《傷仲永》教學(xué)設計(15篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的《傷仲永》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《傷仲永》教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀全文，深入理解文章主旨。
�。�、掌握常用文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
�。�、理解后天教育對成才的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)習觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
�。�、認識到“后天教育”的重要性。
【課前準備】
對照課文的注釋及工具書(shū)，疏通文義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
�。�、作為學(xué)生，我們常常為一個(gè)問(wèn)題苦惱，那就是為什么我不能像別人那樣拿第一，考滿(mǎn)分。于是有人責怪自己天資不夠。人的成才究竟是由什么決定的呢？王安石是怎么看待這一問(wèn)題的？讀了課文你又有怎樣的想法呢？
�。ò鍟�(shū)課題）
�。�、簡(jiǎn)介作者。
二、朗讀課文，翻譯課文
�。�、聽(tīng)錄音（或教師范讀），注意朗讀的節奏和語(yǔ)調。
�。�、學(xué)生反復誦讀課文，要求模仿范讀時(shí)的語(yǔ)調、語(yǔ)速來(lái)朗讀。
�。�、圈畫(huà)出自認為重要的字詞、句子，不理解的字詞和句子，然后說(shuō)一說(shuō)。
�。�、教師準備的重點(diǎn)字詞：
傷仲永：哀傷，為……哀傷。
仲永生五年：生，長(cháng)到。年，歲。
自為其名：題寫(xiě)。
其紋理皆有可觀(guān)者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。
或以錢(qián)幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩(shī)。
父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。
余聞之也久：句中助詞，表提示，無(wú)實(shí)義。
從先人還家：已經(jīng)去世的。
還自揚州：即“自揚州還”。
復到舅舅家問(wèn)焉：此（指仲永之事）。
賢于材人遠矣：于，比。
則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。
卒之為眾人：最終。
今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
�。ㄒ陨蠟榈谝徽n時(shí)主要教學(xué)活動(dòng)）
三、理解課文
�。�、提問(wèn)：這篇課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？
明確：本文寫(xiě)了方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇。
�。�、追問(wèn)：方仲永幼年時(shí)“天資過(guò)人”表現在哪兒？方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
明確：幼年天資過(guò)人──“啼”、“忽”、“即”、“立”。
不成才原因──其父“不使學(xué)”。
作者認為方仲永才能衰退的原因是"受于人者不至"。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
�。ㄗ髡叩脑�(huà)說(shuō)明了后天教育對成才的重要性）
四、遷移拓展
�。�、你同意作者的看法嗎？
�。ㄗ寣W(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解）
結合自己的經(jīng)歷和有關(guān)資料，進(jìn)行課堂辯論：成才的關(guān)鍵
正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。
反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
討論之后，教師要將討論內容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確認識。并據討論情況予以評價(jià)。
�。�、同學(xué)們感受了方仲永的故事。此時(shí)，你有什么話(huà)要說(shuō)呢？（三選一）
�、胖儆腊�，我想對你說(shuō)
�、品礁赴�，我想對你說(shuō)
�、牵偃缒闶欠街儆�，你有什么話(huà)對大家說(shuō)呢？）各位啊，我想對你們說(shuō)
《傷仲永》教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標：
知識目標：
1、積累重要的文言詞語(yǔ)，掌握它們的音、形、義；
2、朗讀課文，整體感知內容；
3、譯讀課文，把握文意，掌握課文結構；
4、思讀課文，把握作者的觀(guān)點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。
能力目標：
讓學(xué)生借助工具書(shū)，課下注釋?zhuān)茏约横屃x、翻譯，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
德育目標：
讓學(xué)生明白成才與后天努力學(xué)習之間的關(guān)系，培養勤奮好學(xué)的習慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：朗讀背誦這篇文言文，積累文言詞語(yǔ)，培養學(xué)生閱讀文言文的能力。
2、難點(diǎn)：把握作者的觀(guān)點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。
三、教學(xué)方法：
朗讀——理解——討論
四、教具準備：
多媒體課件
五、教學(xué)過(guò)程：
1、多媒體課件展示《古希臘演說(shuō)家得摩斯梯尼的故事》，引出課題。
2、出示課題，明確課題中的“傷”的含義，“傷”——“為……哀傷”或“感傷、嘆惜”
3、課件展示：走近王安石（作者簡(jiǎn)介）
4、老師范讀課文，要求學(xué)生聽(tīng)準字音，聽(tīng)清節奏。
5、課件展示重要字詞，讓學(xué)生認讀，并抄寫(xiě)。
6、課件展示幾個(gè)重點(diǎn)句子的節奏劃分，老師強調并讓學(xué)生反復讀。然后讓學(xué)生自由朗讀課文，在熟讀的基礎上把握句讀，整體感知內容。
7、檢查朗讀情況，糾錯、評價(jià)，再分組讀、齊讀課文。
8、課件展示課文內容（無(wú)標點(diǎn)），分組抽學(xué)生代表來(lái)讀，小組之間互相評判。
9、要求學(xué)生對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，口譯課文，遇到譯不通的地方，可以請同學(xué)幫助，也可以請老師幫助。之后老師檢查最后一段的翻譯情況。
10、課件展示練習題，檢查學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握情況。
11、讓學(xué)生默讀課文，思考幾個(gè)問(wèn)題，理清本文的結構：
�。�1）依據表達方式，如何把課文分成兩大部分？
�。�2）仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？變化的原因是什么？
�。�3）作者的議論說(shuō)明了什么道理？
以上問(wèn)題，讓學(xué)生討論回答，在回答的同時(shí)，課件分步展示如下內容：
仲永變化的——（生五年）指物作詩(shī)立就
第一個(gè)階段
敘仲永變化的——（十二三）不能稱(chēng)前時(shí)之聞
第二個(gè)階段
仲永變化的——（又七年）泯然眾人
第三個(gè)階段
議：作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成
才的重要作用。
12、議一議，說(shuō)一說(shuō)：
�。�1）由方仲永所想到的
�。�2）說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。
13、課件展示幾句名人名言和古人勤學(xué)故事舉例。
14、作業(yè)：熟背課文。
15、結束這節課。
《傷仲永》教學(xué)設計3
一、教材分析
《傷仲永》講述了一個(gè)“神童”因“不使學(xué)”而最后“泯然眾人”的故事，并由此引發(fā)議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情，以及強調后天教育對人成才的重要性。所以，教學(xué)本文，在指導學(xué)生掌握了重點(diǎn)文言字詞句之外，重點(diǎn)引導學(xué)生理解為什么方仲永會(huì )有這樣的結果，我們應該從中汲取哪些教訓，可讓學(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談?wù)勛约旱南敕ê透惺堋?/p>
二、教學(xué)目標
知識與能力目標
1、積累文章中重要的文言實(shí)詞和虛詞。
2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，并能準確翻譯課文
過(guò)程與方法目標
1、結合課文注釋和工具書(shū)的方法讀懂課文，背誦課文。
2、采用朗讀貫徹文言文教學(xué)過(guò)程始終的方法，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
認識后天教育的重要性
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2、懂得本文所寓含的道理，認識后天教育的重要性，努力學(xué)習。
四、教學(xué)方法
1、朗讀法
2、探究質(zhì)疑法
五、課時(shí)安排
2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵褪龉适聦�
�。▽W(xué)生回答前明確復述故事要注意交代清楚事件的起因、經(jīng)過(guò)、和結果等。）
�。ǘ亓曃谋�，深入探究
過(guò)渡：本文通過(guò)記敘方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇的故事，那么作者想要表達什么呢?我們這節課就來(lái)探討一下。首先來(lái)看這樣一個(gè)問(wèn)題：
1、方仲永從“幼年時(shí)天資過(guò)人”到最終的“泯然眾人”的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？從哪些句子可以看出來(lái)？
明確：
童年時(shí)期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識書(shū)具”卻能在五歲時(shí)就“啼哭求之”“書(shū)詩(shī)為名”“指物作詩(shī)立就”“文理可觀(guān)”。
少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
青年時(shí)期才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
2、那么，方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？
明確：從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系?
