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《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)設計（通用12篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)設計 1
一、教學(xué)目標：
1、掌握本課生字新詞，從理解重點(diǎn)詞句中體會(huì )作者的思想感情。
2、體會(huì )作者由現實(shí)生活所展開(kāi)地合理想象。
3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會(huì )里貧苦兒童悲慘生活的同情。
4、能有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活和作者想象的合理。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解課文內容，體會(huì )文章里蘊含著(zhù)的意思3，以及作者的思想感情。
四、課時(shí)安排：
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？（生……）大年夜本來(lái)是很高興的，一家人在一起吃團圓飯，有雞、鴨、魚(yú)、蝦等好菜，大家生活在這里是幸福的，但在沙俄統治下的俄國人民卻過(guò)著(zhù)悲慘的生活，有一個(gè)小女孩，她在大年夜還要在街上賣(mài)火柴，你們想知道她在街上賣(mài)火柴發(fā)生了什么事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習一篇安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》{板書(shū)課題]只要你認真學(xué)習，就知道小女孩究竟發(fā)生什么事了。
二、學(xué)習生字新詞
1、檢查自學(xué)情況，指名讀生字，師生正音。
2、講字形，用色筆標出易寫(xiě)錯的筆順。
3、開(kāi)火車(chē)讀生字，組詞。
4、邊讀邊寫(xiě)，識記生字。
三、初步理解課文內容
�。ㄒ唬�、學(xué)生邊聽(tīng)課文錄音邊看課文邊思考：
�。�1）小女孩是個(gè)怎樣的孩子？
�。�2）你對這個(gè)小女孩有什么感覺(jué)？
�。ǘ�、自由讀課文，按故事情節的變化把課文分為三段
�。ㄈ�、講授第一段
�。�1）教師范讀課文
�。�2）師：在萬(wàn)家喜慶團圓、都在準備豐盛菜肴過(guò)年的大年夜，在又冷又黑的`晚上，小女孩還要在大街上賣(mài)火柴，她可憐嗎？從哪些地方能看出來(lái)？從課文中找出有關(guān)句子：
天冷極了，下著(zhù)雪，而小女孩卻“關(guān)著(zhù)頭赤著(zhù)腳”在街上走著(zhù)，“光”是不是沒(méi)有頭發(fā)？是指什么？（是指沒(méi)有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。
“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她的一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天�！八职謺�(huì )打她的”、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒(méi)有溫暖，沒(méi)有人關(guān)系疼愛(ài)她，小女孩很可憐。
�。�3）如果你是小女孩，你會(huì )想些什么？（指名講，鼓勵學(xué)生想到什么就講什么）
�。ㄋ模┰僮杂勺x課文，可以小組讀，個(gè)人讀，找出你喜歡的一段。
四、鞏固練習：
辨字組詞：
烤（ ） 焰（ ） 烘（ ） 櫥（ ）
考（ ） 掐（ ） 哄（ ） 廚（ ）
五、結束語(yǔ)：同學(xué)們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節課再來(lái)學(xué)習。
《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)設計 2
教材分析：
《賣(mài)火柴的小女孩》是第四組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，課文先敘述大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過(guò)這個(gè)故事，表達了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
教學(xué)目標
1、通過(guò)學(xué)習本節課的內容，領(lǐng)悟故事的深刻思想內涵，初步感受資本主義社會(huì )勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)熱愛(ài)社會(huì )主義祖國的思想感情。
2、引領(lǐng)學(xué)生逐層深入品讀并理解前四段，關(guān)注人物的悲慘命運，體會(huì )對比的表達方法，結合具體語(yǔ)句、段落深刻感悟作者表達的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)
能讀懂前四段中含義深刻的句子，學(xué)習做題方法和作者的寫(xiě)法，體會(huì )其表達的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導言揭題
同學(xué)們，除夕夜你在干什么？但是，你們知道嗎？在資本主義國家的一個(gè)大年夜，有個(gè)和你們同樣年齡的小女孩，卻光著(zhù)頭赤著(zhù)腳在冰天雪地里叫賣(mài)火柴，最后凍死街頭。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩。加上“小”字，帶給你怎樣的感覺(jué)？究竟課文中的小女孩是什么樣的呢？
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，讀準字音、讀通句子。
2、快速瀏覽課文，完成填空。課文先寫(xiě)小女孩___，接著(zhù)寫(xiě)小女孩__，最后寫(xiě)小女孩___。
3、默讀課文1至4自然段，說(shuō)說(shuō)你看到一個(gè)什么樣的小女孩。
4、交流匯報。
三、解讀“不幸”
�。ㄒ唬┎糠秩胧�，精讀理解。
1、課文哪些詞句具體寫(xiě)出小女孩很可憐？用“____”劃出有關(guān)語(yǔ)句。
�。�1）點(diǎn)撥、引導，體會(huì )天氣寒冷。
a、幻燈出示。
天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。抓住“冷”“雪”“黑”三個(gè)字體會(huì )句子。
師：當你細讀每句話(huà)，讀到重點(diǎn)詞的時(shí)候，你會(huì )發(fā)現詞后面傳遞給我們的信息�，F在再讀這句話(huà)，味道就不一樣了。（教師用手勢指導學(xué)生朗讀，變換兩種方式讀：從強到弱和從弱到強。）
b、同學(xué)們自己讀第一自然段的其他句子，做批注�？梢院屯瑢W(xué)們交流。
2、感受人性冷漠
�。ā斑@一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。抓住兩個(gè)“誰(shuí)”）
誰(shuí)會(huì )是哪些人？能去掉嗎？這句話(huà)言外之意是（這一整天，小女孩，小女孩。）
作者為什么不這么寫(xiě)？作者有什么目的？
3、運用學(xué)法，學(xué)習第二句。
�。�1）雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些。
�。�2）這句話(huà)寫(xiě)什么？“這些”指的是哪些？
�。�3）每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)。觀(guān)察這兩個(gè)句子，你有什么發(fā)現？作者運用了什么寫(xiě)法？
�。�4）表情朗讀。
4、提問(wèn)：這么冷，這么餓，她為什么不回家呢？可以看出什么？
�。ǘ┗貧w整體，深化理解：
1、跟著(zhù)作者，我們來(lái)到遙遠而古老的丹麥，見(jiàn)到了這個(gè)可憐的'小女孩。請你們看圖有條理地說(shuō)一說(shuō)，可以用“可憐的小女孩！”作為開(kāi)頭寫(xiě)一首詩(shī)。
2、學(xué)生練習，指名口述。聲情并茂地朗讀。
四、深化主題，鋪墊銜接
1、過(guò)渡：可憐的小女孩，她最后的結局是怎樣的呢？（凍死了）是啊，在資本主義社會(huì )里，這就是窮苦孩子必然的結局。
2、自由讀第三段，找一找，小女孩死時(shí)的神態(tài)。（她[帶著(zhù)微笑死了]）
3、設置懸念：為什么這樣可憐的小女孩會(huì )帶著(zhù)微笑死去呢？作者為什么要這樣寫(xiě)呢？這兩個(gè)問(wèn)題，下節課我們學(xué)習課文時(shí)再來(lái)解決。
五、布置作業(yè)
快到我身邊來(lái)
這里有（），這里有（），這里有（）；
快到我身邊來(lái)
我把（），我把（），我把（）；
快到我身邊來(lái)
我們的童年（）！我們的生活（）！
《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)設計 3
教學(xué)目標
1、指導朗讀，體會(huì )作者表達的情感。
2、通過(guò)五次擦燃火柴小女孩所產(chǎn)生的幻想，體會(huì )小女孩的悲慘命運。激發(fā)學(xué)生對資本主義社會(huì )里窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。
教學(xué)手段：
多媒體課件
教學(xué)流程
一、復習導入
同學(xué)們，上周星期五我們學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩》這課哪些內容？（預習了課文中的生字和詞語(yǔ)，了解了課文的作者和主要內容，還學(xué)習了課文的第一部分賣(mài)火柴，讓我們親身感受到了小女孩命運的悲慘。同學(xué)們，你們還想繼續深入了解小女孩命運的悲慘嗎？接下來(lái)我們共同學(xué)習這課第二部分擦火柴。
二、學(xué)習“擦火柴”這一部分內容（5～11）
1、快速閱讀第5—10自然段，思考討論下面問(wèn)題，并填好表格：小女孩一共擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴她都看到了什么？你從中體會(huì )到什么？
讀第一次擦火柴部分。
小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著(zhù)閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服��！思考：為什么會(huì )出現火爐的幻想？怎么理解這句話(huà)？
�。ㄙu(mài)不了火柴會(huì )挨打，她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實(shí)在冷得受不了，終于抽出了一根，進(jìn)一步說(shuō)明她冷，渴望溫暖，所以會(huì )出現大火爐的幻想。）
2、指出學(xué)法。剛才學(xué)習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫(xiě)了什么？再抓重點(diǎn)詞，為什么這樣寫(xiě)？說(shuō)明了什么？用這樣的方法學(xué)習其他幾次擦火柴出現的幻想部分。
3、小組討論學(xué)習，完成表格。
4、學(xué)生匯報自學(xué)情況
因為寒冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹(shù)和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來(lái)就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫(xiě)小女孩的五次幻想和產(chǎn)生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的.追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。
5、在這里，老師還有一句話(huà)不理解，你們能幫我嗎？“她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了�！�
6、指導朗讀（再次朗讀幾次幻想部分，讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。
三、學(xué)習“小女孩死去”這一部分內容（12～13）
1、讀后思考。
�。�1）這一段主要寫(xiě)了什么？
�。�2）課文結尾的兩個(gè)“幸�！痹鯓永斫�？
“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一塊走向新年的幸福中去。
這句話(huà)中的兩個(gè)“幸�！钡暮x不同：第一個(gè)“幸�！钡暮x是小女孩臨死時(shí)是在種種美妙的幻覺(jué)中度過(guò)的，是幸福的；第二個(gè)“幸�！币馑际切∨⑺懒司蛿[脫了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。我們感受到作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會(huì )現實(shí)的強烈不滿(mǎn)。
2、指導朗讀。讀這一部分，體會(huì )作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。
四、總結
這篇課文講了（一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭）的悲慘故事，揭露了（資本主義社會(huì )的罪惡），表達了（作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿(mǎn)）。今天我們長(cháng)在紅旗下，生在幸福中，你們該怎樣做呢？（珍惜幸福生活，努力學(xué)習，長(cháng)大為祖國做貢獻。）
五、布置作業(yè)
小女孩凍死了，我們對她寄予了無(wú)限的同情。假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì )說(shuō)些什么？或者你準備怎么做？
《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)設計 4
教學(xué)目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語(yǔ)。
2、理解重點(diǎn)句。
(1)誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)奶奶一起走新年的幸福中去。
(2)他們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
(二)能力訓練點(diǎn)
1、培養學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的能力。
2、指導學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
3、指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過(guò)了解小女孩悲慘的命運，喚起學(xué)生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會(huì )制度的憎恨。
(四)、美育滲透點(diǎn)
體會(huì )小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。
教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)
(一)重點(diǎn)
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活。
(二)難點(diǎn)
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
(三)疑點(diǎn)
小女孩死后為什么嘴上帶著(zhù)微笑?她真的能飛到“沒(méi)有寒冷，沒(méi)有痛苦的地方”去嗎?
