人教版數學(xué)四年級找規律教學(xué)設計
規律是事物發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。任何事物都有它固有的規律，抓住了事物的規律才是認識了事物，才能科學(xué)地利用和改造事物，使它更好地為人的生存服務(wù)。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)，獲得必需的數學(xué)知識和技能當然是重要的，但不應是惟一的目的。學(xué)習數學(xué)要學(xué)會(huì )用數學(xué)的視角看世界，用數學(xué)的方法去認識客觀(guān)世界中各式各樣的事物，學(xué)會(huì )通過(guò)數學(xué)思考去把握千變萬(wàn)化的現象。因此，新課程十分重視培養學(xué)生找規律的能力，《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》在“數與代數”領(lǐng)域里設計了“探索規律”的培養目標，并作為重要的數學(xué)學(xué)習內容。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)的過(guò)程是他們認識規律的過(guò)程，任何一個(gè)重要數學(xué)概念的形成，計算方法的習得都是對有關(guān)具體對象的規律的理解和掌握。在數學(xué)教學(xué)中凸現找規律的內容，能切實(shí)地把知識技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度四方面的目標有機融合起來(lái)，學(xué)生獲得的才是真知，才能為持續發(fā)展積蓄能量。
蘇教版數學(xué)教材從四年級（上冊）起，每?jì)远季幣乓粋�(gè)“找規律”單元，有計劃地選擇一些學(xué)生在生活和數學(xué)學(xué)習中經(jīng)常接觸到的現象，讓學(xué)生發(fā)現規律并利用規律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，初步培養探索規律的意識和能力。
本單元教學(xué)間隔現象的規律。間隔現象在生活中普遍存在，幾乎每一個(gè)學(xué)生都接觸過(guò)間隔現象，間隔現象的要素不多，規律比較淺顯，適宜四年級學(xué)生探究。全單元編排了兩道例題、兩次“試一試”、兩個(gè)“想想做做”，分成兩部分：先是體會(huì )間隔現象，發(fā)現它的規律；然后應用規律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
1? 由表及里逐漸認識規律，以豐富多樣的學(xué)習活動(dòng)突出數學(xué)化過(guò)程。
事物的規律是客觀(guān)存在的，又往往是隱含并可以發(fā)現的。只有對十分豐富的現象進(jìn)行深入的分析，從感性認識上升到理性認識，才能認識規律。
找規律的教學(xué)要點(diǎn)是“找”，要讓學(xué)生經(jīng)歷尋找規律的過(guò)程。如果把規律直接告訴學(xué)生，就失去了找規律的教學(xué)價(jià)值。
本單元的第一部分教材中提供了豐富的素材，設計了多樣的“找”規律的活動(dòng)，遵循學(xué)生認識事物的一般規律，把學(xué)習活動(dòng)設計成三個(gè)層次。
�。ǎ保� 觀(guān)察若干個(gè)具體現象，體會(huì )它們的相同特點(diǎn)，初步感受間隔規律。
第４８頁(yè)例題呈現了一個(gè)生動(dòng)的情境，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生研究情境里的數學(xué)內容。從９塊手帕、１０個(gè)夾子，７個(gè)蘑菇、８只兔子，１２片籬笆、１３根木樁這三組數據中，發(fā)現同組的兩個(gè)數相差１，這是對規律的初步體驗。教學(xué)這道例題，學(xué)生看圖回答三個(gè)問(wèn)題很容易，初步發(fā)現規律可能有些困難。為此，在學(xué)生回答三個(gè)問(wèn)題后，可以指點(diǎn)他們把手帕的塊數和夾子的個(gè)數比一比，想想為什么相差１。再分別把蘑菇個(gè)數與兔子只數、籬笆片數與木樁根數比一比，想想為什么也相差１。這樣，學(xué)生就看到了規律，體會(huì )了規律的合理性。要讓學(xué)生充分地說(shuō)出自己的發(fā)現與思考，他們這時(shí)的發(fā)現僅是初步的，只要講述基本正確就可以了。
�。ǎ玻� 擺學(xué)具，體會(huì )規律的必然性。
“試一試”是操作題，既有十分具體的一面，也有比較抽象的一面。具體的一面指小棒根數與圓片的個(gè)數，同組的兩個(gè)數量仍然有相差１的規律。抽象的一面指如果用小棒代表例題里的夾子、兔子、木樁，那么圓就能代表例題里的手帕、蘑菇、籬笆。小棒與圓的關(guān)系，可以代表例題里相應的關(guān)系。教材安排的學(xué)習活動(dòng)，先讓學(xué)生理解問(wèn)題具體的一面，數數根數與個(gè)數，看看有什么關(guān)系。再通過(guò)“這些關(guān)系與前面發(fā)現的規律一致嗎”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )這兩題抽象的一面。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了從感性認識向理性認識上升的過(guò)程，這時(shí)他們對規律的認識已具有普遍意義。
�。ǎ常� 帶著(zhù)初步認識的規律重返生活，發(fā)展數學(xué)的眼光。