明確：這里所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。作者認為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話(huà)論說(shuō)事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。
4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著(zhù)作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
�。ㄈ╅喿x拓展
1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學(xué)們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語(yǔ)，怎么樣？（提示：下評語(yǔ)要結合仲永的實(shí)際情況，觀(guān)點(diǎn)要明確，內容要有意義，語(yǔ)言要準確，要簡(jiǎn)要。請同學(xué)們拿出筆，先把評語(yǔ)寫(xiě)在紙上，看誰(shuí)寫(xiě)得最棒。）
示例：仲永，你五歲“即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”，很聰明，是個(gè)神童�？墒�，你不該年紀輕輕就把學(xué)習拋在腦后��！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學(xué)習。人非生而知之，不學(xué)習就沒(méi)有真正的知識。學(xué)習對每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是極端重要的。大概你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來(lái)自學(xué)習。
示例：刀不磨要生銹，人不學(xué)習要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來(lái)，努力學(xué)習，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。
示例：仲永，你從一個(gè)智力超群的神童變成了碌碌無(wú)為的庸人。你完全可以成功的，但你沒(méi)有成功。我認為，主要原因就是你沒(méi)有正確的學(xué)習觀(guān)。你對學(xué)習缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩(shī)立就”，可你成天跟著(zhù)你的父親寫(xiě)詩(shī)賣(mài)錢(qián)，這是缺乏理想；你不堅持學(xué)習，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會(huì )從天上掉下來(lái)。沒(méi)有理想的人永遠不會(huì )成功，沒(méi)有毅力的人永遠不會(huì )成功。
示例：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時(shí)間努力學(xué)習。魯迅先生說(shuō)“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習上�！敝儆�，你才只有二十歲，只要你珍惜時(shí)間，發(fā)奮學(xué)習，就能成為真正的天才。
2、同學(xué)們的評語(yǔ)下得很全面。有鼓勵的，有批評的，有介紹方法的，有指明方向的。從仲永身上，同學(xué)們能得出什么結論呢？
生：任何人，不論其智商多么高，只要不學(xué)習，就會(huì )像仲永那樣變成庸人。
�。ㄋ模┱n文小結
是的，正像偉大科學(xué)家、發(fā)明家愛(ài)迪生說(shuō)的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，那么，同學(xué)們，你們還知道哪些關(guān)于“天才與勤奮”的名言警句？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
�。▽W(xué)生舉手發(fā)言，教師予以大屏幕展示有關(guān)名言警句，并令學(xué)生作簡(jiǎn)要摘抄，結束本文。）
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設計
1、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句至少5條。
2、寫(xiě)一篇“由方仲永想到的”讀后感。
七、板書(shū)設計
傷仲永
王安石
童年時(shí)期才思敏捷，天賦極高
少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”
青年時(shí)期才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”
原因：受于人者不至
八、教學(xué)反思
本課的教學(xué)一方面注重了文言文基礎的夯實(shí)、字詞的讀音、詞語(yǔ)的理解等，另一方面在內容的理解、主題的挖掘、語(yǔ)言的特色等方面，也都做了教精到的啟發(fā)引導，從而使學(xué)生能夠在文本中汲取更多的營(yíng)養，教學(xué)效果較理想。
《傷仲永》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
1、培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文;
2、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn);
3、注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：1、掌握文言實(shí)詞、虛詞; 2、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
難點(diǎn)：注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
【教學(xué)輔助】
多媒體教學(xué)平臺
【教學(xué)內容及過(guò)程】
一、導入新課。
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習、終生學(xué)習，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。
例1：馬來(lái)西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學(xué)一年級，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒(méi)能適應外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。
例2：我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩(shī)詞，4歲時(shí)學(xué)會(huì )了400多漢字，13歲就進(jìn)入了中國科技大學(xué)少年班，成為大學(xué)生。然而卻無(wú)法和社會(huì )、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學(xué)講師職位，出家為僧。
例3：出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時(shí)就掌握了1000多個(gè)漢字，4歲念書(shū)，13歲考上湘潭大學(xué)物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學(xué)的原因很簡(jiǎn)單：自己無(wú)法一個(gè)人去面對社會(huì )。
看著(zhù)神童們的這些悲劇，我不禁想問(wèn)自己，到底是誰(shuí)造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。
今天我們要學(xué)習的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
�、� 仲永/生五年 ② 借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名
�、� 其詩(shī)/以養父母、收族為意 ④ 自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀(guān)者
�、� 傳/一鄉秀才/觀(guān)之 ⑥ 日扳仲永/環(huán)謁于邑人
�、� 余聞之也/久 ⑧ 其/受之天也，賢于材人/遠矣
三、作者作品簡(jiǎn)介。
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇 轍、歐陽(yáng)修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉 本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀(guān)點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖。
四、自讀課文，掌握大意。
問(wèn)：王安石哀嘆方仲永什么呢?由學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，自由朗讀課文一遍。
(一)、學(xué)生自由誦讀。
(二)、學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補充課文注釋
(1)理解幾個(gè)用法特殊的詞：
�、� “即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
�、� “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
�、� “邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對……感到驚奇。
�、堋吧陨再e客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當賓客招待。
�、� “父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認為有利。
(2)理解幾個(gè)詞語(yǔ)
�、� “養父母”養：贍養。 ② “傳一鄉秀才觀(guān)之”一鄉：全鄉。
�、� “或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同縣的人
�、� “從先人還家”從：跟從。 ⑥ “前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。
�、� “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
�、� “如此之賢也”賢：(有)才能。
�、� “且為眾人”且：尚且。 ⑩ “固眾人”固：本來(lái)。
(3)理解下列句式
�、� “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習。
�、� “還自揚州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚州還”：從揚州回家。
�、� “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。
(學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。)
(三)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
(四)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?(學(xué)生回答)
(五)全班再一次誦讀課文。
五、教師小結：本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀(guān)點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進(jìn)一步學(xué)習。
六、布置作業(yè)：誦讀全文。
《傷仲永》教學(xué)設計5
【學(xué)生分析】
這篇文章敘事部分淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來(lái)不會(huì )感到大的困難，可引導學(xué)生自己讀懂。議論部分稍難，要重點(diǎn)引導學(xué)生理解為什么方仲永會(huì )有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時(shí)，只節選了前兩段，沒(méi)有第三段的議論。雖然沒(méi)有這一段的議論，學(xué)生讀后也會(huì )有所領(lǐng)悟，但可能體會(huì )要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說(shuō)，而且還引發(fā)開(kāi)去，說(shuō)明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢？這其實(shí)也就是在告誡我們要重視后天的學(xué)習和教育�？梢宰寣W(xué)生就方仲永這個(gè)故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。？
【教學(xué)建議】
�。�、積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
�。�、了解常用的文言知識，如“詞類(lèi)活用”“一詞多義”等。
�。�、雖然本課沒(méi)有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來(lái)。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀(guān)。
�。�、生借助工具書(shū)，能自己釋義、翻譯，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。
�。�、要抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。學(xué)習本文寓理于事，借事說(shuō)理的寫(xiě)作方法。
�。�、注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
�。�、理解本文中方仲永五歲能詩(shī)，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過(guò)學(xué)習本文，引導學(xué)生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學(xué)方法】
�。�、討論法：
從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，通過(guò)生生互動(dòng)，最大限度調動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激勵他們大膽發(fā)表意見(jiàn)，傾聽(tīng)他人看法，學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )與人交流。
�。�、競賽法：
適合年齡特點(diǎn)，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)設計】
第一課時(shí)
〖導入〗
天才，什么是天才？高爾基說(shuō)過(guò)“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著(zhù)的人”被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話(huà)語(yǔ)都講的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認識到這一點(diǎn)，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學(xué)習的方仲永就是其中一例�？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥�？
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、作者簡(jiǎn)介
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱(chēng)王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的.政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個(gè)小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書(shū)，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。
嘉佑三年（１０５８）王安石上萬(wàn)言書(shū)，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實(shí)行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱(chēng)荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡(jiǎn)練。
二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
�。�、初讀課文，準確認讀：
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）
泯（mǐn） 稱(chēng)（chèn） 卒（zú）
請一名學(xué)生認讀并領(lǐng)讀。
�。�、復讀課文，讀清句字：
學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、盼磭L／識書(shū)具，忽／啼求之。
�、平枧越c之，即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名。
�、瞧湓�(shī)／以養父母、收族為意。
�、茸允牵肝镒髟�(shī)／立就，其文理／皆可觀(guān)者。
�、筛福淙灰�，日扳仲永／環(huán)謁于邑人。
�、视嗦勚玻�。
�。�、譯課文，整體把握文意：