課前準備
多媒體課件、小組討論合作學(xué)習所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景、質(zhì)疑問(wèn)難
1、師包含深情地說(shuō)：在上節課里我們認識了安徒生筆下賣(mài)火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走著(zhù)，又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩，同時(shí)播放悲凄的音樂(lè ))
2、看到這樣的情景，你想說(shuō)什么?(生答：小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)
3、可是文章結尾卻說(shuō)“誰(shuí)也不知道：她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著(zhù)她的奶奶一起走向新年的幸福中去�！闭n件出示這句話(huà)。齊讀。你有什么疑問(wèn)?(生問(wèn)：為什么會(huì )感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)
二、學(xué)習課文的第二部分。
(一)有感情朗讀五次描寫(xiě)幻景的句子。
1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。
2、請用“—————”畫(huà)出描寫(xiě)這些幻景的有關(guān)語(yǔ)句有關(guān)，讀一讀。最喜歡的語(yǔ)句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受，能不能用一些詞語(yǔ)來(lái)概括?
3、交流反饋：
(1)、同學(xué)們找到寫(xiě)幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?
(2)、是啊!這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇，那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺(jué)表達出來(lái)。(學(xué)生練讀)
(3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)
第一次幻景：我們先請讀第一個(gè)幻景的同學(xué)來(lái)讀一讀(評議)
朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀
第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰(shuí)愿意來(lái)讀?為什么讀的時(shí)候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來(lái)，萬(wàn)分饑餓的小女孩簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來(lái)試試，好嗎?
第三次幻景：想讀的同學(xué)一起讀，說(shuō)說(shuō)你有什么獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)
第四次幻景：
a、最后一次小女孩看到了她親愛(ài)的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀讀?請女孩子當那個(gè)小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來(lái)，好嗎?
b、奶奶確實(shí)沒(méi)有離開(kāi)，而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結合課件演示)：她把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?那么這一段話(huà)，你準備怎樣來(lái)讀?指名讀，談感受。
4、連讀四個(gè)幻景：
(老師有個(gè)小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來(lái)讀一讀，怎么樣?)
分工：第一次——一、二兩組同學(xué)讀;第二次——三四兩組同學(xué)讀;第三次——男同學(xué)讀;小女孩的話(huà)——女孩子讀;最后飛走了——全班齊讀
問(wèn)：通過(guò)剛才的朗讀你又發(fā)現了什么?
體會(huì )的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎。
大量時(shí)間的自讀自悟，體現人文性，珍重學(xué)生的獨特感受。
(二)小女孩為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習，完成表格。
過(guò)渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子
出示句子：
(1)火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
(2)這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
這時(shí)候，火柴滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來(lái)，在天空中劃出了一道長(cháng)長(cháng)的紅線(xiàn)。
請學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?
輕聲讀讀這些句子，然后說(shuō)說(shuō)自己的感受
在幻象與現實(shí)的再次鮮明對比中，發(fā)現小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著(zhù)快樂(lè )與疼愛(ài)。她是幸福的。當火柴熄滅時(shí)，她又會(huì )回到冷酷的現實(shí)，學(xué)生此時(shí)認識到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。
過(guò)渡：天空中閃爍的'星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學(xué)們找出有關(guān)語(yǔ)句。生回答。
(三)體會(huì )擦火柴時(shí)的不同心情
課件出示句子：
她敢從成把的火柴里抽出一根來(lái)，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。
她又擦了一根。
她又擦著(zhù)一根火柴。
她在墻上又擦了一根火柴。
她趕緊擦著(zhù)了一整把火柴。
問(wèn)：有什么不一樣?第一次的不敢，最后一次的急切、毫不猶豫，反差時(shí)是多么大啊，這里，你又讀懂了什么?連讀這五句話(huà)。
三、解疑內化。
1、讀后思考。
(1)齊讀課文最后一部分。思考：死對平常人來(lái)說(shuō)是件痛苦的事，但對小女孩來(lái)說(shuō)也是不幸的嗎?
(2)交流討論。
(3)談?wù)剬ξ闹袃蓚�(gè)“幸�！焙x的理解。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中�！边@種需要特別強烈。把發(fā)現留給學(xué)生，就是滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要，讓他們在學(xué)習過(guò)程中嘗試著(zhù)自己發(fā)現問(wèn)題思考和解決問(wèn)題，使他們的學(xué)習活動(dòng)充滿(mǎn)生氣和活力，充滿(mǎn)愉悅和欣喜，充滿(mǎn)思考和想象)
2、指導朗讀。
小女孩凍死了，我們對她寄予了無(wú)限的同情和憐惜。讀這一部分，體會(huì )作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來(lái)。課文的第12自然段這樣寫(xiě)到：(引讀)第二天清晨，這個(gè)小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)
3、如果這個(gè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到了我們中間，你會(huì )對她說(shuō)些什么呢?
學(xué)生利用已有的知識，經(jīng)驗為基礎，展開(kāi)合理想象的訓練，培養學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現實(shí)生活的熱愛(ài)。
四、作業(yè)
1、有感情朗讀課文
2、寫(xiě)一篇《賣(mài)火柴的小女孩》讀后感
《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)設計 5
設計理念：
1、閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，讀中感悟的閱讀方法實(shí)現學(xué)生、教師、文本的對話(huà)，致力語(yǔ)文素養的形成。珍視兒童獨特的理解。
2、采用對文本細讀的方式，教學(xué)生讀出語(yǔ)言文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考。
3、通過(guò)對小女孩的“小”，發(fā)覺(jué)對應的自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、家庭環(huán)境中一個(gè)個(gè)的“大”，體會(huì )童話(huà)永恒的魅力。
教學(xué)目標：
1、認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。：
2、了解小女孩五次擦亮火柴的內容，整體上加深和感受小女孩現實(shí)生活的悲慘。
3、能抓住重點(diǎn)句子談自己的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解文本內容，認識小女孩生活的悲慘。
難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句子理解并能談出自己的感受。
教學(xué)準備
錄音機、幻燈片
教學(xué)流程
一、創(chuàng )設情景，引入新課
1、配樂(lè )詩(shī)朗誦，老師朗讀《你別問(wèn)，這是為什么？》
師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣(mài)火柴的小女孩》寫(xiě)下的詩(shī)。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)女孩（板書(shū)：女孩。學(xué)生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺(jué)？
生：我感覺(jué)小女孩身材瘦小。
生：我感覺(jué)這個(gè)小女孩個(gè)頭矮小。
師：那么賣(mài)火柴的小女孩給你怎樣的印象呢？
【設計意圖：在凄涼的音樂(lè )中，讓小女孩可憐的形象刻印在學(xué)生的心中，引出文本，為學(xué)習下文做下鋪墊�！�
二、初讀課文，感知內容
1、讀了課文，你們有什么感受？（可憐、窮苦、美麗、缺少疼愛(ài)...）
2、現在我們一起走進(jìn)課文，看看課文是怎樣寫(xiě)出剛才你們所談到的這些感受的�；蛟S會(huì )豐富你的認識，提升你的看法。
[設計意圖：重視自讀自悟，整體感知故事，培養學(xué)生的自我閱讀能力。]
三、學(xué)習探究1—4自然段
1、齊讀第一自然段
�。�1）重點(diǎn)品味第一句。
師：讀到一個(gè)“冷”字，這是告訴我們什么？“雪”呢？它告訴什么季節？那“黑”呢？
�。�2）指導朗讀（讀出兩種不同的形式。語(yǔ)氣一種是由弱到強。一種是由強到弱。隨著(zhù)老師的手勢齊讀。）
師：還是這句話(huà)，我們再讀。讀到“冷”，什么感覺(jué)？
生：我們感覺(jué)到冷，再加上“冷極了”，說(shuō)明真的很冷。
師：注意緊跟這“冷”后面又出現了一個(gè)“雪”呢？
生：這兩個(gè)詞放在一起，就讓人感覺(jué)更冷了。
師：再注意，這兩個(gè)詞后面又多了一個(gè)“黑”，又是什么感覺(jué)呢？
生：已經(jīng)是三個(gè)“冷”了！讓我感到那不是一般的冷，那是冷極了！
