人教版二年級語(yǔ)文下冊《三個(gè)兒子》優(yōu)秀教學(xué)設計
【設計理念】
引導學(xué)生自主識字，鼓勵學(xué)生觀(guān)察漢字的特點(diǎn)，從而更輕松地識字。
由疑引路，由疑引讀。讀書(shū)貴在有疑，因此教學(xué)要始終激發(fā)學(xué)生積極思考、不斷質(zhì)疑的熱情，這樣的閱讀收獲才會(huì )大。
【教學(xué)目標】
�、睍�(huì )識既、嗓等6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)拎、桶等5個(gè)生字及胳膊、晃蕩等兩個(gè)詞。
�、怖首x課文，理解課文，懂得子女應該孝敬父母的道理。
3．分角色讀課文，并演一演。
【課前準備】
生字卡片、生詞卡片，相關(guān)課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)流程與設計意圖】
第一課時(shí)
一、以疑引入，揭示課題
師：同學(xué)們，有一篇文章內容很奇怪，明明寫(xiě)了三個(gè)兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說(shuō)自己只看見(jiàn)了一個(gè)兒子──這個(gè)老爺爺并不是盲人呀。這到底是怎么回事呢？請打開(kāi)書(shū)讀23課《三個(gè)兒子》，自己去尋找答案吧�。◣煱鍟�(shū)： 23 三個(gè)兒子 一個(gè)兒子？）
�。墼O計意圖］呈現矛盾沖突，引起學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文，了解大意
�、睂W(xué)生自讀課文，了解課文的主要梗概。
�、苍僮x課文，邊讀邊想，明白老爺爺看法產(chǎn)生的來(lái)龍去脈。
�。墼O計意圖］兩次初讀，雖然都是初步感知大意，但是第二次邊讀邊想，要學(xué)生弄清老爺爺看法產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，兩次初讀的意圖有不同，程度有區別。
三、讀文識字，掃清閱讀障礙
師：剛才的閱讀，肯定有同學(xué)遇到了生字障礙，現在我們一起解決生字問(wèn)題吧。
�、苯處煶尸F生字卡片，學(xué)生自讀生字。
既 嗓 拎 桶 晃 甸
�、矊W(xué)生自主識字，分析記憶，教師注意引導。
既，讀jì,可以組成既然等詞。
拎，讀līn。注意：其它的帶令的字大多是后鼻韻母，而拎例外，它不是后鼻韻母。拎還容易將右邊寫(xiě)成今，比較拎──令──今，誰(shuí)的讀音與拎更近？當然是拎──令更近，因此，要記住拎右邊是令不是今。
3．齊讀，抽讀，分組讀，開(kāi)火車(chē)讀。教師注意傾聽(tīng)發(fā)音是否正確。
�。墼O計意圖］多數形聲字，學(xué)生識記并不難；對容易混淆出錯的字，需要教師未雨綢繆，及時(shí)引導提醒。
四、讀文練句
師：生字會(huì )認了，這些句子會(huì )讀嗎？（生字加粗或紅字）
�。�1）我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。
�。�2）三個(gè)媽媽打了水，拎著(zhù)水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著(zhù)。
�。�3）一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
�。�4）讀下面的.句子，練說(shuō)一個(gè)（只）_______。一個(gè)（只）_______。另一個(gè)（只）_______的句式。
一個(gè)孩子翻著(zhù)跟斗，像車(chē)輪在轉，真好看！一個(gè)孩子唱著(zhù)歌，歌聲真好聽(tīng)。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。
�。墼O計意圖］讀這些句子或段落，一是為了在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步鞏固漢字的識記效果，二是為了抓住重點(diǎn)句子來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言，三是可以進(jìn)一步了解課文內容，為后面的閱讀打基礎。
五、自主觀(guān)察，寫(xiě)字練習