第一輪：學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯課文。
第二輪：認讀課文。
�。�、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀(guān)點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理：
教師設計相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文：
�、欧街儆赖淖兓�(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
�、品街儆烙商熨Y過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
�、亲詈笠欢蔚淖h論講了什么道理？
學(xué)生思考、討論交流，并自由發(fā)言，明確：
�、胖儆赖淖兓�(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀(guān)者”寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，具有作詩(shī)才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞�！睂�(xiě)十二三歲時(shí)的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣�！睂�(xiě)方仲永又過(guò)七年后完全變成一個(gè)平庸之人。
寫(xiě)仲永少年時(shí)天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式�！奥劇焙汀耙�(jiàn)”有機結合，敘述真切可言。課文詳寫(xiě)第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無(wú)量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
�、茝姆街儆纻�(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為從人”，是因為“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
�、亲髡咧饕獜娬{了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
三、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
四、布置作業(yè)
�。�、熟讀課文，背誦課文。
�。�、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。
�。�、課外收集被人譽(yù)稱(chēng)為“天才”的例子，探究他們的成長(cháng)奧妙。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)
教師提問(wèn)：本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性。課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀(guān)點(diǎn)要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。
學(xué)生自由發(fā)言：
生１：人們的智力發(fā)展存在著(zhù)某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學(xué)習。
生２：僅有后天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生３：我們應該為天才的成長(cháng)營(yíng)造怎樣的環(huán)境？文中邑人驚奇于方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態(tài)度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環(huán)謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生４：成功因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀(guān)努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說(shuō)家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實(shí)踐正明，一個(gè)人才能的高低、知識的多寡關(guān)鍵在于的程度如何�！�
教師總結：大家談得都很好，有對作者觀(guān)點(diǎn)的認可，也有對文章所蘊含的道理作進(jìn)一步的引申，引經(jīng)據典，有理有據。如能課后精心整理，相信一篇篇佳作將會(huì )脫穎而出。
三、品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其妙處
學(xué)生自主賞讀課文，品評課文的藝術(shù)特征：
生１：本文借事說(shuō)理，敘是議的依托，議是敘的深化，說(shuō)服力強，引人深思。這種寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。
生２：本文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練雋永。一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫(xiě)出了方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之態(tài)；“不使學(xué)”三個(gè)字，看似平淡，卻為方仲永和變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運變化的關(guān)鍵。
生３：文章先揚后抑，以巨大的反差給人強烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。
生４：事理結合是本文顯著(zhù)特點(diǎn)，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的衰傷之情。
……
四、課堂小結
文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點(diǎn)，它為我們寫(xiě)作提供了極好的范例。同時(shí)，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏(yíng)得事業(yè)上的巨大成就。
�。ǚ抛灾频膭�(dòng)畫(huà)課件）
【教學(xué)反饋】
一、教學(xué)目標達成情況檢測
幻燈顯示：
�。�、解釋帶下劃線(xiàn)的字：
�、攀离`耕
�、莆磭L識書(shū)具
�、遣⒆詾槠涿�
�、戎肝镒髟�(shī)立就
�、缮陨再e客其父
�、驶蛞藻X(qián)幣求之
�、谁h(huán)謁于邑人
�、滩荒芊Q(chēng)前時(shí)之聞
�、豌槐娙艘�
�、问苤谔�
�、腺t于材人遠矣
�、械脼楸娙硕岩�
�。�、一詞多義：
其詩(shī)以養父母
其文理皆有可觀(guān)者
父利其然也
其受之天也
如此其賢也
彼其受之天也
環(huán)謁于邑人
于舅家見(jiàn)之
賢于材人遠矣
則其受于人者不至也
受之天也
忽啼求之
借旁近與之
借一鄉秀才觀(guān)之
以錢(qián)幣求之
余聞之也久
不能稱(chēng)前時(shí)之聞
�。�、詞類(lèi)活用：
邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉
�。�、翻譯下列句子：
�、牌涫苤煲�，賢于材人遠矣。
�、频脼楸娙硕岩�？
二、檢測方式建議
每道測試的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點(diǎn)撥。
〖參考答案〗
�。�、⑴屬于
�、圃�(jīng)
�、穷}上
�、韧瓿�
�、蓾u漸
�、视械模ㄈ耍�
�、怂奶幇菰L(fǎng)
�、滔喈�
�、屯耆�
�、纬惺�
�、蟿龠^(guò)
�、心軌�
�。�、其：⑴他的，指方仲永的
�、拼街儆缹�(xiě)的詩(shī)
�、沁@樣
�、人�
�、伤�
�、仕�
之：⑴代“節具”
�、拼爸儆馈�
�、谴爸儆缹�(xiě)的詩(shī)”
�、却爸儆赖脑�(shī)”
�、纱爸儆篮苡胁胚@件事”
�、式Y構助詞“的”
�、舜巴ㄎ颉�
于：⑴引出對象
�、圃�
�、潜硎颈容^
�、冉樵~，從
�。�、奇：對……感到驚奇
賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待
利：認為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異（詫異）
�。�、他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？
本檢測題檢測學(xué)生把握緊要字詞、一詞多義、詞類(lèi)活用、翻譯文章的知識。建議采用搶答法。
【教學(xué)反思】
《傷仲永》教學(xué)過(guò)后，本人感觸頗深：
�。�、要面向全體學(xué)生，符合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生的興趣；面向學(xué)生的每個(gè)方面，既重視基礎知識與基本技能的教學(xué)，也重視智能的培養。文言文離不開(kāi)字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。老師把生字落實(shí)的同時(shí)，又引發(fā)了更深層次的問(wèn)題給學(xué)生思考。
�。�、在完成雙基教學(xué)的基礎上，給學(xué)生思考，發(fā)散的余地大，為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。
�。�、一節課學(xué)生多次讀課文和有組織的小組討論，圍繞仲永的各種境遇展開(kāi)討論。但卻不是各自為陣，有了爭議問(wèn)題，暴露無(wú)遺之后才易找到方法解決。
�。�、教師找準課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，帶著(zhù)激活課堂的意識去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)得心情愉快，思想輕松，若有所思。
《傷仲永》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
知識和能力目標：
了解“之”“于”“隸”“賓客”“稱(chēng)”等文言虛、實(shí)詞的用法;能翻譯全文，體會(huì )語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)，明確仲永“泯然眾人矣”的深層原因。
過(guò)程和方法目標：
利用工具書(shū)，結合注釋?zhuān)鯐哉n文，反復朗讀，體會(huì )作者寫(xiě)作意圖。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
后天教育是成才的關(guān)鍵，成長(cháng)中的青少年應把握美好時(shí)光，刻苦學(xué)習，早日成才。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn);
注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
教學(xué)方法：
學(xué)生分組討論
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教具準備:
投影儀、投影
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
初步通讀課文，了解課文大意
一.(整體感知)分析理解課文內容，領(lǐng)會(huì )課文主旨。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
三個(gè)階段：
�、偻陼r(shí)期，才思敏捷.天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”�！皶�(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀(guān)”等。
�、谏倌陼r(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
�、矍嗄陼r(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?(原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當做賺錢(qián)的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。)
討論：你同意作者的這種看法嗎?(分組討論)
二、熟讀全文，參照課后練習中的示例，注意句中的停頓。
第二課時(shí)
一、精讀課文，體會(huì )課文的寫(xiě)作特色。
1.在選材組材上，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序。
理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展潛力，為后面的寫(xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
2.在語(yǔ)言表達上，用詞洗煉、生動(dòng)。
可從兩方面體會(huì )：
�、儆迷~的精當傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
�、趶娜獊�(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀(guān)點(diǎn)。
本題意在訓練學(xué)生確立觀(guān)察角度、從材料中提煉觀(guān)點(diǎn)的能力，以及闡述觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀(guān)點(diǎn)，不拘一格。
三、小結
四、作業(yè)布置：完成練習冊。
《傷仲永》教學(xué)設計7
教材分析：
課文所處的地位及作用
《傷仲永》第一單元中的第5篇課文，是一篇文言文，新課程標準對這類(lèi)文體的要求是學(xué)生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容，記誦積累文言文知識。欣賞文學(xué)作品，學(xué)生能有自己的情感體驗。
針對新課標，本課的教學(xué)應側重引導學(xué)生從讀入手，在熟讀的基礎上，借助注釋和工具書(shū)理解課文基本內容，進(jìn)行情感體驗，并掌握積累文言知識。結合課標、課本、學(xué)生，我制定了本課的教學(xué)目標、重點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、熟讀課文，疏通文意，掌握并積累文言詞匯。
2、領(lǐng)會(huì )后天教育重要性，端正學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
翻譯、理解課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握并積累文言詞匯。
課前準備：
1、預習
學(xué)生查相關(guān)資料，讀課文，找出生字、生詞，注音，并借助注釋和工具書(shū)初步翻譯課文，理解基本內容。
2、教學(xué)
初一學(xué)生學(xué)習文言文有一定困難，授課過(guò)程中教師應幫助學(xué)生在預習的基礎上，掌握本課學(xué)習要點(diǎn)，歸納文言文學(xué)習方法，積累文言知識。教學(xué)中，教師不是知識的灌輸者，而是引導學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習。
3、本堂課的教學(xué)設計
采用板塊教學(xué)模式，設置教學(xué)環(huán)節，突出整體感知、理解課文、體驗反思三個(gè)板塊。按照“讀一讀 想一想 看一看 議一議 說(shuō)一說(shuō) 評一評”的思路組織課堂教學(xué)活動(dòng)，注重課堂教學(xué)效果的落實(shí)。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)設計：
一、導入：
1、導語(yǔ)
同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習一篇文言文《傷仲永》。作者是北宋政治家、文學(xué)家王安石。
首先，我想檢查一下大家的預習情況。
2、檢查字音：
邑人奇之：yì 日扳仲永：pān 環(huán)謁于邑人：yè
稱(chēng)前時(shí)之聞：chèn 泯然眾人矣：mǐn 得為眾人而已耶：yé
3、出示學(xué)習目標：
�、偈熳x課文，疏通文意，積累掌握文言詞匯。
�、陬I(lǐng)會(huì )后天教育重要性，端正學(xué)習態(tài)度。
�。ㄕ覍W(xué)生讀，全班默記）
二、整體感知：
1、聽(tīng)讀課文：注意字音、節奏。
2、自讀課文：要求：①讀準字音，注意停頓。
�、诎盐展澴�，注入感情。
�。▽W(xué)生放開(kāi)聲音自讀）
男生第一段，女生第二段，齊讀第三段。
學(xué)生自評、互評，教師評價(jià)。
3、齊讀課文，思考問(wèn)題：
全班再次齊讀，進(jìn)一步培養語(yǔ)感。
出示問(wèn)題：課文講了一個(gè)什么故事？
一人歸納，其他人補充。
教師小結：俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自現。通過(guò)朗讀，我們進(jìn)一步培養語(yǔ)感，感知課文。
三、理解課文（研讀賞析）：
師：但要把課文讀透，深刻理解文意，我們還需要將簡(jiǎn)潔、典雅的文言文翻譯成直白流暢的現代漢語(yǔ)。
�。ㄒ唬┦柰ㄎ囊�
1、分段翻譯課文，由老師帶領(lǐng)學(xué)生翻譯第一自然段。
出示本段學(xué)習重點(diǎn)：
第一段：
結合注釋?zhuān)g本段。
注意一詞多義和詞類(lèi)活用現象。
一詞多義：
之：①忽啼求之：代詞，它，指書(shū)具。
�、诮枧越c之：代詞，他，指仲永。
�、蹅饕秽l秀才觀(guān)之： 代詞，代詩(shī)
�、芤厝似嬷� 代詞，代仲永
其：①并自為其名：代詞，自己的。
�、谄湓�(shī)以養父母、收族為意：代詞，這，這首。
�、燮湮睦斫杂锌捎^(guān)者：代詞，詩(shī)的。