師：我們在“冷”的前面加上一個(gè)什么字，才能體現這不是一般的冷呢？
生：加一個(gè)“極”，就是“極冷”。
生：不，我覺(jué)得加一個(gè)“寒”更好，“極冷”是說(shuō)冷的程度，而“寒冷”的寒，不僅讓我們體會(huì )到冷的程度，更讓我們感到寒氣逼人，令人覺(jué)得冷得可怕。（板書(shū)：寒冷）
師：這句沒(méi)有寫(xiě)小女孩，去掉可以嗎？
生：不可以，這是環(huán)境描寫(xiě)。讓我們感覺(jué)故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預示著(zhù)故事的悲慘，小女孩的不幸。
師：看，小女孩向我們走來(lái)了。請同學(xué)們細讀這句后面的幾句話(huà)的描寫(xiě)，看哪個(gè)詞語(yǔ)、句子觸動(dòng)了你，把你讀出的感受說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。（學(xué)生默讀，后發(fā)言。）
生：我從這句 “光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳”說(shuō)明了小女孩的窮苦。
生：這里說(shuō)是“大年夜”，“大年夜”本來(lái)是一家人快快樂(lè )樂(lè )溫暖地在一起，而小女孩卻“光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳”在街上走著(zhù)。她很可憐。
生： “一向是他媽媽穿的”說(shuō)明小女孩家非常窮，沒(méi)有屬于自己的一雙鞋。
師：（教師因勢利導）那就是說(shuō)，小女孩一向就沒(méi)有鞋穿。
生：“小男孩說(shuō)他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說(shuō)明小女孩的鞋非常大，這是用了夸張的寫(xiě)法。
師：小女孩已經(jīng)夠可憐的了。
幻燈出示：“她在穿過(guò)馬路的時(shí)候，兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了”從 “嚇”字看出了什么？想象小女孩的.心里。（板書(shū)：“恐懼”）
師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿(mǎn)恐懼，但沒(méi)有辦法。
2、指名讀第二自然段
師：（引讀）這一整天，誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴），誰(shuí)也——（學(xué)生接讀：沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)）。
師：想象這里的誰(shuí)，都會(huì )是哪些人？“誰(shuí)”強調了什么？說(shuō)明了什么？
幻燈片出示：這一整天，小女孩 （ 沒(méi)有賣(mài)出過(guò)一根火柴 ），小女孩（ 沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián) ）。
師：這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？（引導學(xué)生聯(lián)系第一自然段的寒冷理解。）
師：自然環(huán)境的寒冷，加上社會(huì )環(huán)境的冷漠恐懼，誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括？（雪上加霜�。�
3、從三、四自然段中任選一段學(xué)習�？茨膫�(gè)詞哪句話(huà)觸動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”， 我覺(jué)得小女孩“又冷又餓”。
師：這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說(shuō)的餓嗎？
生：小女孩是餓極了，那叫（板書(shū)：饑餓）
師：寒冷，再加上饑餓，小女孩整個(gè)是（饑寒交迫）。
生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過(guò)她沒(méi)注意這些�！蔽矣X(jué)得小女孩很美，可是她卻沒(méi)有注意到自己的美麗。而且課文還寫(xiě)道，“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著(zhù)一股烤鵝的香味，因為這是大年夜———她可忘不了這個(gè)�！闭f(shuō)明富人家很有錢(qián)，而小女孩卻在這個(gè)大年夜在街上走著(zhù)，冷著(zhù)、餓著(zhù)，形成了一個(gè)鮮明的對比。
師：一個(gè)沒(méi)注意，一個(gè)忘不了。這對比中，你又讀出了什么？
生：小女孩這么美，她沒(méi)有注意，沒(méi)有人和她一起過(guò)大年夜，可是她卻忘不了，我覺(jué)得這個(gè)對比，更讓我感覺(jué)到小女孩的可憐和不幸。
師：“可憐的小女孩！”這是誰(shuí)站出來(lái)說(shuō)話(huà)了？
生：我覺(jué)得是作者在說(shuō)，是安徒生在說(shuō)。我發(fā)現這里用到的是“！”，這也說(shuō)明作者對小女孩的同情，內心的這種情感很強烈。
學(xué)習第四自然段。
幻燈片出示：“她找了房子的一角坐下，蜷著(zhù)腿，縮成一團，可她覺(jué)得更冷了�！保ㄒ龑W(xué)生從天氣、家窮、沒(méi)有關(guān)愛(ài)幾方面去理解）
小女孩在外面受了這么多的苦卻不能回家，心里就覺(jué)得更冷了。再說(shuō)家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風(fēng)還是能灌進(jìn)來(lái)。這里“灌”可以感受到風(fēng)的威力，因為我們平常說(shuō)風(fēng)刮進(jìn)來(lái)、吹進(jìn)來(lái)。說(shuō)“灌”，那是說(shuō)風(fēng)像水一樣倒進(jìn)來(lái)，可以想象她家該怎樣的冷！如果她爸爸能給她一點(diǎn)溫暖，小女孩也不會(huì )在這么冷的天氣里在墻角呆著(zhù)，一定會(huì )回家呆一會(huì )兒的。
師：此刻，她是（心灰意冷�。┐藭r(shí)，小女孩是多么（板書(shū)“孤獨”）
【設計意圖：細讀文本，理解語(yǔ)言文字蘊含的意思，談感受，尊重學(xué)生的獨特感受�！�
師：無(wú)助的小女孩！她實(shí)在太孤獨，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（5次。師引導學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內容）
四、幻燈片出示文中體現小女孩可憐的部分語(yǔ)句。
1、配樂(lè )朗讀。教師用感人的語(yǔ)言引出幻燈片的句子，學(xué)生讀幻燈片的句子，增強對前面所學(xué)內容的整體感受。
師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規整一起，整體閱讀的時(shí)候，可以想象小女孩的內心又是怎樣的情感？（板書(shū)“痛苦”）
師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時(shí)，她會(huì )怎么呼喊？
2、重點(diǎn)引導學(xué)生讀在亮光中幻覺(jué)見(jiàn)到奶奶的句子
�。�1）、“奶奶！”（學(xué)生帶著(zhù)驚喜的語(yǔ)氣朗讀。）
師：她那么饑寒交迫，這回終于看見(jiàn)了唯一疼愛(ài)她的奶奶，她又會(huì )怎樣的呼喊？
�。�2）、“奶奶！”（學(xué)生帶著(zhù)快樂(lè )的語(yǔ)氣。）
師：她要驅散內心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？
�。�3）、“奶奶，請把我帶走吧！”（學(xué)生帶著(zhù)急切的語(yǔ)氣）
師：她必須請求奶奶帶走她，因為——
�。�4）、“我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì )不見(jiàn)的！”（讀出了懇求的語(yǔ)氣。）
師：此刻她的臉上一定還留著(zhù)傷心無(wú)助的淚花，聲音哽咽，誰(shuí)再來(lái)呼喊？
�。�5）、“奶奶！��！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會(huì )不見(jiàn)的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì )不見(jiàn)的！”
�。�6）、多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讀出抽泣，哽咽無(wú)聲的聲音。
�。�7）、學(xué)生把雙手伸向天空再次朗讀，體會(huì )。
師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——小女孩的生命。
師：她死了， 在舊年的大年夜凍死了。 嘴角還掛著(zhù)令人心碎的死亡的微笑。
的微笑！
【設計意圖：營(yíng)造一種悲劇的氣氛，感染學(xué)生，加深學(xué)生對課文內容的理解，想象小女孩的內心世界，對小女孩悲慘生活的同情。同時(shí)也欣賞到了一個(gè)完整的故事�！�
五、總結
師：故事結束了。我們發(fā)現，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應著(zhù)我們讀到的，卻是那些看得見(jiàn)的“大”——
生：那雙可以用來(lái)做搖籃的大鞋。
生：那兩輛沖過(guò)來(lái)的大馬車(chē)。
生：那些不肯買(mǎi)火柴的大人。
生：還有那堵高大的墻。
師：這都代表著(zhù)小女孩所生活的是一個(gè)強大的冷酷的世界。透過(guò)這個(gè)強大的世界，我們還讀到了那些看不見(jiàn)的大——
師生一起總結
板書(shū)：不盡的寒冷，無(wú)邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無(wú)限的痛苦。
師：同學(xué)們有這么深的感受，是因為細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。也是因為你們有一顆富于同情、憐憫的心。
板書(shū)設計：
�。ú槐M的）寒冷
�。o(wú)邊的）饑餓
�。ú槐M的）恐懼
�。y掩的）孤獨
�。o(wú)限的）痛苦
【設計意圖：了解童話(huà)故事幻想性的寫(xiě)法。簡(jiǎn)潔、明了的板書(shū)設計，感人的字眼，更讓人感覺(jué)到了小女孩現實(shí)生活的悲慘�！�
教學(xué)反思：
上完這節課我長(cháng)舒了一口氣，這一節課的內容對于本班學(xué)生是多了些。但任務(wù)完成還是較滿(mǎn)意。特別是剛走下講臺，一位老師對我說(shuō)：“符老師，這節課我聽(tīng)到流淚了，真感人�！碑敃r(shí)，我真的有些成就感。
我主要以培養學(xué)生的語(yǔ)文素養為最終目的。教學(xué)中，主要采用了以下教法：
1、重視朗讀能力的訓練�！耙宰x為本，讀中感悟”采用自讀、齊讀、品讀、精讀、指導讀、重點(diǎn)讀等形式，讓學(xué)生在讀中感悟，達到以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。感悟小女孩現實(shí)生活的悲慘和作者寄予的同情。讀、思、議結合，認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。
2、配樂(lè )詩(shī)朗誦，創(chuàng )設情景，在悲傷、凄涼的氣氛中引出文本，感染學(xué)生，為學(xué)習課文做下鋪墊。激發(fā)了學(xué)生的興趣。細讀文本，慢慢地品味，培養學(xué)生的自主探究能力、想象能力、表達能力。而這節課最大的亮點(diǎn)，把描寫(xiě)小女孩現實(shí)生活的句子整合在一起配樂(lè )朗讀，在悲慘的音樂(lè )中感受小女孩的情感，讓學(xué)生欣賞到了一個(gè)完整的故事。加深了學(xué)生的理解和感受，激起學(xué)生對小女孩悲慘生活的同情。
