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《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計（通用17篇）
我們作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計（通用17篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 1
設計理念
在這一課的教學(xué)設計中，教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對語(yǔ)文材料的多元反應，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合表現人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
3、學(xué)習堅韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅強的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1、根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
2、理解表現為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )堅強的意志。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱(chēng)。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1、沃克醫生為什么稱(chēng)為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的嗎？
�。�1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據學(xué)生回答，相機導學(xué)課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫生開(kāi)始是怎樣識別是軍人的？
3、的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
4、分角色朗讀第一自然段。
�。ǘ⿲W(xué)“術(shù)前”部分
1、讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。
為什么不肯用麻藥？
2、聯(lián)系課前收集的'關(guān)于的資料猜想：擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
3、不用麻藥意味著(zhù)什么？
4、能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。
�。ㄈ⿲W(xué)“術(shù)中”部分
1、自由讀課文，用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2、課堂交流（CAI演示兩個(gè)句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫(xiě)）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫(xiě)）：
手術(shù)中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)忍受的是怎樣的痛苦。
4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟的“軍神”形象。
5、小結
�。ㄋ模⿲W(xué)“術(shù)后”部分
1、默讀課文。
2、在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3、沃克醫生聽(tīng)了有什么反應？
4、你覺(jué)得沃克醫生可能會(huì )“失聲喊”些什么內容呢？
5、沃克醫生為什么會(huì )有這樣的反應？
6、指導感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì )怎么想呢？
8、為什么問(wèn)名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門(mén)”？
9、畫(huà)出本節中的提示語(yǔ)，根據提示自由朗讀，注意根據提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
10、指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業(yè)
《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內涵。
2、運用課文語(yǔ)言練說(shuō)，以?xún)然Z(yǔ)言，強化感受。
3、分角色朗讀，讀出體會(huì )和感悟。
4、聯(lián)系自身情況，談?wù)劯惺堋?/p>
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，點(diǎn)明中心句。
1、題目“軍神”是從哪兒來(lái)的？
2、把沃克醫生說(shuō)的話(huà)讀一讀。
二、理解中心句
1、齊讀。
2、有幾句話(huà)？
3、指導朗讀：體會(huì )一下該怎樣讀？
三、聯(lián)系上文內容，體會(huì )內涵。
1、沃克醫生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節寫(xiě)的？（生邊默讀邊思考）
2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會(huì )鎮定。
3、沃克為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后來(lái)體會(huì )朗讀。
4、手術(shù)前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？
生邊默讀邊練說(shuō)：手術(shù)前，劉伯承堅決______，堅定認為能_____，行為也很________！
追問(wèn)：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？
5、分角色朗讀第2節，體會(huì )堅決。
6、手術(shù)中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點(diǎn)詞邊練說(shuō)：手術(shù)中，連一向鎮定的沃克醫生都_____，可劉伯承______，一條嶄新的床單竟然被他______。
追問(wèn)：一向鎮定的沃克醫生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)。
“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會(huì )到什么？
7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。
8、過(guò)渡：沃克是在什么情況下稱(chēng)劉伯承為“軍神”的？同學(xué)們輕聲讀第5節，然后回答。
練說(shuō)：沃克問(wèn)劉伯承_____，劉伯承笑著(zhù)說(shuō)___。在這種情況下，沃克稱(chēng)劉伯承為_(kāi)_______。
9、想象一下，沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì )露出怎樣的神情？哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們這一點(diǎn)？
師點(diǎn)撥：失聲喊道，不由自主地喊起來(lái)，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì )這樣喊。
10、師述：是啊，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過(guò)，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒(méi)有碰到過(guò)，所以他才會(huì )驚奇到極點(diǎn)。同學(xué)們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長(cháng)時(shí)間的劇痛��！沃克醫生擔心他會(huì )暈過(guò)去，可他數得清清楚楚。這需要多么堅強的意志��！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。
練說(shuō)：劉伯承爺爺，你的意志_________！真不愧是_____！
11、分角色朗讀第四節。
四、總結：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的.頑強意志吧！
欣賞配樂(lè )朗讀，激情跟讀。
五、作業(yè)
寫(xiě)寫(xiě)讀后感。
[評析]
語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿(mǎn)生命活力的對話(huà)過(guò)程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì )文章的思想、情感、內涵；深刻認識學(xué)生，把握學(xué)生的基礎、態(tài)度、特征，在此基礎上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設計。通過(guò)品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開(kāi)動(dòng)人心弦、情味濃郁的教學(xué)過(guò)程，不僅達成了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語(yǔ)文教學(xué)所孜孜追求的目標嗎？（萬(wàn)小強）
《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 3
教學(xué)理念：
給學(xué)生提供自主學(xué)習的空間，營(yíng)造自主探究的學(xué)習氛圍，注重學(xué)生的情感體驗，通過(guò)多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會(huì )情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字詞語(yǔ)，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會(huì )人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學(xué)生對革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生自主探究的學(xué)習，體會(huì )人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。
教學(xué)準備：
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；
2、制作多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
二教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入揭示課題
1、出示劉伯承像，問(wèn)：同學(xué)們，知道他是誰(shuí)嗎？
2、誰(shuí)來(lái)介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子。
�。�2）思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？你有什么感受？用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括。
3、檢查：
�。�1）出示詞語(yǔ)：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過(guò)去勉強劉伯承
�。�2）交流感受。
三、精讀課文體會(huì )情感
�。ㄒ唬┰僮x課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會(huì )，為什么會(huì )獲得這樣的感受？再在小組內交流。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)，小組交流。
�。ㄈ┤嘟涣�。（學(xué)生自由回答，教師相機出示有關(guān)語(yǔ)段，在尊重學(xué)生的情感體驗的同時(shí)，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點(diǎn)交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問(wèn)……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說(shuō)明什么？
�。▽W(xué)生說(shuō)體會(huì )，師相機板書(shū)：冷冷）
2、指導學(xué)生讀好開(kāi)頭至課文11自然段。
�。ㄖ该纸巧x，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書(shū)：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問(wèn)：你讀懂了什么？
2、學(xué)生交流。（師相機板書(shū)：愣�。�
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語(yǔ)氣；突出手術(shù)之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17兩自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
�。◣熛鄼C板書(shū)：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會(huì )。（師板書(shū)：驚呆勉強一笑）
2、指導讀好這兩段。（指讀；評價(jià)；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的`無(wú)比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書(shū)：肅然起敬）
3、（師指板書(shū)）追問(wèn)：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問(wèn)：現在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著(zhù)對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、(師指劉伯承像）說(shuō)：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說(shuō)什么？（學(xué)生先寫(xiě)下來(lái)，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫(xiě)法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）
5、出示作業(yè)超市：
�。�1）寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感。
�。�2）把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
�。�3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 4
【教學(xué)目的】
�。�、學(xué)會(huì )本課的１３個(gè)生字，認識３個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過(guò)獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
�。�、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì )本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查預習
�。�、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
�。�、學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話(huà)導入新課
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼，為什么要稱(chēng)他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
�。�、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的？
板書(shū)：
手術(shù)前（１～１0）
手術(shù)經(jīng)過(guò)（１１～１７）
手術(shù)之后（１８～２６）
�。�、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
�、� 劃出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì )有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書(shū)上。
�、� 有不懂的地方畫(huà)下來(lái)，學(xué)生互相質(zhì)疑。
�。�、小組討論交流。
�。�、在全班交流并質(zhì)疑。
�、� 指名讀劃的.相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說(shuō)體會(huì )。
�、� 解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
附：板書(shū)設計
�。保奋娚�
沃克醫生稱(chēng)劉伯承──軍神
手術(shù)前（１６．１０）
手術(shù)經(jīng)過(guò)（１１６．１７）
手術(shù)之后（１8６．２6）
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、初步了解正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合表現人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
