小學(xué)三年級語(yǔ)文《掌聲》優(yōu)秀教學(xué)設計
設計意圖：課文通過(guò)英子的變化表現了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛(ài)。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述背后包含充沛的情感。課文通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現人物的內心感受。筆者在教學(xué)時(shí)注重引導學(xué)生仔細揣摩重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本，讀悟文字背后的聲音，讓學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對話(huà)。
第一課時(shí)
學(xué)習目標：
1、認識麻、癥等10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)愿、姿等13個(gè)字,能正確讀寫(xiě)掌聲、文靜、愿意等16個(gè)詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。
導學(xué)流程：
一、解讀課題，導入新課
1、今天，有這么多老師到我們班來(lái)聽(tīng)課，你會(huì )用什么方式來(lái)表示對他們的歡迎?
�。▽W(xué)生不由自主地鼓起掌來(lái)。）
2、板書(shū)課題：掌聲（學(xué)生齊讀課題。）
3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）
4、你在什么時(shí)候得到過(guò)別人的掌聲？（學(xué)生自由說(shuō)。）
5、在別人送給你掌聲時(shí)，你謝過(guò)人家嗎？（大部分同學(xué)沒(méi)有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿(mǎn)懷深情地把課題再讀一遍。
設計意圖：重視提取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗儲備，感受掌聲的作用。語(yǔ)文不用概念說(shuō)話(huà)，它是感性的。
二、讀準詞句，整體感知
1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫(huà)出生字新詞，并借助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學(xué)生自由通讀課文。）
2、出示本課詞語(yǔ)，在字音方面，你認為哪幾個(gè)詞是最容易讀錯的，給大家提個(gè)醒。交流：
�。�1）、落下：反復正音，直到讀準。
�。�2）、麻痹癥：字音讀得準，但感覺(jué)不夠準，（指著(zhù)麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴重時(shí)導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀��？（生皺著(zhù)小眉頭讀。）
3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。
4、鼓勵學(xué)生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過(guò)程中老師相機指導。
5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫(xiě)了什么事？
設計意圖：引導學(xué)生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作保底工程要求人人做到，舍得花時(shí)間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時(shí)教師還要作示范。課堂上教師和學(xué)生的互聽(tīng)互讀是對話(huà)的重要組成部分。對話(huà)也包括你讀我讀，在互讀互聽(tīng)中夯實(shí)基礎，這一環(huán)節的設計為后面的精讀課文打基礎。
三、走進(jìn)文本，對話(huà)交流
1、英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫(huà)出描寫(xiě)英子外貌及性格特點(diǎn)的詞句。
2、交流自學(xué)成果，抓住重點(diǎn)詞句加以體會(huì )，隨機交流以下句子：
�。�1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
文靜是什么意思？你從默默地這個(gè)詞體會(huì )到了什么？
�。�2）、因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。
�、�、學(xué)習生字：姿、勢老師范寫(xiě)，學(xué)生也認認真真地寫(xiě)一遍。