詞類(lèi)活用：
�、僖厝似嬷盒稳菰~作動(dòng)詞，以…為奇。
�、谫e客其父：名詞作動(dòng)詞，把…當作賓客。（以賓客之禮相待）
�、劾淙唬好~作動(dòng)詞，以…為利。
2、學(xué)生合作探究，翻譯第2自然段
�、俪鍪緦W(xué)習重點(diǎn)：
第二段：
省略句
古文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，常常省略句子中的成分。
例：即書(shū)詩(shī)四句：（仲永）當即寫(xiě)了四句詩(shī)
翻譯句子：從先人還家：（我）隨先父回到家鄉
十二、三矣：（他已經(jīng)）十二、三歲了
�、趯W(xué)生小組討論，教師指導。
兩名學(xué)生一讀一譯�？烧叶嘟M學(xué)生。評價(jià)，指導。
3、學(xué)生合作探究，翻譯第3自然段
第三段：
結合注釋?zhuān)灾魈骄俊?/p>
合作交流，解決疑難。
學(xué)生提出學(xué)習重點(diǎn)：（翻譯，課文理解，一詞多義）
注意：
�、僬n文較難，指導多讀。
�、趦擅麑W(xué)生一讀一譯。評價(jià)：學(xué)生評，教師評
4、小結：現階段翻譯課文，要求大家以直譯為主，翻譯時(shí)要注意文言文特有的語(yǔ)言現象，邊翻譯邊總結，積累掌握文言詞匯。
�。ǘ┭凶x課文
再次齊讀課文，思考問(wèn)題：
1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？
2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？
3、文章最后一段講了什么道理？
四、體驗反思：
師：請同學(xué)們以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺�。（鼓勵學(xué)生發(fā)言）
五、課堂總結：
學(xué)習了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到深深的惋惜。一個(gè)人要成才，天資聰慧固然重要，后天的教育和個(gè)人的勤奮更加重要。希望大家從中受到啟發(fā)，走出一條成才之路。
六、布置作業(yè)：
1、熟讀課文，完成課后練習三。
2、歸納整理文言詞匯。
3、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
附板書(shū)： 5、傷仲永
王安石
五歲 十二、三矣 又七年
�。ㄣ槐娙耍翰皇箤W(xué) 后天教育的重要）
《傷仲永》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力：
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會(huì )課文簡(jiǎn)潔精練的語(yǔ)言。
�。�、過(guò)程與方法：
采用“讀、問(wèn)、討、練”的方法學(xué)習文言文；注重學(xué)生文言知識的積累和對課文的理解。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確朗讀課文，注意句子的停頓；領(lǐng)會(huì )詳細得當的寫(xiě)法；揣摩精當的語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
【教學(xué)時(shí)間】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容
朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。
〖教與學(xué)的步驟
一、課文導入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題
偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數的東西，對人類(lèi)作出了巨大貢獻，被譽(yù)為“發(fā)明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’呢？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認識到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。
簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、自讀課文，掌握大意
�。ń處煟┲v述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
�。�、學(xué)生自由誦讀。
�。�、學(xué)生自讀課文：
利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補充注釋?zhuān)ǹ伤娜诵〗M探討），掌握大意。
教師補充課文注釋?zhuān)海ɑ脽簦?/p>
�、� 對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)：
之 忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。
借旁近與之：他，指仲永，代詞。
余聞之也久：這事，代詞。
不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。
卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。
于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。
于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
賢于材人遠矣：比，介詞。
愛(ài)于人者不至：從，介詞。
�、� 從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)：
�、� 邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。
�、� 賓客其父：把…當作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、� 利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。
�、� 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
�、� 即書(shū)詩(shī)四句：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
�、� 日扳仲永：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
�、� 朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓：
�、� 未嘗｜識書(shū)具，忽｜啼求之。
�、� 借旁近｜與之，即｜書(shū)詩(shī)四句，并｜自為其名。
�、� 其詩(shī)｜以養父母、收族為意。
�、� 自是｜指物作詩(shī)立就，其文理｜皆有可觀(guān)者。
�、� 父｜利其然也，日扳仲永｜環(huán)謁于邑人。
�、� 余聞之｜也久
�、� 理解幾個(gè)詞語(yǔ)：
�、� 養父母：贍養。
�、� 傳一鄉秀才觀(guān)之：全鄉。
�、� 或以錢(qián)幣乞之：有的人。
�、� 邑人：同縣的人。
�、� 從先人還家：跟從。
�、� 前時(shí)之聞：以前聽(tīng)到的名聲。
�、� 卒之為眾人：卒，最終。眾，普通。
�、� 如此之賢也：（有）才能。
�、� 且為眾人：尚且。
�、� 固眾人：本來(lái)。
�、� 理解下列句式：
�、� “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使（之）學(xué)”：不讓?zhuān)ㄖ儆溃⿲W(xué)習。
�、� “還自揚州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚州還”： 從揚州回家。
�、� “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
�。�、檢測自讀效果：
四個(gè)大組口答競賽：（要求學(xué)生合上書(shū)本）（幻燈）
�、� 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：
�、� 借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名
�、� 其詩(shī)以養父母、收族為意
�、� 自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者
�、� 其受之天也，賢于材人遠矣
�、� 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：
�、� 父異焉
�、� 其文理皆有可觀(guān)者
�、� 稍稍賓客其父
�、� 或以錢(qián)幣乞之
�、� 環(huán)謁于邑人
�、� 泯然眾人矣
�、� 賢于材人遠矣
�、� 則其受于人者不至也
�。�、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容
分析品味課文內容；領(lǐng)會(huì )詳細得當的寫(xiě)法；理解課文借事說(shuō)理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。
〖教與學(xué)的步驟
一、學(xué)生齊讀課文，點(diǎn)同學(xué)復述課文內容
二、分析理解課文內容，領(lǐng)會(huì )課文主旨
�。�、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？
三個(gè)階段：
�、� 童年時(shí)期：
才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書(shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀(guān)”等。
�、� 少年時(shí)期：
才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
�、� 青年時(shí)期：
才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
�。�、思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？
寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式。
寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，以“見(jiàn)”的形式；寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式。
“見(jiàn)”和“聞”有機結合，敘述真切可信，課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父“利其然”之舉卻導致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。
�。�、點(diǎn)學(xué)生閱讀第３段，思考下列問(wèn)題：
�、� 這一段在語(yǔ)言表達方式上有何特點(diǎn)？
采用了議論的形式。
�、� 這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦�！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習和受到的教育。
�、� 這一段講了幾層意思，作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？
講了兩層意思：從“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。
從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了后天的努力學(xué)習、接受教育對成才的重要作用。
�。�、思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
原因是“其父利其然，不使學(xué)”，把仲永當做賺錢(qián)的工具�；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
�。�、討論：你同意作者的這種看法嗎？
�。ǚ纸M討論）
�。ㄕf(shuō)明：應讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解）
�。�、學(xué)了本文，你有何感想？
學(xué)生自由談感想,可以從仲永自身的角度談,也可以從仲永的父親的角度談,還可以聯(lián)系實(shí)際來(lái)談。只要觀(guān)點(diǎn)是從本文中提煉出來(lái)的,中心明確,語(yǔ)言流暢即可。
作者認為人的才能有賴(lài)于后天的教育和培養，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會(huì )變成平庸無(wú)能的人。
�。�、說(shuō)說(shuō)你的人才觀(guān)：
討論并歸納：人的成長(cháng)關(guān)鍵在后天接受學(xué)習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習，最終也變成了普通人一樣。像我們這樣的普通人更要努力學(xué)習，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。
�。�、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)：
�、� 文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對表達文意有什么作用？
真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
�、� 理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色：
這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然于眾”的必然結果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。
三、拓展延伸，語(yǔ)言訓練
�。�、以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受：
例：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習，否則就會(huì )像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒(méi)有天才，也不會(huì )五歲就寫(xiě)詩(shī)。更應該認真學(xué)習，將來(lái)才能實(shí)現自己的理想，才能有所作為。
從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。因為假如仲永的父親有讓他學(xué)習的話(huà)，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。
從方仲永的悲劇我想到了后天的學(xué)習是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒(méi)有學(xué)習，最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛(ài)迪生……
�。�、有的同學(xué)學(xué)習很努力，成績(jì)卻與付出不成正比，于是他們認為天資才是成才的關(guān)鍵，學(xué)了這篇文章后，請你表述一下你的看法。
�。�、請課后注意收集有關(guān)“成才與勤奮”的名言警句。
【板書(shū)設計】
傷仲永
王安石
敘述經(jīng)歷：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就（利環(huán)謁不使學(xué)）
才能衰退：不能稱(chēng)
才能喪盡：泯然眾
議論原因：受于人者不至
《傷仲永》教學(xué)設計9
……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱(chēng)象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學(xué)習，會(huì )出現什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天，我們就來(lái)講一個(gè)這樣的故事。（板書(shū)：傷仲永）
二、介紹作者
上節課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來(lái)找學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結：
王安石：北宋著(zhù)名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進(jìn)士，世稱(chēng)荊公，死后謚號文，故后人又稱(chēng)他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》。）
三、整體感知
1、教師范讀課文，生標注生字詞。
2、小組合作再讀課文，要求能復述課文中的故事
3、學(xué)生自主結合課下注釋和工具書(shū)逐句翻譯課文，師適當指導，指出并出示重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的含義。
四、合作探究
1、速讀課文思考:
方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現了這些階段的特點(diǎn)？這是采用了一種什么寫(xiě)法？
?童年時(shí)期：天資聰明 “忽” “即” “立”
少年時(shí)期：才能衰退，大不如前。 “不能稱(chēng)前時(shí)之聞”
青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?
2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
3、文中哪些文句能體現這個(gè)道理？（引導分析最后一段）
4、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才情初露時(shí)的的情景?
