《圖示應用題》的教學(xué)設計
一年級“圖示應用題”教學(xué)是“圖文應用題”和“文字應用題”教學(xué)的基礎，處在從具體到抽象的過(guò)渡階段。教學(xué)時(shí)關(guān)鍵在于教學(xué)生領(lǐng)會(huì )應用題的結構——兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題。對此，應充分利用學(xué)生生活中熟悉的實(shí)物或事例進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，以達到順利過(guò)渡到“圖文應用題”教學(xué)的目的。教學(xué)時(shí)我是分這樣三步進(jìn)行的。
一、教師故意暗示——學(xué)生接觸應用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題
自學(xué)生入學(xué)日起，便立足抓好應用題的基礎工程，使學(xué)生對應用題有超前認識，在認數及計算之中滲透應用題的數量關(guān)系。
1.加強學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，創(chuàng )設應用題的語(yǔ)言敘述基礎。如結合課本主題圖要求學(xué)生口述：“l(fā)個(gè)小朋友在寫(xiě)字”（1的認識）；“3個(gè)阿姨在裝電視機”（3的認識）；“5位解放軍叔叔在巡邏”（5的認識）；“6個(gè)小朋友在打掃衛生”（6的認識）；“小英左邊6只雞，右邊l只雞，一共7只雞”（7的認識），等等。同時(shí)結合教材所編加減法的內容及插圖要求學(xué)生說(shuō)：“小明右手拿1個(gè)黃氣球，左手拿1個(gè)紅氣球，一共有2個(gè)氣球”（1+l＝2）；“4只小熊貓，走掉1只，還剩3只小熊貓”（4－1＝3）；“有4只白色小兔子，又跑來(lái)1只黑色小兔子，一共5只小兔子”（4＋l＝5），等等。
2．教師在“認數”和“計算”教學(xué)中經(jīng)常巧妙地把有關(guān)內容敘述成應用題形式，無(wú)形中加深學(xué)生對未來(lái)應用題結構的印象。如：在進(jìn)行“數的認識”教學(xué)時(shí)，計數器上總是撥成“幾加1”，這不僅暗示學(xué)生幾的后面是幾，同時(shí)教師把自己的動(dòng)作敘述成“先撥幾顆珠，再撥1顆珠，一共是幾顆珠”的形式。又如：在教學(xué)“3的加法和相應的減法”時(shí)，把“l(fā)＋2＝3”敘述成：“l(fā)只”小貓在玩球，又跑來(lái)2只小貓。一共有多少只小貓？把“3－1＝”敘述成：“3個(gè)蘋(píng)果，刺猬背走1個(gè)，還剩多少個(gè)蘋(píng)果？”等等。
上述練習先由教師口述逐步過(guò)渡到學(xué)生仿述，最后到學(xué)生獨立口述。
二、教師著(zhù)意引導——學(xué)生理解應用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題
在教學(xué)“7的認識”后，教材上便正式出現了圖示應用題，這里是圖示應用題教學(xué)的重點(diǎn)。我把這兩道例題分別制成活動(dòng)幻燈片，按以下步驟進(jìn)行教學(xué)。
第一幅圖：
�。�1）出示4只小白兔，學(xué)生回答教師板書(shū)“4”。
�。�2）再出示3只小白兔，學(xué)生回答教師板書(shū)“3”。
�。�3）出示“”，教師著(zhù)重講清楚其作用啟發(fā)學(xué)生回答，教師再在4和3之間板書(shū)“＋”。
�。�4）出示“？”。誘導學(xué)生回答；“把它們合起來(lái)后共有多少”教師在“4＋3”的后面板書(shū)“＝7”。
�。�5）引導學(xué)生說(shuō)出單位“只”，教師便在幻燈片上“？”的后面出示“只”。
�。�6）要求學(xué)生根據教師出示幻燈圖的先后順序口述：“有4只小白兔。又跑來(lái)3只小白兔，一共有7只小白兔�！�
�。�7）教師小結：“4只”和“3只”是告訴的兩個(gè)條件，“一共幾只”是要求的問(wèn)題。
