《南轅北轍》的教學(xué)設計范文
教材分析：
《南轅北轍》一文是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿(mǎn)不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語(yǔ)，來(lái)比喻行動(dòng)與目的相反。學(xué)習這則寓言故事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達上的特點(diǎn)，把握故事內容，結合生活實(shí)際體會(huì )故事蘊涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學(xué)習讀懂寓言的方法。
教學(xué)目標：
1、會(huì )寫(xiě)“盤(pán)纏、硬”，理解“盤(pán)纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話(huà)講這則寓言故事。
3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。
教學(xué)重難點(diǎn)：
在理解寓言?xún)热莸幕A上，理解寓意。
教學(xué)準備：
南轅北轍的故事錄象、(生字、對話(huà))的課件等。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)，揭示寓言的表達特點(diǎn)。
教師：同學(xué)們，你們一定聽(tīng)過(guò)或讀過(guò)不少寓言故事吧，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你都讀了哪些?
1、學(xué)生回憶讀過(guò)哪些寓言故事，舉例說(shuō)一說(shuō)。
生1：我讀過(guò)拔苗助長(cháng)和守株待兔。
生2：我讀過(guò)龜兔賽跑。
生3：我讀過(guò)南轅北轍。
(設計意圖：引導學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為后面教師直接揭示寓言的表達特點(diǎn)做了鋪墊。)
2、教師揭示寓言的表達特點(diǎn)及發(fā)展史。
教師：看來(lái)，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經(jīng)有3千多年的發(fā)展史了。(師用驚嘆的口氣說(shuō))。聽(tīng)到這，你有什么感覺(jué)?
生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。
生：真沒(méi)想到，它在我們國家已經(jīng)有這么長(cháng)時(shí)間的歷史了，太了不起了。
師：是啊，你也為我們國家有這么歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機智的故事寄托一個(gè)個(gè)深刻的道理。我聽(tīng)到剛才有個(gè)同學(xué)說(shuō)讀過(guò)南轅北轍，還有誰(shuí)讀過(guò)這個(gè)故事?
多數學(xué)生舉手。
(設計意圖：教師介紹寓言的發(fā)展史，激起學(xué)生對祖國悠久歷史文化的贊嘆之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學(xué)體裁。揭示寓言的表達特點(diǎn)，使學(xué)生對寓言的認識更加深入，全面。)
3、 一個(gè)學(xué)生根據自己的了解，簡(jiǎn)要介紹南轅北轍這個(gè)故事的梗概。
師對學(xué)生的表現做適當的評價(jià)并面向全體學(xué)生說(shuō)：我們大家愿不愿意跟著(zhù)老師再來(lái)了解了解這個(gè)既熟悉又陌生的故事呢?
生：愿意。
(設計意圖：把對新內容的學(xué)習建立在學(xué)生已有知識水平的基礎上，體現了聯(lián)系舊知建構新知的教學(xué)理念。)
二、初讀故事，解決字詞問(wèn)題。
1、認識“轅、轍”.
A、請學(xué)生自由讀故事，讀后，提出自己不理解的詞。
B、教師根據學(xué)生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學(xué)生觀(guān)察字形，你知道了什么?(都帶車(chē)字旁)
C、教師出示轅和轍的課件,幫助學(xué)生理解.
師：當車(chē)往南走時(shí)，轅就會(huì )指向南方，(板書(shū)：南)。而當車(chē)往北走的時(shí)候，車(chē)轍就會(huì )伸向北方。(板書(shū)：北)。此時(shí)完成課題的書(shū)寫(xiě)。
1、理解“盤(pán)纏、把式”等詞。
教師根據學(xué)生的提問(wèn)隨機引導學(xué)生理解這些詞。
生：我不理解“盤(pán)纏”這個(gè)詞。
師請其他學(xué)生當小老師幫助理解這個(gè)詞。
生：我不懂“把式”。
其他學(xué)生也不理解，教師及時(shí)引導：把式在這個(gè)故事中指的是趕車(chē)的人，文中說(shuō)“我的車(chē)夫是個(gè)好把式”這個(gè)好把式是什么意思?
