《筍芽?jì)骸返恼n堂教學(xué)設計
篇一：人教版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊筍芽?jì)航虒W(xué)設計
教學(xué)目標
1．會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )筍芽?jì)簩Υ汗獾南蛲蛫^發(fā)向上的精神。
3．愛(ài)讀科學(xué)童話(huà)故事，能從童話(huà)故事中吸取力量，情操。
教學(xué)重點(diǎn)
識記生字，正確、流利、有感情地朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )筍芽?jì)簩Υ汗獾南蛲蛫^發(fā)向上的精神。
教學(xué)準備
預習提綱、課件
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí) 陶冶
一、游戲導入，檢查預習
1．小朋友喜歡做游戲嗎？今天，咱們一起做個(gè)猜謎的游戲：“小時(shí)層層包，大時(shí)節節高，初生當菜吃，長(cháng)大成材料�！辈虏驴催@是什么？（筍）見(jiàn)過(guò)嗎？（出示筍的圖片）。
2.你們對“筍”有哪些了解，說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
3．小小的筍芽?jì)翰坏絻蓚�(gè)月就能長(cháng)成健壯的竹子，多么奇妙啊! 它是怎樣長(cháng)成一株健壯的竹子的？今天我們就學(xué)習一篇課文，在課文中你會(huì )得到滿(mǎn)意的答案。
4.板書(shū)課題
二、老師范讀
1．學(xué)生思考聽(tīng)了課文你都知道了什么？
三、初讀課文,自學(xué)感悟
1.標出自然段的序號。
2.邊讀邊畫(huà)出不認識的字詞，想辦法記住它們。
3.讀準字音，讀通課文。
4.自己讀懂了什么？還有什么不懂的？
5.同桌互相檢查自學(xué)情況，教師巡視指導。
四、自主識字
1．正音：出示帶音節的生字，開(kāi)火車(chē)認讀，重點(diǎn)讀準平舌音“筍、鉆、滋”和翹舌音“揉、潤”。
2．匯報識字方法，給生字組詞。
3．游戲活動(dòng)，鞏固生字。（課件出示讀帶有生字的詞語(yǔ)，隨機用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練）。
4．讀文：指名分段讀課文，注意正音。
五、感悟課文
1．讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽?jì)旱亩温�，想想他們呼喚的語(yǔ)氣一樣嗎？
2．重點(diǎn)指導春雨和雷公公呼喚的語(yǔ)氣。
A．春雨姑娘是怎樣呼喚筍芽?jì)旱�？（聲音柔和、語(yǔ)氣親切，有“潤物無(wú)聲”的感覺(jué)）誰(shuí)能試著(zhù)“低聲呼喚”筍芽?jì)�？（范讀—指名讀—評讀—練讀—齊讀）
B．誰(shuí)來(lái)做雷公公呼喚沉睡的筍芽?jì)�？（聲音粗重，帶有鼓勵）練讀—分組讀—齊讀。
C．筍芽?jì)禾K醒時(shí)什么樣？通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解“揉”、“伸”、“撒嬌”、“扭”、“一個(gè)勁地”、
“鉆”等詞語(yǔ)。（模仿讀—加動(dòng)作表情表演讀—男女聲競賽讀—評讀—自愿展示讀）
六、指導寫(xiě)字
1．出示“我會(huì )寫(xiě)”中“字。重點(diǎn)指導寫(xiě)口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫(xiě)得太大。三個(gè)帶口字旁的字中，“喚”是新認識的字，可以重點(diǎn)指導，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫(xiě)成豎撇。
2．學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)，互相評價(jià)。。
第二課時(shí)
一、復習導入
1、指名聽(tīng)寫(xiě)生字‘師生共同糾正
2．把自己積累的好詞佳句讀給大家聽(tīng)。
二、朗讀感語(yǔ)
1．輕聲讀課文：筍芽?jì)恒@出地面時(shí)看到春天的景色是什么樣的？
2．你能讀出春天的美景嗎？（指名讀、齊讀）（出示課件—春景圖）師生共同感悟春光的美好。
師：你喜歡筍芽?jì)簡(jiǎn)�？為什么？啟發(fā)學(xué)生由竹子的成長(cháng)聯(lián)想到自己的成長(cháng)：你們在成長(cháng)過(guò)程中得到了哪些關(guān)心和愛(ài)護呢？
3．小筍芽們，現在你們終于長(cháng)成了一株株健壯的竹子，你們可以自豪地說(shuō)：我長(cháng)大啦!