3、教給學(xué)生學(xué)習方法。學(xué)習第三、四自然段時(shí)，讓學(xué)生選擇讀、說(shuō)內容，全班交流。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，感受深刻，尊重了學(xué)生自主選擇和獨特的感受體驗。使前面“抓住一個(gè)句子反復推敲，聯(lián)系上下文感受”的學(xué)習方法得到了遷移。
4、教師的語(yǔ)言不夠精煉，表達不夠流暢。指導朗讀重于全班讀，忽略指導學(xué)生個(gè)別朗讀。如：“奶奶！��！請把我帶走吧�！比绻戎该麑W(xué)生讀后，再指導全班齊讀，效果會(huì )就更好。沒(méi)有關(guān)注到每個(gè)同學(xué)。
《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)設計 6
[設計理念]：
一是巧用課件創(chuàng )設課文教學(xué)情景，渲染課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生進(jìn)入課文角色；二是做到主線(xiàn)分明，細節飽滿(mǎn)。抓住課文重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)，采用由扶到放的教學(xué)方式，緊扣重點(diǎn)詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線(xiàn)頭教學(xué)，課堂上采用質(zhì)疑、討論、合作探究等學(xué)習方式引導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)、與老師進(jìn)行對話(huà)，培養學(xué)生自主學(xué)習意識，落實(shí)新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語(yǔ)文本色教學(xué)。在寬松的教學(xué)環(huán)境中指導學(xué)生朗讀感悟，采用多種方式指導學(xué)生去讀懂課文內容，保證學(xué)習充分的讀書(shū)時(shí)間，還原語(yǔ)文教學(xué)本色。
[教學(xué)目標]：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受賣(mài)火柴的小女孩命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現實(shí)合理想象的表達方法。
[教學(xué)重難點(diǎn)]：
從最后三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì )作者的思想感情。
[教學(xué)準備]：
多媒體課件。
[教學(xué)時(shí)間]：
1課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程設計]：
一、導入新課，齊讀課題。
二、略講1---4自然段。
1、師：什么時(shí)候小女孩在哪里賣(mài)火柴？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關(guān)的詞句做上記號。
2、指名回答：誰(shuí)能夠用“什么時(shí)侯誰(shuí)在什么地方干什么”的句式來(lái)告訴大家1至4自然段主要講了什么內容？（大年夜一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴。）師相機板書(shū)：賣(mài)火柴（大年夜）。
師：通過(guò)朗讀你還知道了什么？
3、創(chuàng )設情景，打開(kāi)課件（一）配樂(lè )，師激情描述1---4自然段的內容。
師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個(gè)小女孩光著(zhù)頭赤著(zhù)腳在街頭賣(mài)火柴，可憐的小女孩由于一整天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時(shí)，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？（學(xué)生：敢�。�
師：對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來(lái)取暖，借著(zhù)微弱的亮光，她進(jìn)行了美好的幻想。師相機板書(shū)：擦火柴（美好的幻想）下面請同學(xué)們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？
�。�設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學(xué)中老師的提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)練：“通過(guò)朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗學(xué)生是否讀懂課文，老師的配樂(lè )描述課文內容，有效地幫助學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習情景中來(lái)。）
三、精講、細讀感悟第5自然段。
1、指名讀，其他同學(xué)思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請大家邊聽(tīng)邊想，生讀完后，師指導評議：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他讀得怎么樣？
2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫(huà)面）。
師：討論一下，她為什么會(huì )在火柴的亮光中看到大火爐？
學(xué)生討論后匯報交流。
3、指導朗讀。
師：哧！火柴燃起來(lái)了，飽受風(fēng)寒的小女孩看到暖和的火爐時(shí)，她的心情怎樣？感覺(jué)怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？（驚喜、興奮）你能把描寫(xiě)小女孩當火柴燃起來(lái)后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來(lái)了……多么舒服��！”后評議讀。）
師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（失望、悲傷）誰(shuí)能用失望的語(yǔ)氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過(guò)的火柴梗�！焙笤u議讀，齊讀。）
師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時(shí)的句子；男生讀火柴滅后的句子。）
4、小結學(xué)法，指導學(xué)習。用課件（三）出示本自然段學(xué)法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會(huì )這樣？有感情地朗讀課文�！�
�。�設計意圖：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過(guò)指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學(xué)生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個(gè)體向群體變化的過(guò)程，在反復的指導朗讀中，學(xué)生會(huì )漸入情景，會(huì )從內心處體會(huì )和品味小女孩擦燃火柴過(guò)程中的一喜一悲。學(xué)法環(huán)節的設計為學(xué)生梳理了學(xué)習思路，是為下一步的自學(xué)作準備。）
四、自主學(xué)習。指導學(xué)生用第5自然段的學(xué)習方法自學(xué)6---11自然段。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學(xué)們用學(xué)習第五自然段的方法自學(xué)6—11自然段。
1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關(guān)詞句做上記號。
2、檢測自學(xué)情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫(huà)面）師追問(wèn)：她為什么會(huì )在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開(kāi)課件（五）圣誕樹(shù)畫(huà)面、奶奶的畫(huà)面、奶奶抱著(zhù)她飛走的畫(huà)面。
3、指導有感情地朗讀第10節。
師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現在你有眼前時(shí)，你是怎樣情不自禁地叫起來(lái)，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？
打開(kāi)課件（六）出示第10自然段語(yǔ)句：“奶奶，……你就會(huì )不見(jiàn)的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]
4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？
5、打開(kāi)課件（七）出示重點(diǎn)句：“她們在光明和快樂(lè )中……地方去了�！崩斫飧惺苤攸c(diǎn)句。師：讀后你體會(huì )到了什么？
�。�設計意圖：通過(guò)多媒體讓小女孩的幻想畫(huà)面再現指導學(xué)生讀懂課文，這幾個(gè)自然段的教學(xué)采用粗線(xiàn)條的處理，兩處重點(diǎn)句段的指導做到了粗中有細，老師激發(fā)性語(yǔ)言對調動(dòng)學(xué)生的情緒起到了促進(jìn)作用，學(xué)生的朗讀感受、討論等學(xué)習方式的運用體現了新課標的精神，學(xué)生的自主學(xué)習意識也得到了培養。）
五、指導讀好第12、13自然段。
1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買(mǎi)，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經(jīng)給小女孩帶來(lái)那么多快樂(lè )，那么多幸福！同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書(shū)：同情
2、師：請帶著(zhù)對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。
3、讀了這兩個(gè)自然段，你知道了什么？師板書(shū)：凍死街頭（悲慘結局）
4、師：她死時(shí)的面部表情是怎樣的？為什么會(huì )這樣？用第13節中的`一句話(huà)回答。打開(kāi)課件（八）出示重點(diǎn)句“她曾經(jīng)……幸福中去了�！�
5、指導理解兩個(gè)“幸�！�，從中體會(huì )作者的思想感受情。相機板書(shū)：不滿(mǎn)
【教學(xué)反思】
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長(cháng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現實(shí)合理想象的表達方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:
1、強調精讀細說(shuō):
“讀”是語(yǔ)文課的基礎。要使學(xué)生深入體會(huì )課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習題來(lái)“說(shuō)”。課后習題的設計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機會(huì )�？梢宰寣W(xué)生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現學(xué)生的自主選擇，獨立體驗。
2、讀議結合:
我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了?”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現在的幸福生活。接著(zhù)我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)設計 7