1．師：（呈現會(huì )寫(xiě)的生字）請觀(guān)察第一排三個(gè)生字，誰(shuí)能發(fā)現它們的共同點(diǎn)。
�。A設：都是左右結構；都是形聲字；都是左小右大；都是左形右聲）
2．師：書(shū)寫(xiě)這三個(gè)字，你要提醒大家注意什么？
拎： 右邊是令，不是今。
教師范寫(xiě)：提示左右結構，左小右大，左右不能平均分布。
3．學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡回指導。
�。墼O計意圖］引導學(xué)生發(fā)現三個(gè)字的共同點(diǎn)，目的是引導學(xué)生對漢字進(jìn)充分的觀(guān)察，不但要觀(guān)察筆順筆畫(huà)，還要觀(guān)察結構比例的細微區別，并注意筆畫(huà)的穿插變化等。
六、再讀課文，邊讀邊想
師：大家能這么快認這些字，會(huì )寫(xiě)這些字，不簡(jiǎn)單！現在再讀課文，看還有什么新的體會(huì )嗎？這次可要讀得正確流利喲！
�。墼O計意圖］掃清字詞障礙后，就要引導學(xué)生迅速地把課文讀得正確、流利，并引導學(xué)生邊讀邊思考，為下節課的學(xué)習埋下伏筆。
第二課時(shí)
一、讀文引疑，重點(diǎn)練讀
1.師：大家把課文讀了幾遍了，知道這篇文章幾個(gè)人物嗎？
師：我們上節課已經(jīng)知道，明明三個(gè)兒子，硬說(shuō)只有一個(gè)兒子的人是誰(shuí)呢？（老爺爺）
師：三個(gè)媽媽沒(méi)有這樣說(shuō)，三個(gè)兒子也沒(méi)有這樣說(shuō)，惟獨他這樣說(shuō)。他說(shuō)得有沒(méi)有道理呢？老爺爺看到了些什么，聽(tīng)到些什么？（學(xué)生以讀回答，讀得正確予以肯定；語(yǔ)氣表達不當，可適當引導。）
2.（呈現課文第二、三、六段）練讀三個(gè)媽媽的話(huà)，看下面的空格里加個(gè)什么樣的語(yǔ)氣詞恰當，再試著(zhù)讀一讀。
�。�1）一個(gè)媽媽______地說(shuō)：我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。
�。�2）另一個(gè)媽媽______地說(shuō)：我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。
�。�3）（第三個(gè)）媽媽______地說(shuō)：有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。
�。ㄈ绻麑W(xué)生加的語(yǔ)氣詞不恰當，教師可問(wèn)：為什么是這個(gè)語(yǔ)氣呢？說(shuō)說(shuō)理由。糾正后，請學(xué)生再試讀）
3.重點(diǎn)讀三個(gè)兒子的表現的句子。
師范讀一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
師：你們也能讀出水重嗎？能聽(tīng)出水很重嗎？注意讀好沉甸甸。
師：這些兒子后來(lái)的表現怎樣呢？以讀回答，讀出三個(gè)兒子的表現來(lái)。
教師根據學(xué)生的回答，歸納板書(shū)：
第一個(gè)兒子 會(huì )唱歌曲 不會(huì )幫媽媽提水
第二個(gè)兒子 會(huì )翻跟斗 不會(huì )幫媽媽提水
第三個(gè)兒子 不會(huì )唱、翻 會(huì )主動(dòng)幫媽提水
師：了解了課文內容，現在你明白老爺爺說(shuō)只看看一個(gè)兒子的意思了吧？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
�。墼O計意圖］以疑引讀，以讀回答，目的是要引導學(xué)生體會(huì )并讀出三個(gè)媽媽的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，由不同的語(yǔ)氣體會(huì )三個(gè)媽媽的內心世界。然后，通過(guò)體會(huì )水的沉甸甸，再引導學(xué)生思考三個(gè)兒子對待媽媽的態(tài)度的區別，從而理解老爺爺的話(huà)的含義。
二、分角色朗讀，演故事
1、分角色朗讀。
師：理解了這篇文章，能分角色朗讀嗎？試著(zhù)分角色朗讀課文。
分組分角色朗讀。
2．演故事。