第４8頁(yè)“想一想”讓學(xué)生到生活中尋找有這樣規律的其他事例。這個(gè)活動(dòng)有兩點(diǎn)意義：（１） 有意識地關(guān)注過(guò)去沒(méi)有注意的現象。前面曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，幾乎每個(gè)學(xué)生在生活中都遇到過(guò)間隔現象，大多數學(xué)生都沒(méi)有研究過(guò)間隔現象�，F在他們初步認識了間隔現象，去回憶、尋找曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的間隔現象的事例，這就是數學(xué)意識的一種表現，是數學(xué)教學(xué)所期望和應該培養的。（２）進(jìn)一步加深對間隔現象規律的體會(huì )。找到了一些具體事例，說(shuō)說(shuō)各個(gè)事例的間隔規律，學(xué)生的感性材料就更充實(shí)了，對規律的.理性認識必定更清楚、更牢固。教學(xué)“想一想”的時(shí)候，教師應有充分的預案。如果學(xué)生暫時(shí)打不開(kāi)思路、找不到這類(lèi)事例，教師可列舉若干，給予啟示和引導。
“想想做做”第3、4題從沿著(zhù)一段河堤植樹(shù)到沿著(zhù)圓形池塘的一周植樹(shù)，是間隔情境的變式�？吹剿鼈冮g的不同，能幫助學(xué)生全面地認識間隔現象。
2? 舉一反三解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )規律的穩定性和應用時(shí)的靈活性。
在第一部分教學(xué)中，通過(guò)許多具體事例，夾子與手帕、蘑菇與兔子……柳樹(shù)與桃樹(shù)，學(xué)生初步理解了間隔現象共有的規律。在第二部分教學(xué)中，繼續利用種樹(shù)、排隊、放盆花等實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )間隔現象的普遍規律，體會(huì )與間隔現象有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題是多樣的，解決各個(gè)具體問(wèn)題要靈活應用規律。
�。ǎ保� 由少到多、由看到算，體會(huì )規律是不變的。
第５０頁(yè)例題配合要解決的問(wèn)題呈現了完整的情境圖。題目說(shuō)“林陰道上栽了７棵樹(shù)”，圖上就畫(huà)出７棵樹(shù)；題目說(shuō)“５只兔子排隊做操”，圖中就畫(huà)了５只兔。這樣，７棵樹(shù)栽成一行有６個(gè)間隔，５只兔子排成一隊有４個(gè)間隔，既能從圖中直接看到，也能通過(guò)７－１＝６，５－１＝４算得�！霸囈辉嚒庇校保爸煌米酉襁@樣排成一排，學(xué)生就不能從圖中看到有幾個(gè)間隔，只能按１０－１＝９算得。從５只兔到１０只兔，從圖中能直接看到間隔個(gè)數到必須按間隔現象的規律算得，不只是量的增多，而是質(zhì)的提高。學(xué)生能從中體會(huì )，不管兔子只數、樹(shù)的棵數是多還是少，棵數（只數）與間隔的個(gè)數始終相差１。
�。ǎ玻� 從求路的長(cháng)度到求擺花的盆數，從兩端擺花到兩端不擺花，體會(huì )應用規律時(shí)的靈活性。
第５０頁(yè)例題求得林陰道全長(cháng)１８米后，“試一試”從這條林陰道的一端到另一端擺盆花，這是間隔現象實(shí)際問(wèn)題的變式。它們的已知條件與要求的問(wèn)題不同：前者已知栽樹(shù)的棵數和相鄰兩棵樹(shù)的間隔米數，求路的長(cháng)度；后者已知路的長(cháng)度和相鄰兩盆花的間隔米數，求花的盆數。它們的數量關(guān)系和解答方法不同： 前者要從樹(shù)的棵數減１算得間隔的個(gè)數，后者要從間隔個(gè)數加１算得花的盆數。這兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題有一致的間隔現象規律，但對規律的具體應用又是不同的。學(xué)生既能認識到間隔現象規律的穩定性，又能靈活應用規律。
“想想做做”在走廊放花，求放花的盆數。走廊的長(cháng)度和相鄰兩盆花的間距保持不變，創(chuàng )設了走廊的兩端放花與不放花的情境變式。學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)來(lái)體會(huì )，或是經(jīng)過(guò)想一想來(lái)理解，對應用間隔現象的規律解決實(shí)際問(wèn)題的靈活性必定有自己的感受。
�。ǎ常� 在開(kāi)放的設計活動(dòng)中體會(huì )應用規律要靈活。
在第一步的教學(xué)中，學(xué)生初步知道沿河堤植樹(shù)與沿圓形池塘的邊植樹(shù)是不同的情境。第５１頁(yè)第２題通過(guò)在直跑道的一邊植樹(shù)與在正方形草坪的四周植樹(shù)，再次體會(huì )兩種有差異的間隔情境�！伴_(kāi)放”是這道題的特點(diǎn)，學(xué)生的植樹(shù)方案可以按自己的興趣和愿望設計。相鄰兩棵樹(shù)的間距可以保持相同，也可以不同。如果相鄰兩棵樹(shù)的間距都相同，間隔的米數由學(xué)生自定�？梢栽谥迸艿赖膬啥硕贾矘�(shù)，可以?xún)啥硕疾恢矘?shù)，還可以一端植樹(shù)另一端不植。正方形的四個(gè)頂點(diǎn)可以植樹(shù)，也可以不植。教學(xué)時(shí)充分利用這些開(kāi)放因素，能激發(fā)學(xué)生的興趣。要鼓勵學(xué)生按自己的主張大膽設計，要認真組織各種方案的交流，要抓住各個(gè)方案中的間隔現象的本質(zhì)特征，要評價(jià)各個(gè)方案對間隔規律的具體應用。 -
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