蘇教版小學(xué)語(yǔ)文小池教學(xué)設計

　　篇一：小池 教學(xué)設計

　　教材說(shuō)明：

　　《小池》是一首七言絕句，作者是南宋著(zhù)名詩(shī)人楊萬(wàn)里。

　　在這首詩(shī)里，詩(shī)人以清新活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)了初夏荷花池的美麗景色，表現了詩(shī)人對自然景物由衷的熱愛(ài)。

　　這首詩(shī)作者運用豐富新穎的想像和擬人的手法，細膩地描寫(xiě)了自然景物的特征和變化，你看：一股泉水緩緩地、小心翼翼悄無(wú)聲息地流出泉眼，在斜陽(yáng)的照射下，清晰可見(jiàn)。陽(yáng)光透過(guò)池畔的綠樹(shù)，將樹(shù)陰投入水面，陰陽(yáng)交錯明暗斑駁。好像是泉水很愛(ài)惜風(fēng)和日麗的美好景色。泉水的細流匯成了小池，昨日還平靜的水面上，今天就長(cháng)出了尖尖的、還包卷著(zhù)的嫩荷葉，并吸引著(zhù)可愛(ài)的蜻蜓飛來(lái)嬉戲�！缎〕亍肥且皇酌鑼�(xiě)初夏池塘美麗景色的、清新的小品，樸實(shí)的語(yǔ)言展示了初夏的明媚風(fēng)光，一切是那樣的細，那樣的柔，那樣的富有情意，行行是詩(shī)，句句如畫(huà)，自然樸實(shí)，真切感人。

　　作者楊萬(wàn)里（１１２７～１２０６），字廷秀，自號誠齋野客，吉水南溪（今吉水縣黃橋鄉湴塘村）人。南宋杰出的詩(shī)人，與陸游、范成大、尤袤齊名，被后人推為“南宋四大家”。

　　楊萬(wàn)里著(zhù)作甚豐，相傳有詩(shī)２萬(wàn)余首，現存詩(shī)４２００余首。是我國古代寫(xiě)詩(shī)最多的作家之一。

　　教學(xué)目標：

　　1．認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字，朗讀并背誦古詩(shī)。

　　2．理解重點(diǎn)詞語(yǔ)”惜，愛(ài)，露，立”和詩(shī)句，能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思。

　　3．理解詩(shī)的內容，感受詩(shī)中描寫(xiě)的情景，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞語(yǔ)”惜，愛(ài)，露，立”和詩(shī)句的大意。 教學(xué)難點(diǎn)：讀詩(shī)聯(lián)想畫(huà)面，感受詩(shī)歌美景。

　　教學(xué)準備：

　　教師：字詞卡片

　　學(xué)生：虛宮格練習本

　　教學(xué)過(guò)程

　　一．導入：

　　古詩(shī)是中國幾千年的文學(xué)體現，它語(yǔ)言精簡(jiǎn)，文字優(yōu)美，今天，我們要學(xué)習一首有關(guān)池的美麗小詩(shī)。 （板書(shū)“池”）

　　誰(shuí)知道池是什么？（池塘）那么小池又是什么？（小池塘）（板書(shū)�。�

　　誰(shuí)見(jiàn)過(guò)小池塘是什么樣子的？這節課我們要學(xué)習一首關(guān)于小池塘的古詩(shī)《小池》，通過(guò)預習，誰(shuí)知道這首詩(shī)的作者是？（誰(shuí)它的作者是楊萬(wàn)里，南宋杰出的詩(shī)人）同學(xué)們還學(xué)習過(guò)楊萬(wàn)里的那首古詩(shī)呢！ （曉出凈慈寺送林子方）誰(shuí)能背一背（指名背誦，）我們一起把這首詩(shī)背誦一遍（齊背）

　　《曉出凈慈寺送林子方》，寫(xiě)的是什么植物？（荷花）是什么樣子的荷花？（盛開(kāi)的荷花）今天我們學(xué)習的小池也是與荷花有關(guān)的。 那么，作者在《小池》和《曉出凈慈寺送林子方》中的荷花有什么不同呢？

