關(guān)于《景陽(yáng)岡》第二課時(shí)教學(xué)設計
教學(xué)目標：
1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。
2、研讀發(fā)現作者刻劃人物形象的寫(xiě)作特色。
3、激發(fā)閱讀興趣，引導研讀名著(zhù)。
教學(xué)準備：
課件準備：
課件一：武松打虎影片片段（2分30秒）
課件二（詞句）：
第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。
2、但凡客人來(lái)我店中，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山岡去。
3、這酒叫做透瓶香，又叫出門(mén)倒。
第二組1、武松笑道：你別說(shuō)這樣的話(huà)來(lái)嚇我。就有大蟲(chóng)，我也不怕。
2、武松看了笑道：我怕什么！
3、細想了一回，說(shuō)道：怕什么，只管上去，看看怎么樣。
4、武松自言自語(yǔ)道：是人自己害怕了，不敢上山。
�。ㄎ渌墒窃谠鯓拥那闆r下說(shuō)不怕的？說(shuō)的語(yǔ)氣有什么變化？當時(shí)武松會(huì )是怎樣的心理？你讀懂了什么？）
第三組閃躲（用閃好在哪里？）
課件三：武松下岡遇虎影片片段（30秒）
閱讀準備：
學(xué)生在課前大致了解《三國演義》或初步瀏覽其中的一些章節。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀影片說(shuō)感受提煉研讀專(zhuān)題
�。ㄒ唬�、師出示課題（課件界面）后放影片武松打虎片段（課件一），學(xué)生欣賞。
�。ǘ�、師要求學(xué)生結合初讀課文的感受，用一個(gè)字贊揚武松，并寫(xiě)在課文插圖邊的空白處。師巡視，請三位學(xué)生把贊揚字寫(xiě)在黑板上，鼓勵不同意見(jiàn)的學(xué)生寫(xiě)在黑板上。（生可能會(huì )寫(xiě)：勇、猛、智、神、威等）
�。ㄈ�、師提示學(xué)生用武松真（）��！的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫(xiě)贊字的同學(xué)說(shuō)，教師適當指點(diǎn)，再讓所有學(xué)生自個(gè)兒盡情地說(shuō)一說(shuō)后。師點(diǎn)擊：這些字中，哪一個(gè)最全面最概括地贊揚了武松？生比較后認為是神。師隨即用紅筆板書(shū)神。全體學(xué)生贊武松真神��！
二、圍繞專(zhuān)題自主研讀交流點(diǎn)撥感悟人物形象
�。ㄒ唬�、師順勢提出研讀專(zhuān)題：武松究竟神在哪里？從課文哪些地方最能表現出來(lái)？用筆讀課文，（默讀、點(diǎn)劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準備告訴大家。
�。ǘ⿲W(xué)生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。
�。ㄈ⿲W(xué)生班級交流，教師隨機點(diǎn)撥并落實(shí)訓練。
例舉：（教學(xué)流程以學(xué)生的交流隨機而定）
1、酒量驚人。武松前后共吃了十八碗。但凡客人來(lái)我店，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山岡去。師點(diǎn)擊：況且這酒是透瓶香出門(mén)倒并出示課件二第一組，請把這幾句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，要求說(shuō)得讓聽(tīng)者動(dòng)容信服。兩三位學(xué)生說(shuō)后，請說(shuō)得好的`同學(xué)板書(shū)酒量驚人。
2、膽量過(guò)人。生交流補充后出示課件二第二組：（1）、武松笑道：你別說(shuō)這樣的話(huà)來(lái)嚇我。就有大蟲(chóng)，我也不怕。（2）、武松看了看笑道：我怕什么�。�3）、細想了一回，說(shuō)道：怕什么，只管上去，看看怎么樣。（4）、武松自言自語(yǔ)道：是人自己害怕了，不敢上山。（武松是在怎樣的情況下說(shuō)不怕的？說(shuō)的語(yǔ)氣有什么變化？當時(shí)武松會(huì )是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書(shū)膽量過(guò)人。
3、力量超人。武松雙手掄起哨棒，把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)。把那條哨棒折成兩截揪按提打訓練讀第11自然段：（1）生自個(gè)兒讀讀第11自然段，要求讀出動(dòng)作詞；（2）師讀大蟲(chóng)生讀武松，隨機提示情況緊急，武松動(dòng)作要快、有力；（3）學(xué)生自由結對朗讀；（4）請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀武松力量大比較到位的選手板書(shū)力量超人。
4、機智勝人。從武松三次閃讀出機智或機敏。幾生說(shuō)了個(gè)大概后，師點(diǎn)擊：閃這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？（生答）閃與躲在這里哪個(gè)字用得好？用閃對表現武松形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結合上下文，小組討論后交流。[當交流到：（1）、必須閃。師點(diǎn)擊：通過(guò)你的讀讓大家感受感受當時(shí)情況緊急的氣氛：（忽然起了一陣大風(fēng)跳出一只吊睛白額大蟲(chóng)來(lái)。那大蟲(chóng)大蟲(chóng)大蟲(chóng)）（2）、閃是有目的地消耗大蟲(chóng)的力氣。師點(diǎn)擊：那是以守為攻，伺機反撲，此為大智。（3）、學(xué)生說(shuō)得不著(zhù)邊際或只是重復他人觀(guān)點(diǎn)。師點(diǎn)擊：閃與躲對表現武松的形象有什么不同？]師生小結三閃表現了武松機敏勝人并請一生板書(shū)，全體學(xué)生自個(gè)兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的機敏。
�。ㄋ模�、學(xué)生小結、教師勾畫(huà)（板書(shū)）、提升認識。
三、反扣專(zhuān)題研讀想象探究新的發(fā)現
�。ㄒ唬�、師導語(yǔ)過(guò)度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松制服還是老虎被武松制服？（生爭論）引導學(xué)生讀書(shū)，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)理由。
�。ǘ�、師點(diǎn)擊：假如你是導演，拍武松一步步挨下岡來(lái)的情景會(huì )拍哪些細節？（生想象表述）師板書(shū)挨。
�。ㄈ�、出示課件三下岡遇虎。（欣賞根據原著(zhù)改拍的電視�。┕膭�(dòng)學(xué)生為自己的精彩想象鼓掌
�。ㄋ模⿴熣垖W(xué)生談?wù)剬ξ渌尚蜗笥钟惺裁葱碌恼J識？生交流，師引導并板書(shū)人
�。ㄎ澹�、師小結：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫(xiě)出了武松的神又寫(xiě)出了武松只是一個(gè)現實(shí)生活中的人；作者寫(xiě)人既寫(xiě)得形象傳神又寫(xiě)得真實(shí)可信。
四、激趣延伸引導研讀名著(zhù)
在《水滸》這部小說(shuō)中，作者還刻劃了許許多多人物，請你選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當然也可以是武松），寫(xiě)一個(gè)作者描述的人物怎樣的神又是怎樣的人？是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的研讀報告。
板書(shū)設計：武松
神人
勇智猛威爽
神
酒量驚人膽量過(guò)人
挨
力量超人機智勝人
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