�。ㄔ攲�(xiě)方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來(lái)的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）
5、通過(guò)我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？
�。鞔_：“傷”。寫(xiě)可傷之事，說(shuō)何以可傷之理，字里行間流露出對一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）
五、體驗反思
活動(dòng)一：辯論
正方：后天教育是成才的關(guān)鍵
反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵
�。▽W(xué)生通過(guò)辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認識后天教育的重要。）
六、教師小結，情感激勵
大家的看法很好，正如大發(fā)明家愛(ài)迪生所說(shuō)“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學(xué)習、后天教育至關(guān)重要。相信大家定會(huì )以仲永為鑒，努力學(xué)習，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會(huì )遇到挫折，請大家記�。骸跋嘈抛约�，無(wú)
論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)！”
�。ǘ嗝襟w播放歌曲《愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)》片段，余音中結束本課。）
七、拓展延伸
方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫(xiě)下來(lái)。
八、教學(xué)反思:
《傷仲永》是一篇借事說(shuō)理的文言文。文章以方仲永天資過(guò)人到泯然眾人的實(shí)例說(shuō)明后天教育對成才的重要性。文章言簡(jiǎn)意深、說(shuō)理嚴謹，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著(zhù)手：
�。ㄒ唬�、激情導入，讓學(xué)生想學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話(huà)題——神童、天才導入。因為大多數學(xué)生會(huì )認為神童、天才都會(huì )大有作為，反而會(huì )對不成大器者表示疑惑，借著(zhù)學(xué)生的思維，自然導入本課，也給學(xué)生一個(gè)大大的警示，后天不努力就會(huì )一事無(wú)成。
�。ǘ�、學(xué)習文言詞語(yǔ)，疏通文意。
對于文言文的學(xué)習，我要求學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，理解課文內容，并將故事復述出來(lái)，接下來(lái)，學(xué)生討論解決疑難問(wèn)題直到能疏通文意，這一環(huán)節主要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
�。ㄈ�、學(xué)習探究，理解言語(yǔ)文意。
為了進(jìn)一步理解文章的內涵，我設計如下的思考題：
�。�1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現出來(lái)？
�。�2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？
�。�3）、文中哪些文句能體現這個(gè)道理？（引導分析最后一段）
�。�4）、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才情初露時(shí)的的情景?
�。�5）、通過(guò)我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？
(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導學(xué)生，重點(diǎn)引導學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。)
�。ㄋ模�、成功之處
關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義，雙方學(xué)生都各執一詞，言語(yǔ)激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據，都想壓倒對方，在辯論中明確問(wèn)題的核心，找出了問(wèn)題的
《傷仲永》教學(xué)設計10
《傷仲永》教學(xué)設計及教后反思
一、教學(xué)分析
《傷仲永》是一篇文言文，從獨特的角度，表現了教育對兒童成長(cháng)的重大意義，讀來(lái)令人深思。作者先講述了方仲永有一個(gè)“奇才”轉變?yōu)橐粋�(gè)普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達了對這位“奇才”的哀傷、惋惜之情。學(xué)習這篇文章有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
初一學(xué)生經(jīng)過(guò)上學(xué)期的學(xué)習、積累，雖已具備了一定的語(yǔ)文閱讀能力，但是文言閱讀能力還是其中的薄弱環(huán)節。因此，教學(xué)本文，除了讓學(xué)生理解其思想內容以外，主要還是讓學(xué)生讀一讀，背一背；在合作學(xué)習的基礎上，疏通文意；積累文言知識，打好學(xué)習文言文的基礎，在有意識的積累、感悟、運用中，提高自己的審美情趣。
由于受學(xué)校教育資源的限制，教學(xué)時(shí)我們選擇多媒體教學(xué)。傳統的教學(xué)模式以課堂講授為主，多媒體教學(xué)有助于優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。 二、教學(xué)目標
1、積累文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、賓客、環(huán)謁、泯然”
等。
2、借助工具書(shū)疏通文意，培養學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。 3、理解文章的思想內容，認識后天教育的重要性。
4、學(xué)習本文借事說(shuō)理的寫(xiě)法。 三、教學(xué)重點(diǎn) 1、掌握文言知識；
2、理解方仲永有一個(gè)“奇才”而“泯然眾人”的原因。 四、教學(xué)難點(diǎn)
了解借事說(shuō)理的寫(xiě)作技巧。 五、教學(xué)過(guò)程 （一） 教學(xué)流程圖
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程設計
課前準備：要求學(xué)生預習課文，了解課文大意。 1、導入新課
奧地利著(zhù)名音樂(lè )家莫扎特，3歲時(shí)就能在鋼琴上演奏他聽(tīng)過(guò)的樂(lè )曲，4歲便能作曲，6歲開(kāi)始環(huán)球演出，甚至被邀請到王宮里演出，一生作曲無(wú)數。被譽(yù)為“音樂(lè )神童”。今天我們也來(lái)讀一個(gè)有關(guān)音樂(lè )神童的故事——《傷仲永》。
作者王安石，字介甫，晚號半山,.逝世后追謚號“文”,世人稱(chēng)其為王文公。晚年封荊國公，世人又稱(chēng)王荊公，世稱(chēng)臨川先生。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。在文學(xué)中具有突出成就。其詩(shī)“學(xué)杜得其瘦硬”，擅長(cháng)于說(shuō)理與修辭，善于用典故，風(fēng)格遒（qiú）勁有力，警辟精絕，也有情韻深婉的作品。 著(zhù)有《臨川先生文集》。（多媒體展示） 2、榜樣示范，記字音
a、教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)準字音。（屏幕展示）
邑yì人扳pān 環(huán)謁yè稱(chēng)chèn泯mǐn然 還huán自揚州
b、學(xué)生自由朗讀課文。 3、人聲鼎沸，讀課文
a、要求學(xué)生大聲朗讀課文，要注意朗讀的節奏和語(yǔ)調。 指導學(xué)生注意下列句子的停頓：（屏幕出示）
借旁近∕與之 即∕書(shū)詩(shī)四句，并∕自為其名 其詩(shī)∕以養父母、收族為意自是∕指物作詩(shī)立就 余聞之也∕久 賢于材人∕遠矣 b、學(xué)生互相練習朗讀。 c、全班學(xué)生齊讀。 d、無(wú)標點(diǎn)朗讀。 4、齊心協(xié)力，譯課文
a、要求學(xué)生借助工具書(shū)以及課下注釋?zhuān)詫W(xué)疏通文意，并標記文中的字詞
句障礙。
b、小組交流自學(xué)成果，并討論文中的疑難問(wèn)題。 c、教師點(diǎn)撥學(xué)生不能解決的問(wèn)題。
對于課文中特殊用法的詞教師要提醒學(xué)生注意：
日扳仲永環(huán)謁于邑人（通“攀”，牽，引） 父異焉（認為…奇怪） 邑人奇之（對…感到驚奇） 賓客其父（把…當作賓客） 父利其然也（認為…有利可圖）
5、七嘴八舌，明事理
學(xué)生朗讀課文，討論思考：
a、方仲永這個(gè)“曠世奇才”，“奇”在什么地方？
b、“神通”方仲永最終竟“泯然眾人”，究竟是誰(shuí)的錯？王安石對這件事是什么看法？（最后一段講了什么道理？）
四人小組討論后，共同明確：
a、“奇”在——“未嘗識書(shū)具，忽啼求之”——“書(shū)詩(shī)四句，并自為其名”——“其詩(shī)以養父母、收族為意”
——“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者”
b、方父錯在貪圖小利，愚昧無(wú)知�！叭瞻庵儆拉h(huán)謁于邑人，不使學(xué)”； 邑人錯在過(guò)分的吹捧仲永； 仲永錯在毫無(wú)主見(jiàn)，隨波逐流； 方母錯在對方父的做法不加以勸誡、制止
……
�。ü膭顚W(xué)生多角度思考，培養學(xué)生的發(fā)散思維。）
c、學(xué)生自由暢談，只要學(xué)生明確后天教育的重要性即可。
6、各抒己見(jiàn)，表觀(guān)點(diǎn)
教師提問(wèn)：本文借事說(shuō)理，以仲永為實(shí)例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性，課文引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想，請以“由方仲永想到的”為題，即興說(shuō)話(huà)，角度自定，觀(guān)點(diǎn)鮮明，有理有據，思路清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。（提示：可說(shuō)說(shuō)方仲永的故事對家長(cháng)、學(xué)生、老師等人的不同意義。）
《傷仲永》教學(xué)設計11
【教學(xué)目標】
�。�、積累文言詞匯，朗讀、背誦課文。
�。�、理清文章脈絡(luò )，了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法。
�。�、理解文章大意，認識后天教育的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握文言知識。
�。�、認識后天教育重要性。
【課前準備】
�。�、學(xué)生：
查工具書(shū)，認記字詞，疏通課文大意。組織參辯人員，準備辯辭。
�。�、教師：
指導學(xué)生準備課堂辯論。
第一課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
掌握字詞，疏通課文大意。
〖教學(xué)設計〗
一、導入
什么是人才？怎樣才能成為人才？長(cháng)期以來(lái)，人們一直在思考這些問(wèn)題。古往今來(lái)，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來(lái)自勤奮”、“聰明在于積累”等等�，F在我們來(lái)學(xué)習一篇文言文，它從另一個(gè)角度告誡我們：人才決不是天生的。
板書(shū)課題，出示教學(xué)目標。
二、掌握字詞句
�。�、默讀課文：
自主學(xué)習。
教師指導學(xué)生小聲默讀課文，對照注釋?zhuān)?lián)系上下文理解內容，找出因字詞句造成的閱讀障礙。要求學(xué)生在書(shū)上做出標記。
�。�、學(xué)生提問(wèn)：
互動(dòng)、學(xué)問(wèn)。
凡是不懂的問(wèn)題，包括漢字的讀音、詞語(yǔ)的理解、句子的翻譯等都可在課堂上提出來(lái)。同學(xué)們能幫助解答的，隨時(shí)解答。難點(diǎn)問(wèn)題，教師指點(diǎn)。
教師備案：
字：邑 扳 謁 稱(chēng) 泯 耶
詞句：傷仲永：哀傷，為……哀傷。
仲永生五年：生，長(cháng)到。年，歲。
自為其名：題寫(xiě)。
其文理皆有可觀(guān)者：值得欣賞的地方。
邑人奇之：對此感到驚奇。
稍稍賓客其父：稍稍，漸漸。（與今“稍微”不同）
或以錢(qián)幣乞之：或，有的人。乞之：請求仲永作詩(shī)。
父利其然也：利，認為……有利可圖。然，這樣。（指上文“或以錢(qián)幣乞之”）
余聞之也久：句中助詞，表提示，無(wú)實(shí)義。（只讓學(xué)生知道無(wú)實(shí)在意義即可。）
從先人還家：已經(jīng)去世的。（多飾前輩。如“先父”等）
還自揚州：即“自揚州還”。復到舅舅家問(wèn)焉：此（指仲永之事）。賢于材人遠矣：于，比。則其受于人者不至也：受，同“授”。于，被。卒之為眾人：最終。今夫不受之天，固眾人：夫，那些。固，原本。
以上內容是本課的學(xué)習重點(diǎn)，學(xué)生文言基礎薄弱，要多花點(diǎn)時(shí)間訓練。一是為了更深入地了解課文內容，二是為了積累文言詞語(yǔ)，打好文言基礎。
三、整體感知
�。�、朗讀課文：
提高語(yǔ)言的感受能力。
要求學(xué)生大聲朗讀，通過(guò)朗讀幫助理解。要注意朗讀的節奏和語(yǔ)調，細心揣摩語(yǔ)意。
指導學(xué)生在朗讀中注意下列句子的停頓：
借旁所／與之 即／書(shū)詩(shī)四句，并／自為其名 其詩(shī)／以養父母、收族為意 自是／指物作詩(shī)立就 余聞之也／久 賢于材人／遠矣
�。�、討論思考：
�、� 全文可分為幾部分？劃分標準是什么？
�、� 仲永的變化可分為幾個(gè)階段？從哪些句子可以看出這些變化？
�、� 最后一段講了什么道理？
�、� 作者對仲永的態(tài)度和情感是怎樣的？
合作探究，小組討論，課堂發(fā)言。問(wèn)題難度不大，教師盡可能的讓那些學(xué)習基礎稍差一些的同學(xué)來(lái)回答，大家互相補充指正。
四、朗讀背誦
教師指導：在大體了解內容的基礎上，指導學(xué)生背誦課文�？梢欢我欢蔚乇�；先個(gè)人背，再集體背；男生照書(shū)讀，女同學(xué)跟著(zhù)背，反之亦然；合上書(shū)，教師在黑板上寫(xiě)出每句打頭的字，幫助學(xué)生記憶，一邊背，一邊逐漸擦掉，直到背過(guò)。