�。�、學(xué)習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅強的人。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
�。�、根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
�。�、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )劉伯承堅強的意志。進(jìn)一步學(xué)習快速閱讀課文。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復習導入
�。�、填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱(chēng)。
�。�、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
�。�、沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的？
�、� 學(xué)生自由讀課文。
�、� 小組交流、討論。
�。�、全班交流。
三、根據學(xué)生回答，相機導學(xué)課文
�。�、導學(xué)“求治”部分
�、� 指名朗讀第一自然段。
�、� 沃克醫生開(kāi)始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
�、� 劉伯承的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
�、� 分角色朗讀第一自然段。
�。�、導學(xué)“術(shù)前”部分。
�、� 讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
�、� 聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
�、� 不用麻藥意味著(zhù)什么？
�、� 劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
�、� 有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。
�。�、導學(xué)“術(shù)中”部分。
�、� 自由讀課文，用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
�、� 課堂交流
�、� 聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
�、� 指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
�、� 小結。
�。�、導學(xué)“術(shù)后”部分。
�、� 快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽(tīng)了有什么反應？沃克醫生為什么會(huì )有這樣的反應？
�、� 指導有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
�、� 震驚的沃克先生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人，他心中會(huì )怎么想？
�、� 根據提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
�、� 指導分角色朗讀這一段。
《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
讓學(xué)生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個(gè)性格堅強的人；
2.理解表現“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，能說(shuō)出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因；
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1.師板書(shū)“神”字，同學(xué)們看到這個(gè)字會(huì )想倒什么？（預設：“神”能夠法力無(wú)邊、騰云駕霧……）
2.板書(shū)“軍”字，看到“軍神”你又會(huì )想到什么？（預設：打仗百戰百勝、作戰勇敢、槍法很準……）
3.同學(xué)通過(guò)預習知道“軍神”指的誰(shuí)嗎？（劉伯承）
4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱(chēng)作“軍神”呢？這節課讓我們一起走進(jìn)第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內容
1.自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫(xiě)了一件什么事？
3.學(xué)生回報課文主要內容。
�。A設：這一課講的是劉伯承年輕時(shí)治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱(chēng)贊他是“軍神”的故事。）
三、細讀感悟
1.過(guò)渡：沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”。請同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的段落。
2.學(xué)生匯報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話(huà)。）
3.是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲稱(chēng)贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點(diǎn)和小組同學(xué)進(jìn)行交流。
4.匯報交流以下三個(gè)要點(diǎn)：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數出刀數。
要點(diǎn)一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預設：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫(xiě)了這一點(diǎn)，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書(shū)：前、拒絕麻醉。
師：你體會(huì )到了什么？（預設：做這個(gè)手術(shù)很痛。）
師：沃克這兩句話(huà)體會(huì )了什么感情？（預設：①他對劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺(jué)到說(shuō)這兩句話(huà)時(shí)很緊張。）
師：為什么？（預設：①因為他竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)。②他被震驚了。③因為從來(lái)沒(méi)人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶著(zhù)這些體會(huì )再來(lái)讀讀這句話(huà)。（學(xué)生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個(gè)字—試試看吧。
師：包含了什么？（預設：①劉伯承很自信。②我體會(huì )到劉伯承很勇敢，因為手術(shù)不施行麻醉是會(huì )很痛苦的。）
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預設：知道，因為沃克告訴他，他的`右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過(guò)渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個(gè)清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無(wú)畏的選擇，才會(huì )贏(yíng)得沃克后來(lái)的贊嘆。（引導讀多媒體出示課文23段）
要點(diǎn)二：劉伯承手術(shù)臺上的表現。
師：還有哪些地方使你深受感動(dòng)？（預設：劉伯承做手術(shù)時(shí)一聲不吭，忍受著(zhù)劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？(生讀17、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會(huì )到了什么？（預設：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）
師：（課件出示配樂(lè )課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強的軍人，讓我們悄悄地走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)這震撼人心的場(chǎng)景里，去經(jīng)歷、去感受。無(wú)影燈下，手術(shù)臺旁，我們的眼前仿佛出現了幾十年前動(dòng)人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？想到了什么？又體會(huì )到了什么？（預設：看見(jiàn)劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽(tīng)見(jiàn)了什么？（預設：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預設：非常緊張、非常擔心。）
師：沃克醫生心情怎樣？（預設：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫生此時(shí)非常緊張？（預設：“手術(shù)臺旁一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖”這句話(huà)說(shuō)明他很緊張。
師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮定的他，此時(shí)雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會(huì )敬佩他，讓我們滿(mǎn)懷敬佩之情，齊讀這一段吧�。ǔ鍪君R讀１8段）
要點(diǎn)三：劉伯承在手術(shù)后說(shuō)出刀數。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預設：手術(shù)后，劉伯承說(shuō)出刀數。）（師根據回答板書(shū)：后、說(shuō)出刀數）
師：哪些詞語(yǔ)給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會(huì )劉伯承的堅強意志。）
師：是啊，他忍受著(zhù)常人難以忍受的疼痛，不但沒(méi)有暈過(guò)去，還說(shuō)出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內涵
1.沃克從開(kāi)始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）
2.請同學(xué)們根據屏幕提示，快速讀書(shū)，劃出沃克神情變化的詞語(yǔ)，讓我們透過(guò)沃克醫生的神情變化再來(lái)體會(huì )。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時(shí)什么？（劉伯承過(guò)人的堅強意志。）
4.同學(xué)們，交流到這兒，能結合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q(chēng)“軍神”嗎？
5.學(xué)生匯報：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說(shuō)出刀數，他有常人所沒(méi)有的堅強的意志，所以才稱(chēng)他為“軍神”。
6.總結軍神含義：軍神就是有著(zhù)堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動(dòng)詮釋了“軍神”的含義。
五、總結全文，升華主題
同學(xué)們，這節課我們用心走進(jìn)了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個(gè)人�！盾娚瘛分皇莿⒉腥竹R生涯的一個(gè)片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著(zhù)自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 6
教學(xué)目標:
1、知識與能力目標：通過(guò)體會(huì )含義深刻的句子來(lái)理解課文內容,掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的情感態(tài)度的方法，能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式建構文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：在課程資源的熏陶下，體會(huì )劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會(huì )這種感情；有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：借助語(yǔ)言文字理解沃克醫生的神態(tài)、情緒會(huì )有那么大的變化的原因。
教學(xué)準備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、課前猜謎,導入課題
�、挪轮i：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個(gè)問(wèn)題，不同的人有不同的答案。
�、平翌}，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著(zhù)這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設計意圖】說(shuō)到猜謎語(yǔ),學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),謎語(yǔ)可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，能較快地調動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學(xué)貴有疑”把預習中碰到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，擺出問(wèn)題（講析課文時(shí)再解答）
�。�1）為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？
�。�2）沃克醫生開(kāi)始為什么稱(chēng)劉伯承為軍人,后來(lái)又為什么稱(chēng)他為軍神?
�。�3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
�。�4）劉伯承為什么能這么堅強?
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
【設計意圖】學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿(mǎn)個(gè)性,產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì )因人而異。初讀課文,了解課文的主要內容,使學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知。
三、圍繞問(wèn)題,深入探究
環(huán)節一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō),“我當過(guò)軍醫,這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。
1.傷勢有多重?補充資料。
2.從容鎮定是什么意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
�、艅⒉惺窃鯓泳芙^的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”
�、圃谶@段話(huà)中,他最想強調什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著(zhù)自己的理解讀句子。
�、撬f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的?——你從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備)帶著(zhù)你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
�、攀中g(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來(lái)越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
�、谱髡呤窃趺磳�(xiě)出巨痛的?(抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫(xiě))
�、且宦暡豢允鞘裁匆馑�?難道手術(shù)室里沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導學(xué)生進(jìn)行想象。
�、却藭r(shí)此刻你的內心有什么感受。帶著(zhù)你的理解讀句子。
3.一直在數刀數
�、懦鍪揪淙�:
沃克醫生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說(shuō):“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫生嚇了一跳,不相信地問(wèn):“我割了多少刀?”
“七十二刀�！�
�、苾扇苏f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣有什么不一樣?為什么會(huì )不一樣?
