《矛與盾的集合》優(yōu)秀教學(xué)設計范文
一、預習課文發(fā)現問(wèn)題
在《論語(yǔ)》中記載著(zhù)孔子這樣一段話(huà)不憤不啟，不悱不發(fā)。意思是說(shuō)：當一個(gè)人對問(wèn)題進(jìn)行探索到欲通未通之際，心求通而未得，口欲言而來(lái)講，這種狀態(tài)叫憤悱。這時(shí)只要發(fā)揮教師的主導作用，稍加啟示引導，就可使學(xué)生豁然醒悟。而學(xué)生的憤悱又必須以自主的閱讀、思考、探索為基礎。因此，應幫助學(xué)生養成課前自讀課文，畫(huà)出不懂的問(wèn)題，查找相關(guān)的資料的好習慣，使學(xué)生逐步做到課前有備而來(lái)。
二、整體感知初讀質(zhì)疑
教師作為學(xué)生學(xué)習的引導者，應當尊重他們的個(gè)性、積極性和創(chuàng )造性，把他們的學(xué)習潛能很巧妙地牽引出來(lái)。
在上課一開(kāi)始，教師就在學(xué)生課前預習質(zhì)疑的基礎上進(jìn)行篩選，對于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機解決，并提煉出兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：
�。�、發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
�。�、是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者這句話(huà)給了你怎樣的啟示？這一提煉，既點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，又帶著(zhù)他們直奔文章的關(guān)鍵處。此環(huán)節的設計使以后的教學(xué)呈輻射狀，可謂萬(wàn)變不離其宗。
三、以疑促讀交流感悟
葉圣陶先生說(shuō)：語(yǔ)文老師是引導學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的。在學(xué)生渴求了解問(wèn)題的答案時(shí)，教師并不急于解決，而是把問(wèn)題還給學(xué)生，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題自己去讀書(shū)，改變被動(dòng)接受的局面，讓學(xué)生進(jìn)人積極的'讀書(shū)狀態(tài)，在文章中尋找答案，在思考中尋找答案。
在自讀解疑的基礎上，再將學(xué)生按同質(zhì)分成四人小組，進(jìn)行小組內的漫談（指不拘形式地就問(wèn)題談自己的體會(huì )和感受），使學(xué)生讀中有思，以想促說(shuō)。團坐的四人小組既體現團體合作的精神，又發(fā)揮個(gè)人才智，要求每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言，并且推薦一名學(xué)生代表小組發(fā)言，請這個(gè)同學(xué)整理其他同學(xué)的意見(jiàn)，并做好記錄。教師巡回指導，在關(guān)鍵處、學(xué)生疑惑處加以點(diǎn)撥。接著(zhù)請學(xué)生代表交流，在交流過(guò)程中，其他小組的代表可以在別人發(fā)言的基礎上補充拓展，有不清楚的可自由提問(wèn)，有不同意見(jiàn)也可進(jìn)行當堂反駁。教師相機請學(xué)生朗讀有關(guān)內容。
以疑促讀，既把握了課文的命脈，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的感受，維護了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識、進(jìn)取精神，使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生思維浪花相互激趣、強烈碰撞的信息交換場(chǎng)。
質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑。在質(zhì)疑的基礎上引導學(xué)生積極思維可以使學(xué)生的主體地位和教師的主導作用有機地結合起來(lái)，收到事半功倍的效果。隨著(zhù)學(xué)生對課文內容理解的逐步深人，會(huì )產(chǎn)生不同的問(wèn)題。因此上課時(shí)，教師應放手讓學(xué)生提問(wèn)，互相交流。例如，什么叫大顯神威？坦克為什么能在戰場(chǎng)上大顯神威？學(xué)生在交流中不難發(fā)現，課文中１９１６年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！這生動(dòng)具體的描述無(wú)疑是對大顯神威的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進(jìn)攻合二為一：既有保護自己的鐵屋子，又有進(jìn)攻的槍口或炮口；更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的質(zhì)疑，無(wú)疑從另一個(gè)角度深化了對課文內容的理解。
四、讀中悟理深悟寓意
學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面進(jìn)一步發(fā)展思維能力。對三年級學(xué)生而言，是的，誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者這句話(huà)較為抽象，如能將課文和事例融為一體，在事例中感悟語(yǔ)言，在事例中理解課文，那么教學(xué)就會(huì )更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養。
為了對這句話(huà)有全面、深入的理解，教師要求學(xué)生從自己的事例或課前搜集到的事例出發(fā)，談?wù)剬@句話(huà)的理解，使學(xué)生摒除抽象教條的分析，通過(guò)具體鮮活的事例體會(huì )善學(xué)者，假人之長(cháng)以補其短的含義。這樣讀中悟理，使學(xué)生對課文的理解落到實(shí)處。
五、積累語(yǔ)言課外拓展
語(yǔ)文的學(xué)習很難一蹴而就，它是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，只有厚積才能薄發(fā)。沒(méi)有積累，談不上培養良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當然學(xué)不好語(yǔ)文。本文簡(jiǎn)潔流暢、用詞生動(dòng)，是指導學(xué)生準確用詞的范例，可要求學(xué)生將生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)摘抄下來(lái)加以積累。
學(xué)生的智力背景越廣闊，對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學(xué)道理，了解發(fā)明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實(shí)踐的品質(zhì)，應在課堂交流的基礎上引導學(xué)生進(jìn)一步走出課堂，走出課本，課后搜集一些發(fā)明家的故事，開(kāi)一次故事交流會(huì )。
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