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《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計

時(shí)間:2025-01-21 14:05:19 晶敏 教學(xué)設計 我要投稿
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《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計(通用17篇)

  我們作為一名默默奉獻的教育工作者,可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作,教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編為大家收集的《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計(通用17篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計(通用17篇)

  《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 1

  設計理念

  在這一課的教學(xué)設計中,教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料,尊重學(xué)生對語(yǔ)文材料的多元反應,讓學(xué)生自讀感悟,自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演,培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。

  教學(xué)目標

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、初步了解正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合表現人物精神面貌的寫(xiě)作方法。

  3、學(xué)習堅韌不拔的意志,立志做一個(gè)性格堅強的人。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。

  2、理解表現為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì )堅強的意志。

  教學(xué)過(guò)程

  一、復習導入

  1、填空:課文中的“軍神”是指_________,這是________對他的敬稱(chēng)。

  2、指名朗讀課文。

  二、抓中心句突破全文

  1、沃克醫生為什么稱(chēng)為“軍神”呢?你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的嗎?

 。1)學(xué)生自由讀課文。

 。2)小組交流、討論。

  2、全班交流。

  三、根據學(xué)生回答,相機導學(xué)課文

 。ㄒ唬⿲W(xué)“求治”部分

  1、指名朗讀第一自然段。

  2、沃克醫生開(kāi)始是怎樣識別是軍人的?

  3、的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的?

  4、分角色朗讀第一自然段。

 。ǘ⿲W(xué)“術(shù)前”部分

  1、讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。

  為什么不肯用麻藥?

  2、聯(lián)系課前收集的'關(guān)于的資料猜想:擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。

  3、不用麻藥意味著(zhù)什么?

  4、能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來(lái)的?

  5、有感情地朗讀,根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。

 。ㄈ⿲W(xué)“術(shù)中”部分

  1、自由讀課文,用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用?

  2、課堂交流(CAI演示兩個(gè)句子的不同之處)。

  比較句子(正面描寫(xiě)):

  一條嶄新的墊單竟被抓破了。

  一條嶄新的墊單被抓破了。

  比較句子(側面描寫(xiě)):

  手術(shù)中,一向鎮定的沃克醫生,這次卻雙手微微發(fā)抖。

  手術(shù)中,鎮定的沃克醫生,這次卻雙手微微發(fā)抖。

  3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)忍受的是怎樣的痛苦。

  4、指導有感情地朗讀,從對比中感悟的“軍神”形象。

  5、小結

 。ㄋ模⿲W(xué)“術(shù)后”部分

  1、默讀課文。

  2、在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,還要求什么?

  3、沃克醫生聽(tīng)了有什么反應?

  4、你覺(jué)得沃克醫生可能會(huì )“失聲喊”些什么內容呢?

  5、沃克醫生為什么會(huì )有這樣的反應?

  6、指導感情朗讀:“做完手術(shù)……了不起的軍神!”

  7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人,他心中可能會(huì )怎么想呢?

  8、為什么問(wèn)名字時(shí),要“關(guān)上手術(shù)室的門(mén)”?

  9、畫(huà)出本節中的提示語(yǔ),根據提示自由朗讀,注意根據提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣,突出“軍神”形象。

  10、指導分角色朗讀,表演這一段。

  四、小結全課,布置作業(yè)

  《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 2

  教學(xué)目標:

  1、抓住中心句,聯(lián)系上下文,體悟其真正內涵。

  2、運用課文語(yǔ)言練說(shuō),以?xún)然Z(yǔ)言,強化感受。

  3、分角色朗讀,讀出體會(huì )和感悟。

  4、聯(lián)系自身情況,談?wù)劯惺堋?/p>

  教學(xué)過(guò)程:

  一、板書(shū)課題,點(diǎn)明中心句。

  1、題目“軍神”是從哪兒來(lái)的?

  2、把沃克醫生說(shuō)的話(huà)讀一讀。

  二、理解中心句

  1、齊讀。

  2、有幾句話(huà)?

  3、指導朗讀:體會(huì )一下該怎樣讀?

  三、聯(lián)系上文內容,體會(huì )內涵。

  1、沃克醫生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢?哪一節寫(xiě)的?(生邊默讀邊思考)

  2、分組朗讀第一節。師讀旁白,生體會(huì )鎮定。

  3、沃克為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢?我們分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后來(lái)體會(huì )朗讀。

  4、手術(shù)前,從哪兒看出劉伯承是“軍神”?

  生邊默讀邊練說(shuō):手術(shù)前,劉伯承堅決______,堅定認為能_____,行為也很________!

  追問(wèn):他為什么堅決不愿意使用麻醉劑?

  5、分角色朗讀第2節,體會(huì )堅決。

  6、手術(shù)中,從哪兒看出劉伯承是位軍神?生邊默讀邊劃重點(diǎn)詞邊練說(shuō):手術(shù)中,連一向鎮定的沃克醫生都_____,可劉伯承______,一條嶄新的床單竟然被他______。

  追問(wèn):一向鎮定的沃克醫生,這次為什么雙手微微發(fā)抖?聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)。

  “一條嶄新的床單竟然被他抓破了”,你可以從中體會(huì )到什么?

  7、男女生分角色朗讀:女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態(tài),男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。

  8、過(guò)渡:沃克是在什么情況下稱(chēng)劉伯承為“軍神”的?同學(xué)們輕聲讀第5節,然后回答。

  練說(shuō):沃克問(wèn)劉伯承_____,劉伯承笑著(zhù)說(shuō)___。在這種情況下,沃克稱(chēng)劉伯承為_(kāi)_______。

  9、想象一下,沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì )露出怎樣的神情?哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們這一點(diǎn)?

  師點(diǎn)撥:失聲喊道,不由自主地喊起來(lái),人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì )這樣喊。

  10、師述:是啊,手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過(guò),但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒(méi)有碰到過(guò),所以他才會(huì )驚奇到極點(diǎn)。同學(xué)們想想看吧,一刀,一刀,又一刀,72刀啊,該要忍受多長(cháng)時(shí)間的劇痛!沃克醫生擔心他會(huì )暈過(guò)去,可他數得清清楚楚。這需要多么堅強的意志!這種意志超乎尋常,不可思議!常人是絕對、絕對做不到的。

  練說(shuō):劉伯承爺爺,你的意志_________!真不愧是_____!

  11、分角色朗讀第四節。

  四、總結:最后,讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的.頑強意志吧!

  欣賞配樂(lè )朗讀,激情跟讀。

  五、作業(yè)

  寫(xiě)寫(xiě)讀后感。

  [評析]

  語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿(mǎn)生命活力的對話(huà)過(guò)程。教師深入鉆研教材,領(lǐng)會(huì )文章的思想、情感、內涵;深刻認識學(xué)生,把握學(xué)生的基礎、態(tài)度、特征,在此基礎上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設計。通過(guò)品詞析句、表達訓練、朗讀指導,用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感,用文本的情境塑造教學(xué)的情境,展開(kāi)動(dòng)人心弦、情味濃郁的教學(xué)過(guò)程,不僅達成了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標,提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養,而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語(yǔ)文教學(xué)所孜孜追求的目標嗎?(萬(wàn)小強)

  《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 3

  教學(xué)理念:

  給學(xué)生提供自主學(xué)習的空間,營(yíng)造自主探究的學(xué)習氛圍,注重學(xué)生的情感體驗,通過(guò)多樣的閱讀方式,讓學(xué)生體會(huì )情感,積累情感,升華情感,使學(xué)生受到高尚情操的熏陶,豐富自己的精神世界。

  教學(xué)目標

  1、學(xué)會(huì )本課生字詞語(yǔ),能有感情的朗讀課文。

  2、自主探究,體會(huì )人物內心世界,感悟劉伯承堅強的意志,培養學(xué)生對革命領(lǐng)袖的崇敬。

  3、練習用比較快的速度默讀課文,養成良好的閱讀習慣。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  通過(guò)學(xué)生自主探究的學(xué)習,體會(huì )人物內心世界,感悟劉伯承堅強的意志。

  教學(xué)準備:

  1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片;

  2、制作多媒體課件。

  教學(xué)時(shí)間:

  二教時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話(huà)導入揭示課題

  1、出示劉伯承像,問(wèn):同學(xué)們,知道他是誰(shuí)嗎?

  2、誰(shuí)來(lái)介紹劉伯承?(讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承)

  3、揭示課題,齊讀課題。

  二、速讀感知把握情感

  1、自由讀課文,要求:

 。1)讀準字音,讀通句子。

 。2)思考:課文主要寫(xiě)了一件什么事?你有什么感受?用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括。

  3、檢查:

 。1)出示詞語(yǔ):沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過(guò)去勉強劉伯承

 。2)交流感受。

  三、精讀課文體會(huì )情感

 。ㄒ唬┰僮x課文,選擇你感受最深的一處,好好的多讀幾遍,細細的體會(huì ),為什么會(huì )獲得這樣的感受?再在小組內交流。

 。ǘ⿲W(xué)生自學(xué),小組交流。

 。ㄈ┤嘟涣。(學(xué)生自由回答,教師相機出示有關(guān)語(yǔ)段,在尊重學(xué)生的情感體驗的同時(shí),指導感情朗讀,讀中悟因,讀中生情。)

  重點(diǎn)交流以下幾處:(其余幾處讓學(xué)生自由交流,結合理解,指導感情朗讀)

  a、出示:“他愣住了,……他冷冷的問(wèn)……”

  1、“愣住”、“冷冷”分別說(shuō)明什么?

 。▽W(xué)生說(shuō)體會(huì ),師相機板書(shū):冷冷)

  2、指導學(xué)生讀好開(kāi)頭至課文11自然段。

 。ㄖ该纸巧x,評議;男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定,沃克醫生的傲慢。師相機板書(shū):微笑)

  b、出示:“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉!”

  1、引讀,問(wèn):你讀懂了什么?

  2、學(xué)生交流。(師相機板書(shū):愣。

  3、再讀這一段。(“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

  用紅色顯示,讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語(yǔ)氣;突出手術(shù)之重、之大。)

  4、引讀第15自然段,你有什么感受?

  c、出示第16、17兩自然段。

  1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )。(“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

  緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示)

 。◣熛鄼C板書(shū):顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下)

  2、指導讀好這兩段。

  d、出示22自然段。

  1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會(huì )。(師板書(shū):驚呆勉強一笑)

  2、指導讀好這兩段。(指讀;評價(jià);再指讀,齊讀。讀出沃克醫生的`無(wú)比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書(shū):肅然起敬)

  3、(師指板書(shū))追問(wèn):是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化?

  4、再次齊讀22自然段。

  5、(點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字,使其呈現紅色)問(wèn):現在,你怎樣理解它?

  6、讓我們帶著(zhù)對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題:軍神!

  四、拓展延伸升華情感

  1、(師指劉伯承像)說(shuō):現在,這位可敬的軍神就在我們面前,你想對他說(shuō)什么?(學(xué)生先寫(xiě)下來(lái),再交流。)

  2、師述:全體起立,向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮!敬禮!

  3、深情朗讀全文。

  4、總結:同學(xué)們,學(xué)了課文,你有哪些收獲?(讓學(xué)生自由交流,可以是感想,可以是寫(xiě)法,也可以是其他,只要與課文內容銜接,都可以。)

  5、出示作業(yè)超市:

 。1)寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感。

 。2)把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng),并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

 。3)繼續搜集劉伯承(其他革命前輩也可以)的故事,舉行講故事比賽。

  《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 4

  【教學(xué)目的】

 。、學(xué)會(huì )本課的13個(gè)生字,認識3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過(guò)獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

 。、用比較快的速度默讀課文,培養良好的閱讀習慣。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  學(xué)會(huì )本課生字新詞,用比較快的速度默讀課文,理清文章思路。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、檢查預習

 。、出示本課生字,讀一讀,并組詞。

  沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承

 。、學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)易錯的字:

  容易少橫的字:齡 醉

  容易多橫的字:哼

  注意字的筆順:匪

  二、談話(huà)導入新課

  軍神,好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼,為什么要稱(chēng)他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什么事?