�、菐е�(zhù)你的理解讀讀這段話(huà)。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示,因為這三個(gè)自然段,都強調了“刀”這個(gè)字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆娬{了手術(shù)要承受巨大的`痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”說(shuō)明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標點(diǎn)符號處入手,沃克醫生的話(huà)末尾分別是感嘆號和問(wèn)號,而劉伯承的話(huà)末尾卻是句號。
引導學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
�、懦鍪局行木�:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”
�、破纷x句子,理解這句話(huà)中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a充資料,介紹劉伯承的偉大功績(jì)。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
�、上襁@樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設計意圖】《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)，朗讀是引導學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學(xué)生反復朗讀沃克醫生的話(huà)“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”這句話(huà)讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進(jìn)，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過(guò)出示補充材料——劉伯承的歷史功績(jì),進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當之無(wú)愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過(guò)程中為什么能這么堅強?通過(guò)尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源,使人物的精神內涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、寫(xiě)法遷移，課后拓展
1.仿寫(xiě)句子。提示:可以寫(xiě)寫(xiě)著(zhù)急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒(méi)有用到一個(gè)“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細致入微地描寫(xiě)。本次作業(yè),要求學(xué)生根據16自然段來(lái)仿寫(xiě)句子,語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效,在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語(yǔ)文的工具性要求。
板書(shū)設計:
12、軍神
手術(shù)前拒絕麻醉
劉伯承手術(shù)中一聲不吭｝意志堅強
手術(shù)后數出刀數
《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
1.自主學(xué)習字詞，會(huì )認“沃、匪”等5個(gè)生字，理解字義，識記字形；能正確書(shū)寫(xiě)文中“慶、齡”等15個(gè)會(huì )寫(xiě)字；正確讀寫(xiě)“熟練、審視”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
3.通過(guò)精讀，理解沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
4.理解描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)人物的細節描寫(xiě)，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，激情導入
1.【出示】關(guān)羽刮骨療毒
學(xué)生自由閱讀，交流自己的閱讀感悟。（感受到關(guān)羽豪邁的大丈夫的帥氣、光彩風(fēng)度、勇敢無(wú)畏、意志堅強。）
2. 三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)云長(cháng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫華佗尊稱(chēng)他為“天神”。今天我們要學(xué)習的課文中，劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概，在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫生尊稱(chēng)其為“軍神”。（板書(shū)課題：軍神）
3.學(xué)生齊讀課題。
4.【出示】學(xué)生閱讀了解人物
劉伯承，中國無(wú)產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng )建人和領(lǐng)導人。四川省開(kāi)縣人。
5.簡(jiǎn)介作者及故事背景
【出示】簡(jiǎn)介作者
畢必成，中國著(zhù)名電影編劇，江西省九江市彭澤縣人。代表劇本《廬山戀》。
【出示】故事背景
二、初讀課文，解決字詞
1.學(xué)生自讀課文，要求【出示】：
�。�1）大聲流利地讀課文，讀準字音，讀通句子。
�。�2）遇到自己喜歡的語(yǔ)句，多讀幾遍。
2.自學(xué)課文生字詞，可以用筆在文中圈出來(lái)，然后用合適的方法來(lái)解決生字詞。
3.檢查學(xué)習效果，相機指導�！境鍪尽�
三、再讀感知，理清結構
1.學(xué)生大聲朗讀課文，想想：作者是按照什么順序來(lái)敘述的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學(xué)匯報交流的結果，其他同學(xué)做補充。
4.教師總結【出示】：
第一部分（1～10），劉伯承傷勢很重，找醫生求治，非常鎮定。
第二部分（11～15），手術(shù)前，劉伯承堅決不使用藥。
第三部分（16～23），講手術(shù)臺上病人汗如雨下，一聲不吭，忍受著(zhù)劇痛，還一直數著(zhù)開(kāi)刀的刀數，醫生稱(chēng)贊病人是真正的男子漢，是會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板，是軍神。
第四部分（24～26），講手術(shù)后，當知道病人原來(lái)是劉伯承將軍時(shí)，沃克醫生肅然起敬，深感榮幸地認識了他。
�。ò鍟�(shū)：“求治”→“術(shù)前”→“術(shù)中”→“術(shù)后”）
四、課堂總結，閱讀全文
1.這一節課，我們學(xué)習了生字詞，并跟隨作者一道了解了劉伯承療傷的經(jīng)過(guò)，理清了課文層次，初步感受了劉伯承堅強的意志。
2.學(xué)生自由閱讀全文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2.通過(guò)精讀，理解沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
3.理解描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
一、復習檢查，導入新課
1.檢查，指名學(xué)生分自然段合作讀課文。
2.談話(huà)導入新課：上節課我們我們學(xué)習了生字詞，并跟隨作者一道了解了劉伯承療傷的經(jīng)過(guò)，理清了課文層次，初步感受了劉伯承堅強的意志。這節課我們繼續閱讀課文，通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)、情緒變化的詞句，繼續體會(huì )劉伯承的堅強意志。
二、抓住重點(diǎn)，感受“軍神”。
�。ㄒ唬g覽課文，整體了解。
1.請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，回顧故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫(huà)出來(lái)。
問(wèn)題預設：
為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？
為什么稱(chēng)劉伯承是“軍神”？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開(kāi)始，劉伯承為什么謊稱(chēng)自己叫“劉大川”？
……
2.匯報交流。
�。�1）教師傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，對那些在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)當即予以解決。
�。�2）對那些易于回答的問(wèn)題，請知道答案的同學(xué)予以幫助。
�。�3）對那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問(wèn)題，將其逐一梳理，引導學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐自主解決。
3.問(wèn)題探究：本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？（學(xué)生各抒己見(jiàn)。）
�。ǘ┰僮x課文，探究交流。
1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱(chēng)贊軍神劉伯承的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。（師生交流。）
【出示】
沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”
2.指導朗讀：指名多個(gè)學(xué)生朗讀這段話(huà)，師生評議，教師相機指導，引導學(xué)生讀沃克醫生說(shuō)的這句話(huà)時(shí)讀出驚訝、激動(dòng)、贊美、崇敬……的語(yǔ)氣 。
3.學(xué)生練習感情朗讀。師生齊讀。
4.探究交流：沃克為什么會(huì )驚呆了?為什么說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板?為什么稱(chēng)他為軍神?……(學(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題閱讀討論、合作解疑；教師巡視，參與討論。)
三、匯報交流，崇拜“軍神”。
�。ㄒ唬┬〗M派代表做匯報發(fā)言，匯報自己的研讀成果，全班交流。教師相機引導。
1.學(xué)習“求治”時(shí)，引導學(xué)生抓沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )�！境鍪尽�
�。�1）從沃克醫生的語(yǔ)言和神態(tài)變化“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！蹦愀惺艿绞裁�？（足以說(shuō)明劉伯承的傷勢嚴重。）（板書(shū)：傷勢嚴重）
�。�2）從“‘你是軍人!’！沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，‘我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定!’”你又感受到什么？（劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著(zhù)從容鎮定：可見(jiàn)他的堅強、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。）
�。�3）沃克醫生為什么會(huì )有“冷冷地”到“目光柔和了”這樣的變化？（正是劉伯承的.堅強意志使沃克的“目光柔和了”。）
2.學(xué)習“術(shù)前”部分，引導學(xué)習抓劉伯承與沃克醫生的對話(huà)，進(jìn)行體會(huì )�！境鍪尽�
手術(shù)臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開(kāi)口對病人說(shuō)：“你挺不住可以哼叫�！�
�。�1）學(xué)生自由朗讀，想一想：①劉伯承動(dòng)手術(shù)為什么拒絕使用麻藥？（因為眼睛離腦子太近，劉伯承擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)，為了非常清醒的大腦。）（板書(shū)：拒用麻藥）②往日從容鎮定的沃克醫生的緊張表現說(shuō)明了什么？作者點(diǎn)出這一點(diǎn)有什么作用？（醫生緊張的表現說(shuō)明他擔心年輕人的忍受力，襯托了年輕人的堅強。）
�。�2）簡(jiǎn)要介紹劉伯承在不同時(shí)期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛，學(xué)生了解清醒的大腦對劉伯承的重要性。
�。�3）老師小結：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無(wú)畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。
�。�4）指名多組學(xué)生分角色朗讀，讀后交流。
�、購膭⒉袨榱擞幸粋�(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛中感受到什么？（劉伯承的堅毅。）
�、趶奈挚酸t生“生氣”“愣住”“有點(diǎn)口吃”“雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾”等神態(tài)、動(dòng)作，以及語(yǔ)言的描寫(xiě)中你體會(huì )到什么？（體會(huì )沃克醫生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。）
�。�5）學(xué)生練習感情朗讀，在朗讀中表現出劉伯承的堅毅，表現出沃克醫生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
3.學(xué)習“術(shù)中”部分，引導學(xué)生抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志�！境鍪尽�
�。�1）“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了�！敝饕鑼�(xiě)了劉伯承的哪一方面？（動(dòng)作、神態(tài)。）你從中感受到什么？（這兩句話(huà)具體描寫(xiě)了病人在沒(méi)有使用麻醉劑開(kāi)刀的情景，句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使勁”等詞語(yǔ)突出了病人強忍痛苦的神態(tài)，盡管疼痛之極，而病人卻一聲不吭，這里病人如果沒(méi)有堅強的毅力和自我克制忍受能力，情況就不可能這樣。）