第二幅圖：
�。�1）出示荷葉上停著(zhù)的`7只小青蛙，引導學(xué)生回答后教師板書(shū)“7”，緊接著(zhù)出示“”。
�。�2）運用幻燈的活動(dòng)性蹦走2只青蛙（一只一只地蹦），學(xué)生回答后教師板書(shū)“2”。
�。�3）出示“2”，引導學(xué)生回答“幾只”表示“荷葉上還有多少只”。學(xué)生根據已有知識，很快能說(shuō)出“5只”。
�。�4）教師啟發(fā)誘導得出“5只”是“7只”減“2只”得來(lái)的。教師在7和2中間板書(shū)“－”并在后面板書(shū)“＝5”。
�。�5）要求學(xué)生根據教師出示幻燈圖的先后順序口述：“原來(lái)有7只青蛙，蹦走2只，還剩5只青蛙�！�
�。�6）教師小結：“原來(lái)有7只”和“跳走2只”是告訴的兩個(gè)條件，“還剩幾只”是要求的問(wèn)題。
通過(guò)上述分層次教學(xué)，化難為易，學(xué)生容易理解兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題。
三、教師特意要求——學(xué)生找準應用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題
教學(xué)的目的，總是要讓學(xué)生通過(guò)努力掌握知識、形成技能。在教學(xué)上述兩個(gè)圖示應用題后特意要求學(xué)生自己找準應用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題，使之逐步形成能力。對此又分三步進(jìn)行：
1．及時(shí)訓練，反饋信息。
學(xué)生在完成“小白兔”、“青蛙”二例題后的“做一做’和練習七第39頁(yè)第15題時(shí)，不是一填了事，而是先要學(xué)生廣泛發(fā)言，自己說(shuō)圖意、找準每題的兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生現炒熱賣(mài)，則不難說(shuō)出令人滿(mǎn)意的答案。如：“前面有6條小魚(yú)在游泳，后面又游來(lái)1條小魚(yú)。一共有幾條小魚(yú)游泳？”條件是“6條小魚(yú)”和“l(fā)條小魚(yú)”，問(wèn)題是“一共有幾條小魚(yú)”�！皹�(shù)上原有7只燕子，飛走3只，還剩幾只燕子？”條件是“原來(lái)有7只燕子”和“飛走2只燕子”，問(wèn)題是“還剩幾只燕子”，等等。
2．迂回訓練，觸類(lèi)旁通。
在教學(xué)“8的認識”后面的應用題課前，教師將上面的已談二例題的活動(dòng)幻燈片，讓學(xué)生再看一遍再說(shuō)一遍，以喚起他們對舊知識的記憶，從而給新的學(xué)習鋪路搭橋。教師在教學(xué)新課時(shí)只要講清花瓶上面“5朵”字樣的作用外，兩個(gè)例題、做一做和練習中相關(guān)習題均放手讓學(xué)生自己說(shuō)后再填。鼓勵他們大膽說(shuō)，讓他們在自己的說(shuō)中找準兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題，讓他們在自己的說(shuō)中得到新的學(xué)習和鍛煉。教師及時(shí)糾正錯誤和規范語(yǔ)。
3．變形訓練，擴大眼界。
教學(xué)“9的認識”后面的圖示應用題已不再是難事，教師著(zhù)重抽出時(shí)間加強全方位的變形練習，擴大學(xué)生的眼界。如：對上述變形練習題采用“一變三”的訓練。一道題通過(guò)活動(dòng)幻燈變“一加兩減”的“道題。這樣不僅使學(xué)生牢牢把握所學(xué)內容，同時(shí)又溝通了知識的內在聯(lián)系。一年級圖示應用題通過(guò)上述三步的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得牢固，掌握得扎實(shí)，并為以后學(xué)習表格式圖文應用題及文字應用題打下了良好的基礎。
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