再讀讀課文，你們還有什么想說(shuō)的話(huà)？
三、總結全文
筍芽?jì)簜�，在溫柔的春雨姑娘滋潤，雷公公的呼喚，媽媽的關(guān)愛(ài)，太陽(yáng)公公的溫暖下，你們自豪地長(cháng)大了。把你們最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在“筍芽成長(cháng)錄”上。
四、限時(shí)作業(yè)
篇二：人教版二年級語(yǔ)文下冊《筍芽?jì)骸方虒W(xué)設計
從優(yōu)秀課例中學(xué)到了什么
課例教了什么： 孫雙金老師上的《我和祖父的園子》，猶如一股撲面的春風(fēng)，蕩滌我的心靈。孫老師自然流暢的導入：你們的幸福是什么？然后引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者蕭紅的幸福，教會(huì )學(xué)生把長(cháng)文章讀成一句話(huà)，讀出一個(gè)關(guān)鍵詞。這就是把文章讀“薄”吧。學(xué)生在孫老師智慧高超的引領(lǐng)下，“幸福、快樂(lè )、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”這些詞脫口而出，而后由關(guān)鍵詞引入重點(diǎn)句段的學(xué)習，深入地探究課文內容，真正地引發(fā)我們思索幸福是什么？幸福在哪里？這就是把文章讀“厚”，但孫老師還不滿(mǎn)足于此，讓學(xué)生再細讀文章，找找第13小節中蕭紅寫(xiě)到了幾個(gè)太陽(yáng)，幾個(gè)天？為什么蕭紅的想法一想就能想到天上呢？讓學(xué)生明白天是無(wú)邊無(wú)際的，蕭紅的心靈也是無(wú)邊無(wú)際的，自由的、浩瀚的。繼而讓學(xué)生感悟是誰(shuí)給了蕭紅如此的自由、幸福呢？回上文讓學(xué)生閱讀找到有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀。對著(zhù)板書(shū)讓學(xué)生通過(guò)閱讀找到有趣的語(yǔ)句進(jìn)行品讀、感悟。整堂課孫老師緊緊抓住“自由、幸�！眮�(lái)貫穿全文，使整堂課顯得大氣、厚重，令人回味無(wú)窮。
課例是怎么教的： 從教學(xué)授課中，我們可以發(fā)現，專(zhuān)家老師將生字字音結合在片段朗讀中一起解決。這種將生字無(wú)形滲透于朗讀中來(lái)簡(jiǎn)化初讀指導的方法，在略讀課文的教學(xué)中也是一大特色。這么處理不僅使學(xué)生對生字字音掌握了，而且對于課文的朗讀也通順流利了。這么一舉兩得的方法，不愧專(zhuān)家們想得出。他把教學(xué)生字這一部分融入了課文朗讀中，簡(jiǎn)化了教學(xué)步驟，但是效果卻是可佳的 。 其中的道理是什么： 目標單一而集中。教學(xué)目標簡(jiǎn)單到什么程度？簡(jiǎn)單到只有單一的一個(gè)目標。只有目標單一了，我們的訓練點(diǎn)才能落實(shí)到位。略讀課文少了識字、學(xué)詞等許多頭緒，教學(xué)目標應更為集中，教學(xué)重點(diǎn)應更為突出。所以教師要對教材進(jìn)行一番整合、取舍，“甩開(kāi)膀子教出語(yǔ)文味”，依托文本授之以法，循法而學(xué)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練，以求一課一得。從片段二中也可以看出老師就是緊緊咬住“作者在園中的心情是怎樣的？你是從哪些地方感受到的？”這個(gè)目標不放松，在帶領(lǐng)孩子研讀全文。目標非常單一而集中，就是讓孩子找自由自在。這個(gè)自由自在包括了兩方面內容：園子里動(dòng)植物的自由自在和我在園子里做的一些事情的自由自在。通過(guò)一些重點(diǎn)語(yǔ)句讓學(xué)生談體會(huì )，說(shuō)自由自在。在找自由自在的時(shí)候，老師并沒(méi)有斟詞酌句的引導學(xué)生進(jìn)行細細的品讀，而是大氣而不失味道的在帶領(lǐng)孩子們品。讓人感覺(jué)略讀的美不遜于精讀的秀。
篇三：人教版二年級語(yǔ)文下冊《筍芽?jì)骸方虒W(xué)設計
從優(yōu)秀課例中學(xué)到了什么
