《冰花》課程教學(xué)設計

　　《冰花》教學(xué)設計設計理念：

　　1．主體性教學(xué)理論。從教學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生是認知和發(fā)展的主體。但學(xué)生并不會(huì )自然而然地成為具有主體意識、主體能力和主體人格的個(gè)體。學(xué)生主體性發(fā)展的過(guò)程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動(dòng)建構的過(guò)程；教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內在的需要、動(dòng)力，創(chuàng )設發(fā)揮學(xué)生主體性的情境，激勵和發(fā)現學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，幫助學(xué)生不斷的創(chuàng )造新的自我。

　　2．活動(dòng)內化理論。人的素質(zhì)和能力的發(fā)展形成，總是在積極參與的實(shí)踐活動(dòng)中內化和建構的。特別是語(yǔ)言的發(fā)展，必須在感悟、積累的基礎上，在語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中不斷地運用、規范、提高，最終內化為自己的語(yǔ)言。

　　3．新課程標準的思想。新課程標準的基本理念是“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展”，它注重興趣的培養、情感的激發(fā)、語(yǔ)言的感悟積累、學(xué)習方法的習得、學(xué)習習慣及創(chuàng )新意識和精神的培養。

　　教學(xué)設計：

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)導入，激發(fā)學(xué)生交流的興趣

　　1．經(jīng)過(guò)課前談話(huà)，已經(jīng)基本活躍了課堂氣氛，在學(xué)生的回答中相機板書(shū)“花”，引導學(xué)生轉換話(huà)題，繼續談話(huà)，聊聊見(jiàn)過(guò)的各種花的形狀，及自己最喜歡的花。

　　2．補充板書(shū)“冰”字，繼續談話(huà)：見(jiàn)過(guò)冰花嗎?哪兒見(jiàn)過(guò)?讓學(xué)生談?wù)剬Ρ�花的認識。

　　3．引入課文：有一位和你們差不多大的小朋友在一個(gè)冬天的早晨也發(fā)現了冰花，你們想知道他是怎樣發(fā)現的嗎?[設計意圖]：新課程標準指出： “學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情境……因此，上課伊始，我便創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的談話(huà)情境，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，這就要求教師善于及時(shí)地從學(xué)生的談話(huà)中捕捉自己需要的信息，不露痕跡地轉換話(huà)題。這樣的設計由于遵循了“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的原則，學(xué)生樂(lè )意參與，較好地體現了以學(xué)生為主體的思想。

　　二、初讀課文，激發(fā)學(xué)生識字、讀文的興趣

　　1．聽(tīng)錄音，邊聽(tīng)邊標好小節。

　　2．激發(fā)興趣，指導讀文：你能像錄音機里的阿姨那樣讀嗎?碰到不認識的.字怎么辦?告訴學(xué)生讀文的方法(不認識的字做上記號，把拼音多讀幾遍)

　　3．交流：

　　1)哪些字你是通過(guò)拼拼音學(xué)會(huì )讀的?

　　(2)生字會(huì )讀嗎?組詞。(3)檢查讀文情況。指導學(xué)生讀準確。

　　[設計意圖]：

　　新課程標準指出： “識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合�！币虼嗽谶@一環(huán)節，我注意了識字方法的滲透，并注意了反饋評價(jià)，使學(xué)生從中感受到拼音識字的妙處，樂(lè )于用拼音識字。同時(shí)在教學(xué)生字的時(shí)候，不僅關(guān)注它的讀音，而且更讓學(xué)生在運用中學(xué)習，力求識用結合。

　　三、朗讀想象，激發(fā)學(xué)生運用語(yǔ)言的興趣

　　1．學(xué)習第一小節

　　(1)剛才有好些同學(xué)愿意讀第一節的，你愿意告訴大家為什么喜歡第一節嗎?

　　(2)交流，理解“一朵朵、晶亮”，并指導讀好第一小節。

　　2．學(xué)習第二小節

　　(1)最喜歡第二節的同學(xué)站起來(lái)，齊讀第二小節，指導讀好“驚奇地喊”的語(yǔ)氣。

　　(2)交流：為什么喜歡這一小節?

　　(3)當學(xué)生說(shuō)出喜歡冰花的形狀或樣子時(shí)，讓學(xué)生找找有哪些形狀并板書(shū)：寬大的葉子 柔嫩的小草 豐滿(mǎn)的牡丹

　　(4)看著(zhù)這些冰花，你們想說(shuō)些什么?指導讀好“啊，真漂亮!”并把這兩句話(huà)連起來(lái)讀好。

　　[設計意圖]：

　　新課程標準特別重視體現學(xué)生的主體性，它指出： “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！倍�上面的設計，正是從學(xué)生的閱讀實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生自己喜歡的原因出發(fā)，在讀中理解詞語(yǔ)，在讀中積累詞語(yǔ)和句子，在朗讀中加深理解和體驗并受到莢的熏陶。

　　3．充分發(fā)揮學(xué)生的想象，做做說(shuō)說(shuō)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

　　(1)你覺(jué)得冰花可能還會(huì )像什么?你們想做一做嗎?讓學(xué)生拿出紙、剪刀剪自己想到的形狀，剪好后貼在窗玻璃上。

　　(2)交流各自做的形狀，教師小結。

　　(3)運用語(yǔ)言，內化語(yǔ)言。用“啊，真漂亮!它像寬大的樹(shù)葉，像柔嫩的小草，像豐滿(mǎn)的牡丹，像，像，像一束束，一朵朵，晶亮，潔白�！闭f(shuō)說(shuō)這些漂亮的冰花�？勺约赫f(shuō)，也可幾個(gè)人一起說(shuō)。

　　(4)指名說(shuō)，及時(shí)評價(jià)。

　　[設計意圖]：

　　新課程標準指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！边@一環(huán)節的設計，意在讓學(xué)生通過(guò)想象，運用文中的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng )意，內化課文的語(yǔ)言。

　　四、反饋評價(jià)，拓展延伸，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、探索自然的熱情

　　1．讓學(xué)生回去每天早上起來(lái)都觀(guān)察一下自家窗戶(hù)，哪天看到了冰花就告訴老師，看看有你想到的那種嗎?還看到了哪些?及時(shí)記錄下來(lái)。

　　2．讓學(xué)生評價(jià)自己今天的表現。

　　[設計意圖]：

　　語(yǔ)文課堂應體現開(kāi)放性，應注意與自然學(xué)科等的綜合。這樣的設計就不僅僅局限在課堂，而是有機地拓展到了課外，有效地保護了學(xué)生的熱情。另外，讓學(xué)生自己評價(jià)自己，使學(xué)生對自己的表現心中有數，也增強了學(xué)生的自信心。

　　五、學(xué)寫(xiě)生字，培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣

　　1．出示今天所學(xué)到的生字：見(jiàn)、他、它、豐。讀一讀。

　　2．在書(shū)上描紅。

　　3．交流書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，在田字格本上書(shū)寫(xiě)，注意寫(xiě)字的正確姿勢。[設計意圖]：要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢和習慣，重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔，這必須在每一節語(yǔ)文課中持久地注意提醒、糾正，才會(huì )逐漸養成習慣。

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