�。�2）“我一直在數你的刀數……七十二刀�！� 描寫(xiě)了劉伯承的什么？（語(yǔ)言。）摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內神經(jīng)緊密相連……而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀!你從中感受到什么？（劉伯承超凡的意志。）（板書(shū)：超凡意志）
�。�3）“脫去手術(shù)服的沃克醫生擦著(zhù)汗走過(guò)來(lái)……沃克醫生嚇了一跳……沃克醫生驚呆了” 主要描寫(xiě)了沃克醫生的什么？（動(dòng)作、神態(tài)。）你從中感受到什么？（能感受到做手術(shù)的沃克醫生的心情是何等緊張，進(jìn)一步體會(huì )到劉伯承在忍受著(zhù)巨大的痛苦。）
�。�4）【出示】沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”
�、僦该鄠�(gè)學(xué)生朗讀，師生評議，說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀？（這是沃克醫生發(fā)白內心深處的贊美!）
�、诶蠋熜〗Y：劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘!（齊讀課文第16和第17自然段。）
4.學(xué)生自由朗讀課文“術(shù)后”部分，了解手術(shù)后，當知道病人原來(lái)是劉伯承將軍時(shí)，沃克醫生肅然起敬，深感榮幸地認識了他。（板書(shū)：肅然起敬）
�。ǘ┲笇W(xué)生分角色朗讀全文，引導學(xué)生讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，抓住對沃克醫生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )他的心理變化。
�。ㄈ┮晕挚酸t生的口吻講一講這個(gè)故事。
四、教師總結，感情升華。
1.練習寫(xiě)話(huà)，升華情感。
�。�1）同學(xué)們，假如劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你想對劉爺爺說(shuō)些什么？下面就請同學(xué)們把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。（【出示】劉伯承的照片）
�。�2）學(xué)生交流寫(xiě)話(huà)內容。教師引導學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫(xiě)內容。
2.教師總結，深化情感。
【出示】劉伯承被稱(chēng)為“軍神”，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他創(chuàng )辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱(chēng)中國的——“軍神”。引導學(xué)生飽含深情再讀課題。（板書(shū)：堪稱(chēng)“軍神”）
五、課后拓展
【出示】同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著(zhù)堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業(yè)做出杰出貢獻的人？（學(xué)生交流匯報。）
【板書(shū)設計】
“求治”→“術(shù)前”→“術(shù)中”→“術(shù)后”
傷勢嚴重拒用麻藥超凡意志肅然起敬
堪稱(chēng)“軍神”
《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 8
一、揭題導入
�。�、板書(shū)課題，學(xué)生隨教師書(shū)空。
�。�、齊讀課題，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。
�。�、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。
�。▌⒉�，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過(guò)了幾十個(gè)春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿(mǎn)了傳奇色彩。人們不僅尊稱(chēng)他為“軍神”，還有人稱(chēng)他為“武神”“教書(shū)先生”“編外參謀”等，這每一種稱(chēng)呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
�。c(diǎn)評：真實(shí)的照片，極富感染力的語(yǔ)言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著(zhù)這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng )設，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
�。�、請同學(xué)們快速閱讀課文，看誰(shuí)能在較短的時(shí)間內抓住文章的主要內容。
�。�、理清文章的敘述順序。
�。�、簡(jiǎn)單交流讀后的感受。
�。c(diǎn)評：對于這個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的故事來(lái)說(shuō)，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學(xué)生良好的閱習慣。）
三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內涵
�。�、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱(chēng)贊軍神劉伯承的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。
�。ù笃聊怀鍪局攸c(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”）
�。�、齊讀這句話(huà)，體會(huì )沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)怎樣的感情？
�。@訝、激動(dòng)、美、崇敬……）
�。�、帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀讀這個(gè)句子！
�。�、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
�。▽W(xué)生問(wèn)題預設：沃克什么會(huì )驚呆了？為什說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？為什么稱(chēng)他為軍神？……）
�。�、引導學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì )，你一定會(huì )從文中找到答案！
�。▽W(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
�。c(diǎn)評：帶著(zhù)自己的疑問(wèn)與文本進(jìn)行全身心的對話(huà)，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習，也需要群體合作，才能提高學(xué)習效率。）
四、匯報交流，解讀“軍神”內涵
�。�、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。
�。▽W(xué)生自由表達，老師相機點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）
�。c(diǎn)評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話(huà)，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
�、啪驮\時(shí)，抓沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。
�、佟澳闶擒娙�！”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”
�、凇八蹲×�，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
�、蹚奈忠婚_(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫生的語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說(shuō)明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著(zhù)從容鎮定，可見(jiàn)他的堅強、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。
�。ǔ鍪緞⒉羞@次負傷前后經(jīng)過(guò)的資料，讓學(xué)生的體驗更加強烈、明晰。）
�。c(diǎn)評：有意識地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)之上。）
�、剖中g(shù)前，抓伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà)，進(jìn)行體會(huì )。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t生與劉伯承的這組對話(huà)。）
在學(xué)生自我感悟的基礎上。重點(diǎn)指導學(xué)生分角色讀，在讀中體會(huì )劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅毅；體會(huì )沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
�。ǔ鍪緞⒉性诓煌瑫r(shí)期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無(wú)畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！
�。c(diǎn)評：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因為學(xué)生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì )作者表達的過(guò)程，這種體驗是心靈深處的，也是最長(cháng)久、最深刻的。）
�、鞘中g(shù)中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志。
在學(xué)生自我感悟的基礎上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過(guò)讓學(xué)生談自己的所見(jiàn)、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會(huì )做手術(shù)的沃克醫生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現畫(huà)面。
�、仁中g(shù)后，抓住“７２刀”，體會(huì )劉伯承超凡的意志。
通過(guò)讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學(xué)生的體會(huì )更深刻。
�。�、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫生發(fā)自?xún)刃纳钐幍?贊美�。ㄉ僮x）
�。�、老師小結，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們再來(lái)讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現！
�。ㄉ僮x第１６和第１７自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
�。c(diǎn)評：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現，并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫(huà)面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著(zhù)學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學(xué)生談感受，說(shuō)體會(huì )，再帶著(zhù)這種情感體驗回到語(yǔ)言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無(wú)論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問(wèn)迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結寫(xiě)法
�。�、抓沃克醫生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志�。�
�。�、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿(mǎn)了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說(shuō)些什么？
�。ㄉ杂烧勗�(huà)，升華情感。）
�。�、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫(xiě)劉伯承的表現，還用了大量的語(yǔ)言去表現沃克醫生的神態(tài)、情緒的變化，從側面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì )。
六、延伸拓展
這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱(chēng)劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書(shū)先生”，那么這些稱(chēng)呼的背后又會(huì )有什么樣的故事呢？請同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱(chēng)號背后又會(huì )有什么樣的故事。
�。c(diǎn)評：拓展語(yǔ)文學(xué)習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環(huán)節設計與開(kāi)課遙相呼應。）
《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1、結合課文中描寫(xiě)劉伯承神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術(shù)的故事，能按手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后的順序復述課文。