 。、指名讀課文,思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的?

  板書(shū):

  手術(shù)前(1~10)

  手術(shù)經(jīng)過(guò)(11~17)

  手術(shù)之后(18~26)

 。、出示自學(xué)提示,學(xué)生默讀思考:

 、 劃出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的句子,想想為什么會(huì )有這樣的變化,簡(jiǎn)單批注在書(shū)上。

 、 有不懂的地方畫(huà)下來(lái),學(xué)生互相質(zhì)疑。

 。、小組討論交流。

 。、在全班交流并質(zhì)疑。

 、 指名讀劃的.相關(guān)的句子,簡(jiǎn)單說(shuō)體會(huì )。

 、 解詞:

  審視—仔細看。

  肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

  附:板書(shū)設計

 。保奋娚

  沃克醫生稱(chēng)劉伯承──軍神

  手術(shù)前(16.10)

  手術(shù)經(jīng)過(guò)(116.17)

  手術(shù)之后(186.26)

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)目的〗

 。、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

 。、初步了解正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合表現人物精神面貌的寫(xiě)作方法。

 。、學(xué)習劉伯承堅韌不拔的意志,立志做一個(gè)性格堅強的人。

  〖教學(xué)重點(diǎn)〗

 。、根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。

 。、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì )劉伯承堅強的意志。進(jìn)一步學(xué)習快速閱讀課文。

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、復習導入

 。、填空:課文中的“軍神”是指( ),這是( )對他的敬稱(chēng)。

 。、指名朗讀課文。

  二、抓中心句突破全文

 。、沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的?

 、 學(xué)生自由讀課文。

 、 小組交流、討論。

 。、全班交流。

  三、根據學(xué)生回答,相機導學(xué)課文

 。、導學(xué)“求治”部分

 、 指名朗讀第一自然段。

 、 沃克醫生開(kāi)始是怎樣識別劉伯承是軍人的?

 、 劉伯承的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的?

 、 分角色朗讀第一自然段。

 。、導學(xué)“術(shù)前”部分。

 、 讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥?

 、 聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想:劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。

 、 不用麻藥意味著(zhù)什么?

 、 劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來(lái)的?

 、 有感情地朗讀,根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。

 。、導學(xué)“術(shù)中”部分。

 、 自由讀課文,用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用?

 、 課堂交流

 、 聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

 、 指導有感情地朗讀,從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

 、 小結。

 。、導學(xué)“術(shù)后”部分。

 、 快速默讀課文,思考:劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,還要求什么?沃克醫生聽(tīng)了有什么反應?沃克醫生為什么會(huì )有這樣的反應?

 、 指導有感情地朗讀:“做完手術(shù)……了不起的軍神!”

 、 震驚的沃克先生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人,他心中會(huì )怎么想?

 、 根據提示語(yǔ)自由朗讀,注意根據提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣,突出“軍神”形象。

 、 指導分角色朗讀這一段。

  《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 5

  教學(xué)目標:

  讓學(xué)生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志,學(xué)做一個(gè)性格堅強的人;

  2.理解表現“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句,能說(shuō)出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因;

  3.有感情地朗讀課文。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話(huà)導入

  1.師板書(shū)“神”字,同學(xué)們看到這個(gè)字會(huì )想倒什么?(預設:“神”能夠法力無(wú)邊、騰云駕霧……)

  2.板書(shū)“軍”字,看到“軍神”你又會(huì )想到什么?(預設:打仗百戰百勝、作戰勇敢、槍法很準……)

  3.同學(xué)通過(guò)預習知道“軍神”指的誰(shuí)嗎?(劉伯承)

  4.多媒體出示劉伯承圖片,介紹劉伯承生平資料。

  5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人,為什么被稱(chēng)作“軍神”呢?這節課讓我們一起走進(jìn)第3課《軍神》。

  二、初讀課文,感知內容

  1.自由讀課文。要求讀準字音,讀通句子。

  2.快速瀏覽課文,思考課文主要寫(xiě)了一件什么事?

  3.學(xué)生回報課文主要內容。

 。A設:這一課講的是劉伯承年輕時(shí)治療受傷的眼睛,拒絕使用麻醉劑,沃克醫生稱(chēng)贊他是“軍神”的故事。)

  三、細讀感

  1.過(guò)渡:沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”。請同學(xué)們快速流覽課文,劃出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的段落。

  2.學(xué)生匯報所劃段落。(課文第23自然段,生讀,教師在大屏幕上出示這段話(huà)。)

  3.是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了,大聲稱(chēng)贊他是“軍神”呢?下面請把你感受最深的一點(diǎn)和小組同學(xué)進(jìn)行交流。

  4.匯報交流以下三個(gè)要點(diǎn):手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數出刀數。

  要點(diǎn)一:劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。(預設:劉伯承眼睛受了重傷,醫生給他做手術(shù),他拒絕使用麻醉。)

  課文的哪些段落具體寫(xiě)了這一點(diǎn),你能讀讀有關(guān)的段落嗎?(第13、14自然段)

  師板書(shū):前、拒絕麻醉。

  師:你體會(huì )到了什么?(預設:做這個(gè)手術(shù)很痛。)

  師:沃克這兩句話(huà)體會(huì )了什么感情?(預設:①他對劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺(jué)到說(shuō)這兩句話(huà)時(shí)很緊張。)

  師:為什么?(預設:①因為他竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)。②他被震驚了。③因為從來(lái)沒(méi)人拒絕使用麻醉劑。)

  師:好,帶著(zhù)這些體會(huì )再來(lái)讀讀這句話(huà)。(學(xué)生朗讀)

  師:而劉伯承的回答只包含了四個(gè)字—試試看吧。

  師:包含了什么?(預設:①劉伯承很自信。②我體會(huì )到劉伯承很勇敢,因為手術(shù)不施行麻醉是會(huì )很痛苦的。)

  師:那是一種什么樣的痛苦呢?他知道嗎?(預設:知道,因為沃克告訴他,他的`右眼需要摘除壞死的眼球,還要一刀一刀地割掉新生的息肉。)

  過(guò)渡:“試試看吧!”平靜的回答,不平凡的選擇,為了一個(gè)清醒的大腦,劉伯承毅然決然地選擇了忍受,選擇了疼痛,正是手術(shù)前劉伯承這無(wú)畏的選擇,才會(huì )贏(yíng)得沃克后來(lái)的贊嘆。(引導讀多媒體出示課文23段)

  要點(diǎn)二:劉伯承手術(shù)臺上的表現。

  師:還有哪些地方使你深受感動(dòng)?(預設:劉伯承做手術(shù)時(shí)一聲不吭,忍受著(zhù)劇烈的疼痛。)

  師:能讀一讀有關(guān)的段落嗎?(生讀17、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會(huì )到了什么?(預設:①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。)

  師:(課件出示配樂(lè )課文插圖,教師深情地敘述)多么堅強的軍人,讓我們悄悄地走進(jìn)手術(shù)室,走進(jìn)這震撼人心的場(chǎng)景里,去經(jīng)歷、去感受。無(wú)影燈下,手術(shù)臺旁,我們的眼前仿佛出現了幾十年前動(dòng)人的一幕,從他們各自不同的神情中你看見(jiàn)了什么?聽(tīng)見(jiàn)了什么?想到了什么?又體會(huì )到了什么?(預設:看見(jiàn)劉伯承把嶄新的單抓破了,他的手流汗了。)

  師:你聽(tīng)見(jiàn)了什么?(預設:剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。)

  師:你的心情怎樣?(預設:非常緊張、非常擔心。)

  師:沃克醫生心情怎樣?(預設:非常緊張。)

  師:課文什么地方可以看出沃克醫生此時(shí)非常緊張?(預設:“手術(shù)臺旁一向從容鎮定的沃克醫生,這次雙手卻有些顫抖”這句話(huà)說(shuō)明他很緊張。

  師:沃克在為他擔心,擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮定的他,此時(shí)雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他,我們所有的人看到了這些,讀到了這些都會(huì )敬佩他,讓我們滿(mǎn)懷敬佩之情,齊讀這一段吧。ǔ鍪君R讀18段)

  要點(diǎn)三:劉伯承在手術(shù)后說(shuō)出刀數。

  師:你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志?(預設:手術(shù)后,劉伯承說(shuō)出刀數。)(師根據回答板書(shū):后、說(shuō)出刀數)

  師:哪些詞語(yǔ)給你這種感受。(抓住“勉強一笑”一詞再次體會(huì )劉伯承的堅強意志。)

  師:是啊,他忍受著(zhù)常人難以忍受的疼痛,不但沒(méi)有暈過(guò)去,還說(shuō)出了刀數,所以沃克驚呆了,大聲嚷道。

  四、回歸整體,感受軍神內涵

  1.沃克從開(kāi)始就這樣對劉伯承嗎?(不是。)

  2.請同學(xué)們根據屏幕提示,快速讀書(shū),劃出沃克神情變化的詞語(yǔ),讓我們透過(guò)沃克醫生的神情變化再來(lái)體會(huì )。

  3.引起沃克這一系列神情變化的原因時(shí)什么?(劉伯承過(guò)人的堅強意志。)

  4.同學(xué)們,交流到這兒,能結合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q(chēng)“軍神”嗎?

  5.學(xué)生匯報:劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說(shuō)出刀數,他有常人所沒(méi)有的堅強的意志,所以才稱(chēng)他為“軍神”。

  6.總結軍神含義:軍神就是有著(zhù)堅強意志的軍人,他超出了一般的軍人,他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動(dòng)詮釋了“軍神”的含義。

  五、總結全文,升華主題

  同學(xué)們,這節課我們用心走進(jìn)了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生,也征服了我們每一個(gè)人!盾娚瘛分皇莿⒉腥竹R生涯的一個(gè)片斷,正是這段不平凡的經(jīng)歷,磨練了他的堅強意志,他憑借著(zhù)自己清醒的大腦和卓越的軍事才能,征服了全世界。

  《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 6

  教學(xué)目標:

  1、知識與能力目標:通過(guò)體會(huì )含義深刻的句子來(lái)理解課文內容,掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的情感態(tài)度的方法,能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。

  2、過(guò)程與方法目標:以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式建構文本與學(xué)生間的交流平臺,使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:在課程資源的熏陶下,體會(huì )劉伯承堅強的意志;感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情,并體會(huì )這種感情;有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。

  教學(xué)重點(diǎn):借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):借助語(yǔ)言文字理解沃克醫生的神態(tài)、情緒會(huì )有那么大的變化的原因。

  教學(xué)準備:多媒體課件,查找關(guān)于劉伯承的資料,了解劉伯承的生平。

  教學(xué)課時(shí):第2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、課前猜謎,導入課題

 、挪轮i:1+1=?(1、2、王、田……)結論:同一個(gè)問(wèn)題,不同的人有不同的答案。

 、平翌},指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著(zhù)這樣的理解,響亮地讀讀課題。

  【設計意圖】說(shuō)到猜謎語(yǔ),學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),謎語(yǔ)可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲,能較快地調動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習氛圍中。

  二、初讀課文,整體感知

  1.“學(xué)貴有疑”把預習中碰到的疑難問(wèn)題提出來(lái),擺出問(wèn)題(講析課文時(shí)再解答)

 。1)為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”?

 。2)沃克醫生開(kāi)始為什么稱(chēng)劉伯承為軍人,后來(lái)又為什么稱(chēng)他為軍神?

 。3)劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑?

 。4)劉伯承為什么能這么堅強?

  2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。

  【設計意圖】學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿(mǎn)個(gè)性,產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì )因人而異。初讀課文,了解課文的主要內容,使學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知。

  三、圍繞問(wèn)題,深入探究

  環(huán)節一:感悟“軍人”特質(zhì)

  句子:你是軍人!”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō),“我當過(guò)軍醫,這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!

