《換位思考與人為善》五年級教學(xué)設計
一、教學(xué)目標
1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:初步形成將心比心,設身處地為他人考慮的人生態(tài)度;初步形成寬容他人、尊重他人、體諒他人、關(guān)愛(ài)他人、與人為善的良好品質(zhì)。
2.能力目標:通過(guò)分析身邊發(fā)生的案例和創(chuàng )設的情境,提高辯證分析問(wèn)題的能力.
3.知識目標:通過(guò)結合生活中的具體事例,理解換位思考的內涵即“己所不欲,勿施于人”、“己欲立而立人,己欲達而達人”;學(xué)會(huì )換位思考的方法;換位思考、與人為善的實(shí)質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):理解換位思考的實(shí)質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn):掌握換位思考的方法,在實(shí)際生活中落實(shí)“換位思考,與人為善”。
三、教學(xué)過(guò)程:
【發(fā)現問(wèn)題導入新課】
(一)課件展示:廂式電梯。
問(wèn)題1:為什么電梯四周要安裝反光不銹鋼板或鏡子?
學(xué)生活動(dòng):發(fā)揮聯(lián)想,思考問(wèn)題,舉手回答。
教師小結:除了同學(xué)們說(shuō)的作用以外,這幾面鏡子在設計之初被電梯設計者還賦予了一個(gè)特殊的使命:設計者考慮到坐輪椅的殘疾人在狹小的電梯里轉向不便,特意在電梯里安裝了這幾面鏡子,以便這些行動(dòng)不便的殘疾人不用費力轉向,也能從鏡子里看到所到達的樓層。
(二)課件展示:電梯樓層按鈕。
問(wèn)題2:電梯里除了傳統的縱向排列按鈕外,為什么要有這種高度較低的橫向排列按鈕呢?
學(xué)生活動(dòng):發(fā)揮聯(lián)想,思考問(wèn)題,舉手回答。
教師小結:這種按鈕是專(zhuān)門(mén)為坐輪椅的殘疾人設計的。從一部小小電梯的諸多細節中可以看出,電梯設計者考慮到了有不同需要的乘客要求。這就是設身處地站在他人的角度想問(wèn)題,為他人著(zhù)想,我們稱(chēng)之為——換位思考。
【走進(jìn)生活進(jìn)行新課】
活動(dòng)一:關(guān)注社會(huì )。
問(wèn)題1.身邊哪些事情能讓你感受到“設身處地為他人著(zhù)想”?并說(shuō)明這是誰(shuí)為誰(shuí)著(zhù)想?
學(xué)生活動(dòng):列舉身邊體現換位思考的事例。
課件展示:我們身邊的“換位思考”。
、俟卉(chē)愛(ài)心專(zhuān)座、到站提醒:乘客朋友們,××站就要到了,下車(chē)的乘客請您做好準備。下車(chē)后請走人行道,過(guò)馬路請走人行橫道;②飯店衛生間門(mén)口“小心地滑”的警示標牌;③河提上的警示標志:此處水深,請勿游泳;④肯德基一高一低的洗漱臺;⑤新華書(shū)店的溫馨提示:親愛(ài)的顧客朋友們,在您看書(shū)的同時(shí)請您照看好自己的財物,祝您在新華書(shū)店購書(shū)愉快、薰珗@里的無(wú)障礙通道;⑦人行道上的“盲道”
問(wèn)題2.聽(tīng)到或者看到以上的這些設施你有什么感受?
學(xué)生活動(dòng):談?wù)勛约旱母惺埽ńY合自己在日常生活中的實(shí)際例子)。
教師小結:可見(jiàn)換位思考充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的關(guān)愛(ài),能讓我們感到他人的善意,感到社會(huì )的溫暖,拉近人與人之間的距離,促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展。
活動(dòng)二:留意生活。
蘇小東從小身材較胖,(教案 ) 身高也不高,于是同學(xué)們給他取了個(gè)綽號——小冬瓜。
問(wèn)題1:同學(xué)的生活中有沒(méi)有類(lèi)似經(jīng)歷?
學(xué)生活動(dòng):結合自己實(shí)際生活,說(shuō)說(shuō)由于他人不恰當的行為給自己帶來(lái)不便、尷尬甚至傷害。
教師引導:同學(xué)可能在生活中多多少少會(huì )被人惡搞。比如:你的名字被人用侮辱性的語(yǔ)言寫(xiě)在課桌上;由于身材、外貌和某些特征被同學(xué)們取了綽號;被故意悄悄躲在樓梯口的同學(xué)嚇了一大跳;你原本結實(shí)的座椅,被值日生偷偷換成松動(dòng)的椅子了;辛辛苦苦整理出來(lái)的復習資料不翼而飛……
學(xué)生活動(dòng):回憶體驗當時(shí)的心境。
教師總結:顯然,他人的上述行為都會(huì )給你帶來(lái)不悅。而這些現象之所以會(huì )發(fā)生,是因為有些同學(xué)只圖自己的一時(shí)之快,或許沒(méi)有惡意,但卻沒(méi)有考慮到你的感受,也就是沒(méi)有做到換位思考。在我們口誅筆伐他們之前,我們先想想下面這個(gè)問(wèn)題:你有沒(méi)有對別人做過(guò)類(lèi)似的事情?應不應該那樣做?為什么?
