八年級語(yǔ)文《大自然的語(yǔ)言》的教學(xué)設計
一. 教學(xué)目標：
1. 了解物候學(xué)的內容、意義、規律和發(fā)展前景等有關(guān)知識，培養學(xué)生對自然科學(xué)的興趣。
2. 學(xué)習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來(lái)安排文章順序的方法。
3. 掌握舉例子、打比方等說(shuō)明方法。
4. 學(xué)習說(shuō)明語(yǔ)言的準確、生動(dòng)和恰當地運用對偶、比喻、擬人等修辭手法。
二. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì )說(shuō)明的條理性。
2.學(xué)習本文準確嚴謹、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )說(shuō)明的生動(dòng)性。
3.理清決定物候現象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。
三. 教學(xué)安排：2課時(shí)。
四. 教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一.導入：
第三單元我們學(xué)習了的幾篇說(shuō)明文，他們都屬于事物說(shuō)明文，這個(gè)單元我們開(kāi)始學(xué)習說(shuō)明文的另一種類(lèi)型，即事理說(shuō)明文。今天我們學(xué)習《大自然的語(yǔ)言》。
二. 朗讀課文，整體把握文意
1. 生字詞：
連翹（）翹（）尾巴衰（）草連天鬢毛衰（）落（）葉丟三落（ ）四落（）枕觀(guān)（）測
玄妙觀(guān)（）差（）異差（）遣差（）勁 參差（）
2. 學(xué)生集體朗讀
3．根據課后練習一，快速準確篩選信息，整體把握文意。
�。�1）什么叫物候？什么叫物候學(xué)？
�。�2）物候觀(guān)測對農業(yè)有什么重要意義？
�。�3）決定物候現象來(lái)臨的因素有哪些？
�。�4）研究物候學(xué)有什么意義？
明確：
�。�1）草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現象，古代勞動(dòng)人民稱(chēng)之為物候；利用物候來(lái)研究農業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候學(xué)。
�。�2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應用在農業(yè)生產(chǎn)上。
�。�3）緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。
�。�4）預報農時(shí)，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲(chóng)的侵害；便利山區的農業(yè)發(fā)展。
學(xué)生對于第四題，文中有些提示學(xué)生的標志性詞語(yǔ)，如：“首先是為了……
此外……此外還有……對于……還可以……也還可以……為了……”這些標志性詞語(yǔ)對信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。
4. 引導學(xué)生理清本文的層次。
本文可以分為幾個(gè)部分？各說(shuō)明了什么？
本文可以分為四個(gè)部分。
第一部分，1至3段，說(shuō)明什么叫物候和物候學(xué)。
第二部分，4、5兩段，說(shuō)明物候觀(guān)察對農業(yè)的重要性。
第三部分，6至10段，說(shuō)明物候現象來(lái)臨的決定因素。
第四部分，11、12兩段，闡明物候觀(guān)測研究的意義。
5. 理清文章的說(shuō)明順序，探究本文的說(shuō)明順序。
文章首先介紹物候、物候學(xué)的對象，然后以具體事例說(shuō)明物候學(xué)對農業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著(zhù)談決定物候現象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后說(shuō)明物候學(xué)對于農業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
通常說(shuō)明文采用的說(shuō)明順序有三種，時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊、由主到次，由現象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復雜。文章四部分內容有密切的內在聯(lián)系；第一部分引出說(shuō)明對象，第二部分對此作具體闡釋?zhuān)谌糠质堑诙糠值倪M(jìn)一步深入，又是第四部分說(shuō)明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學(xué)知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。
三. 精讀課文6-10段，探究局部的說(shuō)明順序
1.學(xué)生齊讀6-10段
2.提問(wèn)：決定物候現象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調換？這樣安排有什么好處？
明確：不能調換。這四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最大。另外，緯度和經(jīng)度是地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。對四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。