課例教了什么： 閱讀教學(xué)要以學(xué)生的朗讀感悟為主。學(xué)生對文本的理解和感悟不是通過(guò)老師的講，而是學(xué)生在反復的朗讀中自己讀出來(lái)的。竇桂梅老師在教學(xué)時(shí)抓住讀，通過(guò)范讀、指名讀等形式，讓學(xué)生體會(huì )到了本文感情，而且學(xué)生在讀的過(guò)程中有了創(chuàng )作。 課文《我和祖父的園子》節選自現代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現了“我”的好奇、貪玩和幼稚。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿(mǎn)童趣，運用似人、排比，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。聽(tīng)了孫雙金老師上的《我和祖父的園子》，猶如一股撲面的春風(fēng)，蕩滌我的心靈。孫老師自然流暢的導入：你們的幸福是什么？然后引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者蕭紅的幸福，教會(huì )學(xué)生把長(cháng)文章讀成一句話(huà)，讀出一個(gè)關(guān)鍵詞。這就是把文章讀“薄”吧。學(xué)生在孫老師智慧高超的引領(lǐng)下，“幸福、快樂(lè )、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”這些詞脫口而出，而后由關(guān)鍵詞引入重點(diǎn)句段的學(xué)習，深入地探究課文內容，真正地引發(fā)我們思索幸福是什么？幸福在哪里？真正做到了激發(fā)孩子心靈火花的作用！
課例是怎么教的： 孫老師抓住“最感興趣的段落是什么”這根主線(xiàn)，順藤摸瓜，將自由與愛(ài)聯(lián)結在一起， 讓學(xué)生在快樂(lè )的語(yǔ)言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，通過(guò)反復朗讀有關(guān)園子的語(yǔ)句，品味園子的生機勃勃。尤其在品讀“園子里的一切都活了”那一段，孫老師下足了工夫，充分地體現了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
此外，在指導學(xué)生感情朗讀上，孫老師你也做足了功夫，學(xué)生在老師的循循善誘中，在一次次的個(gè)性化朗讀體驗中，學(xué)生逐步體會(huì )到了“所有的東西都是自由的�！鼻蓨Z天工，渾然天成。
其中的道理是什么： 任何一種閱讀都要貼近文本，切合孩子的實(shí)際。激發(fā)孩子的以讀促悟，以讀激情，讓孩子真正在身心方面融入進(jìn)去�！蹲娓傅膱@子》一文通過(guò)對園中景物的回望，來(lái)闡述了我們應該養成留心觀(guān)察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達自己感想的道理。也讓我們感受到了蕭紅語(yǔ)言新鮮自然，率真執著(zhù)之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。
篇四：《秋天的雨》教學(xué)設計
課例教了什么： 師生共同品讀這篇課文的第二、三、四、五自然段，感知課文內容。教師重點(diǎn)通過(guò)讓學(xué)生讀文，揣摩秋天雨的特點(diǎn)。
課例是怎么教的： 本課例基本可以分以下五個(gè)環(huán)節：
一、復習回顧：
聽(tīng)寫(xiě)生字詞，檢查學(xué)生的掌握情況。學(xué)生進(jìn)行對答案、老師指正等活動(dòng)來(lái)完成。
二、自讀課文，感知內容：
教師通過(guò)學(xué)生自讀、指名讀、比賽讀等方式激發(fā)學(xué)生朗讀，豐富想象。
三、交流感悟，豐富想象：
在教師的指導下，通過(guò)小組交流、角色轉換等活動(dòng)對課文的第三、四、五自然段逐段品悟、想象感知課文，并且進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
四、總體感知，拓展活動(dòng)：