學(xué)生活動(dòng):反思自己生活細節,得出結論,說(shuō)明理由。
教師小結:可見(jiàn),如果我們想建立良好的人際關(guān)系,就要換位思考,就是要做到自己不喜歡的事兒,就不要強加到別人的身上。這就是兩千多年前我國古代偉大的思想家孔子講的:己所不欲,勿施于人。
活動(dòng)三:身邊瑣事。
問(wèn)題1:生活中,你有哪些事情非?释椭?chē)娜朔窒恚?/p>
學(xué)生活動(dòng):聯(lián)系生活,談?wù)劯髯韵矚g而渴望和他人分享的事。
教師活動(dòng):對學(xué)生列舉的事不加以評論,而是先觀(guān)察其他學(xué)生反應,觀(guān)察是否有與發(fā)言者有同樣愛(ài)好者,是否有明顯持反對態(tài)度的同學(xué)。請和該同學(xué)有共同喜好的同學(xué)舉手示意。采訪(fǎng)一位沒(méi)有舉手或明顯持反對態(tài)度的同學(xué)。
教師小結:可見(jiàn),我們換位思考,不僅僅要做到己所不欲,勿施于人。還要做到自己喜歡的,也不要想當然地就認為別人也喜歡,從而強加給別人。這也體現了設身處地地為他人著(zhù)想,正所謂:己所欲,勿強施于人。
活動(dòng)四:校園一角。
小琳是這學(xué)期剛剛轉入的新同學(xué),為了提高學(xué)習成績(jì),她虛心向同學(xué)請教,同學(xué)們也很熱心地幫助她,期中考試她名列前茅。于是有許多同學(xué)也“慕名”前來(lái)請教,其中包括幫助過(guò)她的同學(xué),可她總是敷衍搪塞,不愿幫助同學(xué)解疑釋惑,生怕別人超過(guò)了自己,結果……
請你續寫(xiě)故事結尾。
學(xué)生活動(dòng):沿著(zhù)事情發(fā)展的脈絡(luò ),開(kāi)展合理想象,為故事續寫(xiě)結尾。
問(wèn)題1:你怎樣評價(jià)小琳這樣的做法?
學(xué)生活動(dòng):對小琳的這種做法發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
教師引導:引導學(xué)生全面評價(jià)小琳的行為。小琳請教同學(xué)是一種要求上進(jìn)的做法,值得肯定;但是在自己進(jìn)步以后,小琳卻不愿意幫助別人進(jìn)步,卻是一種自私自利行為,沒(méi)有做到換位思考。
問(wèn)題2:我們之前講過(guò)換位思考是不要把自己喜歡或不喜歡的強加給別人,而小琳沒(méi)有強加給別人任何東西,那為什么我們還認定她沒(méi)有做到換位思考呢?
教師引導:雖然小琳沒(méi)有把什么強加于人,但是,她沒(méi)有為別人的發(fā)展著(zhù)想,沒(méi)有在別人需要幫助時(shí)及時(shí)給予援助,這也是沒(méi)有做到換位思考。如果在別人需要幫助時(shí),小琳能夠設身處地地想想:“如果我是她”,那么她就應該及時(shí)幫助有需要的人。
問(wèn)題3:你想對她說(shuō)些什么?
教師小結:每個(gè)人都要生存和發(fā)展,這也是無(wú)可非議的。但是在謀求自己發(fā)展的`同時(shí),請換位思考,別人和我們一樣也需要發(fā)展?梢(jiàn),換位思考不僅要做到不強加于人,還要做到在別人有需要時(shí)盡己所能幫助別人,正所謂:想人之所想,急人之所急。
在謀求自己發(fā)展的同時(shí),還要幫助別人發(fā)展,這就是《論語(yǔ)》關(guān)于換位思考的另一種闡述——己欲立而立人,己欲達而達人。
教師總結:如果我們時(shí)時(shí)處處能將心比心,設身處地,體驗他人的情感世界,做到換位思考,那么,我們就能融洽友善地與人相處。
過(guò)渡:如何做到換位思考呢?換位:站在對方的角度體驗和思考問(wèn)題,將自己的內心世界與對方的內心世界聯(lián)系起來(lái),但是兩顆心之間總隔著(zhù)一道門(mén),只有找到打開(kāi)這道門(mén)的鑰匙,我們才可能真正做到將心比心,以心換心。那么打開(kāi)心門(mén)的鑰匙是什么呢?