教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)目標我制定了以下四個(gè)教學(xué)板塊：
一、從課題入手，對關(guān)鍵句質(zhì)疑
1、出示課題，自由讀讀，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現今天的課題和平時(shí)有什么不同？
2、課題上多了雙引號，這說(shuō)明“軍神”這個(gè)詞語(yǔ)摘自某人說(shuō)的一段話(huà)。讀文找到沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的語(yǔ)句。
3、對這句話(huà)進(jìn)行質(zhì)疑
說(shuō)明：閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。學(xué)生在預習基礎上，已能大致說(shuō)出故事內容。抓住關(guān)鍵句引導質(zhì)疑，引起學(xué)生進(jìn)一步思考，“劉伯承為什么是塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？為什么被稱(chēng)為軍神？”
二、整體讀文，理清脈絡(luò )
默讀課文，找到寫(xiě)手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的這三部分內容，并做上記號。
說(shuō)明：了解文章的敘述順序，有助于學(xué)生整體把握課文內容。同時(shí)，也是為按“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”的順序復述課文做好鋪墊。
三、深入學(xué)習，體會(huì )劉伯承堅強的具體表現
1、讀讀手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三部分內容，找找在手術(shù)的不同階段，劉伯承各是怎么表現出他不同尋常的堅強的。
1）手術(shù)前：第三節中劉伯承平靜地說(shuō)：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會(huì )影響神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)清醒的大腦！”這句話(huà)是個(gè)重點(diǎn)。首先請學(xué)生查查字典，說(shuō)說(shuō)什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感�？梢院蛯W(xué)生的生活體驗相結合，說(shuō)說(shuō)當你眼里進(jìn)沙子的時(shí)候會(huì )有怎樣的感覺(jué)？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強烈的對比，最后引導學(xué)生結合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？?jì)H僅是為自己考慮嗎？通過(guò)這三個(gè)層次的推進(jìn)，使學(xué)生體會(huì )到劉伯承的堅強，從而對他產(chǎn)生敬佩的心情。
2）手術(shù)時(shí)：第7節主要抓住劉伯承的表現：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”
這些動(dòng)詞說(shuō)明疼痛的程度很深，可以說(shuō)是難以忍受，而他仍一聲不吭。
3）手術(shù)后：“七十二刀”
“七十二”這個(gè)數字具體地說(shuō)明了割的刀數之多，時(shí)間之長(cháng)。學(xué)生可以再次聯(lián)系第7節中劉伯承手術(shù)中的具體表現，再次體會(huì )無(wú)麻藥手術(shù)的漫長(cháng)、痛苦。
2、引讀這些句子
3、指導讀好沃克夸獎劉伯承的句子
說(shuō)明：這里的學(xué)習主要是抓住描寫(xiě)劉伯承怎么說(shuō)、怎么做的語(yǔ)句展開(kāi)的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯(lián)系的，教學(xué)時(shí)要把這些句子作為一個(gè)整體，通過(guò)學(xué)生對這些語(yǔ)句的品、讀，教師的引，使學(xué)生能聯(lián)系前后內容，抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。
課堂教學(xué)中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“不用麻藥意味著(zhù)什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時(shí)，我根據學(xué)生對麻藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解麻藥的作用、當時(shí)的戰爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學(xué)生和課文內容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。
四、在理解課文的基礎上，按照手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后的順序講講故事
1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內容
2、按照順序復述課文
說(shuō)明：在對重點(diǎn)句子的品讀之后，學(xué)生對課文內容有了較為深刻的了解，在此基礎上指導學(xué)生按順序進(jìn)行復述。
《軍神》教學(xué)反思
要上好課，一是根據課程標準、教材及學(xué)情確定好具體的教學(xué)目標，二要根據確定好的教學(xué)目標對教材作適當的取舍。作為一名執教者，在上課中要清晰地認識到：本課我要達成怎樣的教學(xué)目標，我該在什么地方來(lái)達成我的教學(xué)目標。這點(diǎn)顯得尤為重要。根據三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節課我重點(diǎn)抓住劉伯承的表現，從劉伯承的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)三個(gè)方面來(lái)讓學(xué)生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫生的情感變化這條線(xiàn)。這節課上得比較成功，具體如下：
文題就是文眼，是文章的靈魂。讀題后首先讓回憶課文內容，知道軍神是劉伯承，然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，然后質(zhì)疑剛開(kāi)始沃克醫生稱(chēng)他為鎮定的軍人，到后來(lái)又為什么稱(chēng)他為軍神，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習、讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)找到了切入口。
由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟。這一環(huán)節，先進(jìn)入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫生的果斷話(huà)語(yǔ)更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語(yǔ)言“能”，讓學(xué)生體悟，簡(jiǎn)單的“能”字包含了哪些內容？故以此為切入口，進(jìn)行朗讀對比，引導學(xué)生發(fā)現此時(shí)“能”字后面是一個(gè)句號，區別句號和感嘆號，由此讓學(xué)生發(fā)現年輕軍人的那份鎮定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節是抓住劉伯承的'動(dòng)作“抓”，來(lái)找出劉伯承和一般軍人的區別�！耙宦暡豢�，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動(dòng)作，準確刻畫(huà)出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過(guò)這一“抓”來(lái)顯示的，再次引導學(xué)生讀出劉伯承的剛強。第三環(huán)節是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個(gè)軍神的形象頓時(shí)豐滿(mǎn)了起來(lái)。此時(shí)重點(diǎn)指導學(xué)生讀“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！”由此讓學(xué)生把要對劉伯承要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，就顯得水到渠成。整個(gè)板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說(shuō)促讀，讀悟對話(huà)過(guò)程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著(zhù)的濃濃的情意！
教學(xué)時(shí)善于變錯點(diǎn)為亮點(diǎn)。在學(xué)生讀的過(guò)程中抓住學(xué)生讀錯之處，(學(xué)生把沃克醫生不禁失聲喊道讀成了失聲贊到)引導學(xué)生想象此刻沃克醫生為什么會(huì )喊，這個(gè)喊里面有沒(méi)有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。
通過(guò)這一贊，把學(xué)生從旁觀(guān)者推向了與文本對話(huà)的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過(guò)表情朗讀顯現出來(lái)，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語(yǔ)言文字，調動(dòng)起聽(tīng)、辯、評的多種實(shí)踐方式，主動(dòng)去感受發(fā)現，以評促讀。通過(guò)合情合理的寫(xiě)話(huà)，更進(jìn)一步加深對人物的感悟，激起學(xué)生樂(lè )學(xué)、想學(xué)、會(huì )學(xué)的欲望。
《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、運用多種學(xué)習方法，體會(huì )課文內容；
2、通過(guò)充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點(diǎn)；
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會(huì )這種感情；
4、進(jìn)一步掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的情感態(tài)度的方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：借助具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )劉伯承的鋼鐵意志。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、以“題”入手，激發(fā)孩子閱讀期待。
1、說(shuō)題解題。
神：（師板書(shū)）請同學(xué)們來(lái)讀讀，并問(wèn)：看到這個(gè)字，你的腦海里會(huì )產(chǎn)生些什么想法或是畫(huà)面？
軍神：（師續寫(xiě)板書(shū)）再讀，追問(wèn)：軍神也是我們剛才說(shuō)的那樣的人物嗎？那軍神在我國歷史上，出現過(guò)三位被人問(wèn)：通過(guò)課前的讀書(shū)，你們知道今天我們要學(xué)的軍神指的是誰(shuí)嗎？（板書(shū)：劉伯承）
2、簡(jiǎn)介劉伯承。
你們知道劉伯承嗎？
閱讀資料（出示幻燈片）。
再讀課題。
想讀課文嗎？
二、以“疑”為法，激發(fā)孩子默讀思考。
1、自讀課文，要求：找到劉伯承被稱(chēng)為“軍神”的句子，劃出來(lái)，多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況。
讀讀詞、句。
說(shuō)說(shuō)課文的主要內容：（完成一個(gè)填空）
課文按___________的順序，具體描寫(xiě)了劉伯承在______________________等幾方面的表現，被德國醫生_____稱(chēng)為軍神。
3、品讀中心句（出示幻燈片）。
體會(huì )一下沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣（贊美、敬佩……）。
試著(zhù)讀一讀。
學(xué)生質(zhì)疑：你有什么問(wèn)題想問(wèn)？
三、以“讀”促悟，提升孩子情感體驗。
1、默讀思考：為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？是軍神？把
2、隨機品讀句子。（出示幻燈片）。
就診：
a.“你是軍人！”！沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”
b.“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
c.從沃克一開(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。
�。ㄎ挚酸t生的.語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說(shuō)明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著(zhù)從容鎮定：可見(jiàn)他的堅強、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。）
簡(jiǎn)介劉伯承負傷經(jīng)過(guò)，加深體驗。（閱讀資料，出示幻燈片）。
品讀中心句。
術(shù)前：
a.沃克醫生正在換手術(shù)服，護士跑來(lái)，低聲告訴他病人拒絕使用麻醉劑。沃克醫生的眉毛揚了起來(lái)，他走進(jìn)手術(shù)室，生氣地說(shuō)：“年輕人，在這兒要聽(tīng)醫生的指揮！”
b.病人平靜的回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
c.沃克醫生再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d.“試試看吧�！�
劉伯承對共和國的貢獻。（閱讀資料，出示幻燈片）
品讀中心句。
術(shù)中：
a.手術(shù)臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住開(kāi)口對病人說(shuō)：“你挺不住可以哼叫�！�
b.病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