�、�、英子的`走路姿勢是什么樣子的？聯(lián)系下文的一搖一晃來(lái)理解殘疾一詞。
�、�、體驗說(shuō)話(huà)：英子走路一搖一晃，她不能像我們一樣。
�、�、她是多么難受啊，帶自己的感受讀好這句話(huà)。
�。�3）、上課前，她早早地來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開(kāi)。
�、�、用心讀讀這句話(huà)，想一想英子為什么要這樣做？從早早地、總是、最后一個(gè)這三個(gè)詞中你又感受到了什么？
�、�、是啊，我們帶著(zhù)一種感動(dòng)，感受到了英子的不幸，體會(huì )到了她的孤單和自卑�，F在你會(huì )用一種怎樣的心情來(lái)讀好第一段話(huà)呢？試一試！
設計意圖：在這一教學(xué)環(huán)節中，通過(guò)引導學(xué)生仔細揣摩重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本，讀悟文字背后的聲音，讓學(xué)生在讀讀說(shuō)說(shuō)中與文本對話(huà)、與英子對話(huà)，真切地感受、體驗英子的內心世界。
四、指導書(shū)寫(xiě)，布置作業(yè)
1、仔細觀(guān)察本課的生字，想想哪些筆畫(huà)特別需要提醒。
2、重點(diǎn)探討烈、著(zhù)這2個(gè)上下結構的字的寫(xiě)法，范寫(xiě)。
3、學(xué)生練習書(shū)寫(xiě)生字，及時(shí)展示學(xué)生寫(xiě)的字，并及時(shí)進(jìn)行指導、評價(jià)。
第二課時(shí)
學(xué)習目標：
1、在讀書(shū)感悟中學(xué)習聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的學(xué)習方法。
2、學(xué)會(huì )尊重別人，關(guān)愛(ài)別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
課前準備：
1、《千手觀(guān)音》的錄像片斷
2、愛(ài)心卡、歌曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》
3、收集一些反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛(ài)的詩(shī)句。
導學(xué)流程：
一、復習回顧，觸發(fā)情感
1、認讀詞語(yǔ)，做猜詞游戲。
2、上節課，我們學(xué)習了課文的第一自然段，回憶一下，讀了第一自然段你知道了什么？
3、一邊小結一邊板畫(huà)：這是哭泣、傷心的英子，她文靜、自卑、沒(méi)有朋友，假如你在她身邊你會(huì )為她做點(diǎn)什么？
設計意圖：人的情感在一定的情景中產(chǎn)生的，具體的情境能喚起人們一定的情感。這一環(huán)節中，教師通過(guò)畫(huà)圖再現，語(yǔ)言描述等手段，再現了英子困境，置身于這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發(fā)對英子的同情之心。
二、錄像導入，引發(fā)情感
1、接下來(lái)，我們來(lái)看一段錄像（播放千手觀(guān)音精彩片斷）�？戳诉@個(gè)節目你最想說(shuō)點(diǎn)什么？或者你腦子里有什么疑問(wèn)？（學(xué)生被錄象的精彩片段深深打動(dòng)。）
2、在演出過(guò)程中，全場(chǎng)觀(guān)眾不斷抱以熱烈的掌聲，但主持人告訴我們，再熱烈的掌聲，這些演員也不可能聽(tīng)到，因為他們全部是聾啞人，我提議我們也用這種特殊的掌聲，來(lái)表達我們的敬意好嗎？（師生互動(dòng)高舉雙手，搖晃手掌啞語(yǔ)鼓掌的意思）。
3、是啊，這些生活在無(wú)聲世界里的演員怎么能準確無(wú)誤地踏著(zhù)音樂(lè )的旋律表演出震驚世界的舞蹈節目呢？這節課，讓我們繼續學(xué)習課文《掌聲》，在《掌聲》中，在英子身上，也許我們能得到很多的啟示。
設計意圖：通過(guò)《千手觀(guān)音》的錄像片斷，讓學(xué)生受到心靈的震撼，殘疾人為什么能演出這么精彩的節目，觸發(fā)學(xué)生的探究心理，這個(gè)情境的創(chuàng )設激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習興趣。
三、品讀課文，體驗情感
1、學(xué)生自學(xué)思考：
�。�1）、學(xué)生自瀆課文，思考課文寫(xiě)了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？
分組交流自學(xué)情況。（第一次掌聲，包含著(zhù)大家的鼓勵與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵外，還包含著(zhù)大家對英子的贊揚。）
�。�2）、再讀課文，圈畫(huà)出描寫(xiě)英子神態(tài)、心理變化的詞句，想一想：這些變化說(shuō)明了什么？
2、點(diǎn)詞句，體會(huì )文章的思想感情。