  感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。

  1.傷勢有多重?補充資料。

  2.從容鎮定是什么意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)

  環(huán)節二:感悟“軍神”特質(zhì)

  1.拒絕使用麻醉劑

 、艅⒉惺窃鯓泳芙^的?指名讀句子。

  句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”

 、圃谶@段話(huà)中,他最想強調什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著(zhù)自己的理解讀句子。

 、撬f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的?——你從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備)帶著(zhù)你的理解再讀句子。

  2.忍受手術(shù)的巨痛

 、攀中g(shù)到底有多痛?指名讀句子。

  句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來(lái)越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

 、谱髡呤窃趺磳(xiě)出巨痛的?(抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫(xiě))

 、且宦暡豢允鞘裁匆馑?難道手術(shù)室里沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導學(xué)生進(jìn)行想象。

 、却藭r(shí)此刻你的內心有什么感受。帶著(zhù)你的理解讀句子。

  3.一直在數刀數

 、懦鍪揪淙:

  沃克醫生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說(shuō):“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

  沃克醫生嚇了一跳,不相信地問(wèn):“我割了多少刀?”

  “七十二刀!

 、苾扇苏f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣有什么不一樣?為什么會(huì )不一樣?

 、菐е(zhù)你的理解讀讀這段話(huà)。

  【設計意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示,因為這三個(gè)自然段,都強調了“刀”這個(gè)字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”!耙坏兜丁睆娬{了手術(shù)要承受巨大的`痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”說(shuō)明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標點(diǎn)符號處入手,沃克醫生的話(huà)末尾分別是感嘆號和問(wèn)號,而劉伯承的話(huà)末尾卻是句號。

  引導學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。

  四、回歸整體,升華感情

 、懦鍪局行木:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”

 、破纷x句子,理解這句話(huà)中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。

 、茄a充資料,介紹劉伯承的偉大功績(jì)。

 、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))

 、上襁@樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?

  【設計意圖】《語(yǔ)文課程標準》指出:“要讓學(xué)生充分的讀,在讀中整體感知,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!笨梢(jiàn),朗讀是引導學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此,首先我指導學(xué)生反復朗讀沃克醫生的話(huà)“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”這句話(huà)讓他們把自己的感情融入到朗讀中,在感情層層遞進(jìn),使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過(guò)出示補充材料——劉伯承的歷史功績(jì),進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當之無(wú)愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過(guò)程中為什么能這么堅強?通過(guò)尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源,使人物的精神內涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。

  五、寫(xiě)法遷移,課后拓展

  1.仿寫(xiě)句子。提示:可以寫(xiě)寫(xiě)著(zhù)急、喜歡、緊張的情景。

  2.如果想深入地了解這位共和國元帥,建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。

  【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒(méi)有用到一個(gè)“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細致入微地描寫(xiě)。本次作業(yè),要求學(xué)生根據16自然段來(lái)仿寫(xiě)句子,語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效,在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語(yǔ)文的工具性要求。

  板書(shū)設計:

  12、軍神

  手術(shù)前拒絕麻醉

  劉伯承手術(shù)中一聲不吭}意志堅強

  手術(shù)后數出刀數

  《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 7

  教學(xué)目標

  1.自主學(xué)習字詞,會(huì )認“沃、匪”等5個(gè)生字,理解字義,識記字形;能正確書(shū)寫(xiě)文中“慶、齡”等15個(gè)會(huì )寫(xiě)字;正確讀寫(xiě)“熟練、審視”等詞語(yǔ)。

  2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

  3.通過(guò)精讀,理解沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。

  4.理解描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)、情緒變化的詞句,體會(huì )劉伯承的堅強意志。

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)、情緒變化的詞句,體會(huì )劉伯承的堅強意志。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)人物的細節描寫(xiě),體會(huì )劉伯承的堅強意志。

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng )設情境,激情導入

  1.【出示】關(guān)羽刮骨療毒

  學(xué)生自由閱讀,交流自己的閱讀感悟。(感受到關(guān)羽豪邁的大丈夫的帥氣、光彩風(fēng)度、勇敢無(wú)畏、意志堅強。)

  2. 三國時(shí)期,蜀國名將關(guān)云長(cháng)不用麻藥刮骨療傷,全無(wú)痛苦之色,神醫華佗尊稱(chēng)他為“天神”。今天我們要學(xué)習的課文中,劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概,在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛,卻一聲不吭,為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫生尊稱(chēng)其為“軍神”。(板書(shū)課題:軍神)

  3.學(xué)生齊讀課題。

  4.【出示】學(xué)生閱讀了解人物

  劉伯承,中國無(wú)產(chǎn)階級革命家、軍事家,中國人民解放軍創(chuàng )建人和領(lǐng)導人。四川省開(kāi)縣人。

  5.簡(jiǎn)介作者及故事背景

  【出示】簡(jiǎn)介作者

  畢必成,中國著(zhù)名電影編劇,江西省九江市彭澤縣人。代表劇本《廬山戀》。

  【出示】故事背景

  二、初讀課文,解決字詞

  1.學(xué)生自讀課文,要求【出示】:

 。1)大聲流利地讀課文,讀準字音,讀通句子。

 。2)遇到自己喜歡的語(yǔ)句,多讀幾遍。

  2.自學(xué)課文生字詞,可以用筆在文中圈出來(lái),然后用合適的方法來(lái)解決生字詞。

  3.檢查學(xué)習效果,相機指導!境鍪尽

  三、再讀感知,理清結構

  1.學(xué)生大聲朗讀課文,想想:作者是按照什么順序來(lái)敘述的?哪些地方給你留下了深刻的印象?

  2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲,教師巡視指導。

  3.小組推薦一名同學(xué)匯報交流的結果,其他同學(xué)做補充。

  4.教師總結【出示】:

  第一部分(1~10),劉伯承傷勢很重,找醫生求治,非常鎮定。

  第二部分(11~15),手術(shù)前,劉伯承堅決不使用藥。

  第三部分(16~23),講手術(shù)臺上病人汗如雨下,一聲不吭,忍受著(zhù)劇痛,還一直數著(zhù)開(kāi)刀的刀數,醫生稱(chēng)贊病人是真正的男子漢,是會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板,是軍神。

  第四部分(24~26),講手術(shù)后,當知道病人原來(lái)是劉伯承將軍時(shí),沃克醫生肅然起敬,深感榮幸地認識了他。

 。ò鍟(shū):“求治”→“術(shù)前”→“術(shù)中”→“術(shù)后”)

  四、課堂總結,閱讀全文

  1.這一節課,我們學(xué)習了生字詞,并跟隨作者一道了解了劉伯承療傷的經(jīng)過(guò),理清了課文層次,初步感受了劉伯承堅強的意志。

  2.學(xué)生自由閱讀全文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

  2.通過(guò)精讀,理解沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。

  3.理解描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)、情緒變化的詞句,體會(huì )劉伯承的堅強意志。

  一、復習檢查,導入新課

  1.檢查,指名學(xué)生分自然段合作讀課文。

  2.談話(huà)導入新課:上節課我們我們學(xué)習了生字詞,并跟隨作者一道了解了劉伯承療傷的經(jīng)過(guò),理清了課文層次,初步感受了劉伯承堅強的意志。這節課我們繼續閱讀課文,通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)、情緒變化的詞句,繼續體會(huì )劉伯承的堅強意志。

  二、抓住重點(diǎn),感受“軍神”。

 。ㄒ唬g覽課文,整體了解。

  1.請同學(xué)們用較快的速度默讀課文,回顧故事的前因后果,同時(shí)把自己不明白的地方圈畫(huà)出來(lái)。

  問(wèn)題預設:

  為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板?

  為什么稱(chēng)劉伯承是“軍神”?

  劉伯承保持清醒的大腦做什么?

  開(kāi)始,劉伯承為什么謊稱(chēng)自己叫“劉大川”?

  ……

  2.匯報交流。

 。1)教師傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題,對那些在課文中能直接找到答案的問(wèn)題,引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)當即予以解決。

 。2)對那些易于回答的問(wèn)題,請知道答案的同學(xué)予以幫助。

 。3)對那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問(wèn)題,將其逐一梳理,引導學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐自主解決。

  3.問(wèn)題探究:本文主要人物是劉伯承,但寫(xiě)沃克醫生的文字更多,這是為什么呢?(學(xué)生各抒己見(jiàn)。)

 。ǘ┰僮x課文,探究交流。

  1.再次快速瀏覽全文,找到沃克醫生稱(chēng)贊軍神劉伯承的話(huà),并畫(huà)下來(lái)。(師生交流。)

  【出示】

  沃克驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”

  2.指導朗讀:指名多個(gè)學(xué)生朗讀這段話(huà),師生評議,教師相機指導,引導學(xué)生讀沃克醫生說(shuō)的這句話(huà)時(shí)讀出驚訝、激動(dòng)、贊美、崇敬……的語(yǔ)氣 。

  3.學(xué)生練習感情朗讀。師生齊讀。

  4.探究交流:沃克為什么會(huì )驚呆了?為什么說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板?為什么稱(chēng)他為軍神?……(學(xué)生以小組為單位,圍繞問(wèn)題閱讀討論、合作解疑;教師巡視,參與討論。)

  三、匯報交流,崇拜“軍神”。

 。ㄒ唬┬〗M派代表做匯報發(fā)言,匯報自己的研讀成果,全班交流。教師相機引導。

  1.學(xué)習“求治”時(shí),引導學(xué)生抓沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )!境鍪尽

 。1)從沃克醫生的語(yǔ)言和神態(tài)變化“他愣住了,藍色的眼睛里閃出驚疑的神情!蹦愀惺艿绞裁?(足以說(shuō)明劉伯承的傷勢嚴重。)(板書(shū):傷勢嚴重)

 。2)從“‘你是軍人!’!沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō),‘我當過(guò)軍醫,這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!’”你又感受到什么?(劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著(zhù)從容鎮定:可見(jiàn)他的堅強、勇敢,是一個(gè)真正的男子漢。)

 。3)沃克醫生為什么會(huì )有“冷冷地”到“目光柔和了”這樣的變化?(正是劉伯承的.堅強意志使沃克的“目光柔和了”。)

  2.學(xué)習“術(shù)前”部分,引導學(xué)習抓劉伯承與沃克醫生的對話(huà),進(jìn)行體會(huì )!境鍪尽

  手術(shù)臺上,一向從容鎮定的沃克醫生,這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾,護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開(kāi)口對病人說(shuō):“你挺不住可以哼叫!