第二課時(shí)
一. 精讀課文，體會(huì )語(yǔ)言準確嚴謹、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)。
1.引導學(xué)生逐段分析第一部分。
(1)與重擬第一段相比較？語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)出這些起著(zhù)什么作用？
重擬第一段：
一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個(gè)季節都有獨特的自然景觀(guān)。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現象同氣候的關(guān)系，據以安排農事。
第1段，以生動(dòng)的寫(xiě)景筆調，寫(xiě)出了一年四季不同的自然現象。文章并不提“物候”二字，而從常見(jiàn)的自然現象寫(xiě)起，完全符合人們由淺入深，從現象到本質(zhì)這一認識過(guò)程。同時(shí)，在寫(xiě)法上有如向讀者展示出一幅幅四季風(fēng)景圖，將各個(gè)季節的物候現象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺(jué)中對物候現象產(chǎn)生了興趣。文章用“過(guò)后”、“再過(guò)”、“不久”、“于是轉入”、“到了”、“準備迎接”等詞語(yǔ)表示時(shí)間的推移，靈活而不呆板。這一段中描寫(xiě)四季的詞語(yǔ)不僅準確、生動(dòng)、形象，而且配合十分恰當。如“大地”──“蘇醒”，“草木”──“萌發(fā)”，“花”──“次第開(kāi)放”（寫(xiě)春天）；“植物”──“孕育果實(shí)”（寫(xiě)夏天）；“昆蟲(chóng)”──“銷(xiāo)聲匿跡”（寫(xiě)秋天）；“衰草連天”，“風(fēng)雪載途”（寫(xiě)冬天）。雖然還沒(méi)有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進(jìn)一步說(shuō)明物候作了鋪墊。
(2)第2段說(shuō)明了什么？語(yǔ)言具有什么特點(diǎn)？產(chǎn)生了什么樣的效果？
第2段，第一句是全段的中心，說(shuō)明了“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”等自然現象同農事安排的關(guān)系。第二、三句列舉了三個(gè)例子，寫(xiě)出了杏花“傳語(yǔ)”、桃花“暗示”和布谷鳥(niǎo)“唱歌”與農事的關(guān)系，用擬人的筆調寫(xiě)來(lái)，十分生動(dòng)，情趣盎然。這里為什么用兩句來(lái)說(shuō)明，而不用三個(gè)分句組成一組排比句呢？因為杏花、桃花是植物，而布谷鳥(niǎo)是動(dòng)物，兩種不同類(lèi)型的.物候現象不宜合在一個(gè)句子里說(shuō)。此外，前一句說(shuō)的是春季的物候，后一句說(shuō)的是夏季的物候。同時(shí)，前后兩句的句型也不同。由此可以看出，標點(diǎn)符號完全是為內容服務(wù)的。
(3)第3段和上文有什么關(guān)系？寫(xiě)出了什么內容？
第3段，在前兩段的基礎上，直接點(diǎn)明物候和物候學(xué)的內涵。首先點(diǎn)明“物候”就是上文所介紹的種種自然現象，然后從古代到近代，從起源到發(fā)展，從知識到科學(xué)，介紹了“物候學(xué)”的形成及其功用。
這一部分介紹很引人入勝，文章不從概念出發(fā)，而先寫(xiě)人們常見(jiàn)的自然現象，語(yǔ)言準確，描寫(xiě)生動(dòng)，自然而然地過(guò)渡到“物候”這一說(shuō)明中心上來(lái)，寫(xiě)得甚有情趣。
2. 引導學(xué)生解題。
本文介紹的是有關(guān)物候方面的知識，但文章標題卻用“大自然的語(yǔ)言”，采用這種說(shuō)法有什么好處呢？
明確：首先，這種說(shuō)法，將大自然擬人化了，將物候現象說(shuō)得生動(dòng)而有情趣；其次，切合讀者好奇心理和求知欲望，具有啟發(fā)性。
3. 引導學(xué)生分析第二部分。
這一部分說(shuō)明了什么？怎樣說(shuō)明的？
第二部分說(shuō)明了物候觀(guān)測對農業(yè)的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀(guān)測物候的“活的儀器”，它雖“復雜”，卻“靈敏”；又指出觀(guān)測的數據對農業(yè)的作用，“簡(jiǎn)便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱(chēng)、具體的數字，具體說(shuō)明了物候對農業(yè)生產(chǎn)的重要性。一段說(shuō)明，一個(gè)實(shí)例，就有理有據地說(shuō)明了事理。
4．引導學(xué)生逐步分析第三部分。
(1)第6段這個(gè)獨句段，在行文上起著(zhù)什么作用？
第6段是一個(gè)設問(wèn)句，單獨成段，領(lǐng)起下文四段；“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張，重點(diǎn)突出，眉目清晰。
(2)第7段說(shuō)明了什么？怎樣說(shuō)明的？
第7段說(shuō)明緯度對物候的影響。主要說(shuō)明兩層意思。第一層說(shuō)“越往北桃花開(kāi)得越遲，候鳥(niǎo)也來(lái)得越晚”，這是讀者很明白的自然現象，只一筆帶過(guò)。第二層說(shuō)“物候現象南北差異的日數因季節的差別而不同”，讀者不易明白，就舉例詳加說(shuō)明。
(3)第8段說(shuō)明了什么？怎樣說(shuō)明的？