師：能分角色讀好，現在我們來(lái)演這個(gè)故事。不過(guò)，要演好這個(gè)故事，必須要丟開(kāi)書(shū)本，理解每個(gè)人物的內心、語(yǔ)氣、動(dòng)作。
分組自愿組合，讀書(shū)、排演。
全班匯報演。
�。墼O計意圖］在分角色朗讀基礎上的表演，目的是訓練學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現每個(gè)人物的內心，表現人物的特點(diǎn)，加深對文本的理解。
三、拓展練習，深入思考
1．再讀課文，你想對三個(gè)兒子說(shuō)什么？
�。�1）對第一、二個(gè)兒子說(shuō)：_____________________________
�。�2）對第三個(gè)兒子說(shuō)：_____________________________
2．讀完了課文，你想對三個(gè)媽媽說(shuō)什么？
�。�1）對第一、二個(gè)媽媽說(shuō)：_____________________________
�。�2）對第三個(gè)媽媽說(shuō)：_____________________________
3．對老爺爺說(shuō)些什么呢？_____________________________
4．你屬于第幾個(gè)兒子呢？你想對自己說(shuō)什么呢？ ______________________
5．把自己說(shuō)得最精彩的幾句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。_____________________________
�。墼O計意圖］對三個(gè)兒子三個(gè)媽媽老爺爺和自己說(shuō)話(huà)，這組說(shuō)話(huà)練習具有較大的開(kāi)放空間，除了引導學(xué)生更深入地思考文本主旨外，還結合自身實(shí)際，將孝順的思想植入孩子的內心。
四、寫(xiě)字練習
1．重點(diǎn)引導對胳膊一詞的觀(guān)察。
課件呈現 象形字肉到月的演變過(guò)程（月字旁，也有人稱(chēng)為肉字旁）。
師：你還能寫(xiě)出哪些帶月字旁的字來(lái)呢？大家發(fā)現帶月旁的字，大多與什么有聯(lián)系呢？
3．學(xué)生書(shū)寫(xiě)聰甸二字及胳膊晃蕩兩詞。
【板書(shū)設計】
23 三個(gè)兒子 一個(gè)兒子？（�。�
第一個(gè)兒子 會(huì )唱歌曲 不會(huì )幫媽媽提水
第二個(gè)兒子 會(huì )翻跟斗 不會(huì )幫媽媽提水
第三個(gè)兒子 不會(huì )唱、翻 會(huì )主動(dòng)幫媽提水
�。墼O計意圖］板書(shū)既要反映出三個(gè)兒子的特點(diǎn)，也要反映出故事的主要內容及線(xiàn)索，還要揭示出核心問(wèn)題：為啥明明有三個(gè)兒子，老爺爺卻說(shuō)只有一個(gè)兒子 ？通過(guò)以上板書(shū)可以看出，在媽媽需要幫助的時(shí)候，只有第三個(gè)兒子主動(dòng)幫媽媽提水，只有他知道體貼孝順父母，所以他才是媽媽真正的兒子。至此，文中道理得以昭示，故板書(shū)把文前提出的？換成！。
【特別建議】
要正確處理文本主旨與創(chuàng )新思維的關(guān)系。
有這樣一則教例：有學(xué)生認為本課中三個(gè)兒子都有長(cháng)處，都可以是媽媽引以為榮的兒子，大概這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是教師沒(méi)有想過(guò)的，所以他毫不猶豫就肯定學(xué)生是善于創(chuàng )新的孩子。其實(shí)，這個(gè)孩子的理解明顯背離了作者的本來(lái)意圖，作者在文章中所要傳達的是：只有知道體貼孝順父母的兒子才是真正的兒子，我們應該做體貼關(guān)心父母的孩子。從這例背離文本主旨的所謂創(chuàng )新思維看，它反映了孩子并沒(méi)有讀懂文意的情況，如果我們教師縱容此類(lèi)創(chuàng )新思維，實(shí)際上是在縱容孩子不讀懂課文就胡亂創(chuàng )新的錯誤習氣，危害很大，希望引起我們的注意。我們應該鼓勵學(xué)生在正確理解課文基礎上的大膽創(chuàng )新和獨特體驗。
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