五、作業(yè)
�。�、背誦課文。
�。�、完成“研討與練習”二三。
�。�、準備課堂辯論。
第二課時(shí)
〖教學(xué)內容〗
了解借事說(shuō)理的寫(xiě)法，認識后天教育的意義；課堂辯論。
〖教學(xué)設計〗
一、檢查作業(yè)
重點(diǎn)檢查字、詞、句和背誦情況。
二、精讀研討
引導學(xué)生逐字逐句地深入閱讀，并通過(guò)四人小組討論。
思考題：
�。�、課文的兩部分有什么聯(lián)系？重點(diǎn)在哪一部分？
�。�、仲永“泯然眾人矣”的原因是什么？說(shuō)明了什么？
�。�、敘事部分有詳有略，為什么對仲永的才能初露寫(xiě)得這樣詳細？
�。�、本文在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？找出相關(guān)內容加以說(shuō)明。
教師在同學(xué)們討論期間，巡視學(xué)情，啟發(fā)那些拙于言表的同學(xué)發(fā)言。
明確：
�。�、本文采用了借事說(shuō)理的寫(xiě)法。第一部分是敘事，第二部分是說(shuō)理，兩部分是證明和被證明的關(guān)系。重點(diǎn)是在第二部分的議論。
�。�、是方仲永的父親貪圖小利，“不使學(xué)”造成的。說(shuō)明后天教育的重要性。
�。�、是為更好的突出中心。詳寫(xiě)方仲永的才能初露，是為了突出他的“神童”天賦，與后來(lái)的“泯然眾人矣”形成巨大的反差，而這一結果是他父親“不使學(xué)”一手造成的，從而更好地突出了后天教育的重要性。
�。�、本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練而精當。一“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”只三個(gè)詞，便使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；寫(xiě)仲永的變化與結局，僅用“見(jiàn)”“聞”“問(wèn)”概括，便清楚明了了，議論部分更是言簡(jiǎn)意賅。
三、體驗與反思
☆ 方案一：
課堂辯論：成才的關(guān)鍵
�。�、辯題：
�、� 正方：天資聰慧是成才的關(guān)鍵。
�、� 反方：后天教育是成才的關(guān)鍵。
�。�、要求同學(xué)們結合課文內容，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辯論明確：
�、� 天賦與后天教育的關(guān)系。
�、� 認識后天教育的重要性。
教師應指導學(xué)生在辯論中抓住辯題的中心，憑據論證，以理服人。表達要條理清楚，不文不火，注意辯論秩序。同時(shí)要引導學(xué)生揚己之長(cháng)，克敵之短，充分展示辯才。
�。�、評價(jià)：
�、� 評價(jià)方式：聽(tīng)眾評價(jià)、辯論雙方自評，互評、教師評價(jià)。
�、� 評價(jià)內容：辯論內容和辯論技巧，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
☆ 方案二：
學(xué)習論談：成才的關(guān)鍵
引導學(xué)生就以上主題展開(kāi)課堂討論。啟發(fā)學(xué)生結合自己的經(jīng)歷，深入實(shí)際，采用漫談的形式進(jìn)行思想交流。要求同學(xué)們圍繞中心，有理有據，允許同學(xué)們有不同的認識和觀(guān)點(diǎn)，但教師要正確引導。教師可提供討論話(huà)題：
出示相關(guān)話(huà)題：
�。�、后天教育是成才的關(guān)鍵。
�。�、天賦是成才的關(guān)鍵。
�。�、天賦有利于成才。
�。�、天賦不足，后天可以補嘗。
�。�、沒(méi)有天賦，不能成才。
引導學(xué)生進(jìn)行綜合闡述�？梢詳⑹�，也可以議論；可以肯定，也可以否定；同時(shí)也可以抒發(fā)自己的感情。討論之后，教師要將討論內容進(jìn)行歸納集中，使學(xué)生有一個(gè)正確認識。并據討論情況予以評價(jià)。
四、教師小結
學(xué)習了這篇課文，我們同作者一樣，都為方仲永感到十分惋惜。通過(guò)課堂辯論，大家明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補，同樣也可能成才。我們注意到，本文是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀(guān)努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應當從中受到啟發(fā)。我們成長(cháng)的道路上，要接受?chē)栏竦慕逃�，并通過(guò)自己的不斷努力，使自己早日成才。
五、作業(yè)
�。�、完成“研討與練習”一四。
�。�、將敘事部分改編成故事，題目為《仲永才盡》。保持原有情節線(xiàn)索，通過(guò)聯(lián)想和想像，大膽地進(jìn)行創(chuàng )作，內容生動(dòng)有趣，并表現鮮明的主題。５００字左右。
【點(diǎn)評】
本教學(xué)方案，教學(xué)目標定位準確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出。在教學(xué)設計方面，體現了工具性和人文性的整合。重視基礎知識的訓練，符合現階段學(xué)生實(shí)際需求。朗讀和背誦是學(xué)習文言文的基本方法，教師能很好地加以指導，且生動(dòng)活潑，能激發(fā)興趣。在引導學(xué)生自主、合作、探究方面很有特色：一般性問(wèn)題，要求學(xué)生獨立解決，難點(diǎn)問(wèn)題合作探究，有層次性，既培養了學(xué)生的自學(xué)能力，又培養了學(xué)生的合作精神。在思想內容方面，重點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作品的現實(shí)意義，提高了對接受教育的認識�！绑w驗與反思”采用一、二兩個(gè)方案，給教師提供了選擇的余地。尤其是課堂辯論，設計有獨創(chuàng )性，不僅有助于對課文內容的深入理解，而且從多方面提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力。作業(yè)的設計，突破了教材的局限，擴大了學(xué)生的思維，培養了想像力和創(chuàng )造力，同時(shí)也提高了寫(xiě)作能力。
《傷仲永》教學(xué)設計12
【教學(xué)目標】
知識與技能：學(xué)會(huì )歸納整理文言知識。養成文言閱讀習慣，提高文言閱讀能力和自主學(xué)習能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論理解后天教育的重要性，開(kāi)設辯論賽，激發(fā)學(xué)生對于仲永的討論。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)會(huì )正確理解文言?xún)热�。�?shù)立正確的學(xué)習觀(guān)與成才觀(guān)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：文言實(shí)詞的讀音及含義，訓練文言閱讀理解能力。
難點(diǎn)：使學(xué)生認識到后天的教育和培養對發(fā)展才能具有很重要的作用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導入
教師在上課之前給學(xué)生講述《江郎才盡》的故事，啟發(fā)學(xué)生思考為何會(huì )江郎才盡？
學(xué)生回答
教師總結不斷學(xué)習的重要性并順勢導入今天要學(xué)習的同樣是和后天學(xué)習重要性有關(guān)的文言文《傷仲永》。
二、整體感知
引出課題，了解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。
三、深入研讀
1、朗讀階段：采用吟讀法，全班小聲準備。學(xué)生個(gè)別試讀。全班齊讀，教師加以點(diǎn)評。
2、結合注釋?zhuān)崂砦囊狻?/p>
�。ū倦A段引出“異、難、同”已知歸納方法，調板學(xué)生上臺寫(xiě)些自認為符合要求的字詞句，而后加以點(diǎn)評、梳理。）
四、研讀課文。
1、本文講述一個(gè)什么故事？
2、仲永從五歲至二十歲，期間發(fā)生了怎樣的變化？（找出原文并概括）
3、旁人是如何對待仲永的？（找出原文并概括）
五、討論拓展。
1、作者對仲永其父與邑人的態(tài)度，你認為是批判的，還是認同的？
2、你認為誰(shuí)應該為仲永“泯然眾人矣”負主要責任呢？為什么？
3、這個(gè)故事給你有什么樣的啟發(fā)呢？
《傷仲永》教學(xué)設計13
【教案背景】
《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(cháng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(cháng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長(cháng)中的苦與樂(lè )，得與失，成與敗。
【教學(xué)課題】
《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇借事說(shuō)理的議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習有關(guān)”這一道理。
【教材分析】
《傷仲永》是一篇說(shuō)理文言文，它的特點(diǎn)是借事說(shuō)理，借仲永故事來(lái)闡明作者的觀(guān)點(diǎn)。說(shuō)理的同時(shí)還蘊含了作者深厚的情感。
一、達成目標
知識與能力：
1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內容。
2、概括文中的故事，學(xué)習寓理于事的寫(xiě)作方法。
3、了解古漢語(yǔ)中的一詞多義現象。
4、借助注釋和工具書(shū)，閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力
過(guò)程與方法：
1、誦讀法、導讀法、討論法、質(zhì)疑法。
2、借助注釋和工具書(shū)，能夠閱讀、釋義，以養成閱讀淺易文言文的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
懂得人的知識才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學(xué)生認識到后天教育對成才的重要性，從而自覺(jué)學(xué)習。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解本文方仲永從天資過(guò)人到泯然眾人矣的原因。
三、教學(xué)難點(diǎn)
文章的立意
四、教學(xué)方法設想：
一 、 布置自讀，要求：憑借工具書(shū)和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時(shí)記下疑問(wèn)，準備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內進(jìn)行。
二、 試改變教師逐句串講的傳統教法，在學(xué)生認真自讀的基礎上，小組合作探究，
從抓字、詞、句入手，逐步引導學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對文章的思想內
容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。
三 、“以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講”，減輕學(xué)生對教師的依賴(lài)性，著(zhù)眼于培養學(xué)生自讀淺
易文言文的能力。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
課前準備：
教師準備：
1、網(wǎng)上搜集類(lèi)似文中成長(cháng)過(guò)程的事例，在教學(xué)中穿插融入。
2、制作ppt
學(xué)生準備：
預習課文，結合注釋?zhuān)醪搅私馕恼聝热荨?/p>
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)（自讀課）
一、設置話(huà)題，導入新課 二、介紹作者
三、 學(xué)生自讀課文
【教學(xué)內容和步驟】
一、設置話(huà)題，導入新課
什么是天才��？（學(xué)生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”
一個(gè)人只有不斷的學(xué)習，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應時(shí)代的有用之才。反之，如果你
不學(xué)習，哪怕你是一個(gè)神童，也會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。
今天我們要學(xué)習的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就
是這樣一個(gè)典型的例子。
二、介紹作者：
百度搜索，查相關(guān)資料。
作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱(chēng)“臨川先生”，北宋
政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國公，故稱(chēng)“王荊公”，謚號"文"。著(zhù)有《王
臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽(yáng)修曾鞏 王安石 三、 學(xué)生自讀課文
�。ㄒ� ) 解題。
1、板書(shū)課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？
2、布置學(xué)生看本文注釋?zhuān)私馕恼鲁鎏帯?/p>
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習
1、聽(tīng)讀課文，注意字音、語(yǔ)氣、停頓�！�
2、自由朗讀課文，結合字典，正字、正音。
3、譯讀課文
對照注釋及工具書(shū)，理解課文大意，圈點(diǎn)勾畫(huà)不理解的地方，小組討論，師做適當
點(diǎn)撥。
重點(diǎn)識記下列詞語(yǔ)：
1、解釋加點(diǎn)字詞的意思。
世隸耕（） 未嘗識書(shū)具（）即書(shū)詩(shī)四句（） ．．．
自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（） ．．．．
不能稱(chēng)前時(shí)之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．
固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．
2、明確詞類(lèi)活用。