活動(dòng)五:尋找心靈鑰匙。
1.情境創(chuàng )設:
當爸爸滿(mǎn)臉疲倦回家時(shí)……
小明:爸,你怎么才回來(lái)?!我餓扁了都!快給我做飯去!我要吃…
爸爸:你媽又出差了,我單位忙得要命。
小明:你這爸爸是怎么當的?!人家菁菁家的爸爸媽媽對菁菁可好了,她一回家就能吃上美味可口熱騰騰的飯菜,人家的福氣怎么這么好!
爸爸:你這臭小子,人家菁菁學(xué)習成績(jì)數一數二,平常還幫爸爸媽媽干家務(wù),這樣的孩子誰(shuí)不喜歡!
小明:是!別人家的閨女好!你叫她做你女兒好了!
砰地一聲,小明把自己鎖在了房間里
爸爸:你……
問(wèn)題:為什么父子倆當時(shí)沒(méi)有做到換位思考?
學(xué)生活動(dòng):然后根據情境,四人小組討論,找出雙方的不足,派代表回答。
教師活動(dòng):幫助學(xué)生進(jìn)入情境,引導學(xué)生從父子倆對話(huà)人手,找出各自的不足。
教師引導:這次沖突很顯然是由于父子倆都沒(méi)有進(jìn)行換位思考,沒(méi)有找到打開(kāi)心扉的那把鑰匙。情景中主人公問(wèn)題所在:
、俑赣H沒(méi)有考慮到小明當時(shí)很餓,小明沒(méi)有考慮到爸爸工作很累——不夠體諒和理解
、谀氵@爸爸是怎么當的?你這臭小子——相互指責,不夠寬容,不夠尊重
、廴思野謰尯,人家孩子乖——相互挑剔,不懂得欣賞對方身上的優(yōu)點(diǎn)……
如果我們能把前面的“不”都去掉,換成“理解”“體諒”“寬容”“尊重”“欣賞”“贊美”,那事情又會(huì )是怎樣的呢?”
2.角色扮演。
請一位同學(xué)扮演小明,老師扮演爸爸,再演繹一次。要求:用到板書(shū)上的品質(zhì),看看結果與之前會(huì )有何不同。
教師總結:我們要做到換位思考,首先要多一分欣賞、多一分寬容、多一分理解、多一分愛(ài)心……“只要人人都獻出一份愛(ài),世界將變成美好的人間”,換位思考在行動(dòng)上的體現就是把這份愛(ài)灑向人家,用自己的善舉幫助別人——與人為善
活動(dòng)六:感受溫馨。
1.課件展示:20xx年1月30日《中國青年報》。
上海男子潘躍昀救起遭碾壓的4歲女孩,并且送其到醫院,墊付藥費。當有人問(wèn)他怕不怕被賴(lài)上時(shí),他如是說(shuō):你沒(méi)辦法判斷別人是好人壞人,但自己可以做好人。
問(wèn)題:如果你遇到了類(lèi)似的事情,你會(huì )如何處理?
學(xué)生活動(dòng):就此事談?wù)勛约涸谏钪袝?huì )如何處理。
教師小結:我們不要因為網(wǎng)上放大報道的個(gè)別事件而磨滅中華民族助人為樂(lè )的傳統美德,應該做一個(gè)不冷漠的好人,F在起,請不要吝嗇伸出你善良的手。
2.課件展示:《愛(ài)心城市——寧波》。
旁白:20xx年寧波榮獲“全國文明城市三連冠”的殊榮。寧波能獲此殊榮,寧波愛(ài)心人士的善舉功不可沒(méi)。在這座城市里,一次次演繹了愛(ài)的傳奇,寧波市民連續兩年以集體身份榮獲“浙江驕傲——最具影響力人物”。愛(ài)心浸潤的城市里,社會(huì )和諧穩定,人與人之間如沐春風(fēng)。
【教師寄語(yǔ)課堂總結】
到這里,我們的課就到尾聲了.但是我們的人生才剛剛起步。希望同學(xué)們在日常生活中,緊握開(kāi)啟心扉的鑰匙,多多換位思考,常常與人為善,我們的生命一定會(huì )更美好,我們的家庭一定會(huì )更和睦,我們的社會(huì )一定會(huì )更和諧!
【學(xué)以致用課后作業(yè)】
制作“換位思考與人為善”活動(dòng)卡。
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