聯(lián)系全文內容，讓學(xué)生思考回答：為什么說(shuō)秋天的雨帶給小朋友的是一首歡樂(lè )的歌？然后進(jìn)行拓展活動(dòng)：美麗而又豐收的秋天他已經(jīng)來(lái)到我們的身邊， 學(xué)了這篇課文后，此時(shí)同學(xué)們最想做的是什么事？（教師組織學(xué)生在課余開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng)）
五、布置作業(yè)。
其中的道理是什么： 體會(huì )作者對秋天的'雨的喜愛(ài)和贊美之情，并且教導學(xué)生要善于觀(guān)察身邊的事物，要善于發(fā)現美。
篇五：《我的爸爸叫焦尼》教學(xué)設計
課例教了什么： 我在網(wǎng)上聽(tīng)了竇桂梅老師的《我的爸爸叫焦尼》，感受頗深。
對于讀書(shū)課《我的爸爸是焦尼》指導，更讓人耳目一新，將課程整合觀(guān)念融于其中，對父愛(ài)的感受，或許快樂(lè )或許是傷感，又或許是心靈深處的感動(dòng)。這樣一小段簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)。老師有聲聲色地朗讀，學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入了父親的世界。然后竇老師邊看課件邊傾聽(tīng)，猶如心臨其境，仿佛自己變成了小狄姆，感受著(zhù)與爸爸的絲絲情意。接著(zhù)，她指導學(xué)生把一本書(shū)讀成兩句話(huà)：這是我的爸爸他叫焦尼，這是我的兒子，他叫狄姆。從兩句簡(jiǎn)單的表達中體會(huì )豐富的愛(ài)。
最后讓孩子出現這本書(shū)有什么特點(diǎn)？文字多還是圖畫(huà)多？運用色彩有什么特點(diǎn)？構圖形狀有什么變化？將書(shū)本與言語(yǔ)整合在一起。
課例是怎么教的： 在主堂課中，她引導學(xué)生解讀出了父子依依不舍之情，整節課，平靜而舒緩，沒(méi)有快樂(lè )的言語(yǔ)，沒(méi)有暢快的心情，滿(mǎn)滿(mǎn)承載的是深沉的文學(xué)，是充滿(mǎn)真情的語(yǔ)言，是學(xué)生心靈最深刻的感悟。她的課忠實(shí)于文本，有超越文本，以心靈的最底層啟發(fā)學(xué)生的心智，正如竇桂梅老師所說(shuō)的“語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文。
從竇老師的課堂上，我們可以敏銳地發(fā)現，她的每一節課并不僅僅圍繞著(zhù)課文內容打轉，她總會(huì )帶領(lǐng)孩子們走近文本，最后再走出文本。
其中的道理是什么： 我喜歡她的教學(xué)智慧與教學(xué)理念——朗讀。竇老師的課堂沒(méi)有只言片語(yǔ)的講析，只有字字有聲，聲聲有情，這就是朗讀的魅力！這樣的讀，給語(yǔ)文課增添了無(wú)窮的魅力；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)。在她的感染下，孩子們的朗讀潛能也被充分調動(dòng)起來(lái)，表現也越來(lái)越出色。比如文中出現最多的一句話(huà)：“這是我爸爸，他叫焦尼！” “這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆” 竇老師反復引導，反復讓孩子們朗讀這些句子，比較各種各樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調，直到找到最切合當時(shí)情景的讀法為止。這樣的課堂絕不僅是活躍，也不僅僅是孩子們獲得表達能力的培養，更重要的是孩子們在學(xué)習過(guò)程中得到真正的教育，感化。
“偉大的教師一定是有激情的教師”。正是竇老師“先聲奪人”的激情演繹，喚醒了學(xué)生沉睡的心靈，在學(xué)生、教師、文本之間架起了一座情感的橋梁，為走進(jìn)文本奠定了良好的情感基調，也預約了課堂教學(xué)的精彩。
【《筍芽?jì)骸返恼n堂教學(xué)設計】相關(guān)文章：
筍芽?jì)赫n件設計05-02
《筍芽?jì)骸方虒W(xué)設計05-23
筍芽?jì)旱慕虒W(xué)設計04-08
《筍芽?jì)骸方虒W(xué)設計11-26
筍芽?jì)航虒W(xué)設計07-27
筍芽?jì)航虒W(xué)設計05-26
《筍芽?jì)骸返慕虒W(xué)設計11-12
筍芽?jì)旱慕虒W(xué)設計10-26