�、� 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．
�、� 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．
�、� 日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ） ．
學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，組內合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內解決，再不會(huì )的，老師講解。
四、試著(zhù)背誦課文第一段
1、自由背誦
2、指名背誦，師生共評
3、齊背
五、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)課文中重點(diǎn)字詞及含義。
2、理清故事脈絡(luò )
第二課時(shí)
一、復習導入：
本文講了一個(gè)什么故事？學(xué)生復述課文內容，導入新課，板書(shū)課題。
二、自主學(xué)習
1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？
2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？
3、 五歲時(shí)的方仲永表現出了怎樣的才能？在文中勾畫(huà)語(yǔ)句。提示字義：書(shū)、為、意、一、可觀(guān)。
4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫(huà)語(yǔ)句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。
5、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?找出文中的語(yǔ)句朗讀。
三、合作探究 精講點(diǎn)撥
1、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?
原因是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使
學(xué)”。
二、方仲永“其受于人者不至”，即沒(méi)有受到后天正常的教育。
2、最后一段的議論講了什么道理?
指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。
3、本文為什么詳寫(xiě)方仲永才能初露時(shí)的情形?
一是說(shuō)明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強烈對比。
二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。
意在以方仲永為反面的例子，說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
4、“余聞之也久”這句話(huà)在本文敘事中有什么作用?
本文敘事采用了見(jiàn)聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見(jiàn)”后“聞”。
這種見(jiàn)聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。
5、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考： 。
作者所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。
作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，
這一觀(guān)點(diǎn)無(wú)疑是正確的。
6、歸納主題
以方仲永的事例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性。
學(xué)生分組討論，交流展示，師作補充。（可結合學(xué)生的成長(cháng)經(jīng)歷談，讓學(xué)生認識到，
學(xué)習知識，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）
四、當堂檢測
1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？
忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉秀才觀(guān)之（）
余聞之也久（）即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名（）
其詩(shī)以養父母、收族為意（ ）
2、加點(diǎn)詞的解釋?zhuān)徽_的兩項是（ ）
A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）
B、父利其然也（利：認為有利）
C、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔跑）
D、其詩(shī)以養父母、收族為意（ 收：聚、團結 ）
E、仲永生五年，未嘗識書(shū)具（嘗：曾經(jīng)）
F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）
3、刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而愚昧無(wú)知的句子是：
4、方仲永命運變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：五、擴展遷移
1、什么是天才？怎樣成為天才？
2、說(shuō)說(shuō)你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事�！�
課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說(shuō)家得摩斯梯尼的故事。見(jiàn)。
篇二：傷仲永 公開(kāi)課教案
23、傷仲永 教案
教學(xué)目標
1、知識和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓練，注意朗讀的節奏。
2、過(guò)程和方法：指導學(xué)生準確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導學(xué)生合作學(xué)習，探究問(wèn)題，積累知識。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：準確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、認識到后天教育的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
2、注意本文詳略得當的寫(xiě)法，揣摩精當的語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導入新課：
教師：同學(xué)們，上課前我先講一個(gè)小故事，大家聽(tīng)了后，要說(shuō)出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語(yǔ)里講出來(lái)的，也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標題----
話(huà)說(shuō)，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫(xiě)詩(shī)。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書(shū)，辛勤寫(xiě)作，年輕時(shí)就擅長(cháng)詩(shī)賦，享譽(yù)文壇�？墒�，當他官至光祿大夫時(shí)，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫(xiě)出的詩(shī)文平淡無(wú)奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫(xiě)來(lái)的詩(shī)文竟沒(méi)有一句佳句。人們說(shuō)他的才思盡了。 1
學(xué)生：江郎才盡。
教師：對�。ń處煱鍟�(shū)“江郎才盡”4個(gè)字）不過(guò)這節課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個(gè)“方郎才盡”小文章。（教師板書(shū)“方郎才盡”4個(gè)字）
二、解題：
教師板書(shū)課題，并提問(wèn)：傷仲永的“傷”是什么意思？
學(xué)生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜
教師問(wèn)：作者為誰(shuí)惋惜？為什么惋惜？
學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜。 （教師板書(shū)：神童----普通人）
三、作者介紹：（打出課件）
王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國公，世稱(chēng)荊公。卒謚文�，F存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。
唐宋八大家之一。
�。ㄌ扑伟舜蠹�----韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）
四、讀準字音：（打出課件）
lìpān yè yì
隸 扳 環(huán)謁 邑
gài chèn yānmǐn
丐稱(chēng) 焉 泯
五、理解一字多義：（打出課件）
忽啼求之：它，指書(shū)寫(xiě)工具，代詞
借旁近與之：他，指仲永，代詞
不能稱(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞
余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”， 泯之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯
環(huán)謁于邑人：到，介詞
于舅家見(jiàn)之：在，介詞
2
公開(kāi)課授課老師：歐陽(yáng)龍貴
授課地點(diǎn)：連州市北山中學(xué)
授課班級：七年級（4）班
《傷仲永》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、培養學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
2、熟讀課文，背誦課文。
3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。
4、注意本文詳略得當的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法：朗讀法，合作探究，討論法
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：1、理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。
2、認識學(xué)習的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
2、體會(huì )揣摩語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。
3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
教學(xué)設計：
課前展示：
讀神童故事，談感受
一、名言導入
1、名言導入：大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗�！�
2、作者作品：
王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。
本文借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。敘述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
a、師范讀課文
b、學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準字音、停頓、節奏、表情。
朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。
�、傥磭L|識書(shū)具，忽|啼求之。
�、诮枧越鼃與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。
�、燮湓�(shī)|以養父母、收族為意。
�、茏允莬指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀(guān)者。
�、莞竱利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。
�、抻嗦勚瞸久
c、師生齊讀課文
d、指生朗讀課文，大家評判
2、譯一譯：
�、偃c(diǎn)勾畫(huà)，粗通文意，嘗試用現代漢語(yǔ)翻譯課文。
�、谝呻y詞語(yǔ)探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語(yǔ)。以提問(wèn)形式在班內交流，教師適當提高、指導。
A、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。 隸： 謁： 謁： 扳： 稱(chēng)：
B、對文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)。
之：
�、俸鎏淝笾核�，指書(shū)具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。
�、塾嗦勚簿茫哼@事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。
�、懿荒芊Q(chēng)前時(shí)之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯
于：
�、侪h(huán)謁于邑人：到，介詞。 ②于舅家見(jiàn)之：在，介詞。
�、圪t于材人遠矣：比，介詞。 ④受于人者不至：被，介詞
C、從文中找出詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)。
�、僖厝似嬷阂浴瓰槠�，形容詞作動(dòng)詞。
�、谫e客其父：把…當作賓客，名詞作動(dòng)詞。
�、劾淙唬阂浴瓰槔�，名詞作動(dòng)詞。
�、軅儆溃喊�，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
3、議一議：
�。�1）課文寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?三個(gè)階段：
(2)方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？
(3)辯論：你同意作者的這種看法嗎?