生：好車(chē)夫。
(設計意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作與交流是當今教育之必須。教師把學(xué)習的時(shí)空還給學(xué)生，學(xué)生的`主體能動(dòng)性才得到發(fā)揮。教學(xué)中教師請學(xué)生提出自己不理解的詞，并發(fā)揮小老師的作用幫助理解，這一過(guò)程充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習的空間。在全體學(xué)生遇到困難時(shí)，教師又及時(shí)加以點(diǎn)撥，使接受學(xué)習與自主學(xué)習很好的貫穿整堂課的教學(xué)中)。
1、學(xué)寫(xiě)“盤(pán)纏、硬”。
A、教師講解并示范這三個(gè)字。
師：來(lái)，請伸出食指，我們一起寫(xiě)一寫(xiě)。先寫(xiě)盤(pán)，它是上下結構，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底寫(xiě)的扁一些，這樣整個(gè)字看起來(lái)就穩重了。纏的左邊的絞絲寫(xiě)的窄一些，右邊別寫(xiě)成厘米的厘。硬字可以這樣記：比石頭更硬。
(設計意圖：教師根據三個(gè)漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示范指導，使學(xué)生對每一個(gè)漢字的掌握做到扎實(shí)、有效。)
B、學(xué)生在生字本上練習書(shū)寫(xiě)。教師巡視并加強寫(xiě)字姿勢的指導。
師請學(xué)生端端正正的在田字格紙中書(shū)寫(xiě)。巡視過(guò)程中，教師對寫(xiě)字姿勢及習慣好的孩子進(jìn)行表?yè)P，以暗示其他孩子。
(設計意圖：教師采用表?yè)P與暗示的方式幫助學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣，學(xué)生在今后的生活和學(xué)習中將受益非淺。)
三、精讀課文，感悟寓意。
教師：我們能用故事中的哪段話(huà)來(lái)概括整個(gè)故事的內容?
指名回答。(故事的最后一段話(huà))
1、課件出示重點(diǎn)句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走�！�
學(xué)生自由讀，并根據這句話(huà)談讀出了什么。
生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。(貼楚國的圖片)誰(shuí)能幫我貼出馬車(chē)行走的方向?指名貼馬車(chē)圖。
師問(wèn)大家：是相反嗎?生：是(師在兩幅圖的下面板書(shū)：相反)
教師繼續問(wèn)：讀第一句，知道了什么。
生2：坐車(chē)人很固執。很愚蠢。
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎?他有沒(méi)有自己的理由呢?
2、自由讀書(shū)，找找坐車(chē)人的理由。
課件出示：
1、 楚國在南邊，你怎么往北走呀? 沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快。
2、 馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?沒(méi)關(guān)系，我的車(chē)夫是個(gè)好把式!
3、 那你哪一天才能到楚國呀!沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我帶的盤(pán)纏多。
學(xué)生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎么問(wèn)話(huà)的，坐車(chē)人又是怎樣回答的?
3、請兩名同學(xué)上臺來(lái)表演，一人扮演坐車(chē)人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學(xué)讀的過(guò)程中，教師對不同人物的語(yǔ)氣進(jìn)行有針對性的指導。
(設計意圖：通過(guò)學(xué)生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語(yǔ)氣的指導，學(xué)生對故事中人物的了解逐步深入。)
教師：坐車(chē)人自認為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國，那么，他到底能不能到呢?生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。(當生出現兩種答案：能和不能時(shí)，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。)
4、學(xué)生分組辯論。
(設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問(wèn)題時(shí)臨危不亂，而且能及時(shí)抓住這一有價(jià)值的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達能力潛移默化的得到了訓練，使問(wèn)題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過(guò)程中體驗到了：學(xué)習，原來(lái)還是如此愉悅，還可以如此輕松。)
5、課件出示：(他的馬越好，趕車(chē)的本領(lǐng)越大，帶的盤(pán)纏越多，就越到不了楚國。)學(xué)生齊讀。
教師對辯論進(jìn)行小結：古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認為天圓地方。坐車(chē)人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，因此，無(wú)論他的條件多好，也只能離目的地越來(lái)越遠。
(設計意圖：教師精彩的結語(yǔ)不但使學(xué)生的辯論圓滿(mǎn)的結束，而且又一次將學(xué)生引入對故事的理解中，此時(shí)故事所蘊涵的道理不言自明。而通過(guò)理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕松的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。)
6、面對坐車(chē)人，你想說(shuō)些什么?
指名回答。
四、播放歷史故事《南轅北轍》一文，升華認識與感受。
教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說(shuō)魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國的念頭，想不想看看?
