《玩滑梯的啟示》教學(xué)設計范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的《玩滑梯的啟示》教學(xué)設計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、導入部分
1、多媒體出示滑梯圖片（一個(gè)滑梯為普通滑梯，而另一個(gè)表面很粗糙）。讓學(xué)生猜一猜：如果有兩組同學(xué)分別用這兩個(gè)滑梯進(jìn)行比賽，哪一組會(huì )贏(yíng)？引導學(xué)生談出表面粗糙的滑梯會(huì )對向下滑的人產(chǎn)生一種比較大的阻力，從而引出這種力叫做“摩擦力”。
2、引導學(xué)生用自己的話(huà)描述什么是摩擦力。在學(xué)生發(fā)言的基礎上出示“摩擦力”的.概念。
二、學(xué)習新課
�。ㄒ唬┲笇W(xué)生認識摩擦力有大小
1、出示游戲圖片（一個(gè)同學(xué)蹲在地上，然后另一個(gè)同學(xué)拉著(zhù)他前進(jìn)。）。同學(xué)們做過(guò)這個(gè)游戲嗎？這里面有沒(méi)有摩擦力？經(jīng)常在什么時(shí)候玩？為什么平時(shí)不玩？你愿意拉一個(gè)體重輕的還是重的？為什么？
2、教師演示：用手在桌子上搓。提問(wèn)：這里面是否有摩擦力？試一試輕推和重推有什么感覺(jué)？這說(shuō)明了什么？從而讓學(xué)生認識到“摩擦力有大小”。
摩擦力無(wú)處不在，但里面的知識也不少。這節課你想研究與它有關(guān)的哪些問(wèn)題？對學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行適當處理，歸結到研究“摩擦力的大小與什么有關(guān)”。
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1、讓學(xué)生猜測一下摩擦力的大小可能與什么有關(guān)，根據學(xué)生的猜測情況適當進(jìn)行引導，讓他們想到可能與接觸面的光滑程度和被拉動(dòng)物體的重量有關(guān)。
2、驗證與接觸面的光滑程度有關(guān)
�。�1）引導學(xué)生在各小組內設計一個(gè)可行的實(shí)驗方案。
�。�2）全班交流各組的實(shí)驗方案，并做出恰當的選擇。
�。�3）學(xué)生分組實(shí)驗。
�。�4）匯報實(shí)驗結果，并上臺演示實(shí)驗過(guò)程。
�。�5）引導學(xué)生得出結論：接觸面越粗糙，摩擦力越大；接觸面越光滑，摩擦力越小。
3、驗證摩擦力的大小與被拉動(dòng)物體的重量有關(guān)
�。�1）小組設計可行的實(shí)驗方案。
�。�2）全班交流，并選擇出恰當的實(shí)驗方案。
�。�3）學(xué)生分組實(shí)驗。
�。�4）匯報實(shí)驗結果，上臺演示實(shí)驗過(guò)程。
�。�5）引導學(xué)生得出結論：被拉動(dòng)物體越重，摩擦力越大；被拉動(dòng)物體越輕，摩擦力越小。
4、回顧做過(guò)的兩個(gè)實(shí)驗，總結出比較系統的結論。
�。ㄈ┰O計實(shí)驗：設法增大或減小摩擦力。
1、分組進(jìn)行實(shí)驗
2、展示使摩擦力增大或減小的方法。
�。ㄋ模⿲ふ疑钪性龃蠡驕p小摩擦力的現象
摩擦力在生活中無(wú)處不在，有時(shí)會(huì )給人們帶來(lái)方便，需要增大；有時(shí)又有危害，需要減小。你能找出身邊有哪些增大或減小摩擦力的現象嗎？
1、學(xué)生自由發(fā)言。
2、教師出示有關(guān)的圖片，認識更多有關(guān)的現象。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)
1、引導學(xué)生進(jìn)行縱向的自我評價(jià)：談?wù)勛约汉鸵郧跋啾�，在哪一方面表現的比較突出或有所進(jìn)步。
2、評價(jià)一下身邊的同學(xué)：你認為哪位同學(xué)表現的特別好？為什么？
三、拓展活動(dòng)
多媒體出示圖片：一個(gè)小女孩站在覆蓋著(zhù)厚厚的白雪的山坡下，非常的著(zhù)急。
教師介紹：一個(gè)大雪過(guò)后的早上，一位生活在山村里的小女孩去上學(xué)，當她走到這個(gè)大山坡的時(shí)候，怎么也爬不上去。你能幫她想個(gè)辦法嗎？課后思考、交流。
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