A、天資聰慧是成長(cháng)的關(guān)鍵
B、后天教育是成長(cháng)的關(guān)鍵
�。ㄕf(shuō)明：應讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。）
三、合作探究，互動(dòng)釋疑
1、合作探究：
�、佟敖鹣穹街儆�,世隸耕�！苯淮岁P(guān)于方仲永的哪些情況？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)作者為什么這么寫(xiě)？
�、谡Z(yǔ)段閱讀：閱讀第3段，思考下列問(wèn)題。
a、這一段在語(yǔ)言表達方式上有何特點(diǎn)？
b、這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？
c、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀(guān)點(diǎn)是什么？
�、圻@三個(gè)發(fā)展階段的敘述，"見(jiàn)""聞"交織，詳略有序，這樣安排組織材料有何好處？
2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
四、體驗反思，拓展閱讀
1、體驗反思：
以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀(guān)點(diǎn)暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話(huà)發(fā)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。 ②中心鮮明，講話(huà)的層次清楚。 ③時(shí)間在2分鐘左右。 （本題意在訓練學(xué)生確立觀(guān)察角度、從材料中提煉觀(guān)點(diǎn)的能力，以及闡述觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)言表達能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀(guān)點(diǎn)，不拘一格。）
2、拓展閱讀：
�、倌阍鯓釉u價(jià)仲永的父親？假設你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì )怎么樣做？
�、谝谩墩撜Z(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。
五、總結
我們在學(xué)習中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習方法，增強了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。
六、作業(yè)：
�、贁U寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節和基本內容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。
�、诮M織討論當今社會(huì )存在的類(lèi)似仲永的現象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )后天學(xué)習的重要性。
�、壅n后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓練”。
板書(shū)設計：
傷仲永 王安石
仲永：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就
�。ɡ� 環(huán)謁 不使學(xué)）
不能稱(chēng)前時(shí)之聞 才能喪盡：
泯然眾人
原因：受于人者不至
《傷仲永》教學(xué)設計15
第一課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
1、準確把握句中的停頓。
2、正確進(jìn)行翻譯。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
同上。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
1、幾個(gè)句子的停頓。
2、幾個(gè)用法特殊的詞。
3、 幾個(gè)難句的大意。
〖預習要求〗
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱(chēng)、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫(huà)出文中不清楚停頓的句子。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、導入
古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯�！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習、終生學(xué)習，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的流逝，銷(xiāo)蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習的課文──《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：
指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：
由學(xué)生提出，師生共同指正。
學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現的句子停頓(可根據需要投影)：
�、� 仲永/生五年
�、� 借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名
�、� 其詩(shī)/以養父母、收族為意
�、� 自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀(guān)者
�、� 傳/一鄉秀才/觀(guān)之
�、� 日扳仲永/環(huán)謁于邑人
�、� 余聞之也/久
�、� 其/受之天也，賢于材人/遠矣
請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時(shí)指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡(jiǎn)介
提問(wèn)：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來(lái)給大家談?wù)?
(學(xué)生講述)
(投影)
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。 本文選自《臨川先生文集》。
四、題解
(教師)講述：本文是一篇隨筆。
(投影)隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀(guān)點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。
(教師)提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?
明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，自由朗讀課文一遍。
1、學(xué)生自由誦讀。
2、學(xué)生自讀課文：
利用課文注釋和工具書(shū)、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。
教師補充課文注釋?zhuān)?幻燈)
�、� 理解幾個(gè)用法特殊的詞：
�、� “即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：名詞活用為動(dòng)詞，寫(xiě)。
�、� “日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語(yǔ)，每天。
�、� “邑人奇之”奇：形容詞活用為動(dòng)詞，對……感到驚奇。
�、� “稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動(dòng)詞，把……當賓客招待。
�、� “父利其然也”利：名詞活用為動(dòng)詞，認為有利。
�、� 理解幾個(gè)詞語(yǔ)：
�、� “養父母”養：贍養。
�、� “傳一鄉秀才觀(guān)之”一鄉：全鄉。
�、� “或以錢(qián)幣乞之”或：有的人。
�、� 邑人：同縣的人。
�、� “從先人還家”從：跟從。
�、� “前時(shí)之聞”：以前聽(tīng)到的名聲。
�、� “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
�、� “如此之賢也”賢：(有)才能。
�、� “且為眾人”且：尚且。
�、� “固眾人”固：本來(lái)。
�、� 理解下列句式：
�、� “不使學(xué)”省略句，省略了賓語(yǔ)，即“不使(之)學(xué)”：不讓(仲永)學(xué)習。
�、� “還自揚州”倒裝句，正確的語(yǔ)序是“自揚州還”：從揚州回家。
�、� “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(于)天”：從上天那里得到或上天賦予的。
學(xué)生質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥。
3、檢測自讀效果：
四個(gè)大組口答競賽。
(要求學(xué)生合上書(shū)本)
(幻燈)
�、� 朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓：
�、� 借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名
�、� 其詩(shī)以養父母、收族為意
�、� 自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者
�、� 其受之天也，賢于材人遠矣
�、� 解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)：
�、� 父異焉
�、� 其文理皆有可觀(guān)者
�、� 稍稍賓客其父
�、� 或以錢(qián)幣乞之
�、� 環(huán)謁于邑人
�、� 泯然眾人矣
�、� 賢于材人遠矣
�、� 則其受于人者不至也
4、翻譯課文：
要求一人一句，注意詞義正確
5、初步感知課文：
掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?
(學(xué)生回答)
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結
本文記敘了一個(gè)神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀(guān)點(diǎn)呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進(jìn)一步學(xué)習。
八、作業(yè)
1、抄寫(xiě)文下注釋一遍
2、熟讀課文，背誦最后一段
第二課時(shí)
〖教學(xué)目標〗
1、理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)。
2、揣摩本文精當的語(yǔ)言。
3、學(xué)習本文詳略得當的寫(xiě)法。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
同上。
〖教學(xué)難點(diǎn)〗
教學(xué)目標2、3。
〖預習要求〗
思考文后練習一。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、檢查預習，整體把握文章內容
(投影)
1、方仲永的天資過(guò)人，表現在哪里?在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
3、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么?用原句回答。你還有什么新的、獨到的見(jiàn)解嗎?
4、最后一段作者講了什么道理?
明確：
1、“忽啼求之”;“即書(shū)詩(shī)四句”;“指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者”。
2、第一階段：幼時(shí)天資過(guò)人
第二階段：十二三歲時(shí)才能衰退
第三階段：又過(guò)七年后變成平庸之人
3、從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是其父“不使學(xué)”;從道理上來(lái)說(shuō)，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語(yǔ)言
(講述)文言文一般都很簡(jiǎn)潔，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，沒(méi)有一句廢話(huà)，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現力。
例：
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、“啼”：一個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出方仲永索求書(shū)具的兒童情態(tài)。
請同學(xué)們嘗試著(zhù)到文中發(fā)掘發(fā)掘。
(學(xué)生討論)自由發(fā)表意見(jiàn)，明確：
1、“忽”“即”“立”：三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言?xún)烧Z(yǔ)就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利、愚昧無(wú)知的形象。
4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點(diǎn)明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結局。
6、結尾議論：言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴謹。
以上，教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質(zhì)疑探究
(投影)文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段，你認為哪一個(gè)階段寫(xiě)得最詳細?說(shuō)說(shuō)你的依據。再想想：作者為什么要詳寫(xiě)這一階段呢?
明確：方仲永才能出露時(shí)的幼時(shí)階段詳寫(xiě);理由略;詳寫(xiě)這一階段，意在說(shuō)明一方面“仲永之通悟”確實(shí)是“受之天”，有先天的因素;另一方面，正是在這個(gè)時(shí)期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來(lái)說(shuō)明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗與反思
(投影)你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系?假如你認為自己很聰明的話(huà)，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)?假如你認為自己還有點(diǎn)笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)?
學(xué)生自由發(fā)言。
五、教師小結
本文寓理于事，通過(guò)方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來(lái)，人的成長(cháng)，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習，不然想成為一個(gè)平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書(shū)機會(huì )，好好學(xué)習，長(cháng)大后成為一個(gè)對國家、對社會(huì )有用的人。
六、作業(yè)
1、完成文后練習三
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。
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