[教學(xué)目標]
1、閱讀課文，培養學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )小女孩的思想感情。
3、認識貧富懸殊，不合理的資本主義社會(huì )中，窮苦人民的不幸遭遇。
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)激趣
1、請同學(xué)們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學(xué)習的重點(diǎn)又是什么？
2、介紹作者簡(jiǎn)況：
今天，老師向同學(xué)們介紹一位世界著(zhù)名的童話(huà)作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣(mài)火柴的小女孩》……
3、審題激趣：
齊讀課題，說(shuō)說(shuō)讀了課題你想知道什么？
啟發(fā)激趣，讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)好本課作準備，同時(shí)向學(xué)生介紹作者簡(jiǎn)況，審題激趣，目的是為了營(yíng)造良好的課堂氛圍，以“新”來(lái)激發(fā)學(xué)生探求知識的興趣。
二、自讀質(zhì)疑
1、帶著(zhù)問(wèn)題輕聲朗讀課文。（精選學(xué)生的.問(wèn)題）
小孩子為何去賣(mài)火柴？其遭遇又是如何？
2、巡視指導，了解學(xué)習情況。
3、注重指導閱讀常用的閱讀符號。
用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點(diǎn)句，用“~~”劃出佳句，用“____”劃出中心詞，用“...”劃出重點(diǎn)詞等。
在全面感知課文內容的基礎上，依據教學(xué)目標，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行圈劃批注，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì )自主操作，培養遷移能力。
三、重點(diǎn)深探
1、小組討論、交流。
2、集體交流，精講關(guān)鍵的語(yǔ)句及重要的問(wèn)題。
例：
�、俣嗝礈嘏�，多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。
�、谒齻z在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦地方去了。
�、坌『⒆幼趬抢�，兩肋通紅，嘴角帶著(zhù)微笑。
本環(huán)節是圍繞教學(xué)重點(diǎn)——小女孩的五次幻想，通過(guò)讀、劃、思、議的學(xué)習方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導學(xué)生自覺(jué)深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內容，體會(huì )小女孩的思想感情，激起學(xué)生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。
四、自我回顧
1、你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？
2、師小結，在閱讀教學(xué)中有許多方法可以運用，如：旁批，發(fā)現問(wèn)題等。
教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習新內容的學(xué)習方法，總結提高，整體理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，靈活運用，真正體會(huì )到探求真知的苦與樂(lè )。
五、練習運用
1、師出示三個(gè)不同顏色的盒子，并明確告訴學(xué)生這三個(gè)盒子里面有三種不同難度的題目，誰(shuí)愿試摸題目來(lái)解答。
2、學(xué)生自告奮勇摸題解答。
面向不同層次的學(xué)生，設計A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰形式解答，激發(fā)學(xué)生求知欲和積極參與的意識，引導學(xué)生主動(dòng)鞏固和運用學(xué)到的知識，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。
六、開(kāi)拓延伸
1、出示安徒生的著(zhù)作《安徒生童話(huà)選》、《格林童話(huà)選》，并作簡(jiǎn)要的介紹，鼓勵學(xué)生課后去閱讀。
拓寬知識面，引導學(xué)生自覺(jué)地讀一些世界著(zhù)名的童話(huà)故事，積累知識，養成良好的閱讀習慣，不斷提高自己的語(yǔ)文水平。
教后感
作為一名教師，必須深刻領(lǐng)會(huì )素質(zhì)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探索、可操作的素質(zhì)教育的實(shí)施途徑。在語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現實(shí)面前，我們探索出“自主”教學(xué)模式，以此改變教師“一言堂”的教學(xué)現狀，效果頗好。
《賣(mài)火柴的小女孩》是六年級第二學(xué)期擴展閱讀課文，針對教學(xué)目標，我設計了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節：?jiǎn)l(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點(diǎn)深探——自我回顧——練習運用——開(kāi)拓延伸。把課堂還給學(xué)生，并把學(xué)生的學(xué)習興趣和教材內容通過(guò)教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展示出來(lái)。尤其是練習運用這一環(huán)節，我面向不同層次的學(xué)生，針對本課內容，設計了A、B、C這三檔不同難度的題目，采用挑戰形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生學(xué)有所得，靈活運用，真正體會(huì )到探求真知成功的歡悅感。
《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)設計 8
一、教學(xué)目標：
1、借助MTV精美的畫(huà)面，通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體會(huì )小女孩命運的悲劇，社會(huì )的不公，從而產(chǎn)生高興——————悲傷——————悲憤的思想感情。
2、通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生討論“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”這一問(wèn)題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生從讀中感悟，深入體會(huì )本文的中心。
2、感受作者用最美的表現形式，描寫(xiě)最凄慘結局的寫(xiě)法。
三、教學(xué)設計：
在運用多媒體進(jìn)行的教學(xué)設計中，教學(xué)策略是圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行的。因此，在運用課件時(shí)，遵循整體優(yōu)化的原則。根據本課主題和重、難點(diǎn)，從“情感領(lǐng)悟”“朗讀指導”幾個(gè)方面制定教學(xué)目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學(xué)生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，明確目標
1、出示幻燈片（一）：
一張“天鵝”的圖片，同時(shí)播放圣桑的《天鵝》，營(yíng)造一種悲劇氣氛。同時(shí)顯示本課主題“享受讀書(shū)”動(dòng)畫(huà)效果出示“盧老師寄語(yǔ)”，并指名讀。
“去靜下心來(lái)讀一本好書(shū)，去與作者產(chǎn)生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂(lè )；去享受讀書(shū)的滋味�！�
——盧老師寄語(yǔ)
通過(guò)讀這段話(huà)，讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標——與作者與文本產(chǎn)生對話(huà)，從情感入手，體會(huì )《賣(mài)火柴的小女孩》的悲慘命運。
�。ǘ┏踝x課文，整體把握
出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹(shù)和本課課題。
1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文？
�。x、大聲朗讀、站著(zhù)讀、兩個(gè)人一起讀）
“好，老師給你們配上音樂(lè )，自由讀”
2、書(shū)讀完了，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受。
高興——————生氣——————難過(guò)
說(shuō)說(shuō)你為什么會(huì )有這些感受？
�。ㄈ┙柚鶰TV動(dòng)畫(huà)《火柴天堂》，進(jìn)一步加深感受，關(guān)掉MTV音樂(lè )，老師根據畫(huà)面配音解說(shuō)。
畫(huà)面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，能讓所有在場(chǎng)的人為之動(dòng)容，為之流淚。這一教學(xué)情景的創(chuàng )設，有利于課文內容的展開(kāi)。
�。ㄋ模┛赐陝�(dòng)畫(huà)后，繼續談感受。
生：我想哭
生：我想揍那個(gè)拿女孩鞋的男孩一頓。
生：我想給那個(gè)女孩送吃的。
生：當女孩眼前產(chǎn)生幻象高興時(shí)，我也替她高興。
�。�1）文章的哪些地方令你感到高興、難過(guò)、生氣？
�。�2）找出課文中有關(guān)的句子，讀一讀。
�。�3）怎樣才能讀出這種感受？
�。ㄎ澹┲笇Ю首x，體會(huì )感情
高興的'句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時(shí)高興的心情呢？
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，注意語(yǔ)氣助詞。
重點(diǎn)指導第一次擦燃火柴。
精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣
讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。
讀出火柴光亮熄滅回到現實(shí)的冷酷無(wú)情。
在讀中感悟的基礎上討論：
小女孩為什么會(huì )在火柴的光亮中看到大火爐？
依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。
�。┩ㄟ^(guò)對比，揭示中心
1、幻景的美麗，現實(shí)的殘酷，造成了什么結果？
找出描寫(xiě)小女孩死了句子。（文后三個(gè)自然段）
2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著(zhù)一把火柴。圖文對照，朗讀后三個(gè)自然段。
3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？
多數學(xué)生認為是痛苦的，部分學(xué)生認為是幸福的。
小女孩愿意死嗎？
生：愿意，因為她活著(zhù)太痛苦了
生：不愿意，她還太小，還沒(méi)嘗到生活的甜頭。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？
全班交流，找出依據。
4、動(dòng)畫(huà)出示：“女孩之死誰(shuí)之過(guò)？”幾個(gè)大字。