�。�1）輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。
英子為什么立刻把頭低下去？猶豫、慢吞吞這兩個(gè)詞告訴你什么信息？在那一剎那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神態(tài)和表情。
�。�2）在大家的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
從注視、終于這兩個(gè)詞中體會(huì )到了什么？你認為大家注視的目光中包含著(zhù)什么？體會(huì )一下英子的心情，用朗讀把你的體會(huì )表現出來(lái)。
�。�3）從那次演講以后，英子像變了個(gè)人似的，不再像以前那么憂(yōu)郁。
憂(yōu)郁是什么意思？英子會(huì )發(fā)生哪些變化？為什么會(huì )有這些變化？
3、角色體驗，暢談感受。
�。�1）、從英子的變化和同學(xué)的表現中，你體會(huì )到了什么？（當別人身處困境的時(shí)候，不要忘記把掌聲送給別人。而當你身處困境的時(shí)候也要珍惜別人的掌聲，使自己鼓起勇氣微笑地面對生活。）
�。�2）、假如你是英子，你會(huì )對同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么？假如你是英子的同學(xué)，你會(huì )對英子說(shuō)些什么？
設計意圖：本環(huán)節，我采用了以讀代講，角色感受的方法，引導學(xué)生入情入境地讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，當學(xué)生喚起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時(shí)候，學(xué)生便不再是他們自己了，他們便不知不覺(jué)地走進(jìn)文本之中，學(xué)生就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。這樣的設計就是為了更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接地對話(huà)，激活學(xué)生的思維，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地。
四、拓展練習，升華情感
1、英子為什么會(huì )有這么大的變化？聾啞人為什么能演《千手觀(guān)音》這樣精彩的節目？再次回味《千手觀(guān)音》精彩片段。這掌聲包含著(zhù)什么？?jì)H僅是這掌聲嗎？（關(guān)愛(ài)、友情）
2、小結：人人都需要關(guān)愛(ài)，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，我們就要毫不吝嗇地把自己愛(ài)心送給別人。讓我們用實(shí)際行動(dòng)把愛(ài)來(lái)表達。
3、小組表演：假如在你的身邊，有人考試成績(jì)偏低，或者因家庭環(huán)境不好而自慚形穢，或者因外形不好看而內心痛苦你怎樣針對這些情況給予幫助？使他們鼓起對生活的勇氣，微笑地面對生活。
4、拓展練習：掌聲體現的是人與人之間的一種尊重和關(guān)愛(ài)，在生活中，愛(ài)還可以這樣表達（出示小詩(shī)齊讀，背景音樂(lè )緩緩響起《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》）：
愛(ài)是一陣熱烈的掌聲；
愛(ài)是一句友善的話(huà)語(yǔ)；
愛(ài)是大雨中的一把小傘；
愛(ài)是給汽車(chē)上的老人讓出的座位；
愛(ài)是給下班回家的爸媽送上的一杯茶；
愛(ài)是；
愛(ài)是。
請把這首小詩(shī)工工整整地抄在愛(ài)心卡上。愛(ài)還可以怎樣表達？也把它寫(xiě)下來(lái)。（學(xué)生在音樂(lè )聲中續寫(xiě)小詩(shī)。）
5、總結：這個(gè)世界是由愛(ài)維系而成的，只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，社會(huì )將會(huì )變得更加和諧，家庭會(huì )變得更加和順，鄰里會(huì )變得更加和睦。請大家行動(dòng)起來(lái)，做一些力所能及的事。
設計意圖：以愛(ài)延伸課的內容，讓學(xué)生感到課有終了，學(xué)習無(wú)窮盡。通過(guò)交流個(gè)性化的體驗，使學(xué)生的情感得到升華，實(shí)現愛(ài)的內化和遷移，同時(shí)也在讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)實(shí)踐中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練。
板書(shū)設計：
29、掌聲
鼓勵
贊揚
尊重
關(guān)愛(ài)
自卑
猶豫
變了一個(gè)人似的
樂(lè )觀(guān)
開(kāi)朗
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