 。1)學(xué)生自由朗讀,想一想:①劉伯承動(dòng)手術(shù)為什么拒絕使用麻藥?(因為眼睛離腦子太近,劉伯承擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng),為了非常清醒的大腦。)(板書(shū):拒用麻藥)②往日從容鎮定的沃克醫生的緊張表現說(shuō)明了什么?作者點(diǎn)出這一點(diǎn)有什么作用?(醫生緊張的表現說(shuō)明他擔心年輕人的忍受力,襯托了年輕人的堅強。)

 。2)簡(jiǎn)要介紹劉伯承在不同時(shí)期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛,學(xué)生了解清醒的大腦對劉伯承的重要性。

 。3)老師小結:事實(shí)證明,劉伯承的確以自己清醒的大腦,超凡的才智以及他的勇敢無(wú)畏,為中國革命事業(yè)、解放事業(yè),添上了濃墨重彩的一筆,建立了不朽的功勛。

 。4)指名多組學(xué)生分角色朗讀,讀后交流。

 、購膭⒉袨榱擞幸粋(gè)非常清醒的大腦,甘愿承受劇烈疼痛中感受到什么?(劉伯承的堅毅。)

 、趶奈挚酸t生“生氣”“愣住”“有點(diǎn)口吃”“雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾”等神態(tài)、動(dòng)作,以及語(yǔ)言的描寫(xiě)中你體會(huì )到什么?(體會(huì )沃克醫生由生氣到吃驚,再到由衷佩服的情感變化。)

 。5)學(xué)生練習感情朗讀,在朗讀中表現出劉伯承的堅毅,表現出沃克醫生由生氣到吃驚,再到由衷佩服的情感變化。

  3.學(xué)習“術(shù)中”部分,引導學(xué)生抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現,體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志!境鍪尽

 。1)“病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來(lái)越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了!敝饕鑼(xiě)了劉伯承的哪一方面?(動(dòng)作、神態(tài)。)你從中感受到什么?(這兩句話(huà)具體描寫(xiě)了病人在沒(méi)有使用麻醉劑開(kāi)刀的情景,句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使勁”等詞語(yǔ)突出了病人強忍痛苦的神態(tài),盡管疼痛之極,而病人卻一聲不吭,這里病人如果沒(méi)有堅強的毅力和自我克制忍受能力,情況就不可能這樣。)

 。2)“我一直在數你的刀數……七十二刀! 描寫(xiě)了劉伯承的什么?(語(yǔ)言。)摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍,因為視神經(jīng)和顱內神經(jīng)緊密相連……而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下,整整承受了72刀!你從中感受到什么?(劉伯承超凡的意志。)(板書(shū):超凡意志)

 。3)“脫去手術(shù)服的沃克醫生擦著(zhù)汗走過(guò)來(lái)……沃克醫生嚇了一跳……沃克醫生驚呆了” 主要描寫(xiě)了沃克醫生的什么?(動(dòng)作、神態(tài)。)你從中感受到什么?(能感受到做手術(shù)的沃克醫生的心情是何等緊張,進(jìn)一步體會(huì )到劉伯承在忍受著(zhù)巨大的痛苦。)

 。4)【出示】沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”

 、僦该鄠(gè)學(xué)生朗讀,師生評議,說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀?(這是沃克醫生發(fā)白內心深處的贊美!)

 、诶蠋熜〗Y:劉伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘!(齊讀課文第16和第17自然段。)

  4.學(xué)生自由朗讀課文“術(shù)后”部分,了解手術(shù)后,當知道病人原來(lái)是劉伯承將軍時(shí),沃克醫生肅然起敬,深感榮幸地認識了他。(板書(shū):肅然起敬)

 。ǘ┲笇W(xué)生分角色朗讀全文,引導學(xué)生讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,抓住對沃克醫生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě),體會(huì )他的心理變化。

 。ㄈ┮晕挚酸t生的口吻講一講這個(gè)故事。

  四、教師總結,感情升華。

  1.練習寫(xiě)話(huà),升華情感。

 。1)同學(xué)們,假如劉伯承爺爺就在我們的面前,此時(shí)此刻你想對劉爺爺說(shuō)些什么?下面就請同學(xué)們把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。(【出示】劉伯承的照片)

 。2)學(xué)生交流寫(xiě)話(huà)內容。教師引導學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫(xiě)內容。

  2.教師總結,深化情感。

  【出示】劉伯承被稱(chēng)為“軍神”,絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全,戎馬一生。他創(chuàng )辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府,被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè),獻出了畢生的心血,立下了不朽的功勛。他堪稱(chēng)中國的——“軍神”。引導學(xué)生飽含深情再讀課題。(板書(shū):堪稱(chēng)“軍神”)

  五、課后拓展

  【出示】同學(xué)們,你們還知道哪些像劉伯承一樣有著(zhù)堅強意志的人?還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業(yè)做出杰出貢獻的人?(學(xué)生交流匯報。)

  【板書(shū)設計

  “求治”→“術(shù)前”→“術(shù)中”→“術(shù)后”

  傷勢嚴重拒用麻藥超凡意志肅然起敬

  堪稱(chēng)“軍神”

  《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 8

  一、揭題導入

 。、板書(shū)課題,學(xué)生隨教師書(shū)空。

 。、齊讀課題,簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。

 。、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片,簡(jiǎn)介元帥生平。

 。▌⒉,中華人民共和國元帥,他在硝煙與戰火中度過(guò)了幾十個(gè)春秋,戎馬生七十多年,他為中國革命事業(yè),解放事業(yè)新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿(mǎn)了傳奇色彩。人們不僅尊稱(chēng)他為“軍神”,還有人稱(chēng)他為“武神”“教書(shū)先生”“編外參謀”等,這每一種稱(chēng)呼的后面,都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么,《軍神》篇課文講了一件什么事呢?)

 。c(diǎn)評:真實(shí)的照片,極富感染力的語(yǔ)言,讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田,心油然升起一種崇敬之情,帶著(zhù)這樣的情感走入文本,為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng )設,可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,急于探求軍神”背后的故事。)

  二、初讀課文,整體感知

 。、請同學(xué)們快速閱讀課文,看誰(shuí)能在較短的時(shí)間內抓住文章的主要內容。

 。、理清文章的敘述順序。

 。、簡(jiǎn)單交流讀后的感受。

 。c(diǎn)評:對于這個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的故事來(lái)說(shuō),學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀,可以訓練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力,培養學(xué)生良好的閱習慣。)

  三、鎖定重點(diǎn),品讀“軍神”內涵

 。、再次快速瀏覽全文,到沃克醫生稱(chēng)贊軍神劉伯承的話(huà),并畫(huà)下來(lái)。

 。ù笃聊怀鍪局攸c(diǎn)句:沃克驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”)

 。、齊讀這句話(huà),體會(huì )沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)怎樣的感情?

 。@訝、激動(dòng)、美、崇敬……)

 。、帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀讀這個(gè)句子!

 。、引導質(zhì)疑:此刻你最想弄明白什么?

 。▽W(xué)生問(wèn)題預設:沃克什么會(huì )驚呆了?為什說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板?為什么稱(chēng)他為軍神?……)

 。、引導學(xué)生自主解疑:其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中,只要我們用心去讀課文,去體會(huì ),你一定會(huì )從文中找到答案!

 。▽W(xué)生以小組為單位,圍繞問(wèn)題閱讀討論、合作解疑;教師參與討論。)

 。c(diǎn)評:帶著(zhù)自己的疑問(wèn)與文本進(jìn)行全身心的對話(huà),憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗,進(jìn)行自我解疑的嘗試,是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過(guò)程。同時(shí),個(gè)性化的學(xué)習,也需要群體合作,才能提高學(xué)習效率。)

  四、匯報交流,解讀“軍神”內涵

 。、學(xué)生以小組為單位,匯報自己的研讀成果,進(jìn)行集體交流。

 。▽W(xué)生自由表達,老師相機點(diǎn)撥,把握重點(diǎn)。)

 。c(diǎn)評:在以自學(xué)探究為主的課堂里,“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節。老師因勢利導,更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話(huà),使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰,更為深刻。)

 、啪驮\時(shí),抓沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。

 、佟澳闶擒娙!”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō),“我當過(guò)軍醫,這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定!”

 、凇八蹲×,藍色的眼睛里閃出驚疑的神情!

 、蹚奈忠婚_(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。

  ……

  沃克醫生的語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說(shuō)明劉伯承的傷勢嚴重;而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著(zhù)從容鎮定,可見(jiàn)他的堅強、勇敢,是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。

 。ǔ鍪緞⒉羞@次負傷前后經(jīng)過(guò)的資料,讓學(xué)生的體驗更加強烈、明晰。)

 。c(diǎn)評:有意識地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向,滲透閱讀的方法,讓學(xué)生的注意力集中在人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)之上。)

 、剖中g(shù)前,抓伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà),進(jìn)行體會(huì )。

 。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t生與劉伯承的這組對話(huà)。)

  在學(xué)生自我感悟的基礎上。重點(diǎn)指導學(xué)生分角色讀,在讀中體會(huì )劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦,甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅毅;體會(huì )沃克醫生生氣到吃驚,再到由衷佩服的情感變化。

 。ǔ鍪緞⒉性诓煌瑫r(shí)期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料)

  老師小結:事實(shí)證明,劉伯承的確以自己清醒的大腦,超凡的才智以及他的勇敢無(wú)畏,為中國革命事業(yè)、解放事業(yè),添上了濃墨重彩的一筆,建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛!他的確是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!

 。c(diǎn)評:讀,是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶,因為學(xué)生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感,才能讀出感情;而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本,領(lǐng)會(huì )作者表達的過(guò)程,這種體驗是心靈深處的,也是最長(cháng)久、最深刻的。)

 、鞘中g(shù)中,抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現,體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志。

  在學(xué)生自我感悟的基礎上,適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過(guò)讓學(xué)生談自己的所見(jiàn)、所聞、所想,設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛,去體會(huì )做手術(shù)的沃克醫生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第16和第17自然段,從文字中再現畫(huà)面。

 、仁中g(shù)后,抓住“72刀”,體會(huì )劉伯承超凡的意志。

  通過(guò)讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷,老師相機引出:據醫生介紹,摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍,因為視神經(jīng)和顱內神經(jīng)緊密相連……,而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下,整整承受了72刀!這樣的對比使學(xué)生的體會(huì )更深刻。

 。、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句,師引讀:“沃克驚呆了,大聲嚷道:……”(生齊讀。┻@是沃克醫生發(fā)自?xún)刃纳钐幍?贊美。ㄉ僮x)

 。、老師小結,升華情感,再讀重點(diǎn)段。

  劉伯承以他超凡的意志征服了沃克,也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘!讓我們再來(lái)讀讀課文第16和第17自然段,永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現!

 。ㄉ僮x第16和第17自然段。到此,學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。)

 。c(diǎn)評:教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現,并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫(huà)面扣人心弦的藝術(shù)效果,刺激著(zhù)學(xué)生各種感官,他們的心靈受到強烈的震撼,對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎,讓學(xué)生談感受,說(shuō)體會(huì ),再帶著(zhù)這種情感體驗回到語(yǔ)言文字之中,進(jìn)行有感情的朗讀。此刻,無(wú)論是軍神的光輝形象,還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問(wèn)迎刃而解,可謂水到渠成。)

  五、升華情感,小結寫(xiě)法

 。、抓沃克醫生前后情緒變化的關(guān)鍵詞:

  “冷冷的”──“肅然起敬”

  是什么讓沃克醫生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化?(是劉伯承的鋼鐵般意志。

 。、從“冷冷”到“肅然起敬”,沃克醫生的心中充滿(mǎn)了敬佩!那么此刻你想對劉伯承說(shuō)些什么?

 。ㄉ杂烧勗(huà),升華情感。)

 。、小結:為了表現劉伯承鋼鐵般的意志,課文不僅從正面描寫(xiě)劉伯承的表現,還用了大量的語(yǔ)言去表現沃克醫生的神態(tài)、情緒的變化,從側面進(jìn)行烘托。課后,請同學(xué)們從文中畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的詞句,再讀一讀,好好體會(huì )。

  六、延伸拓展

  這節課,我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事,知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱(chēng)劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書(shū)先生”,那么這些稱(chēng)呼的背后又會(huì )有什么樣的故事呢?請同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續查閱劉伯承的相關(guān)資料,看看他的其他稱(chēng)號背后又會(huì )有什么樣的故事。

 。c(diǎn)評:拓展語(yǔ)文學(xué)習廣闊天地,由課內延伸到課外。此環(huán)節設計與開(kāi)課遙相呼應。)

  《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 9

  教學(xué)目標:

  1、結合課文中描寫(xiě)劉伯承神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術(shù)的故事,能按手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后的順序復述課文。

  教學(xué)過(guò)程

  根據教學(xué)目標我制定了以下四個(gè)教學(xué)板塊:

  一、從課題入手,對關(guān)鍵句質(zhì)疑

  1、出示課題,自由讀讀,說(shuō)說(shuō)你發(fā)現今天的課題和平時(shí)有什么不同?

