五年級數學(xué)位置教學(xué)設計
教學(xué)內容
P19例1、做一做、練習五第1—2題
教學(xué)目標
知識與技能：讓學(xué)生結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義；能在具體情境中用數對表示物體的。
過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗到用數對確定物體位置的探索過(guò)程，體驗用數對確定位置的必要性和簡(jiǎn)潔性。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：滲透“數形結合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。體會(huì )生活中處處有數學(xué)，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn)
經(jīng)歷用數對確定物體位置的探索過(guò)程，知道用數對表示位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
靈活運用數對知識解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)方法
直觀(guān)演示法與自主探索、小組合作的方法。
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程設計（含各環(huán)節中的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)以及設計意圖）
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
課件出示主題圖，播放動(dòng)畫(huà)。
怎樣才能既準確又簡(jiǎn)明地表示張亮同學(xué)的位置呢？這節課我們就一起來(lái)進(jìn)一步學(xué)習 “確定位置”。（板書(shū)：確定位置）
二、探索新知
1、課件出示例1的內容。
�。�1）學(xué)生讀題，了解已知信息。
教師引導學(xué)生可以根據自己在教室里的位置來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。
�。�2）問(wèn)：已知張亮同學(xué)是第二列、第三行的同學(xué)，你能指出誰(shuí)是張亮同學(xué)嗎？
學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的基礎上根據圖中張亮所在的列數的行數來(lái)確定張亮的位置，教師給予肯定。
2、認識數對，學(xué)會(huì )用數對確定具體情境中的位置。
�。�1）提出問(wèn)題（看來(lái)用第幾列、第幾行描述一個(gè)人的位置真好，讓我們有了一個(gè)統一的說(shuō)法。）
大家覺(jué)得用這種方法表示一個(gè)人的位置，簡(jiǎn)煉嗎？
師：能不能把這種方法再簡(jiǎn)化一下？
�。�2）創(chuàng )造、交流
同學(xué)們可了不起，在這么短的時(shí)間內，創(chuàng )造出了這么多種不同的表示方法。
這一種是哪個(gè)小組創(chuàng )造的？說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的'？
師；不錯，既然每個(gè)小組都不約而同地保留下了這兩個(gè)數，說(shuō)明——？這兩個(gè)數很重要！
真好！那這里的2和3各表示什么意思呢？
生：……
說(shuō)得太棒了，數學(xué)規則需要統一，想不想知道數學(xué)上統一使用的方法，請看先寫(xiě)4，接著(zhù)打上逗號，然后寫(xiě)3，最后打上括號，因為它們是一個(gè)整體。大家知道嗎？像這樣，用列數和行數組成的一對數，叫做——數對。
書(shū)：（2，3）
�。�4）如果用（2，3）表示張亮同學(xué)的位置，你能表示王艷和趙強同學(xué)的位置嗎？看一看有什么不同？
啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生用數對表示位置。
3、游戲中概括提升
我發(fā)現咱們班同學(xué)學(xué)得特別快，下面咱們玩個(gè)游戲好嗎？
�。�1）師出生對
我說(shuō)數對，請符合要求的同學(xué)快速地站起來(lái)�？凑l(shuí)反應最快！
�。�3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（3，5）
奇怪，怎么就正好站起來(lái)這么一排呢？
�。�2）生出生對
如果讓你來(lái)出數對，你能讓一排同學(xué)站起來(lái)嗎？誰(shuí)來(lái)試試？
生：……
師：也不錯！有沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)出點(diǎn)不一樣的？
生：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）（5，1）（6，1）
師：發(fā)現什么了？能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
生：……
師：也就是說(shuō)，數對中的第二個(gè)數相同，他們就都在同一行。
�。�3）師再出
不過(guò)，老師還有個(gè)本領(lǐng)：只說(shuō)一個(gè)數對，就可能讓一排同學(xué)都站起來(lái)，你們信不信？要不咱試試？
示（4，x）可能是哪些同學(xué)？
師：你的數對是？奇怪，我上面寫(xiě)（4，1）了嗎？那你為什么站起來(lái)？
生：（第一個(gè)數是4，表示第4列，第二個(gè)數是求知數，所以第4列的每一個(gè)同學(xué)都有可能）能不能確定，到底是誰(shuí)？如果x等于3呢，表示的一定是誰(shuí)？其他同學(xué)坐下去，看來(lái)，要想確定某一個(gè)人的位置，只知道列數行不行？還得知道？（用數對表示位置一定要用到兩個(gè)數）
師：（xx）又可能是哪些同學(xué)？（全班同學(xué)都站起來(lái)了）。
師：全班同學(xué)都有可能嗎？x、x表示兩個(gè)相同的數，你的數對是（？，？），符合嗎？不符合的同學(xué)請坐下。當x=1、2、3、4、5時(shí)，看來(lái)（xx）能不能表示全班同學(xué)？只能表示什么？只能表示列數、行數相同同學(xué)的位置。
三、做一做，鞏固確定位置的方法。
1、出示情景。組織學(xué)生觀(guān)察情景，思考教師的提問(wèn)。
2、引導學(xué)生利用在例題中學(xué)到的確定位置的方法來(lái)回答問(wèn)題。
3、組織學(xué)生用一組數字來(lái)表示它們的位置。學(xué)生思考后可交流討論，最后全班匯報。
四、反饋練習。
完成教材第19 頁(yè)的做一做。
五、課堂小結。
通過(guò)今天的學(xué)習，你有哪些收獲？
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