　　二．初讀古詩(shī)、學(xué)習生字

　　1、我們聽(tīng)一聽(tīng)詩(shī)中是怎樣描寫(xiě)小荷花池美麗景色的。教師范讀。

　　2、自己出聲讀課文。做到讀正確、讀通順。

　　3、這一課里有五個(gè)生字，老師檢查一下，同學(xué)們的預習情況

　　昔：昔日，往昔。

　　惜：珍惜，愛(ài)惜。愛(ài)惜，愛(ài)惜是需要用心愛(ài)惜的，所以，昔加上豎心旁就是“惜”。

　　廷：宮廷，朝廷

　　蜓：蜻蜓。因為蜻蜓是昆蟲(chóng)，所以是蟲(chóng)字旁。

　　露：露出，露頭。

　�。ǔ鍪咀挚�，名讀字，組詞，齊讀）大家把字放到古詩(shī)中再齊讀一遍。

　　三．細讀詩(shī)句，理解詩(shī)意

　�。ㄒ唬┤�眼無(wú)聲惜細流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔

　　1.（指名齊讀）讀了這句詩(shī)在你的眼前浮現出了什么樣的景色呢？你看到了什么？（泉眼，樹(shù)陰，水，）(學(xué)生回答，教師畫(huà)泉水，樹(shù)陰。 )

　　把你看到的景色用你的理解讀出來(lái)。

　　這句詩(shī)寫(xiě)了泉水和樹(shù)陰的美麗，那么，這句是什么意思呢？誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？（泉眼無(wú)聲惜細流----- 泉眼很愛(ài)惜地讓泉水悄然流出，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔----映在水上的樹(shù)陰喜歡這晴天柔和的風(fēng)光。）

　　2.你是從哪個(gè)字看這句古詩(shī)的大概意思的？（惜）誰(shuí)愛(ài)惜誰(shuí)？（泉眼愛(ài)惜泉水）他是如何愛(ài)惜泉水的？（ 讓泉水細細的`流淌）涓涓細流生怕水滴濺出來(lái)，那么，讀這句詩(shī)的時(shí)候，要讀出非常愛(ài)惜的感情，誰(shuí)能把這種感情讀出來(lái)？（指名讀，評價(jià)）把泉眼的泉水的愛(ài)惜之情融入詩(shī)句中讓我們一起來(lái)讀（齊讀）

　　3.同學(xué)們要是通過(guò)哪個(gè)字看出樹(shù)陰的感情呢�。◥�(ài)）愛(ài)是什么意思？（喜愛(ài)）喜愛(ài)什么？（喜愛(ài)晴柔）晴柔是什么意思？（晴天的柔和風(fēng)光）誰(shuí)喜愛(ài)柔和風(fēng)光？（映在水上的樹(shù)陰）誰(shuí)能把樹(shù)陰對晴天柔和風(fēng)光的喜愛(ài)之情讀出來(lái)呢（指名讀，評價(jià) ）

　　4.泉眼愛(ài)惜泉水，樹(shù)陰喜愛(ài)晴天柔和風(fēng)光，這是一種什么寫(xiě)法？(擬人的寫(xiě)法)非常好，把泉和樹(shù)陰當成人來(lái)寫(xiě)，賦予他們人的感情，說(shuō)明作者對泉水和樹(shù)陰是怎樣的？（ 喜歡）想像著(zhù)作者的喜歡之情齊讀這一整句（泉眼無(wú)聲惜細流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。 ）

　�。ǘ�）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭

　　1.從同學(xué)們的聲音中老師也體會(huì )到了你們的喜愛(ài)之情。那么除了這些，小池里還發(fā)生了什么事情呢？我們來(lái)看接下來(lái)的詩(shī)句（指名讀）誰(shuí)會(huì )用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，這句詩(shī)的大意呢？（學(xué)生回答。）

　　2.從哪個(gè)字看出小荷葉是剛剛長(cháng)出水面的（露）露是什么意思？（露出）誰(shuí)能形容一下露出水面的小荷葉是什么樣子的？（小荷葉剛剛長(cháng)出來(lái)，只露出尖尖的一個(gè)小角，教師畫(huà)荷葉。）這個(gè)只露出一個(gè)尖尖的小角的小荷葉，發(fā)生了什么事情呢？（蜻蜓落到了他的上面，教師繪畫(huà)蜻蜓）為什么用“立”而不是“落“呢？（更加有生機）一個(gè)露，一個(gè)立，讓小池塘顯得更有生機，浮現在我們眼前的畫(huà)面更加生動(dòng)。作者連這樣的小細節都觀(guān)察到了，如果你是作者楊萬(wàn)里，此時(shí)你會(huì )怎樣吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？（有生機的，喜氣的，指名讀，評價(jià)，齊讀 ）

　　3.讓我們看著(zhù)畫(huà)面，想想這小荷花池的美麗景色，再一次齊讀小池。(齊讀)作者怎么寫(xiě)得這樣好呢？你讀出了什么？追問(wèn)這首詩(shī)表達