5、小組討論以上問(wèn)題，并簡(jiǎn)單列出原因，作好記錄。
�。�1）小女孩太冷
�。�2）小女孩太餓
�。�3）小女孩沒(méi)人同情她
�。�4）她爸爸打她
�。�5）社會(huì )不公平
小女孩的死對她來(lái)講是一種解脫�？涩F實(shí)生活并沒(méi)有天堂，那只不過(guò)是人們的美好愿望。
此處對學(xué)生進(jìn)行生命可貴的教育。
�。ㄆ撸┞�(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)孩子們的同情心
1、作者為什么安排這樣的結局？你對這樣的結局滿(mǎn)意嗎？
2、如果讓你改寫(xiě)結尾，你將怎樣寫(xiě)？
�。ㄟ@一問(wèn)題的設計，意在讓學(xué)生聯(lián)系現實(shí)生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）
�。ò耍┗貧w全文，經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程。
這個(gè)童話(huà)以它永久的魅力，影響著(zhù)一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影，編成歌，制成動(dòng)畫(huà)。下面讓我們再次用心靈來(lái)感受一下這篇童話(huà)的美麗與凄慘。
再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學(xué)生的整個(gè)身心沉浸在美妙的童話(huà)之中，達到享受讀書(shū)的目的。
《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1、知識與技能：有感情的朗讀課文，把握課文內容，感受小女孩命運的悲慘。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)對比、想象、朗讀等多種方法，了解本文虛實(shí)結合的表達方式，體會(huì )這樣表達的效果。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運，激起對小女孩的同情之心，和對貧富懸殊社會(huì )現實(shí)的強烈不滿(mǎn)。
4、延伸與拓展目標：了解小女孩生活罪惡的舊社會(huì )與現今的法制社會(huì )的區別�？梢砸杂媚男┓杀Ｗo自己
教學(xué)過(guò)程：
一、啟情導入、揭示課題。
師：今天老師給大家帶來(lái)一位新朋友（課件出示圖片），同學(xué)們看看這個(gè)小女孩有什么特征？
生自由匯報
師：同學(xué)們的觀(guān)察都非常仔細，這個(gè)小女孩生活在150多年前的丹麥，究竟這個(gè)小女孩的身上發(fā)生了什么？今天就讓我們共同走進(jìn)小女孩的生活，去感受她的快樂(lè )憂(yōu)傷。出示課件1板書(shū)課題
二、初讀感知
師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由讀文，讀準字音讀通句子，同時(shí)邊讀邊思考文章主要講了件什么事？（同學(xué)說(shuō)說(shuō)文章梗概）
三、品讀感悟
1、學(xué)習前四個(gè)自然段
�。�1）師：同學(xué)們都知道了，小女孩是在大年夜凍死的，那么究竟是怎樣的天氣才能將人凍死，現在就請同學(xué)閱讀1至4自然段，找出能看出天氣冷的句子，逐一出示課件2、3、4、5深對課文理解并說(shuō)說(shuō)你的感受。
學(xué)生說(shuō)，叫同學(xué)們在課本上畫(huà)出來(lái)，老師板書(shū)重點(diǎn)詞句，通過(guò)這些細節描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì )細節描寫(xiě)的好處
1）天冷極了，下著(zhù)雪，又快黑了。
2）在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳的小女孩在街上走著(zhù)。
3）小女孩只好赤著(zhù)腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。
4）她又冷又餓，哆哆嗦嗦的向前走。
5）她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著(zhù)腿縮成一團�！皹O”字對天氣冷的描寫(xiě)。
“光著(zhù)頭、赤著(zhù)腳”小女孩的形象描寫(xiě)，“小腳凍得紅一塊青一塊”小腳的描寫(xiě)。
“哆哆嗦嗦”又冷又餓的描寫(xiě)“蜷著(zhù)腿縮成一團”的動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)。這樣的細節描寫(xiě)，不僅僅描寫(xiě)了天氣的寒冷更一次次生動(dòng)形象的將小女孩又冷又餓、楚楚可憐的形象展現在我們面前。（板書(shū)：天冷）
�。�2）、師：同學(xué)們都找到了穩重描寫(xiě)天氣冷的句子，那么你還發(fā)現了在小女孩的生活中還有什么冷的？（意在引出小女孩的家也是冷的。）
生匯報的過(guò)程中，說(shuō)出的自己的感受，同時(shí)將文中的句子讀出�！半m然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵上了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)�！痹谶@一環(huán)節中，重點(diǎn)強調“灌”字的細節描寫(xiě)進(jìn)一步說(shuō)明家里很冷。
�。�3）、在說(shuō)明家里冷的情況下，引出在小女孩的生活中還有什么是冷的，讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的'問(wèn)題回到課文中，找到相關(guān)的句子能體現出人情的冷漠。（預設）
�。�4）、爸爸的冷酷，因為小女孩沒(méi)有賣(mài)出火柴，所以爸爸會(huì )打她，從這里看出了爸爸的冷。由此引導學(xué)生發(fā)現在生活中其他人情的冷漠，連本應該疼愛(ài)小女孩的爸爸都冷漠的對待他更何況是那橫沖直撞的馬車(chē)夫以及那撿了鞋子拿起來(lái)就跑的男孩。（這里可以用交通法引導學(xué)生學(xué)習）在這一過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )通過(guò)對馬車(chē)夫與男孩的行為的細節描寫(xiě)，反映出人情的冷淡同時(shí)表現出小女孩的無(wú)助。
�。�5）路人的冷漠，“誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)�！敝攸c(diǎn)體會(huì )在那個(gè)人剝削人的社會(huì )人們的冷漠，并與社會(huì )主義法制社會(huì )對比。哪怕有一個(gè)人買(mǎi)一根火柴，給她一個(gè)錢(qián)，小女孩也不會(huì )不敢回家的。讓學(xué)生感悟沒(méi)有人關(guān)心小女孩，并練習朗讀。
師：天氣的寒冷讓人覺(jué)得冷，但是人情的冷漠讓小女孩覺(jué)得更冷。（板書(shū)：人情冷）
2、理解重點(diǎn)段落體會(huì )感情
師：冰天雪地寒徹骨，人情淡漠冷于冰。這樣的社會(huì )這樣冷漠的人情，就注定了小女孩的悲慘的命運，現在就讓我們看一看在這樣生活環(huán)境下的小女孩的生活狀況。
�。�1）請同學(xué)們快速瀏覽課文5—11自然段，找出小女孩幾次擦燃火柴？生匯報
�。�2）師：那么兄啊女孩每次擦燃火柴都是是怎樣的情景？請同學(xué)們自由讀文，用“小女孩很，當她擦燃火柴時(shí)看到，說(shuō)明她渴望�！边@樣的句式來(lái)概括每次擦燃火柴的狀況；并用浪線(xiàn)畫(huà)出幻想的句子，有直線(xiàn)畫(huà)出現實(shí)的句子。
�。�3）重點(diǎn)講解小女孩第一次擦燃火柴（板書(shū)：寒冷火爐溫暖）首先請學(xué)生匯報，概括小女孩第一次擦燃火柴的情況，同時(shí)說(shuō)出幻想的句子。
引出問(wèn)題：小女孩是在什么情況下，擦燃火柴的？
此問(wèn)題意在讓學(xué)生體會(huì )小女孩通過(guò)小女孩“敢不敢”以及“終于”來(lái)體會(huì )小女孩的反復思考。然后引出火柴燃起來(lái)了，讓小女孩出現幻覺(jué)，之后與火柴熄滅進(jìn)行對比，讓學(xué)生感悟幻想與現實(shí)的對比，實(shí)寫(xiě)與虛寫(xiě)相結合的寫(xiě)作手法，邊感悟邊讀。
3、總結學(xué)法，通過(guò)第一次擦燃火柴的學(xué)習，總結學(xué)法，然后小組學(xué)習從第2到第5次擦火柴的過(guò)程，分別祝云霞、王亞、付為念、謝巧巧概括，老師同時(shí)板書(shū)，并出示課件6——11，體會(huì )小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時(shí)是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現實(shí)的對比中，發(fā)現小女孩在美妙的幻象中沒(méi)有寒冷、饑餓、享受著(zhù)快樂(lè )與疼愛(ài)，她是幸福的。當火柴熄滅時(shí)，她又會(huì )回到冷酷的現實(shí)，學(xué)生此時(shí)認識到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。同時(shí)也感受到虛實(shí)結合這種寫(xiě)法的好處。
師（創(chuàng )設情境）：讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了什么？學(xué)生從小女孩的角度說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，加深學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生對小女孩所處的社會(huì )冷酷有了初步的認識。
師引導學(xué)生思考：
1、么說(shuō)小女孩凍死了也是“幸�！钡�，她真的走向自己的幸福了嗎？
2、如果小女孩沒(méi)有被凍死，她活了下來(lái)，接下來(lái)她的命運會(huì )是什么樣的？
3、學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中最終發(fā)現：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現實(shí)只會(huì )帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來(lái)說(shuō)是幸福的，這個(gè)幸福是悲慘的。
4、對比、升華
此時(shí)，學(xué)生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產(chǎn)生了深切的同情心，接著(zhù)創(chuàng )設情景：此刻你想對誰(shuí)說(shuō)些什么？（學(xué)生可以對小女孩，安徒生，還可以對社會(huì )說(shuō)）在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內心的感受時(shí)可以層層深入到對資本主義社會(huì )和社會(huì )主義法治社會(huì )的認識：在小女孩生活的那個(gè)時(shí)代里，資本主義的法律都是為了維護他們的利益而設立的，那是一個(gè)人剝削人的社會(huì )，那些富人就是統治階級，他們創(chuàng )建的法律也是剝削人的法律，人與人之間感情冷漠，像小女孩這樣的窮苦人得不到別人的幫助，甚至得不到同情，完全不可能得到真正的幸福。
四、拓展、延伸
設計了一個(gè)延伸訓練：以“假如賣(mài)火柴的小女孩生活在我們現在的社會(huì )中，她該如何利用當今法律維護自己的權利”為線(xiàn)索展開(kāi)小組交流討論，并將討論結果匯報，老師適當提示補充相關(guān)法律知識，借以讓學(xué)生明白，我們今天的幸福生活是其他國家無(wú)以比擬的。
板書(shū)設計：
賣(mài)火柴的小女孩
現實(shí)渴望幻想擦寒冷火爐溫暖
天冷
火饑餓烤鵝食物悲慘死去
人冷痛苦圣誕樹(shù)快樂(lè )
柴孤獨奶奶疼愛(ài)
無(wú)助
想象
幸福
《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)設計 10