  2、課題上多了雙引號,這說(shuō)明“軍神”這個(gè)詞語(yǔ)摘自某人說(shuō)的一段話(huà)。讀文找到沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的語(yǔ)句。

  3、對這句話(huà)進(jìn)行質(zhì)疑

  說(shuō)明:閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。學(xué)生在預習基礎上,已能大致說(shuō)出故事內容。抓住關(guān)鍵句引導質(zhì)疑,引起學(xué)生進(jìn)一步思考,“劉伯承為什么是塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板?為什么被稱(chēng)為軍神?”

  二、整體讀文,理清脈絡(luò )

  默讀課文,找到寫(xiě)手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的這三部分內容,并做上記號。

  說(shuō)明:了解文章的敘述順序,有助于學(xué)生整體把握課文內容。同時(shí),也是為按“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”的順序復述課文做好鋪墊。

  三、深入學(xué)習,體會(huì )劉伯承堅強的具體表現

  1、讀讀手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三部分內容,找找在手術(shù)的不同階段,劉伯承各是怎么表現出他不同尋常的堅強的。

  1)手術(shù)前:第三節中劉伯承平靜地說(shuō):“先生,眼睛離大腦太近,我擔心施行麻醉會(huì )影響神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)清醒的大腦!”這句話(huà)是個(gè)重點(diǎn)。首先請學(xué)生查查字典,說(shuō)說(shuō)什么是“麻醉劑”?它有什么作用?其次補充資料:眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方,因而特別敏感?梢院蛯W(xué)生的生活體驗相結合,說(shuō)說(shuō)當你眼里進(jìn)沙子的時(shí)候會(huì )有怎樣的感覺(jué)?再與文中的劉伯承堅持不用麻藥,任憑醫生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強烈的對比,最后引導學(xué)生結合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥??jì)H僅是為自己考慮嗎?通過(guò)這三個(gè)層次的推進(jìn),使學(xué)生體會(huì )到劉伯承的堅強,從而對他產(chǎn)生敬佩的心情。

  2)手術(shù)時(shí):第7節主要抓住劉伯承的表現:“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”

  這些動(dòng)詞說(shuō)明疼痛的程度很深,可以說(shuō)是難以忍受,而他仍一聲不吭。

  3)手術(shù)后:“七十二刀”

  “七十二”這個(gè)數字具體地說(shuō)明了割的刀數之多,時(shí)間之長(cháng)。學(xué)生可以再次聯(lián)系第7節中劉伯承手術(shù)中的具體表現,再次體會(huì )無(wú)麻藥手術(shù)的漫長(cháng)、痛苦。

  2、引讀這些句子

  3、指導讀好沃克夸獎劉伯承的句子

  說(shuō)明:這里的學(xué)習主要是抓住描寫(xiě)劉伯承怎么說(shuō)、怎么做的語(yǔ)句展開(kāi)的,這些句子并不是單獨孤立的,而是互有聯(lián)系的,教學(xué)時(shí)要把這些句子作為一個(gè)整體,通過(guò)學(xué)生對這些語(yǔ)句的品、讀,教師的引,使學(xué)生能聯(lián)系前后內容,抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ),通過(guò)朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。

  課堂教學(xué)中的資料補充必須適當、適切,應避免脫離文本,盲目補充的現象。在理解“不用麻藥意味著(zhù)什么?劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時(shí),我根據學(xué)生對麻藥的了解很少,對劉伯承也比較陌生的情況,補充了相關(guān)的資料,幫助學(xué)生了解麻藥的作用、當時(shí)的戰爭背景和劉伯承所處的位置,拉近了學(xué)生和課文內容之間的距離,從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。

  四、在理解課文的基礎上,按照手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后的順序講講故事

  1、師生配合分角色讀讀課文,再次理清故事內容

  2、按照順序復述課文

  說(shuō)明:在對重點(diǎn)句子的品讀之后,學(xué)生對課文內容有了較為深刻的了解,在此基礎上指導學(xué)生按順序進(jìn)行復述。

  《軍神》教學(xué)反思

  要上好課,一是根據課程標準、教材及學(xué)情確定好具體的教學(xué)目標,二要根據確定好的教學(xué)目標對教材作適當的取舍。作為一名執教者,在上課中要清晰地認識到:本課我要達成怎樣的教學(xué)目標,我該在什么地方來(lái)達成我的教學(xué)目標。這點(diǎn)顯得尤為重要。根據三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),本節課我重點(diǎn)抓住劉伯承的表現,從劉伯承的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)三個(gè)方面來(lái)讓學(xué)生感受他的軍神之處,弱化了沃克醫生的情感變化這條線(xiàn)。這節課上得比較成功,具體如下:

  文題就是文眼,是文章的靈魂。讀題后首先讓回憶課文內容,知道軍神是劉伯承,然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文,然后質(zhì)疑剛開(kāi)始沃克醫生稱(chēng)他為鎮定的軍人,到后來(lái)又為什么稱(chēng)他為軍神,為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習、讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)找到了切入口。

  由疑導入,讀中有悟。讀,不是漫無(wú)目的,而是層層遞進(jìn),一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。這一環(huán)節,先進(jìn)入準確、流暢的朗讀,初步感知文字內容。由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染,而段末沃克醫生的果斷話(huà)語(yǔ)更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語(yǔ)言“能”,讓學(xué)生體悟,簡(jiǎn)單的“能”字包含了哪些內容?故以此為切入口,進(jìn)行朗讀對比,引導學(xué)生發(fā)現此時(shí)“能”字后面是一個(gè)句號,區別句號和感嘆號,由此讓學(xué)生發(fā)現年輕軍人的那份鎮定與自信,心中產(chǎn)生更真更濃的敬意!這樣的人就是軍神。第二環(huán)節是抓住劉伯承的'動(dòng)作“抓”,來(lái)找出劉伯承和一般軍人的區別!耙宦暡豢,僅僅抓住,汗如雨下,抓破床單”等一系列動(dòng)作,準確刻畫(huà)出劉伯承的堅忍不屈,所有的疼痛都是通過(guò)這一“抓”來(lái)顯示的,再次引導學(xué)生讀出劉伯承的剛強。第三環(huán)節是劉伯承的神態(tài)“笑”,有了抓的疼痛難忍,再到臉色蒼白的情況下的,勉強一笑,是多么明顯的對比,劉伯承這個(gè)軍神的形象頓時(shí)豐滿(mǎn)了起來(lái)。此時(shí)重點(diǎn)指導學(xué)生讀“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你是一位軍神!”由此讓學(xué)生把要對劉伯承要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái),就顯得水到渠成。整個(gè)板塊處理,讀貫穿始終,讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟,并隨機以說(shuō)促讀,讀悟對話(huà)過(guò)程得以升華,枯燥的文字,在學(xué)生心中變成了流淌著(zhù)的濃濃的情意!

  教學(xué)時(shí)善于變錯點(diǎn)為亮點(diǎn)。在學(xué)生讀的過(guò)程中抓住學(xué)生讀錯之處,(學(xué)生把沃克醫生不禁失聲喊道讀成了失聲贊到)引導學(xué)生想象此刻沃克醫生為什么會(huì )喊,這個(gè)喊里面有沒(méi)有贊的意思,為什么要贊美劉伯承,由此更讓學(xué)生明確課題:軍神的意義所在。

  通過(guò)這一贊,把學(xué)生從旁觀(guān)者推向了與文本對話(huà)的位置,成為有情感的“事中人”,促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材,積極進(jìn)行角色體驗,隨后,將體驗所得通過(guò)表情朗讀顯現出來(lái),在評議中,學(xué)生敏銳捕捉文中語(yǔ)言文字,調動(dòng)起聽(tīng)、辯、評的多種實(shí)踐方式,主動(dòng)去感受發(fā)現,以評促讀。通過(guò)合情合理的寫(xiě)話(huà),更進(jìn)一步加深對人物的感悟,激起學(xué)生樂(lè )學(xué)、想學(xué)、會(huì )學(xué)的欲望。

  《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 10

  教學(xué)目標:

  1、運用多種學(xué)習方法,體會(huì )課文內容;

  2、通過(guò)充分的閱讀,了解劉伯承意志堅強的特點(diǎn);

  3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情,并體會(huì )這種感情;

  4、進(jìn)一步掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的情感態(tài)度的方法。

  教學(xué)重、難點(diǎn):借助具體的語(yǔ)言材料,體會(huì )劉伯承的鋼鐵意志。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、以“題”入手,激發(fā)孩子閱讀期待。

  1、說(shuō)題解題。

  神:(師板書(shū))請同學(xué)們來(lái)讀讀,并問(wèn):看到這個(gè)字,你的腦海里會(huì )產(chǎn)生些什么想法或是畫(huà)面?

  軍神:(師續寫(xiě)板書(shū))再讀,追問(wèn):軍神也是我們剛才說(shuō)的那樣的人物嗎?那軍神在我國歷史上,出現過(guò)三位被人問(wèn):通過(guò)課前的讀書(shū),你們知道今天我們要學(xué)的軍神指的是誰(shuí)嗎?(板書(shū):劉伯承)

  2、簡(jiǎn)介劉伯承。

  你們知道劉伯承嗎?

  閱讀資料(出示幻燈片)。

  再讀課題。

  想讀課文嗎?

  二、以“疑”為法,激發(fā)孩子默讀思考。

  1、自讀課文,要求:找到劉伯承被稱(chēng)為“軍神”的句子,劃出來(lái),多讀幾遍。

  2、檢查自學(xué)情況。

  讀讀詞、句。

  說(shuō)說(shuō)課文的主要內容:(完成一個(gè)填空)

  課文按___________的順序,具體描寫(xiě)了劉伯承在______________________等幾方面的表現,被德國醫生_____稱(chēng)為軍神。

  3、品讀中心句(出示幻燈片)。

  體會(huì )一下沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣(贊美、敬佩……)。

  試著(zhù)讀一讀。

  學(xué)生質(zhì)疑:你有什么問(wèn)題想問(wèn)?

  三、以“讀”促悟,提升孩子情感體驗。

  1、默讀思考:為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板?是軍神?把

  2、隨機品讀句子。(出示幻燈片)。

  就診:

  a.“你是軍人!”!沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō),“我當過(guò)軍醫這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!”

  b.“他愣住了,藍色的眼睛里閃出驚疑的神情!

  c.從沃克一開(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。

 。ㄎ挚酸t生的.語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說(shuō)明劉伯承的傷勢嚴重;而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著(zhù)從容鎮定:可見(jiàn)他的堅強、勇敢,是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。)

  簡(jiǎn)介劉伯承負傷經(jīng)過(guò),加深體驗。(閱讀資料,出示幻燈片)。

  品讀中心句。

  術(shù)前:

  a.沃克醫生正在換手術(shù)服,護士跑來(lái),低聲告訴他病人拒絕使用麻醉劑。沃克醫生的眉毛揚了起來(lái),他走進(jìn)手術(shù)室,生氣地說(shuō):“年輕人,在這兒要聽(tīng)醫生的指揮!”

  b.病人平靜的回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”

  c.沃克醫生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說(shuō):“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

  d.“試試看吧!

  劉伯承對共和國的貢獻。(閱讀資料,出示幻燈片)

  品讀中心句。

  術(shù)中:

  a.手術(shù)臺上,一向從容鎮定的沃克醫生,這次雙手卻有些顫抖,他額上汗珠滾滾,護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開(kāi)口對病人說(shuō):“你挺不住可以哼叫!

  b.病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來(lái)越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

  觀(guān)看手術(shù)視頻,產(chǎn)生共鳴。

  品讀中心句。

  術(shù)后:

  a.脫去手術(shù)服的沃克醫生擦著(zhù)汗走過(guò)來(lái),由衷地說(shuō):“年輕人,我真擔心你會(huì )暈過(guò)去!

  b.病人臉色蒼白。他勉強一笑說(shuō):“我一直在數你的刀數!

  c.沃克醫生嚇了一跳,不相信地問(wèn):“我割了多少刀?”

  d.“72刀!

  e(品讀中心句).沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”

  3、后來(lái),有人寫(xiě)了一首《八拍蠻》贊美我們的軍神劉伯承(幻燈片);還有一個(gè)人寫(xiě)了一首《贊軍神》(繼續幻燈片)。

  四、以“料”銜接,延伸孩子課外閱讀。

  閱讀資料(出示幻燈片)。

  讀著(zhù)這段文字,你還想了解什么?