　　了作者什么樣的感情？（對小荷花池美景的熱愛(ài)，對大自然的熱愛(ài)）誰(shuí)能讀出這喜愛(ài)的感情呢？（指名讀，齊讀 ，評價(jià)）

　　4.讀得真美啊，仿佛小池現在我們的眼前一般，想像整首詩(shī)的意境試著(zhù)背誦出來(lái)（給兩分鐘時(shí)間背誦）誰(shuí)能有感情地背誦出來(lái)？（指名背誦，齊背 ）

　　5.這首詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)完了，《小池》，和《曉出凈慈寺送林子方》中的荷花有什么不同？（《曉出凈慈寺送林子方》是盛開(kāi)的荷花，《小池》是剛剛長(cháng)出的小荷葉）在作者的眼中，不論是盛開(kāi)的荷花還是剛剛長(cháng)出來(lái)的小荷葉，都是一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)，這表示作者對大自然的熱愛(ài)之情是非常深的。

　　四．書(shū)寫(xiě)生字

　　這一課中出現了五個(gè)生字，同學(xué)們打開(kāi)練習本和老師一起書(shū)寫(xiě)。 昔：主筆“—”，強調筆順，范寫(xiě)。

　　惜：左右結構，左窄右寬，范寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)。

　　廷：半包圍結構，主筆平捺，強調筆順。第二個(gè)橫長(cháng)。范寫(xiě)書(shū)寫(xiě)。 蜓：范寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)。

　　露：上下結構。范寫(xiě)。書(shū)寫(xiě)。

　　五．回顧古詩(shī)，小結

　　讓我們再次想著(zhù)小池的美景，在此誦讀。作者用古詩(shī)的寫(xiě)法，寫(xiě)出了小池的美麗景色，寫(xiě)出了對小池的熱愛(ài)，那么，你會(huì )怎樣展現你所見(jiàn)到的小池的美麗呢？課后，請大家試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)，把你寫(xiě)的和同學(xué)們一起交流。

　　六．板書(shū)設計

　　小池

　　楊萬(wàn)里 南宋

　　泉眼 惜

　　樹(shù)陰 愛(ài)

　　小荷 露

　　蜻蜓 立

　　篇二：小池教學(xué)設計

　　教學(xué)目標

　　1、 正確流利地吟誦是個(gè)，當堂背誦詩(shī)歌。

　　2、抓住重點(diǎn)字詞理解詩(shī)句，學(xué)習運用想象、畫(huà)面再現、表演感悟詩(shī)歌意境，用自己的話(huà)說(shuō)三、四句的意思。

　　3、初步感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、畫(huà)面美、意境美，進(jìn)一步形成吟誦詩(shī)歌、積累詩(shī)歌的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)：、抓住詞語(yǔ)體會(huì )詩(shī)歌的畫(huà)面和意趣，說(shuō)三、四句的意思，背誦詩(shī)歌。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )意趣。

　　教學(xué)方法：反復誦讀法、情景再現法

　　教學(xué)程序

　　一、板書(shū)古詩(shī)（可在課前）

　�。ㄕn前，發(fā)白紙一張，請學(xué)生對折備用；將古詩(shī)寫(xiě)在黑板上，引導學(xué)生書(shū)空（意圖：滲透工整書(shū)寫(xiě)的意識），漏寫(xiě)“惜”字和“愛(ài)”字，為后面抓重點(diǎn)詞研讀埋伏筆；學(xué)生指出漏(轉載于:蘇教版小池教學(xué)設計)字，師回應寫(xiě)完后補上，寫(xiě)完后請指出問(wèn)題的學(xué)生用另外的顏色補上，其余同學(xué)書(shū)空（意圖：解決難點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題）。引導“惜”字的形近字（小黑板出示：借、惜、錯、獵），請生組詞，把后面在研讀“惜”“愛(ài)”二字可能要用到的詞語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。

　　二、開(kāi)課，讀詩(shī)。

　　1、走進(jìn)學(xué)生，會(huì )讀嗎？讀讀看，還不太會(huì )的沖老師笑笑。請舉手生讀，強調：還不太會(huì )的同學(xué)一定要注意聽(tīng)，教師性地評價(jià)（字正腔圓，聲音、速度、自己的感覺(jué)，這樣的評價(jià)為后面學(xué)生的讀提供了努力的方向）。再請一位學(xué)生讀，請生試評價(jià)；再請剛才不會(huì )讀的學(xué)生讀，師激勵性評價(jià)（意圖：呵護困難學(xué)生的自尊，逐步樹(shù)立其自信）。

　　同學(xué)們讀得都不錯，現在我們一起再讀一遍這首詩(shī)，讀完后請你用自己的方法標注出海不太明白的字或者詞語(yǔ)。

　　2、生讀。師指導方法：請你把你標注出的詞語(yǔ)再放到詩(shī)句里讀一讀，想一想，沒(méi)準你就明白了；如果還有問(wèn)題，就可以在小組里交流交流。）