觀(guān)看手術(shù)視頻，產(chǎn)生共鳴。
品讀中心句。
術(shù)后：
a.脫去手術(shù)服的沃克醫生擦著(zhù)汗走過(guò)來(lái)，由衷地說(shuō)：“年輕人，我真擔心你會(huì )暈過(guò)去�！�
b.病人臉色蒼白。他勉強一笑說(shuō)：“我一直在數你的刀數�！�
c.沃克醫生嚇了一跳，不相信地問(wèn)：“我割了多少刀？”
d.“72刀�！�
e（品讀中心句）.沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”
3、后來(lái)，有人寫(xiě)了一首《八拍蠻》贊美我們的軍神劉伯承（幻燈片）；還有一個(gè)人寫(xiě)了一首《贊軍神》（繼續幻燈片）。
四、以“料”銜接，延伸孩子課外閱讀。
閱讀資料（出示幻燈片）。
讀著(zhù)這段文字，你還想了解什么？
引向課外。
《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 11
[目標預設]
1.學(xué)會(huì )本課13個(gè)生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。
2.練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
3.理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。學(xué)習課文運用側面描寫(xiě)、細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家為了實(shí)現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1.硬件媒體：計算機 投影儀
2.軟件媒體：文字 畫(huà)面 聲效
�。劢虒W(xué)理念］
1.體現語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的統一。
2.以學(xué)定教，順學(xué)而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
3.重視學(xué)生獨立鉆研文本，潛心會(huì )文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對話(huà)的過(guò)程中，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
4.樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
�。劢虒W(xué)過(guò)程預設］
一、故事激趣 導入新課
1.故事導入。
昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國時(shí)期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長(cháng)刮骨療傷）那么，關(guān)云長(cháng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）
教師相機小結：三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)云長(cháng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫華佗尊稱(chēng)他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫生尊稱(chēng)其為 “軍神”。
2.板書(shū)“沃克”和“劉伯承”，相機指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字“沃”和“承”。
3.了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
�。�1）出示含有本課要求認識和要求學(xué)會(huì )的生字的詞語(yǔ)，學(xué)生認讀。（課件出示生字詞）
年齡 土匪 繃帶 拒絕 施行 麻醉劑
哼叫 由衷 勉強 堪稱(chēng) 暈過(guò)去 一聲不吭
�。�2）引導學(xué)生更換語(yǔ)境，給生字組詞擴詞。
二、速讀課文 以學(xué)定教
請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫(huà)出來(lái)。
三、細讀課文 順學(xué)而導
在下面的學(xué)習過(guò)程中，教師相機引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，逐一解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題，做到順學(xué)而導。
教師相機過(guò)渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來(lái)到臨江門(mén)外那個(gè)外國人開(kāi)設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開(kāi)我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話(huà)，體會(huì )從容鎮定。
�。�1）引導學(xué)生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫(xiě)什么？（學(xué)生交流，教師引導學(xué)生把這部分內容說(shuō)得更清楚一些。）
�。�2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會(huì )劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……
�。�3）分角色讀前11節，注意人物語(yǔ)氣、情緒的變化。師讀沃克的話(huà)，生讀劉伯承的話(huà)，體會(huì )這一部分人物對話(huà)的特點(diǎn)。
教師相機小結：這是一個(gè)軍醫和軍人之間的對話(huà)，所以他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點(diǎn)�？磥�(lái)，寫(xiě)人物語(yǔ)言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。
�。�4）相機解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問(wèn)題。
2.借助資料，體會(huì )意志之堅。
�。�1）指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
�。�2）相機解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問(wèn)題。
3.緊扣細節，體會(huì )意志如鋼。
教師相機過(guò)渡：這是一個(gè)怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無(wú)法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面吧。
�。�1）自讀17小節，邊讀邊想象當時(shí)的情景，在頭腦中形成畫(huà)面。
�。�2）引導學(xué)生交流讀后的感受。
�。�3）齊讀沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)，相機解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問(wèn)。（課件出示沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)）
教師相機小結：在手術(shù)過(guò)程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生贊嘆他是“一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板”，堪稱(chēng)“軍神”。
�。�4）針對前面學(xué)生或教師提出的問(wèn)題：本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？引導學(xué)生了解側面描寫(xiě)的好處。
四、擴展延伸 深化情感
1.出示小詩(shī)，感情朗讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.教師總結，深化情感。
劉伯承被稱(chēng)為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍?zhuān)瑧饎倭巳佬笛b備的國民黨軍隊；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬(wàn)雄獅下江南的一幕；之后，主動(dòng)請纓，席卷大西南。他創(chuàng )辦的國防大學(xué)是中國的`最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱(chēng)中國的——“軍神”。引導學(xué)生飽含深情再讀課題。
3.練習寫(xiě)話(huà)，升華情感。
�。�1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你想對劉爺爺說(shuō)些什么？下面就請同學(xué)們把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧。（課件出示劉伯承的照片）
�。�2）學(xué)生交流寫(xiě)話(huà)內容。教師引導學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫(xiě)內容。
4.擴展延伸，熏陶感染。
同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著(zhù)堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業(yè)做出杰出貢獻的人？
學(xué)生交流匯報。
偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸�！蓖瑢W(xué)們，在我們的成長(cháng)歷程中，會(huì )遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。
[課后實(shí)踐]
請同學(xué)們從下面的幾個(gè)話(huà)題中，選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。
1.搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長(cháng)聽(tīng)。
2.搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。
3.同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。
�。郯鍟�(shū)設計］
20 軍神
沃 克 冷冷 ——→ 柔和 ——→ 肅然起敬
↓ ↓ ↓
劉伯承 病人 ——→ 軍人 ——→ 軍神
從容鎮定 意志如鋼
《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 12
教學(xué)目標
1、掌握十個(gè)生字，認識八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；了解課文主要內容。
2、能聯(lián)系課文內容，理解文中一些詞語(yǔ)的意思，體會(huì )人物的內心世界。
3、通過(guò)朗讀訓練，能熟練的分角色朗讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
指導有感情的朗讀，理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )為什么沃克醫生要稱(chēng)劉伯承為“軍神”。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，引入教學(xué)
同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時(shí)遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進(jìn)了大別山。在這之前，那就是1916年，在重慶臨安門(mén)外，一個(gè)外國人開(kāi)設的診所里，發(fā)生了一個(gè)令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。
二、檢查預習，初步感知
同學(xué)們都想了解這個(gè)動(dòng)人的故事，那么誰(shuí)來(lái)攻破本課的生字詞呢？
a.出示本課生字讀一讀并組詞、說(shuō)話(huà)。
沃 勢 職 術(shù) 藥
擔 損 刀 共 承
b.指導書(shū)寫(xiě)易錯的生字：勢 藥 承
c.你是怎樣理解這些詞語(yǔ)
承受 損壞 外科 職員 嶄新 結束 發(fā)抖 傷勢 鎮定 軍神
三、引導課文，交流感知
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼。為什么要稱(chēng)他為“軍神”呢？用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、請同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。
2、全班交流并質(zhì)疑。
a.通過(guò)人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò )。
教師相機指導，出示課件：
劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強一笑
沃克醫生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳
b.從細節中體會(huì )文章所表達的思想感情。
如：“愣住”反映出人傷勢嚴重。
“平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒(méi)有絲毫害怕。
“年輕人一聲不吭······竟被抓破了�！闭f(shuō)明他意志堅強。
“你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。
c.體會(huì )感情的同時(shí)注重朗讀語(yǔ)氣，進(jìn)行引導朗讀。
3、抓中心句，突破全文。
�。�1）導學(xué)“術(shù)前”部分
a.分角色朗讀第一、二自然段。
b.讀讀：描寫(xiě)劉伯承“平靜”的有關(guān)語(yǔ)句。
想想：劉伯承“平靜”的有關(guān)詞語(yǔ)的含義。
畫(huà)畫(huà)：劉伯承“平靜”從哪幾個(gè)方面反映出來(lái)？
議議：你從中知道了什么？
c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？
�。�2）導學(xué)“術(shù)中”部分
a.自由讀課文3、4自然段，用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克所表現的語(yǔ)句，想想這些詞句各起什么作用？
b.誰(shuí)能把你體會(huì )到的感情讀出來(lái)？