一、教材分析
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生創(chuàng )作于1846年的一篇融幻想于現實(shí)的“新童話(huà)”。19世紀，偏愛(ài)想象與幻想的浪漫主義者們通過(guò)夢(mèng)幻找到了表現文學(xué)理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著(zhù)名兒童文學(xué)教育家浦漫汀在《安徒生簡(jiǎn)論》中說(shuō)，“借助于夢(mèng)境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進(jìn)行構思的成功經(jīng)驗。安徒生十分善于在主人公的夢(mèng)境、幻覺(jué)中開(kāi)辟他的童話(huà)天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺(jué)與夢(mèng)境被安徒生運用得得心應手……使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、飄渺而又逼真的奇異美�！蓖瑯釉谶@篇童話(huà)中，安徒生也表現出他對幻覺(jué)的鐘情書(shū)寫(xiě)，當小女孩用細小的火柴點(diǎn)燃美麗幻覺(jué)的那一刻，一個(gè)垂危的小生命立即變得光彩動(dòng)人，一個(gè)簡(jiǎn)單的故事即刻變得豐盈厚重。
從20世紀60年代至今，由葉君健翻譯的《賣(mài)火柴的小女孩》一直被選入中小學(xué)語(yǔ)文教材，現如今，西師大版、語(yǔ)文S版、人教版等五個(gè)版本的教材都同時(shí)編選了這篇童話(huà)。在人教版教材的編寫(xiě)體例中，這篇童話(huà)被選入六年級下冊第四組“外國名著(zhù)名篇”單元，同時(shí)選編的還有名篇《凡卡》和名著(zhù)《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》的片段，學(xué)習本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典作品的樂(lè )趣；另一方面要引導學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，獲取表達“給養”，得到經(jīng)典文化精華的滋養。因而，學(xué)習本文用幻境表現人物心理的寫(xiě)法，對豐富學(xué)生的習作經(jīng)驗，提升學(xué)生的表達很有必要。
六年級的學(xué)生在此前學(xué)習的《學(xué)會(huì )看病》《窮人》等課文中，已接觸過(guò)不少心理描寫(xiě)，他們在描寫(xiě)人物時(shí)，也大多能運用內心獨白、旁觀(guān)分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無(wú)遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎上學(xué)習本文通過(guò)幻覺(jué)折射人物心理的寫(xiě)法不啻為教給學(xué)生另一種心理描寫(xiě)的“特殊武器”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性潛能，增加心理描寫(xiě)的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實(shí)心理描寫(xiě)的內容，有效改變學(xué)生心理描寫(xiě)“貼標簽”式的浮泛之風(fēng)，從而在心理描寫(xiě)這一點(diǎn)上有效落實(shí)課標第三學(xué)段的習作要求——“珍視個(gè)人的獨特感受”，“內容具體，感情真實(shí)”。
初次學(xué)習這種以虛寫(xiě)實(shí)的心理描寫(xiě)，其難點(diǎn)在于它超出了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。因為不能逾越學(xué)生的“現有發(fā)展水平”進(jìn)行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗作為“學(xué)習起點(diǎn)”，然后借助教材的文本“支架”，引導他們從原有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗中生發(fā)出新的知識經(jīng)驗，再通過(guò)遷移練筆，達到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標。
二、教學(xué)目標
1.品讀課文片段，學(xué)習安徒生用幻覺(jué)表現人物心理的寫(xiě)法，感受作者高超的寫(xiě)作技巧。
2.運用幻覺(jué)表現人物心理的寫(xiě)法虛構幻覺(jué)，生動(dòng)展現練筆對象的內心世界。
�。ń虒W(xué)重點(diǎn)即目標2。）
三、教學(xué)準備
學(xué)生準備：學(xué)生對《賣(mài)火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內容及作者的思想感情，生動(dòng)復述文中小女孩幾次點(diǎn)燃火柴所出現的幻境。
教師準備：多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補充修改，清晰展示。）
教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境、實(shí)物投影
四、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：一次練筆，真實(shí)展現學(xué)習起點(diǎn)（5分鐘）
1.出示“冰山一角”的圖片，引導學(xué)生看圖，引出課題。
2.布置練筆任務(wù)：觀(guān)察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫(xiě)一寫(xiě)人物的內心世界。
3.學(xué)生練筆，教師巡視。
4.指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，個(gè)別點(diǎn)評后，引導學(xué)生明確本課的學(xué)習任務(wù)——向安徒生學(xué)習另一種心理描寫(xiě)的`表達方式。
【設計意圖】其一，用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的圖片素材，創(chuàng )設情境，激發(fā)寫(xiě)作欲望，激活寫(xiě)作狀態(tài)；其二，通過(guò)初次練筆，呈現學(xué)生已有的心理描寫(xiě)經(jīng)驗，并以此作為本節課習作教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，在后續教學(xué)中引導學(xué)生由此生發(fā)新的習作知識經(jīng)驗。
環(huán)節二：由讀學(xué)寫(xiě)，領(lǐng)會(huì )掌握“畫(huà)”心之法（8分鐘）
1.出示賣(mài)火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復現課文，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩當時(shí)的處境及心理。
2.品讀《賣(mài)火柴的小女孩》一文中幻覺(jué)描寫(xiě)的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵?jiàn)解。
3.對照課文片段，比較賞析，寫(xiě)法導引。為什么安徒生寫(xiě)賣(mài)火柴小女孩的心理給我們一種如在目前、終身不忘的感受呢？我們一起來(lái)探究安徒生在心理描寫(xiě)上的獨特價(jià)值。（個(gè)人細讀思考，小組分享。）
4.集中反饋，教師相機點(diǎn)撥，引導學(xué)生探究安徒生是怎么寫(xiě)出小女孩心理的？認識理解幻覺(jué)描寫(xiě)及其作用，進(jìn)而使學(xué)生認識到幻覺(jué)與人物處境、內心的渴盼合宜地呼應起來(lái)，才能形象深刻地展示人物心理。
【設計意圖】其一，把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫(xiě)與文中用幻覺(jué)表現人物心理的描寫(xiě)方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫(xiě)實(shí)與浪漫的咀嚼中體悟表達效果的不同，從而洞悉本文的寫(xiě)作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學(xué)寫(xiě)，在學(xué)生自主建構的基礎上，將新的習作知識經(jīng)驗提升為類(lèi)概念，便于學(xué)生遷移運用，活學(xué)活用。
環(huán)節三：二次練筆，師夷活用“畫(huà)”心之術(shù)（13分鐘）
1.再次呈現學(xué)生“一次練筆”時(shí)所觀(guān)察的四幅圖片素材，討論交流：圖畫(huà)中的人物會(huì )出現哪些幻覺(jué)？
�。ü膭顚W(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構幻覺(jué)。）
2.布置學(xué)生進(jìn)行“二次練筆”。請你換一種思路再寫(xiě)“一次練筆”時(shí)所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫(xiě)出來(lái)？
�。▽W(xué)生當堂練筆，教師巡回觀(guān)察，了解學(xué)情。）
3.完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對比著(zhù)讀一讀，體會(huì )兩種心理描寫(xiě)各自的表達效果。
【設計意圖】在“一次練筆”的基礎上，創(chuàng )設相同的情境，引導學(xué)生用新學(xué)習的幻覺(jué)表現人物心理的寫(xiě)法再試身手，展開(kāi)創(chuàng )寫(xiě)活動(dòng)，既化解了習作練筆的難度，使教學(xué)呈現出動(dòng)態(tài)生成的態(tài)勢，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對中，強化認識，完成對所學(xué)知識的意義建構。
環(huán)節四：評議修改，完善提升“畫(huà)”心之境（14分鐘）
1.用“你的作文我跟帖”的活動(dòng)形式，開(kāi)展組內互評，要求讀完同伴的習作后寫(xiě)幾句感想，或提一些建議，還可以畫(huà)上有趣的符號；另外文章的作者也可以對“留言”“跟貼”作出回應。
�。ń處熝不刂笇W(xué)生互評，及時(shí)發(fā)現亮點(diǎn)習作片段，或就突出問(wèn)題做初步診斷。）
2.評議展示，基于學(xué)生的習作現狀，緊扣訓練點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的點(diǎn)評，使評有引領(lǐng)，更具針對性。
3.就講評中出現的問(wèn)題，再次進(jìn)行修改完善。
4.布置自選作業(yè)：
★作業(yè)：閱讀故事《村姑和牛奶罐》。
★★作業(yè)：觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》“美好幻覺(jué)”一集，寫(xiě)一寫(xiě)“光頭強”在收到“奇幻寵物餅干”后的幻覺(jué)。
★★★作業(yè)：閱讀契訶夫《牡蠣》，找出其中的幻覺(jué)描寫(xiě)，讀一讀。
★★★★作業(yè)：你曾有過(guò)哪些難忘的感受呢，試著(zhù)用幻覺(jué)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)吧。
【設計意圖】從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際出發(fā)進(jìn)行評議，以寫(xiě)定教，不僅使“講評”因為有了“學(xué)生習作”這個(gè)載體而呈現出實(shí)打實(shí)的“指導”，而且能喚起學(xué)生的心理認同感，使評改意見(jiàn)更容易被學(xué)生所接受。
五、板書(shū)設計
�。裕�
《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)設計 11