1、欣賞故事《南轅北轍》一文，了解整個(gè)故事的歷史背景。
教師：魏王是個(gè)聰明人，當他聽(tīng)了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實(shí)，別說(shuō)在2300年前，就是現在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見(jiàn)過(guò)嗎?
2、引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談見(jiàn)過(guò)的《南轅北轍》一文現象。
3、師提出當前學(xué)生在學(xué)習中存在的《南轅北轍》一文現象，并提出希望與建議。(個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著(zhù)通過(guò)抄襲達到提高成績(jì)的目的)。
(設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了道理，還明白了今后應該怎樣做。)
《南轅北轍》一文一課教學(xué)反思
有幸執教了南轅北轍一課,教后感受頗深,特將感想整理如下:
1、 建立大語(yǔ)文觀(guān)，使學(xué)習達到更高的層次。
感悟一個(gè)道理。在引導學(xué)生回憶讀過(guò)的寓言故事后，我立即用生動(dòng)的語(yǔ)氣向他們介紹了寓言在我國的發(fā)展史，及其表達的特點(diǎn)，讓他們在深入了解寓言這種文學(xué)體裁的基礎上，對寓言這種歷史文化產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，同時(shí)他們對祖國悠久的文化史的贊嘆之情也油然而生。這樣的教學(xué)很好的對學(xué)生今后的學(xué)習起到了以點(diǎn)帶面的作用，他們由這一個(gè)寓言故事的學(xué)習，發(fā)展到喜歡這種文學(xué)體裁，從而在更廣闊的范圍內大量閱讀這種文學(xué)作品。此時(shí)，我們語(yǔ)文教學(xué)所產(chǎn)生的功效啟是僅僅學(xué)會(huì )一篇課文所能比的?
2、“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的需要。
教師的任何教學(xué)都是為更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，因此，本節課的教學(xué)中，我盡力做到以學(xué)定教。教學(xué)中，為了使后面的精讀更有效的展開(kāi)，首先在初讀課文時(shí)，引導學(xué)生掃請字詞障礙。這個(gè)過(guò)程中，教師完全把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。讓他們自己找不理解的字詞。找到后，又給他們自己發(fā)問(wèn)和講解的機會(huì )。教師只是在大家都遇到困難時(shí)，才現身引導。長(cháng)此以往，學(xué)生學(xué)會(huì )了如何發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，也正是在這樣反復實(shí)踐的過(guò)程中，語(yǔ)文能力逐漸形成了。
3、“珍視學(xué)生的獨特體驗”，讓學(xué)生大膽放飛思維的翅膀，讓語(yǔ)文教學(xué)如萬(wàn)花筒般五彩斑斕。
有句名言說(shuō)的好：有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不同的人由于歷史背景，人生經(jīng)歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價(jià)值取向的同時(shí)最不容忽視的就是珍視學(xué)生的獨特體驗。本節課的教學(xué)中，針對楚國人能否到達楚國的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生了不同的看法。我及時(shí)的抓住了這一有價(jià)值的生成問(wèn)題組織學(xué)生展開(kāi)辯論。辯論使學(xué)生的口語(yǔ)表達能力潛移默化的得到了訓練，使問(wèn)題的答案逐漸變的明朗，使學(xué)生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過(guò)程中體驗到了：學(xué)習，原來(lái)還是如此愉悅，還可以如此輕松。
4、自主感悟與適時(shí)引導貫穿整堂課的學(xué)習中。
現代的課堂教學(xué)既屏棄一味把學(xué)生當成吸收知識的容器的接受式學(xué)習，又反對大撒把的所謂的自主學(xué)習。課堂中，學(xué)生的自主感悟與教師的適時(shí)引導應有機結合在一起。本節課的教學(xué)中，需要通過(guò)讀人物的對話(huà)揣摩人物的心理。我先給學(xué)生足夠的時(shí)間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道后，請兩名同學(xué)上前來(lái)表演讀，此時(shí)，教師抓住關(guān)鍵句進(jìn)行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學(xué)生揣摩人物的心理。這樣，學(xué)生對故事中人物的把握就十分準確了。
本節課的教學(xué)使我經(jīng)歷了很多，有了如此豐富的經(jīng)歷，也使我的教學(xué)之路越走越扎實(shí)，充實(shí)。
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