  引向課外。

  《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 11

  [目標預設]

  1.學(xué)會(huì )本課13個(gè)生字,讀準字音,認清字形,懂得在文中的意思。

  2.練習用較快的速度閱讀課文,培養良好的閱讀習慣。

  3.理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的詞句,體會(huì )劉伯承的堅強意志。學(xué)習課文運用側面描寫(xiě)、細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。

  4.讀懂課文,了解劉伯承的鋼鐵意志,學(xué)習老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家為了實(shí)現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。

  5.有感情地朗讀課文。

  [媒體運用]

  1.硬件媒體:計算機 投影儀

  2.軟件媒體:文字 畫(huà)面 聲效

 。劢虒W(xué)理念]

  1.體現語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的統一。

  2.以學(xué)定教,順學(xué)而導,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

  3.重視學(xué)生獨立鉆研文本,潛心會(huì )文,使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對話(huà)的過(guò)程中,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

  4.樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān),溝通課堂內外,利用各種教育資源,拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。擴大學(xué)生的閱讀面,增加閱讀量。

 。劢虒W(xué)過(guò)程預設]

  一、故事激趣 導入新課

  1.故事導入。

  昨天,老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國時(shí)期的故事,故事的名字是什么?(關(guān)云長(cháng)刮骨療傷)那么,關(guān)云長(cháng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處?(學(xué)生交流)

  教師相機小結:三國時(shí)期,蜀國名將關(guān)云長(cháng)不用麻藥刮骨療傷,全無(wú)痛苦之色,神醫華佗尊稱(chēng)他為“天神”。而本文,劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛,卻一聲不吭,為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫生尊稱(chēng)其為 “軍神”。

  2.板書(shū)“沃克”和“劉伯承”,相機指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字“沃”和“承”。

  3.了解學(xué)生生字詞掌握的情況。

 。1)出示含有本課要求認識和要求學(xué)會(huì )的生字的詞語(yǔ),學(xué)生認讀。(課件出示生字詞)

  年齡 土匪 繃帶 拒絕 施行 麻醉劑

  哼叫 由衷 勉強 堪稱(chēng) 暈過(guò)去 一聲不吭

 。2)引導學(xué)生更換語(yǔ)境,給生字組詞擴詞。

  二、速讀課文 以學(xué)定教

  請同學(xué)們用較快的速度默讀課文,大致了解故事的前因后果,同時(shí)把自己不明白的地方圈畫(huà)出來(lái)。

  三、細讀課文 順學(xué)而導

  在下面的學(xué)習過(guò)程中,教師相機引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū),逐一解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題,做到順學(xué)而導。

  教師相機過(guò)渡:下面就讓我們穿越時(shí)光隧道,回到1916年的重慶,來(lái)到臨江門(mén)外那個(gè)外國人開(kāi)設的診所里,與劉伯承、沃克醫生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù),解開(kāi)我們心中的不解之謎。

  1.朗讀對話(huà),體會(huì )從容鎮定。

 。1)引導學(xué)生快速默讀課文前11 小節,邊讀邊想:這一部分主要寫(xiě)什么?(學(xué)生交流,教師引導學(xué)生把這部分內容說(shuō)得更清楚一些。)

 。2)借助資料,了解劉伯承的傷勢,體會(huì )劉伯承的從容鎮定。(課件出示劉伯承受傷的資料)

  資源共享:1916年,在一次戰斗中,劉伯承為了救一位戰士,猛撲過(guò)去,敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴,又從右眼飛出,劉伯承當即昏倒在地,血流如注……

 。3)分角色讀前11節,注意人物語(yǔ)氣、情緒的變化。師讀沃克的話(huà),生讀劉伯承的話(huà),體會(huì )這一部分人物對話(huà)的特點(diǎn)。

  教師相機小結:這是一個(gè)軍醫和軍人之間的對話(huà),所以他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)短、干脆、有力,很好地表現出人物的性格特點(diǎn)?磥(lái),寫(xiě)人物語(yǔ)言要符合人物的身份,突出人物的特點(diǎn)。

 。4)相機解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問(wèn)題。

  2.借助資料,體會(huì )意志之堅。

 。1)指名讀12-15節,了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

 。2)相機解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問(wèn)題。

  3.緊扣細節,體會(huì )意志如鋼。

  教師相機過(guò)渡:這是一個(gè)怎樣的軍人?他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無(wú)法忍受的劇痛,摘除壞死的眼珠,割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧。

 。1)自讀17小節,邊讀邊想象當時(shí)的情景,在頭腦中形成畫(huà)面。

 。2)引導學(xué)生交流讀后的感受。

 。3)齊讀沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà),相機解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問(wèn)。(課件出示沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà))

  教師相機小結:在手術(shù)過(guò)程中,劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志,這是我們普通人,甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的,所以沃克醫生贊嘆他是“一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板”,堪稱(chēng)“軍神”。

 。4)針對前面學(xué)生或教師提出的問(wèn)題:本文主要人物是劉伯承,但寫(xiě)沃克醫生的文字更多,這是為什么呢?引導學(xué)生了解側面描寫(xiě)的好處。

  四、擴展延伸 深化情感

  1.出示小詩(shī),感情朗讀。

  贊軍神

  英雄壯舉泣鬼神,鐵骨鋼筋鑄軍魂。

  七十二刀生死痛,勝似昔日刮骨人。

  2.教師總結,深化情感。

  劉伯承被稱(chēng)為軍神,絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全,戎馬一生。他領(lǐng)導晉冀魯豫野戰軍,用小米加步槍?zhuān)瑧饎倭巳佬笛b備的國民黨軍隊;千里躍進(jìn)大別山,令蔣介石驚慌失措,心驚膽寒;與華東野戰軍合作,導演了百萬(wàn)雄獅下江南的一幕;之后,主動(dòng)請纓,席卷大西南。他創(chuàng )辦的國防大學(xué)是中國的`最高軍事學(xué)府,被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè),獻出了畢生的心血,立下了不朽的功勛。他堪稱(chēng)中國的——“軍神”。引導學(xué)生飽含深情再讀課題。

  3.練習寫(xiě)話(huà),升華情感。

 。1)同學(xué)們,慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前,此時(shí)此刻你想對劉爺爺說(shuō)些什么?下面就請同學(xué)們把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。(課件出示劉伯承的照片)

 。2)學(xué)生交流寫(xiě)話(huà)內容。教師引導學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫(xiě)內容。

  4.擴展延伸,熏陶感染。

  同學(xué)們,你們還知道哪些像劉伯承一樣有著(zhù)堅強意志的人?還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業(yè)做出杰出貢獻的人?

  學(xué)生交流匯報。

  偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“生活就像海洋,只有意志堅強的人,才能達到彼岸!蓖瑢W(xué)們,在我們的成長(cháng)歷程中,會(huì )遇到許多困難和挫折,但只要具有堅強的意志,就能跨越困難和挫折,到達勝利的彼岸。

  [課后實(shí)踐]

  請同學(xué)們從下面的幾個(gè)話(huà)題中,選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。

  1.搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀,講給同學(xué)或家長(cháng)聽(tīng)。

  2.搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

  3.同學(xué)之間自由組合,排演課本劇《軍神》。

 。郯鍟(shū)設計]

  20 軍神

  沃 克 冷冷 ——→ 柔和 ——→ 肅然起敬

  ↓ ↓ ↓

  劉伯承 病人 ——→ 軍人 ——→ 軍神

  從容鎮定 意志如鋼

  《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 12

  教學(xué)目標

  1、掌握十個(gè)生字,認識八個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ);了解課文主要內容。

  2、能聯(lián)系課文內容,理解文中一些詞語(yǔ)的意思,體會(huì )人物的內心世界。

  3、通過(guò)朗讀訓練,能熟練的分角色朗讀課文,培養良好的閱讀習慣。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  指導有感情的朗讀,理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子,體會(huì )為什么沃克醫生要稱(chēng)劉伯承為“軍神”。

  教學(xué)準備:

  多媒體課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、啟發(fā)談話(huà),引入教學(xué)

  同學(xué)們,你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)劉伯承將軍的故事嗎?1947年,劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時(shí)遇到了困難,劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令,我軍勝利挺進(jìn)了大別山。在這之前,那就是1916年,在重慶臨安門(mén)外,一個(gè)外國人開(kāi)設的診所里,發(fā)生了一個(gè)令人震驚的故事,這就是軍神劉伯承將軍的故事。

  二、檢查預習,初步感知

  同學(xué)們都想了解這個(gè)動(dòng)人的故事,那么誰(shuí)來(lái)攻破本課的生字詞呢?

  a.出示本課生字讀一讀并組詞、說(shuō)話(huà)。

  沃 勢 職 術(shù) 藥

  擔 損 刀 共 承

  b.指導書(shū)寫(xiě)易錯的生字:勢 藥 承

  c.你是怎樣理解這些詞語(yǔ)

  承受 損壞 外科 職員 嶄新 結束 發(fā)抖 傷勢 鎮定 軍神

  三、引導課文,交流感知

  軍神,好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼。為什么要稱(chēng)他為“軍神”呢?用較快的速度默讀課文,想想課文講了一件什么事?

  1、請同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)討論,用你聰明的頭腦去分析,用你的心靈去感知課文。

  2、全班交流并質(zhì)疑。

  a.通過(guò)人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò )。

  教師相機指導,出示課件:

  劉伯承:平靜——一聲不吭——勉強一笑

  沃克醫生:愣住——雙手顫抖——嚇了一跳

  b.從細節中體會(huì )文章所表達的思想感情。

  如:“愣住”反映出人傷勢嚴重。

  “平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒(méi)有絲毫害怕。

  “年輕人一聲不吭······竟被抓破了!闭f(shuō)明他意志堅強。

  “你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。

  c.體會(huì )感情的同時(shí)注重朗讀語(yǔ)氣,進(jìn)行引導朗讀。

  3、抓中心句,突破全文。

 。1)導學(xué)“術(shù)前”部分

  a.分角色朗讀第一、二自然段。

  b.讀讀:描寫(xiě)劉伯承“平靜”的有關(guān)語(yǔ)句。

  想想:劉伯承“平靜”的有關(guān)詞語(yǔ)的含義。

  畫(huà)畫(huà):劉伯承“平靜”從哪幾個(gè)方面反映出來(lái)?

  議議:你從中知道了什么?

  c.劉伯承為什么不肯用麻藥?他能忍受這種疼痛嗎?

 。2)導學(xué)“術(shù)中”部分

  a.自由讀課文3、4自然段,用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克所表現的語(yǔ)句,想想這些詞句各起什么作用?

  b.誰(shuí)能把你體會(huì )到的感情讀出來(lái)?

  c.結合圖片小結:這是一個(gè)多么堅強的軍人!

  d.引導學(xué)生有感情地朗讀。

 。3)導學(xué)“術(shù)后”部分

  a.指名讀5、6自然段,誰(shuí)能讀的更投入?

  b.學(xué)生質(zhì)疑:劉將軍在手術(shù)中一直緊緊地抓住床單,一邊還在干什么?沃克醫生聽(tīng)了有什么反應?

  c.你們想充當他們的角色讀一讀課文嗎?

  d.同學(xué)們想用文中的.哪個(gè)句子來(lái)贊揚劉將軍?

  e.出示中心句小結:是呀,沃克醫生見(jiàn)的人多了,然而,在他眼里,劉伯承不是一個(gè)常人,簡(jiǎn)直是個(gè)超人,所以稱(chēng)他“軍神”。

  四、抒情延伸,布置作業(yè)

  1、面對這樣一位將軍,如果你當時(shí)在現場(chǎng),你會(huì )對劉將軍說(shuō)些什么?