教材分析：
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著(zhù)名童話(huà)，主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻想和殘酷的現實(shí)更迭出現，美麗的幻象與她饑寒交迫的現實(shí)生活形成了鮮明的對比是這篇童話(huà)的特點(diǎn)，也是這個(gè)故事最打動(dòng)人心的地方。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的同情和對當時(shí)黑暗社會(huì )的強烈不滿(mǎn)。
學(xué)情分析：
對于安徒生的童話(huà)學(xué)生是不陌生的，因為安徒生及其作品近百年來(lái)在中國有廣泛的影響。對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從幼兒時(shí)代就對安徒生的童話(huà)有所了解，今天學(xué)習安徒生的童話(huà)他們會(huì )感覺(jué)有些淺近，因此準確定位教學(xué)目標，找準教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話(huà)的興趣，是教師應該重視的問(wèn)題。同時(shí)，六年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨立學(xué)習語(yǔ)文的能力，在閱讀中能通過(guò)自己感悟品味出作者所蘊含的對窮苦人民的同情和對貧富懸殊社會(huì )現實(shí)的強烈不滿(mǎn)。
教具準備：
1、用多媒體展示的生字詞及需要品讀的相關(guān)語(yǔ)句的幻燈片。
2、錄有風(fēng)雪聲的錄音帶。
3、網(wǎng)上下載的風(fēng)雪影視片段。
4、搜集到的安徒生的資料。
學(xué)習重、難點(diǎn)：
�。�1）從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì )她的悲慘生活。
�。�2）通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。激發(fā)學(xué)生對窮苦人民悲慘遭遇的同情和對當時(shí)黑暗社會(huì )的強烈不滿(mǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
�。ㄒ唬�、教師：世界文學(xué)寶庫里，不但有許多中國的經(jīng)典作品，還有許多外國名著(zhù)名篇。你知道哪些外國的名著(zhù)名篇呢？（學(xué)生根據自己的了解發(fā)言）
�。ǘ�、教師：今天我們要學(xué)習的課文《賣(mài)火柴的小女孩》就是眾多外國名著(zhù)名篇中的一篇。他是丹麥著(zhù)名——當然也是世界著(zhù)名童話(huà)作家安徒生爺爺寫(xiě)的一篇非常著(zhù)名的童話(huà)。這篇童話(huà)與我們平時(shí)閱讀的童話(huà)有所不同，講的是一個(gè)凄美的故事。
�。ㄈ�、課堂交流課前搜集到的安徒生的資料完畢后進(jìn)入初讀課文階段。（導：安徒生爺爺在《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)中給我們講了一個(gè)怎樣凄美的故事呢？讓我們一同走進(jìn)童話(huà)，去親身感受故事情節吧。）
二、初讀課文，感知故事情節
�。ㄒ唬�、教師提出初讀要求，學(xué)生按要求自由讀課文：
1、通讀課文，認讀生字新詞。
2、想一想：這篇童話(huà)講了一件什么事？
�。ǘ�、教師用多媒體展示本課詞語(yǔ)的幻燈片，檢查學(xué)生通讀情況：
乖巧、拖鞋、圍裙、哆哆嗦嗦、烤鵝、兜著(zhù)、蜷著(zhù)、硬幣、裂縫、暖和、火焰、暖烘烘、火柴梗、圣誕樹(shù)、櫥窗、唯一、靈魂、慈愛(ài)、饑餓、捏著(zhù)
�。ㄈ�、指名反饋：這篇童話(huà)講了一件什么事？（一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜里凍死在街頭）
�。ㄋ模�、教師用多媒體出示小女孩在大年夜里凍死的句子，引導學(xué)生讀一讀。
“她死了，在舊年的大年夜凍死了�！�
1、指名反饋：在讀這句話(huà)時(shí)，你們體會(huì )到了什么？（那年的大年夜真冷！小女孩死得真可憐！小女孩的命運真悲慘�。�
2、指導學(xué)生有感情地朗讀這句話(huà)，讀出憐愛(ài)與同情。
三、品讀語(yǔ)句，體會(huì )小女孩的窮苦
�。ㄒ唬�、教師導讀：請同學(xué)們讀課文1——4自然段，畫(huà)出讓你感受到小女孩生活窮苦的語(yǔ)句。
�。ǘ�、教師導讀：大年夜本是全家團聚的美好日子，可小女孩卻不能回家去享受家庭生活的溫馨，還要在街頭上賣(mài)火柴，況且天又那樣冷，她這樣做是因為什么原因呢？（因為她家太窮了。如果不是家里很窮很窮，女孩的.爸爸、媽媽怎么忍心讓孩子在這樣的天氣、這樣的日子去賣(mài)火柴呢？）
�。ㄈ�、指名反饋，品悟，隨機多媒體示句，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)感情朗讀：
1、“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著(zhù)腳在街上走著(zhù)�！�
這么冷的天，為什么不穿鞋？家里的生活十分窮苦，買(mǎi)不起鞋子。
2、“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是他媽媽穿的�！�
很大，說(shuō)明不是她自己應該穿的鞋。那么大，說(shuō)明這雙鞋對于她來(lái)說(shuō)，穿在腳上根本不合適。是不是小女孩出門(mén)時(shí)穿錯了鞋呢？一向，說(shuō)明小女孩一直沒(méi)有自己的鞋，自己出門(mén)時(shí)才穿媽媽穿的鞋，而且還是一雙拖鞋，對御寒來(lái)說(shuō)根本沒(méi)有意義。說(shuō)明小女孩家里非常窮苦，連鞋子都買(mǎi)不起。
3、“她不敢回家，因為她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì )打她的�！�
“沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)”意味著(zhù)什么？她家太窮了，要靠賣(mài)火柴的收入來(lái)維持生活。掙不到一個(gè)錢(qián)，全家都要挨餓，甚至餓死。其實(shí)，不動(dòng)腦子都知道：賣(mài)火柴是根本不能維持生活的。由此可見(jiàn)，小女孩在大年夜赤著(zhù)腳頂著(zhù)風(fēng)雪賣(mài)火柴，并不是她的父母不疼愛(ài)她，而是全家人迫于窮苦生活的無(wú)奈——這決定了她在下文里凍死街頭這一悲慘命運——當然，這也是那個(gè)時(shí)代里許多窮人的命運。
4、“他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來(lái)�！�
從這句描寫(xiě)我們可以看出，她家住的是一座破房子——住在這樣的房子里，根本不能御寒，所以上文說(shuō)她家里根街上一樣冷�！肮唷边@個(gè)字，形象地寫(xiě)出了風(fēng)之大。說(shuō)明堵是沒(méi)有用的，就是住在里邊，也是免不了會(huì )受凍的。
5、這部分教學(xué)，學(xué)生自由反饋句子，自由表達自己讀后的體會(huì )，其他學(xué)生補充發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師指導學(xué)生抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)有感情地朗讀。
�。ㄋ模�、播放錄有風(fēng)雪聲的錄音帶，教師和學(xué)生進(jìn)行填空式小結：因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著(zhù)風(fēng)雪，赤著(zhù)腳到街頭賣(mài)火柴。她又（）又（）地向前走。一雙小腳凍得（）。但是，一整天，誰(shuí)（），誰(shuí)（）。
�。ㄎ澹┙處煂ёx：“可憐的小女孩！”是安徒生爺爺在寫(xiě)這篇童話(huà)時(shí)內心的真切感受。請同學(xué)們自由讀課文1——4自然段，體會(huì )安徒生爺爺流露在字里行間的這份感情。（窮苦、可憐、悲慘）
四、課堂小結
教師小結：（播放風(fēng)雪影視片段）大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著(zhù)，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了！于是，她擦燃了火柴，為她凄慘的故事增添了一份幸福。這是一份怎樣的幸福呢？我們下節課再繼續學(xué)習課文。
五、布置作業(yè)：
抄寫(xiě)本課生字新詞，有感情地朗讀課文。
六、板書(shū)設計：
赤著(zhù)腳在街上走買(mǎi)不起鞋
沒(méi)賣(mài)掉一根火柴生活無(wú)著(zhù)
沒(méi)有掙到一個(gè)錢(qián)全家挨餓
家里街上一樣冷只有受凍
小女孩窮苦、悲慘、可憐
《賣(mài)火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)設計 12
設計背景
在幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中,童話(huà)故事題材作品由于符合幼兒的年齡特點(diǎn),能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，容易被幼兒所感知和接受，于是這節語(yǔ)言活動(dòng)課我選擇了安徒生的《賣(mài)火柴的小女孩》這個(gè)內容簡(jiǎn)單。描寫(xiě)細膩，情感豐富的童話(huà)作為欣賞教材。
活動(dòng)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字生詞，理解并掌握故事內容，并能有感情的朗誦。
2、體會(huì )故事所要表達的思想感情，激發(fā)幼兒同情心及愛(ài)心。
3、嘗試用自己的行體態(tài)語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言有表情的朗讀賣(mài)火柴的.小女孩。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：讓幼兒理解并掌握故事內容。
教學(xué)難點(diǎn)：激發(fā)幼兒對小女孩悲慘遭遇的同情。對未來(lái)美好生活的向往，培養富有同情心的善良品德。
活動(dòng)準備
課件《賣(mài)火柴的小女孩》，故事的圖片。
活動(dòng)過(guò)程
1、導入：運用問(wèn)題，引出主題，激發(fā)幼兒興趣。
師：孩子們，每年過(guò)年的時(shí)候你們都是怎么過(guò)的？可是有一個(gè)小女孩在除夕夜里沒(méi)有回家，她光著(zhù)腳在街上賣(mài)火柴，你們知道她是誰(shuí)嗎？她發(fā)生了什么事呢？下面我們一起來(lái)看一看《賣(mài)火柴的小女孩》吧。
2、整體欣賞課件，引導幼兒理解故事內容，初步感受故事中的悲慘氣氛。
3、分段欣賞，通過(guò)問(wèn)題感受并理解小女孩擦亮火柴時(shí)的心情怎樣。為什么會(huì )這樣，激發(fā)幼兒感情的升華。
�。�1）故事的名字是什么？發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?童話(huà)里有誰(shuí)?發(fā)生了一件什么事?
�。�2）小女孩擦亮第一根火柴時(shí)看到了什么，為什么會(huì )這樣呢?
�。�3）擦亮第二、三、四根火柴后又發(fā)生了什么事呢?
4、討論交流
鼓勵幼兒在理解的基礎上復述故事， 請幼兒想一想你如果遇到這個(gè)小女孩,你會(huì )怎么做?
5、情境游戲，加深理解。
讓幼兒自己選擇故事中的角色。根據自己對故事和角色的感受?chē)L試表演《賣(mài)火柴的小女孩》。
6、結束活動(dòng)：完整重溫童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》。
7、活動(dòng)延伸：請幼兒在家長(cháng)的幫助下閱讀安徒生的其它童話(huà)故事。
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