第8段說(shuō)明影響物候的第二個(gè)因素是“經(jīng)度的差異”。先講道理：這“是離海洋遠近的關(guān)系”。這一點(diǎn)可能會(huì )與人們所想的情況不同，因此接著(zhù)連舉兩例來(lái)加以說(shuō)明，使人確信無(wú)疑。
(4)第9段說(shuō)明了什么？怎樣說(shuō)明的？
第9段說(shuō)明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句話(huà)說(shuō)明一般情況：“植物的抽青開(kāi)花等物候現象在春夏兩季越往高越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然后，用“不過(guò)”二字轉折過(guò)來(lái)，詳細解說(shuō)“逆溫層”這一特殊情況。文章對逆溫層出現的季節、時(shí)間、氣候條件、高度、原理和現象等作了具體的解說(shuō)，使讀者一目了然。
(5)第10段說(shuō)明了什么？在說(shuō)明方法上具有什么特點(diǎn)？
第10段說(shuō)明物候現象來(lái)臨遲早的古今差異。寫(xiě)得簡(jiǎn)略，只用資料來(lái)說(shuō)明這種現象。
以上四個(gè)段落的起始句，寫(xiě)得靈活而有變化，讀起來(lái)不枯燥、不呆板。分別寫(xiě)了四個(gè)影響物候現象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清楚。
5．引導學(xué)生分析第四部分。
這一部分說(shuō)明了什么？是怎樣結束全文的？
這一部分說(shuō)明了物候觀(guān)測研究的意義，以表達進(jìn)一步加強物候觀(guān)測、爭取農業(yè)更大豐收的愿望，結束全文。
第11段首先說(shuō)明物候學(xué)的性質(zhì)：接近生態(tài)學(xué)和農業(yè)氣象學(xué)。然后分別說(shuō)明研究物候學(xué)的意義：
用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對于”、“確定”和兩個(gè)“可以
利用來(lái)”略說(shuō)四點(diǎn)。最后再說(shuō)對山區農業(yè)發(fā)展的意義。
第12段，提出“要進(jìn)一步加強物候觀(guān)測”的希望。結尾又提“大自然的語(yǔ)言”，緊扣了本文的標題。
三. 進(jìn)一步理清本文說(shuō)明順序
本文還十分注意段內層次的安排。有的以時(shí)間為序。如第1段按一年四季的時(shí)序說(shuō)明；第3段說(shuō)到物候知識的起源和發(fā)展，是從古代到近代說(shuō)明。有的以空間為序，如第8段列舉兩例，一例是大連與北京相比，一例是煙臺與濟南相比，安排也很順當。
又如第9段說(shuō)明影響物候的第三個(gè)因素是高下的差異。第一句提出觀(guān)點(diǎn)，統領(lǐng)全段。下面分兩層說(shuō)明。第一層（第2句）說(shuō)明常規情況，這種情況一般人都理解，只用一句帶過(guò)；第二層（第3-8句）說(shuō)明另一種特殊情況。第一層寫(xiě)得也極有條理。先用一句表示轉折，領(lǐng)起下文。然后舉例說(shuō)明。舉例時(shí)先解釋?zhuān)裁词悄鏈貙�，后說(shuō)理，再說(shuō)明具體情況，這種特殊情況不是一般人所能了解的，所以說(shuō)明詳盡。
四. 說(shuō)明方法：
本文運用的說(shuō)明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。
舉例子的方法運用最普遍。舉出具體的例子來(lái)對比較抽象的道理做深入淺出的說(shuō)明，便于讀者理解。如說(shuō)明物候對農業(yè)的重要性時(shí)，舉出了1962年由于沒(méi)有注意根據物候觀(guān)測播種花生而受損害的實(shí)例。舉例的多少要根據需要。一般只需舉一例即可，也有舉兩例甚至更多的。如說(shuō)明經(jīng)度差異對物候的影響，一般人可能會(huì )認為近海地區的氣溫比內陸地區暖和，而事實(shí)上近海地區的春天反比內陸地區寒冷，舉一例讀者可能會(huì )認為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。
作比較也是說(shuō)明文常用的方法。通過(guò)比較，可以使事物的特征更加突出。如說(shuō)到緯度的差異對物候現象來(lái)臨的影響時(shí)指出：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開(kāi)二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開(kāi)花時(shí)間只比北京早十天�！�
本文還多處運用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。本文中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體，使事物的特征更加突出�！叭缧踊ㄩ_(kāi)了，就好像大自然……”這兩個(gè)分句，就很富表現力。
教師小結本文的邏輯脈絡(luò )。
文章從人們常見(jiàn)的自然現象寫(xiě)起，順序說(shuō)明了物候──物候學(xué)──物候學(xué)的作用──物候現象來(lái)臨的決定因素──物候學(xué)研究的意義。由淺入深，從具體到抽象說(shuō)明了有關(guān)物候學(xué)的事理。說(shuō)明條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)通俗，又采用了舉例子、打比方等說(shuō)明方法，使讀者在興趣盎然中懂得了科學(xué)道理。
布置作業(yè)
1．完成指導用書(shū)。
2．完成課后練習三。
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