  2、查找資料,了解我國其他一些將領(lǐng)的故事。

  板書(shū)設計:

  20 軍神

  稱(chēng) 鋼板

  沃克醫生——劉伯承——軍神

  愣住 平靜

  顫抖 一聲不吭

  嚇了一跳 數著(zhù)刀數

  教學(xué)反思:

  本節課在整個(gè)課堂教學(xué)中,充分體現以讀為本,通過(guò)學(xué)生讀中理解、讀中感悟的方式,注重學(xué)生“雙基”訓練,尊重學(xué)生的獨特感受,堅強讀書(shū)指導,充分體現課堂平等。但要求學(xué)生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索,并在讀中想象,從而使學(xué)生入情入境,讀的更加有滋有味。有部分學(xué)生難度較大,原因是部分學(xué)生沒(méi)有認真預習在討論交流中也不積極參加討論,課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學(xué)生還達不到預定的結果。

  《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 13

  設計理念:

  這一課的教學(xué)設計中,教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料,尊重學(xué)生對語(yǔ)文材料的多元反應,讓學(xué)生自讀感悟,自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演,培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。

  教學(xué)目標:

  知識目標:

  1、學(xué)習生字,掌握并會(huì )運用新詞。

  2、理解課文,體會(huì )“軍神”一詞所包含的含義。

  能力目標:理解表現“軍神”的重點(diǎn)詞語(yǔ),能說(shuō)出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。

  德育目標:憑借具體的語(yǔ)言材料,初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

  教學(xué)重點(diǎn):根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。理解表現劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )劉伯承堅強

  教學(xué)難點(diǎn):理解沃克先生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)。

  教學(xué)媒體:多媒體投影。

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

  教學(xué)流程:

  一圖文對照,初讀感知。

  師:伴隨著(zhù)悅耳的鈴聲,我們又要開(kāi)始了新的學(xué)習、新的探索。通過(guò)以前的閱讀,我們認識了許多英雄人物,如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士,但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天,我們要了解的,也是一名軍人的故事。他,堪稱(chēng)“軍神”。

  1.課題讓你想到什么?

  2.瀏覽課文,想一想,誰(shuí)是“軍神”,文中講了他的什么事?

  二直奔中心,理清脈絡(luò )。

  1.看圖,請你用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內容。

 。ㄊ中g(shù)后,沃克與劉伯承談話(huà)的情景。)

  2.文中哪句話(huà)最能反映畫(huà)面上沃克醫生翹起大拇指時(shí)說(shuō)的內容?讀課文,在書(shū)上用直線(xiàn)畫(huà)出。

  3.交流并出示:了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你不是普通的軍人,你是一位了不起的軍神!抓中心句突破全文

  4、學(xué)生提出問(wèn)題:沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢?

 。ɡ砬逦恼旅}絡(luò ):1、求治2、術(shù)前3、術(shù)后)

  5.過(guò)度:沃克醫生為什么要稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢?(出示問(wèn)題)相信大家也有這樣的疑問(wèn)。那就讓我們一起帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文,尋找答案。

  三抓住關(guān)鍵,讀中感悟。

  1.(出示:了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你不是普通的軍人,你是一位了不起的軍神。┠阌惺裁匆蓡(wèn)嗎?

  2.生交流:為什么稱(chēng)劉伯承為“會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板”?

  3.理解“鋼板”,鋼板有什么特點(diǎn)?(說(shuō)明劉伯承意志堅強)

  4.文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志?

  請大家分小組學(xué)習課文,并劃出有關(guān)的詞句。

  小組合作分工采用的學(xué)習方法:

  屏幕出示:自主學(xué)習方法

  1抓住文中的重點(diǎn)詞句體會(huì );

  2結合課文插圖、查資料、講故事體會(huì );

  3注意標點(diǎn)符號體會(huì );

  4有感情地朗讀課文。

  5、其他方法。

  在小組合作交流之中,教師可以參與進(jìn)去。

  教師指導重點(diǎn)參考如下:

  細節體會(huì )文章所傳達的思想感情,與作者產(chǎn)生共鳴

  如:“他愣住了,藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來(lái)人傷勢嚴重。

  “平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒(méi)有絲毫怯意。

  “病人一聲不吭……居然被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對病人來(lái)說(shuō)是痛苦的,而他卻一直堅持著(zhù),更反映出病人的鋼鐵意志。

  “七十二刀”準確地數出刀數說(shuō)明了軍人的冷靜,更襯托出他的驚人毅力。

  “你堪稱(chēng)軍神”充分流露出沃克醫生發(fā)自?xún)刃牡捏@嘆與贊賞。

  “肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。

  四、深入探究,體會(huì )中心。

  師:對劉伯承這樣特殊的病人,沃克醫生也是第一次遇到。文章從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的過(guò)程中,對沃克醫生的神態(tài)和語(yǔ)言作了大量細致的描寫(xiě),讓我們一起找出這些語(yǔ)句,體會(huì )一下沃克醫生當時(shí)的感受。

  出示幻燈(重點(diǎn)摘出沃克醫生的“四句話(huà)”,指導朗讀)

  1、“我當過(guò)軍醫,這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!”(驚疑)

  2、“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼珠,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”(懷疑)

  3、“你挺不住可以哼叫!保P(guān)愛(ài))

  4、“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”(敬慕)

  師:這篇文章的主要人物是誰(shuí)?(劉伯承)

  師:那文章為什么用這么多筆墨描寫(xiě)沃克醫生?

  師:側面描寫(xiě)是為了正面烘托劉伯承,這種方法我們也應該在今后的習作中學(xué)習和借鑒。

 。ㄖ笇W(xué)生分角色朗讀)

  5.交流:

  出示第二節文字、交流

  ☆重點(diǎn)體會(huì ):

 、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”

 。ǜ惺軇⒉胁慌绿弁吹挠職猓

  指導朗讀第一、二句話(huà),通過(guò)提示語(yǔ)讀出人物的'語(yǔ)氣。

 、凇澳!我一定能!”

  能!我一定能!

  能,我一定能。

 。ū容^兩個(gè)句子的異同,體會(huì )語(yǔ)氣的堅定并讀好這句話(huà))

 、邸白詡(gè)兒爬上手術(shù)臺”

 。(lián)系自己打針時(shí)的情景說(shuō)說(shuō)體會(huì ))

 、軒熜〗Y,引讀——了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!

 、莘纸巧首x§2

  出示第三節文字、交流

  ☆重點(diǎn)體會(huì ):

 、佟耙宦暡豢浴、“緊緊抓住”

 。w會(huì )劉伯承強忍劇痛時(shí)表現出的堅韌不拔的意志)

  讀好這句話(huà)

 、凇皪湫碌膲|單竟被抓破了”

 。w會(huì )劉伯承當時(shí)所忍受的疼痛是何等劇烈)

 、鄯纸巧首x§3

 、軒熜〗Y,齊讀:了不起!你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!

  出示第四節文字、交流

  ☆重點(diǎn)體會(huì ):

 、佟靶χ(zhù)說(shuō)”

 。ㄔ陔y以忍受的手術(shù)后竟還能笑著(zhù)說(shuō)——堅毅頑強)

  根據提示語(yǔ)讀好這句話(huà)

 、凇皣樍艘惶、“不禁失聲喊道”

 。ㄔ诔H藷o(wú)法忍受的疼痛過(guò)程中竟能清楚地數刀數,所以沃克醫生會(huì )…)

  感情朗讀,感受沃克醫生的由衷敬佩

 、坌〗Y,引讀——你不是普通的軍人,你是一位了不起的軍神!

 、芊纸巧首x§4

 、輲熜〗Y:

  六拓展空間。

  1、想象空間:選擇以下詞語(yǔ)圍繞課文說(shuō)一句話(huà)或一段話(huà)

  過(guò)度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過(guò)獎、

  從容鎮定、目光柔和、沃克醫生、哼叫、暈過(guò)去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷

  2、拓展練說(shuō)

  同學(xué)們,慈祥的劉爺爺就在我們面前(屏幕出示照片),此時(shí)此刻你想和劉爺爺說(shuō)什么心里話(huà)嗎?

  七、教師總結。

  師:剛才同學(xué)們談的很好。在戰爭年代,象劉伯承這樣的英雄還有許許多多,他們憑著(zhù)堅定的信念和頑強的意志,不怕流血犧牲,推翻了反動(dòng)統治,建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們,不僅應該珍惜來(lái)之不易的幸福生活,更應該發(fā)揚老一輩革命家的高貴品格,做一個(gè)對社會(huì )有用的人。

  八板書(shū)設計:

  求治

  28.軍神 術(shù)前 堅忍不拔 真正的男子漢

 。▌⒉校 術(shù)中 鋼鐵意志 會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板

  術(shù)后

  九、教后反思:

  《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 14

  教學(xué)目的:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、初步了解正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合表現人物精神面貌的寫(xiě)作方法。

  3、學(xué)習劉伯承堅韌不拔的意志,立志做一個(gè)性格堅強的人。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。

  2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì )劉伯承堅強的意志。進(jìn)一步學(xué)習快速閱讀課文。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復習導入

  1、填空:課文中的“軍神”是指(),這是()對他的敬稱(chēng)。

  2、指名朗讀課文。

  二、抓中心句突破全文。

  1、沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的?

 。1)學(xué)生自由讀課文。

 。2)小組交流、討論。

  2、全班交流。

  三、根據學(xué)生回答,相機導學(xué)課文。

  1、導學(xué)“求治”部分

 。1)指名朗讀第一自然段。

 。2)沃克醫生開(kāi)始是怎樣識別劉伯承是軍人的?

 。3)劉伯承的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的?

 。4)分角色朗讀第一自然段。

  2、導學(xué)“術(shù)前”部分。

 。1)讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥?

 。2)聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想:劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的.角度考慮的嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。

 。3)不用麻藥意味著(zhù)什么?

 。4)劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來(lái)的?

 。5)有感情地朗讀,根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。

  3、導學(xué)“術(shù)中”部分。

 。1)自由讀課文,用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用?

 。2)課堂交流

 。3)聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

 。4)指導有感情地朗讀,從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

 。5)小結。

  4、導學(xué)“術(shù)后”部分。

 。1)快速默讀課文,思考:劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外,還要求什么?沃克醫生聽(tīng)了有什么反應?沃克醫生為什么會(huì )有這樣的反應?

 。2)指導有感情地朗讀:“做完手術(shù)……了不起的軍神!”

 。3)震驚的沃克先生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人,他心中會(huì )怎么想?

 。4)根據提示語(yǔ)自由朗讀,注意根據提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣,突出“軍神”形象。

  《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 15

  教學(xué)目標:

  識字與寫(xiě)字:認識“沃、匪”等5個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“慶、診”等15個(gè)字,會(huì )寫(xiě)“診所、年齡”等15個(gè)詞語(yǔ)。

  閱讀與鑒賞:通過(guò)對課文的朗讀,抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等語(yǔ)句,感受人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣以及內心變化。

  表達與交流:通過(guò)把握課文關(guān)鍵句子,說(shuō)出沃克醫生是怎樣發(fā)現劉伯承是軍人的,以及稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。

  梳理與探究:通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)的句子體會(huì )沃克醫生內心變化,并能用沃克的口吻講好這個(gè)故事。

  教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

  任務(wù)一:明確任務(wù),自主預學(xué)

  1.搜集關(guān)于劉伯承及沃克醫生的資料,初步了解故事的背景。

  2.自己朗讀課文,要字字讀準、句句讀通。

  3.借助字典、詞典或生活積累理解文中生詞。

  4.能?chē)L試提出自己的問(wèn)題。

  任務(wù)二:分類(lèi)詞語(yǔ),朗讀展示

  1.讀了課文,“軍神”指的是?歷史上也有一位軍神,他是關(guān)羽。關(guān)羽刮骨療毒,談笑風(fēng)生,華佗說(shuō)他是天神下凡。劉伯承為什么會(huì )被稱(chēng)為軍神呢?我們一起去讀讀劉伯承的故事。

  先來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。

  2.齡 嶄 衷

  說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)?