　　生探究、交流。師注意學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程，有針對性地請兩三個(gè)同學(xué)匯報（意圖：讓學(xué)生再現探究過(guò)程，形成一定的方法思維）。

　　3、我們再理解的基礎上再來(lái)讀一讀詩(shī)歌，盡量讀出你的理解和感受。

　　三、說(shuō)詩(shī)

　　1、（指板書(shū)）老師發(fā)現，前面兩句詩(shī)，各掉了一個(gè)字，好像意思還是差不多，不信你讀讀，然后想一想，我們再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受和看法。

　　2、思考、交流。（研究“惜”字，階梯一：學(xué)生用擴詞的方法理解字的意思，階梯二：把自己的理解放到詩(shī)句里讀出來(lái)，階梯三：由這個(gè)“惜”字，你都想到些什么？）

　　3、炮制，研究“愛(ài)”字，注意放手，注意有困難的學(xué)生。（程序建議：愛(ài)什么？（研究“晴柔）——誰(shuí)愛(ài)？（引導理解“樹(shù)陰照水”——還有那些東西愛(ài)“晴柔”？（引導詩(shī)歌中“愛(ài)”的基調）——如此美景是誰(shuí)發(fā)現的？（引導楊萬(wàn)里愛(ài)“晴柔”，也愛(ài)??——詩(shī)人喜歡，我們讀著(zhù)動(dòng)人的詩(shī)句，想象著(zhù)美好的畫(huà)面，也喜歡。）此處亦可轉化角色，你是楊萬(wàn)里，看到眼前??（意圖：引導學(xué)生說(shuō)詩(shī)句的理解）你是“樹(shù)陰”或者“小荷”??（意圖：引導學(xué)生轉換角色，體會(huì )景物和諧之美。）

　　4、此過(guò)程中相機引導生說(shuō)清三、四句的意思。（可以請生用動(dòng)作演一演這兩句的感覺(jué)，為說(shuō)意思作一進(jìn)一步夯實(shí)。）

　　5、感悟意境的基礎上讀詩(shī)，再伴著(zhù)音樂(lè )《早春》讀詩(shī)。（韻律、節奏的深化）

　　四、畫(huà)詩(shī)（意圖：讓抽象的文字和想象轉化為直觀(guān)的形象，讓學(xué)生理解內容更直觀(guān)而深刻）

　　現在，我們明白了故事描繪的美好景物、作者和我們都喜愛(ài)這美景的感覺(jué)。真好，我們班都是會(huì )讀書(shū)的孩子。

　　1、說(shuō)：好的詩(shī)啊，是“詩(shī)中有畫(huà)”，我們讀的時(shí)候，你的眼前，你的腦海里有美麗的畫(huà)面嗎？趕緊畫(huà)出來(lái)吧，你可以邊讀邊畫(huà)，也可以先讀后畫(huà) 你喜歡的方式就行。（畫(huà)到紙的一半上）

　�。ㄒ魳�(lè )《蕉窗夜雨》

　　小組內交流，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內容，請兩三個(gè)同學(xué)全班匯報，注意用上美美的詞語(yǔ)，說(shuō)出自己的理解和感受。

　　看著(zhù)自己的畫(huà)面讀詩(shī)，這叫“畫(huà)中有詩(shī)”（意圖：對詩(shī)歌的一個(gè)整體感知和把握，由出詩(shī)到入詩(shī)。

　　五、入詩(shī)

　　1、剛才我們不僅讀了這首詩(shī)，還說(shuō)了這首詩(shī)，也演了這首詩(shī)、畫(huà)了這首詩(shī)，現在再帶著(zhù)你的相信愛(ài)國，看著(zhù)你的換面，加上你的表演，美美地讀一讀詩(shī)歌，讀的時(shí)候，可能就有更新的發(fā)現。

　　2、你看，詩(shī)人楊萬(wàn)里在外游玩，發(fā)現這樣一處小景，就寫(xiě)出這樣一首好詩(shī)來(lái)，這就是自然的魅力。我們北碚師重慶的后花園，巍巍縉云山，幽幽嘉陵江，青山綠水之間，不知有多少動(dòng)人的美景。有時(shí)間我們趕緊出門(mén)走走，說(shuō)不定啊，你也就寫(xiě)出這樣的好詩(shī)來(lái)。

　�。ㄗⅲ杭埖牧硪话胧怯靡詫W(xué)生寫(xiě)一遍詩(shī)歌的，以便自我檢測一下默寫(xiě)的情況，根據個(gè)人課堂時(shí)間而定。寫(xiě)時(shí)仍用音樂(lè )《蕉窗夜雨》

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