c.結合圖片小結：這是一個(gè)多么堅強的軍人��！
d.引導學(xué)生有感情地朗讀。
�。�3）導學(xué)“術(shù)后”部分
a.指名讀5、6自然段，誰(shuí)能讀的更投入？
b.學(xué)生質(zhì)疑：劉將軍在手術(shù)中一直緊緊地抓住床單，一邊還在干什么？沃克醫生聽(tīng)了有什么反應？
c.你們想充當他們的角色讀一讀課文嗎？
d.同學(xué)們想用文中的.哪個(gè)句子來(lái)贊揚劉將軍？
e.出示中心句小結：是呀，沃克醫生見(jiàn)的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個(gè)常人，簡(jiǎn)直是個(gè)超人，所以稱(chēng)他“軍神”。
四、抒情延伸，布置作業(yè)
1、面對這樣一位將軍，如果你當時(shí)在現場(chǎng)，你會(huì )對劉將軍說(shuō)些什么？
2、查找資料，了解我國其他一些將領(lǐng)的故事。
板書(shū)設計：
20 軍神
稱(chēng) 鋼板
沃克醫生——劉伯承——軍神
愣住 平靜
顫抖 一聲不吭
嚇了一跳 數著(zhù)刀數
教學(xué)反思：
本節課在整個(gè)課堂教學(xué)中，充分體現以讀為本，通過(guò)學(xué)生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學(xué)生“雙基”訓練，尊重學(xué)生的獨特感受，堅強讀書(shū)指導，充分體現課堂平等。但要求學(xué)生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學(xué)生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學(xué)生難度較大，原因是部分學(xué)生沒(méi)有認真預習在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學(xué)生還達不到預定的結果。
《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 13
設計理念：
這一課的教學(xué)設計中，教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對語(yǔ)文材料的多元反應，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
教學(xué)目標：
知識目標：
1、學(xué)習生字,掌握并會(huì )運用新詞。
2、理解課文,體會(huì )“軍神”一詞所包含的含義。
能力目標：理解表現“軍神”的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能說(shuō)出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
德育目標：憑借具體的語(yǔ)言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學(xué)重點(diǎn)：根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。理解表現劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )劉伯承堅強
教學(xué)難點(diǎn)：理解沃克先生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)。
教學(xué)媒體：多媒體投影。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一圖文對照，初讀感知。
師：伴隨著(zhù)悅耳的鈴聲，我們又要開(kāi)始了新的學(xué)習、新的探索。通過(guò)以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱(chēng)“軍神”。
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰(shuí)是“軍神”，文中講了他的什么事？
二直奔中心，理清脈絡(luò )。
1．看圖，請你用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內容。
�。ㄊ中g(shù)后，沃克與劉伯承談話(huà)的情景。）
2．文中哪句話(huà)最能反映畫(huà)面上沃克醫生翹起大拇指時(shí)說(shuō)的內容？讀課文，在書(shū)上用直線(xiàn)畫(huà)出。
3．交流并出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文
4、學(xué)生提出問(wèn)題：沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？
�。ɡ砬逦恼旅}絡(luò )：1、求治2、術(shù)前3、術(shù)后）
5．過(guò)度：沃克醫生為什么要稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？（出示問(wèn)題）相信大家也有這樣的疑問(wèn)。那就讓我們一起帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，尋找答案。
三抓住關(guān)鍵，讀中感悟。
1．（出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神�。┠阌惺裁匆蓡�(wèn)嗎？
2．生交流：為什么稱(chēng)劉伯承為“會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板”？
3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點(diǎn)？（說(shuō)明劉伯承意志堅強）
4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？
請大家分小組學(xué)習課文，并劃出有關(guān)的詞句。
小組合作分工采用的學(xué)習方法：
屏幕出示：自主學(xué)習方法
1抓住文中的重點(diǎn)詞句體會(huì )；
2結合課文插圖、查資料、講故事體會(huì )；
3注意標點(diǎn)符號體會(huì )；
4有感情地朗讀課文。
5、其他方法。
在小組合作交流之中，教師可以參與進(jìn)去。
教師指導重點(diǎn)參考如下：
細節體會(huì )文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來(lái)人傷勢嚴重。
“平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒(méi)有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，而他卻一直堅持著(zhù)，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數說(shuō)明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱(chēng)軍神”充分流露出沃克醫生發(fā)自?xún)刃牡捏@嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
四、深入探究，體會(huì )中心。
師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫生也是第一次遇到。文章從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的過(guò)程中，對沃克醫生的神態(tài)和語(yǔ)言作了大量細致的描寫(xiě)，讓我們一起找出這些語(yǔ)句，體會(huì )一下沃克醫生當時(shí)的感受。
出示幻燈（重點(diǎn)摘出沃克醫生的“四句話(huà)”，指導朗讀）
1、“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”（驚疑）
2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）
3、“你挺不住可以哼叫�！保P(guān)愛(ài)）
4、“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”（敬慕）
師：這篇文章的主要人物是誰(shuí)？（劉伯承）
師：那文章為什么用這么多筆墨描寫(xiě)沃克醫生？
師：側面描寫(xiě)是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應該在今后的習作中學(xué)習和借鑒。
�。ㄖ笇W(xué)生分角色朗讀）
5．交流：
出示第二節文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì )：
�、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”
�。ǜ惺軇⒉胁慌绿弁吹挠職猓�
指導朗讀第一、二句話(huà)，通過(guò)提示語(yǔ)讀出人物的'語(yǔ)氣。
�、凇澳�！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
�。ū容^兩個(gè)句子的異同，體會(huì )語(yǔ)氣的堅定并讀好這句話(huà)）
�、邸白詡�(gè)兒爬上手術(shù)臺”
�。�(lián)系自己打針時(shí)的情景說(shuō)說(shuō)體會(huì )）
�、軒熜〗Y，引讀——了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！
�、莘纸巧首x§2
出示第三節文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì )：
�、佟耙宦暡豢浴�、“緊緊抓住”
�。w會(huì )劉伯承強忍劇痛時(shí)表現出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話(huà)
�、凇皪湫碌膲|單竟被抓破了”
�。w會(huì )劉伯承當時(shí)所忍受的疼痛是何等劇烈）
�、鄯纸巧首x§3
�、軒熜〗Y，齊讀：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！
出示第四節文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì )：
�、佟靶χ�(zhù)說(shuō)”
�。ㄔ陔y以忍受的手術(shù)后竟還能笑著(zhù)說(shuō)——堅毅頑強）
根據提示語(yǔ)讀好這句話(huà)
�、凇皣樍艘惶�、“不禁失聲喊道”
�。ㄔ诔Ｈ藷o(wú)法忍受的疼痛過(guò)程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會(huì )…）
感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩
�、坌〗Y，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
�、芊纸巧首x§4
�、輲熜〗Y：
六拓展空間。
1、想象空間：選擇以下詞語(yǔ)圍繞課文說(shuō)一句話(huà)或一段話(huà)
過(guò)度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過(guò)獎、
從容鎮定、目光柔和、沃克醫生、哼叫、暈過(guò)去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷
2、拓展練說(shuō)
同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時(shí)此刻你想和劉爺爺說(shuō)什么心里話(huà)嗎？
七、教師總結。
師：剛才同學(xué)們談的很好。在戰爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著(zhù)堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動(dòng)統治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應該珍惜來(lái)之不易的幸福生活，更應該發(fā)揚老一輩革命家的高貴品格，做一個(gè)對社會(huì )有用的人。
八板書(shū)設計：
求治
28．軍神 術(shù)前 堅忍不拔 真正的男子漢
�。▌⒉校� 術(shù)中 鋼鐵意志 會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板
術(shù)后
九、教后反思：
《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 14
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合表現人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
3、學(xué)習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅強的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )劉伯承堅強的意志。進(jìn)一步學(xué)習快速閱讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱(chēng)。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的？
�。�1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據學(xué)生回答，相機導學(xué)課文。
1、導學(xué)“求治”部分
�。�1）指名朗讀第一自然段。
�。�2）沃克醫生開(kāi)始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
�。�3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
�。�4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學(xué)“術(shù)前”部分。
�。�1）讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
�。�2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的.角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。�3）不用麻藥意味著(zhù)什么？
�。�4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
�。�5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。
3、導學(xué)“術(shù)中”部分。
�。�1）自由讀課文，用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
�。�2）課堂交流
�。�3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
�。�4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