  都是形聲字,形旁表義,猜猜它們的意思。

  都是形聲字,結構卻不同。書(shū)寫(xiě)需要注意什么?

  一起認真抄寫(xiě)1遍。

  2.沃克 診所 熟練 審視 一針見(jiàn)血

  從這些詞語(yǔ)中讀出沃克是一個(gè)怎樣的醫生?

  說(shuō)說(shuō)你了解到的沃克醫生。

  3.繃帶 摘除眼球 割掉爛肉 青筋暴起 汗如雨下 面色蒼白

  從這些詞語(yǔ)中,你讀出了什么?

  這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)劉伯承的,和老師一起寫(xiě)他的名字。注意“承”,中間三橫。

  說(shuō)說(shuō)你了解到的劉伯承。

  4.讀好下面句子。

 。1)重慶臨江門(mén)外,一個(gè)德國人開(kāi)設的診所里,醫生沃克端坐在桌后。這句話(huà)點(diǎn)名的事件發(fā)生的地點(diǎn)和其中的人物。

 。2)“你是軍人!”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō),“我當過(guò)軍醫,這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!”

  這是問(wèn)診后醫生的判斷。注意人物語(yǔ)言和提示語(yǔ)要讀出區別。

 。3)病人平靜地說(shuō):“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會(huì )影響

  腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”

  這個(gè)病人是劉伯承。手術(shù)前他做了什么事?

 、懿∪艘宦暡豢,他雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。

  他越來(lái)越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。

  讀完之后,你感覺(jué)手術(shù)中的劉伯承怎么樣?

 、芪挚酸t生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!堪稱(chēng)軍神!”

  這是手術(shù)后沃克醫生對劉伯承的評價(jià),用朗讀表達你對劉伯承的評價(jià)!

  任務(wù)三:提取概括,理清思路

  1.剛才我們讀的句子表明了文中事件的發(fā)展線(xiàn)索。默讀課文,按照“問(wèn)診時(shí)-手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后”的順序把課文分成4個(gè)部分。

  圖片

  2.按照事情的發(fā)展順序,講一講課文的主要內容。

  任務(wù)四:讀沃克言行,感受內心變化

  1.劉伯承初到診所時(shí),沃克醫生的態(tài)度是冷冷的,讀讀1-5節,說(shuō)說(shuō)沃克醫生心里是如何想的?

  2.在劉伯承就醫的整個(gè)過(guò)程中,沃克醫生由一開(kāi)始冷冷的到最后肅然起敬,態(tài)度是怎么樣一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)生變化的?默讀全文,畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子,揣摩沃克醫生的心理,完成下面的思維導圖,上面填態(tài)度,下面填心里所想。

  圖片

  3.完成思維導圖,交流分享:

  圖片

 。1)問(wèn)診后:沃克醫生發(fā)現了這么重的傷勢,但是病人卻從容鎮定,判斷出來(lái)這是軍人,而且病人并沒(méi)有辯論,而且默認了,肯定有難言之隱。所以目光柔和了,說(shuō)要趕緊幫他手術(shù)。

 。2)術(shù)前拒絕麻醉:病人在醫院要聽(tīng)從醫生指揮,他傷得這么重,手術(shù)也會(huì )很痛苦,這是冒著(zhù)很大的風(fēng)險的,怎么能不用麻藥呢?所以聽(tīng)到他不用麻藥后沃克醫生是震驚的,愣住了。

 。3)術(shù)中一聲不吭:沃克是個(gè)有經(jīng)驗的醫生,但是現在病人不用麻藥,沃克醫生可以看出他很痛,不忍心,但是手術(shù)必須做,還要盡量減輕病人的痛苦,所以沃克醫生雙手顫抖,汗珠滾滾,真希望他能挺住,不要暈過(guò)去!

 。4)術(shù)后告知刀數:普通人能忍著(zhù)痛已經(jīng)很了不起了,他居然還在忍痛的同時(shí)數清楚了我的刀數,真是太頑強了,太令人佩服了,這一定不是個(gè)普通的軍人,沃克醫生想知道他的名字,但是要保護好他,不能讓人知道。

  4.沃克醫生是個(gè)見(jiàn)多識廣、經(jīng)驗豐富的人。但是,這次手術(shù)經(jīng)歷對于他來(lái)說(shuō)肯定是難忘的經(jīng)歷,如果沃克醫生把這個(gè)故事告訴朋友,他會(huì )怎么說(shuō)呢?請借助思維導圖講一講。

  注意:以第一人稱(chēng)來(lái)講。把心理活動(dòng)講出來(lái)。還可以把劉伯承和普通病人作

  比較。

  圖片

  任務(wù)五:讀劉伯承言行,體會(huì )“軍神”精神

  1.課文的題目是“軍神”,主角應該是劉伯承,作者卻花費了這么多的筆

  墨寫(xiě)沃克醫生,現在你知道是為什么了嗎?

  2.聚焦劉伯承,畫(huà)出描寫(xiě)劉伯承的句子,在旁邊寫(xiě)下自己的'閱讀感受。

  3.交流分享:

 。1)劉伯承隱瞞身份:因為自己的身份特殊,是名軍人,在當時(shí)的情況下

  不能暴露。說(shuō)明劉伯承很謹慎。

 。2)沃克醫生說(shuō)他是軍人后:沃克醫生不簡(jiǎn)單,能一眼看出是自己是軍人,說(shuō)明沃克醫生經(jīng)驗豐富,沒(méi)有必要和他爭執,治好傷要緊,可見(jiàn)劉伯承觀(guān)察敏銳,而且知道眼下最重要的是治傷。

 。3)拒絕使用麻藥:為了今后有一個(gè)非常清醒的大腦,劉伯承明知道手術(shù)會(huì )很痛,仍然堅持不用麻藥,可以感受到劉伯承為了革命事業(yè)不惜承受巨大痛苦的偉大精神。

 。4)手術(shù)臺上的劉伯承:“緊抓床單,青筋暴起,汗如雨下”“嶄新的白床單居然被抓破了”這些動(dòng)作、外貌和神態(tài)描寫(xiě)表現了劉伯承承受的痛苦之大,也表現了劉伯承頑強的意志和堅強的信念。

  4.說(shuō)說(shuō)對“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”的理解。

  這是沃克醫生對劉伯承的評價(jià),把劉伯承說(shuō)成是鋼板和軍神是在贊美劉伯承頑強的精神,鋼鐵般的意志,表達了沃克醫生對劉伯承由衷的欽佩之情。

  5.理解了人物,再來(lái)讀對話(huà),一定能讀好,我們分角色讀好沃克醫生和劉

  伯承的對話(huà)。

  任務(wù)六:“豐碑”不倒,“軍神”永在

  1.閱讀《豐碑》,說(shuō)說(shuō)文中的“豐碑”指的是什么?

  2.理解“豐碑”。

 。1)畫(huà)出文中環(huán)境描寫(xiě)的句子,說(shuō)說(shuō)自己的感受。

 。2)畫(huà)出描寫(xiě)軍長(cháng)的句子,說(shuō)說(shuō)軍長(cháng)的心理變化。

 。3)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)為什么軍需處長(cháng)的身體是一座豐碑?

 。4)這里的“豐碑”不僅是軍需處長(cháng)的身體,還有軍需處長(cháng)舍己為人的偉大犧牲精神。

  任務(wù)七:遷移練筆

  《軍神》《豐碑》兩篇文章在寫(xiě)法都運用了正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě),在側面描寫(xiě)中還都突出了人物的心理變化。在你的生活中,有沒(méi)有這樣的人,他的某一次表現讓你對他的認識有所改變?試著(zhù)用這樣的方法寫(xiě)一個(gè)人,注意寫(xiě)出自己心理變化。

  圖片

  板書(shū)設計:

  軍神

  劉伯承

  鋼鐵般頑強的意志

  主要參考文獻:

  1.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022

  2.人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著(zhù).義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)(五年級下冊)[M].北京.人民教育出版社,2019.7(2022.8重。

  《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 16

  一、揭示課題:

  1、今天,我們學(xué)習一篇新的課文——《軍神》。

  2、質(zhì)疑:

 。1)板書(shū)課題。

 。2)齊讀課題(這是一個(gè)響亮的名字,再讀一次)。

 。3)看到課題你有什么疑問(wèn)?(學(xué)生質(zhì)疑)

  二、初讀課文,感知內容:

  1、自由地朗讀課文,讀準字音,讀通句子,想想課文主要講了一件什么事情。

  2、檢查預習情況:

 。1)[出示] 年齡、土匪、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬

  診所、驚疑、勉強、過(guò)獎、從容鎮定、目光柔和、

  哼叫、暈過(guò)去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷

  指名讀,及時(shí)糾錯。

 。2)指名分節讀課文,其他同學(xué)認真聽(tīng),當回小老師評判一下。

  3、談?wù)勀銓φn文內容的`理解。

 。▽W(xué)生自由發(fā)言)

  4、根據學(xué)生的回答,相機讓學(xué)生快速閱讀課文,找出沃克醫生稱(chēng)贊軍神的句子。

  三、再次質(zhì)疑,同桌交流。

  1、默讀課文,找找文中有哪些不理解的地方?做好記號。

  2、同桌交流,簡(jiǎn)單的問(wèn)題盡量解決。

  四、學(xué)習生字詞:

  1、出示生字卡片: 沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑

  施 哼 暈 勉 堪 承

  讀讀這些字,看看哪個(gè)容易寫(xiě)錯,當小老師提醒同學(xué)。

  2、學(xué)生交流。

  3、再讀,找找哪個(gè)字不容易寫(xiě)好。

  4、學(xué)生交流,教師相機范寫(xiě)。

  5、學(xué)生抄寫(xiě)生字詞。

  五、布置作業(yè):

  1、朗讀課文。

  2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

  資料提供者:

  《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 17

  教學(xué)目標:

  1、練習用較快的速度默讀課文,把握課文主要內容。

  2、有感情地朗讀課文,抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì )劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。

  3、領(lǐng)悟文章的.一些表達方法,初步形成在讀書(shū)時(shí)留意作者寫(xiě)作方法的品質(zhì)。

  課前準備:

  1、完成課前預習。

  2、收集劉伯承的資料,并作了解。

  教學(xué)流程:

  一、談話(huà)導入,了解背景

  1、課前:談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事,有機滲透介紹劉伯承的生平。

  2、板書(shū)課題,讀題,字面釋題。

  二、初讀課文,整體感知

  1、課前利用“學(xué)案”,完成相關(guān)學(xué)習活動(dòng)。

  2、交流預習情況,教師相機點(diǎn)撥。(詞語(yǔ)、主要內容、行文結構)

  三、呈現版塊,自讀自悟

  按照文本順序而教。

  1、預設版塊一(手術(shù)前):

  先介紹劉伯承這次負傷前后經(jīng)過(guò)的資料,了解當時(shí)中國社會(huì )的大環(huán)境。

  預設要點(diǎn):抓劉伯承、沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。

  2、預設版塊二(手術(shù)中):

  預設要點(diǎn):抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現,進(jìn)行多元感悟。

  在學(xué)生自我感悟的基礎上,適時(shí)播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺上”的片斷。指導感情朗讀。

  3、預設版塊三(手術(shù)后):

  預設要點(diǎn):抓住“72刀”“肅然起敬”等,進(jìn)行全面感悟。

  四、升華情感,自然結課

  學(xué)生寫(xiě)話(huà),升華認識。

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