�。�5）小結。
4、導學(xué)“術(shù)后”部分。
�。�1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽(tīng)了有什么反應？沃克醫生為什么會(huì )有這樣的反應？
�。�2）指導有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
�。�3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人，他心中會(huì )怎么想？
�。�4）根據提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 15
教學(xué)目標：
識字與寫(xiě)字：認識“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慶、診”等15個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“診所、年齡”等15個(gè)詞語(yǔ)。
閱讀與鑒賞：通過(guò)對課文的朗讀，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等語(yǔ)句，感受人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣以及內心變化。
表達與交流：通過(guò)把握課文關(guān)鍵句子，說(shuō)出沃克醫生是怎樣發(fā)現劉伯承是軍人的，以及稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
梳理與探究：通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)的句子體會(huì )沃克醫生內心變化，并能用沃克的口吻講好這個(gè)故事。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
任務(wù)一：明確任務(wù)，自主預學(xué)
1.搜集關(guān)于劉伯承及沃克醫生的資料，初步了解故事的背景。
2.自己朗讀課文，要字字讀準、句句讀通。
3.借助字典、詞典或生活積累理解文中生詞。
4.能?chē)L試提出自己的問(wèn)題。
任務(wù)二：分類(lèi)詞語(yǔ)，朗讀展示
1.讀了課文，“軍神”指的是？歷史上也有一位軍神，他是關(guān)羽。關(guān)羽刮骨療毒，談笑風(fēng)生，華佗說(shuō)他是天神下凡。劉伯承為什么會(huì )被稱(chēng)為軍神呢？我們一起去讀讀劉伯承的故事。
先來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。
2.齡 嶄 衷
說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)？
都是形聲字，形旁表義，猜猜它們的意思。
都是形聲字，結構卻不同。書(shū)寫(xiě)需要注意什么？
一起認真抄寫(xiě)1遍。
2.沃克 診所 熟練 審視 一針見(jiàn)血
從這些詞語(yǔ)中讀出沃克是一個(gè)怎樣的醫生？
說(shuō)說(shuō)你了解到的沃克醫生。
3.繃帶 摘除眼球 割掉爛肉 青筋暴起 汗如雨下 面色蒼白
從這些詞語(yǔ)中，你讀出了什么？
這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)劉伯承的，和老師一起寫(xiě)他的名字。注意“承”，中間三橫。
說(shuō)說(shuō)你了解到的劉伯承。
4.讀好下面句子。
�。�1）重慶臨江門(mén)外，一個(gè)德國人開(kāi)設的診所里，醫生沃克端坐在桌后。這句話(huà)點(diǎn)名的事件發(fā)生的地點(diǎn)和其中的人物。
�。�2）“你是軍人！”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”
這是問(wèn)診后醫生的判斷。注意人物語(yǔ)言和提示語(yǔ)要讀出區別。
�。�3）病人平靜地說(shuō)：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會(huì )影響
腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
這個(gè)病人是劉伯承。手術(shù)前他做了什么事？
�、懿∪艘宦暡豢�，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
讀完之后，你感覺(jué)手術(shù)中的劉伯承怎么樣？
�、芪挚酸t生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！堪稱(chēng)軍神！”
這是手術(shù)后沃克醫生對劉伯承的評價(jià)，用朗讀表達你對劉伯承的評價(jià)！
任務(wù)三：提取概括，理清思路
1.剛才我們讀的句子表明了文中事件的發(fā)展線(xiàn)索。默讀課文，按照“問(wèn)診時(shí)-手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后”的順序把課文分成4個(gè)部分。
圖片
2.按照事情的發(fā)展順序，講一講課文的主要內容。
任務(wù)四：讀沃克言行，感受內心變化
1.劉伯承初到診所時(shí)，沃克醫生的態(tài)度是冷冷的，讀讀1-5節，說(shuō)說(shuō)沃克醫生心里是如何想的？
2.在劉伯承就醫的整個(gè)過(guò)程中，沃克醫生由一開(kāi)始冷冷的到最后肅然起敬，態(tài)度是怎么樣一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)生變化的？默讀全文，畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，揣摩沃克醫生的心理，完成下面的思維導圖，上面填態(tài)度，下面填心里所想。
圖片
3.完成思維導圖，交流分享：
圖片
�。�1）問(wèn)診后：沃克醫生發(fā)現了這么重的傷勢，但是病人卻從容鎮定，判斷出來(lái)這是軍人，而且病人并沒(méi)有辯論，而且默認了，肯定有難言之隱。所以目光柔和了，說(shuō)要趕緊幫他手術(shù)。
�。�2）術(shù)前拒絕麻醉：病人在醫院要聽(tīng)從醫生指揮，他傷得這么重，手術(shù)也會(huì )很痛苦，這是冒著(zhù)很大的風(fēng)險的，怎么能不用麻藥呢？所以聽(tīng)到他不用麻藥后沃克醫生是震驚的，愣住了。
�。�3）術(shù)中一聲不吭：沃克是個(gè)有經(jīng)驗的醫生，但是現在病人不用麻藥，沃克醫生可以看出他很痛，不忍心，但是手術(shù)必須做，還要盡量減輕病人的痛苦，所以沃克醫生雙手顫抖，汗珠滾滾，真希望他能挺住，不要暈過(guò)去！
�。�4）術(shù)后告知刀數：普通人能忍著(zhù)痛已經(jīng)很了不起了，他居然還在忍痛的同時(shí)數清楚了我的刀數，真是太頑強了，太令人佩服了，這一定不是個(gè)普通的軍人，沃克醫生想知道他的名字，但是要保護好他，不能讓人知道。
4.沃克醫生是個(gè)見(jiàn)多識廣、經(jīng)驗豐富的人。但是，這次手術(shù)經(jīng)歷對于他來(lái)說(shuō)肯定是難忘的經(jīng)歷，如果沃克醫生把這個(gè)故事告訴朋友，他會(huì )怎么說(shuō)呢？請借助思維導圖講一講。
注意：以第一人稱(chēng)來(lái)講。把心理活動(dòng)講出來(lái)。還可以把劉伯承和普通病人作
比較。
圖片
任務(wù)五：讀劉伯承言行，體會(huì )“軍神”精神
1.課文的題目是“軍神”，主角應該是劉伯承，作者卻花費了這么多的筆
墨寫(xiě)沃克醫生，現在你知道是為什么了嗎？
2.聚焦劉伯承，畫(huà)出描寫(xiě)劉伯承的句子，在旁邊寫(xiě)下自己的'閱讀感受。
3.交流分享：
�。�1）劉伯承隱瞞身份：因為自己的身份特殊，是名軍人，在當時(shí)的情況下
不能暴露。說(shuō)明劉伯承很謹慎。
�。�2）沃克醫生說(shuō)他是軍人后：沃克醫生不簡(jiǎn)單，能一眼看出是自己是軍人，說(shuō)明沃克醫生經(jīng)驗豐富，沒(méi)有必要和他爭執，治好傷要緊，可見(jiàn)劉伯承觀(guān)察敏銳，而且知道眼下最重要的是治傷。
�。�3）拒絕使用麻藥：為了今后有一個(gè)非常清醒的大腦，劉伯承明知道手術(shù)會(huì )很痛，仍然堅持不用麻藥，可以感受到劉伯承為了革命事業(yè)不惜承受巨大痛苦的偉大精神。
�。�4）手術(shù)臺上的劉伯承：“緊抓床單，青筋暴起，汗如雨下”“嶄新的白床單居然被抓破了”這些動(dòng)作、外貌和神態(tài)描寫(xiě)表現了劉伯承承受的痛苦之大，也表現了劉伯承頑強的意志和堅強的信念。
4.說(shuō)說(shuō)對“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”的理解。
這是沃克醫生對劉伯承的評價(jià)，把劉伯承說(shuō)成是鋼板和軍神是在贊美劉伯承頑強的精神，鋼鐵般的意志，表達了沃克醫生對劉伯承由衷的欽佩之情。
5.理解了人物，再來(lái)讀對話(huà)，一定能讀好，我們分角色讀好沃克醫生和劉
伯承的對話(huà)。
任務(wù)六：“豐碑”不倒，“軍神”永在
1.閱讀《豐碑》，說(shuō)說(shuō)文中的“豐碑”指的是什么？
2.理解“豐碑”。
�。�1）畫(huà)出文中環(huán)境描寫(xiě)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�。�2）畫(huà)出描寫(xiě)軍長(cháng)的句子，說(shuō)說(shuō)軍長(cháng)的心理變化。
�。�3）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)為什么軍需處長(cháng)的身體是一座豐碑？
�。�4）這里的“豐碑”不僅是軍需處長(cháng)的身體，還有軍需處長(cháng)舍己為人的偉大犧牲精神。
任務(wù)七：遷移練筆
《軍神》《豐碑》兩篇文章在寫(xiě)法都運用了正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)，在側面描寫(xiě)中還都突出了人物的心理變化。在你的生活中，有沒(méi)有這樣的人，他的某一次表現讓你對他的認識有所改變？試著(zhù)用這樣的方法寫(xiě)一個(gè)人，注意寫(xiě)出自己心理變化。
圖片
板書(shū)設計：
軍神
劉伯承
鋼鐵般頑強的意志
主要參考文獻：
1.中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022
2.人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編著(zhù).義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)(五年級下冊)[M].北京.人民教育出版社，2019.7（2022.8重�。�
《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 16
一、揭示課題：
1、今天，我們學(xué)習一篇新的課文——《軍神》。
2、質(zhì)疑：
�。�1）板書(shū)課題。
�。�2）齊讀課題（這是一個(gè)響亮的名字，再讀一次）。
�。�3）看到課題你有什么疑問(wèn)？（學(xué)生質(zhì)疑）
二、初讀課文，感知內容：
1、自由地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了一件什么事情。
2、檢查預習情況：
�。�1）[出示] 年齡、土匪、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬
診所、驚疑、勉強、過(guò)獎、從容鎮定、目光柔和、
哼叫、暈過(guò)去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷
指名讀，及時(shí)糾錯。
�。�2）指名分節讀課文，其他同學(xué)認真聽(tīng)，當回小老師評判一下。
3、談?wù)勀銓φn文內容的`理解。
�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
4、根據學(xué)生的回答，相機讓學(xué)生快速閱讀課文，找出沃克醫生稱(chēng)贊軍神的句子。
三、再次質(zhì)疑，同桌交流。
1、默讀課文，找找文中有哪些不理解的地方？做好記號。
2、同桌交流，簡(jiǎn)單的問(wèn)題盡量解決。
四、學(xué)習生字詞：
1、出示生字卡片： 沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑
施 哼 暈 勉 堪 承
讀讀這些字，看看哪個(gè)容易寫(xiě)錯，當小老師提醒同學(xué)。
2、學(xué)生交流。
3、再讀，找找哪個(gè)字不容易寫(xiě)好。
4、學(xué)生交流，教師相機范寫(xiě)。
5、學(xué)生抄寫(xiě)生字詞。
五、布置作業(yè)：
1、朗讀課文。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
資料提供者：
《軍神》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設計 17
教學(xué)目標：
1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì )劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟文章的.一些表達方法，初步形成在讀書(shū)時(shí)留意作者寫(xiě)作方法的品質(zhì)。
課前準備：
1、完成課前預習。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入，了解背景
1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書(shū)課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知
1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習活動(dòng)。
2、交流預習情況，教師相機點(diǎn)撥。（詞語(yǔ)、主要內容、行文結構）
三、呈現版塊，自讀自悟
按照文本順序而教。
1、預設版塊一（手術(shù)前）：
先介紹劉伯承這次負傷前后經(jīng)過(guò)的資料，了解當時(shí)中國社會(huì )的大環(huán)境。
預設要點(diǎn)：抓劉伯承、沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。
2、預設版塊二（手術(shù)中）：
預設要點(diǎn)：抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，進(jìn)行多元感悟。
在學(xué)生自我感悟的基礎上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺上”的片斷。指導感情朗讀。
3、預設版塊三（手術(shù)后）：
預設要點(diǎn)：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進(jìn)行全面感悟。
四、升華情感，自然結課
學(xué)生寫(xiě)話(huà)，升華認識。
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