《位置》教學(xué)設計
做任何一件事，有設計和沒(méi)有設計效果會(huì )有差別，當然不能盡設計，人生將充滿(mǎn)無(wú)趣，但有些事情，比如教學(xué)是可以進(jìn)行設計的，因為我們的教學(xué)是有教學(xué)目標的，對于有目標的事情，做出設計會(huì )使目標得到更好的達成。接下來(lái)為大家分享課文《位置》的教學(xué)設計，歡迎閱讀。
《位置》教學(xué)設計一
教學(xué)內容：《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū).數學(xué)》五年級上冊第二單元第19—20頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
2、能在方格紙上用“數對”確定位置。
3、通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念，并增強其運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數對”確定位置。
教具準備：課件
前言：同學(xué)們我們一起上一節數學(xué)課，這堂課趣味十足又充滿(mǎn)了挑戰，看著(zhù)大家精神頭特別足，狀態(tài)特別好我現在信心十足，你們有信心上好這節課嗎？請同學(xué)們向領(lǐng)導問(wèn)好。
教學(xué)流程：
一、導入：
1.給小動(dòng)物排隊，提供比較材料。師：秋天到了，動(dòng)物樂(lè )園的小動(dòng)物們想好好鍛煉身體，準備排隊做操，老師把他們請到了課堂，同學(xué)們，你們能幫他們排排隊嗎？誰(shuí)想上來(lái)幫幫它們？誰(shuí)和他排的隊形不同？
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)排一排時(shí)小猴站在哪里？請第X組第X個(gè)同學(xué)回答�。ǖ赬個(gè)）。師：你能說(shuō)得具體一些嗎？（從左數起第X個(gè)）。師：還可以怎么說(shuō)呢？請第X組第X個(gè)同學(xué)回答�。◤挠覕灯鸬赬個(gè)）。（師完成板書(shū)）師：排兩排時(shí)小猴又站在哪里呢？（第X排第X個(gè)）。師：你先從哪里數起，再從哪里數起呢？（從上到下第X排，從左到右是第X個(gè)，小猴在第一排第X個(gè)）。（板書(shū)）
師：抽象概括并揭題師：同學(xué)們，（教師指著(zhù)隊形）像這樣排成一行時(shí)只要用1個(gè)數就能說(shuō)清小猴的位置，排成兩行時(shí)就要用到2個(gè)數了，對嗎？這節課我們就來(lái)學(xué)習用兩個(gè)數確定的位置。（板書(shū)）在生活中，為了更清楚的確定位置，一般規定：豎排叫列，橫排叫行。說(shuō)列時(shí)是從左往右數，稱(chēng)之為第幾列，說(shuō)行時(shí)從前往后數，稱(chēng)之為第幾行。
二、新授
1．用第（）列第（）行表示位置
師：現在請同學(xué)們用第幾列第幾行的方法說(shuō)一下小猴的位置，小馬的位置各是什么？（板書(shū)）
2．抽象成“數對”
師講解：大家發(fā)現了嗎？在表示位置的時(shí)候，老師只寫(xiě)了兩個(gè)數字，再將數字用括號括起來(lái)，中間用逗號隔開(kāi)。板書(shū)（2，4），這種表達的方法有很好聽(tīng)的名字叫“數對”（板書(shū)）讀作：24（師領(lǐng)讀）
提問(wèn)：數對中寫(xiě)在前面的數字2表示什么？后邊的4呢？師講解：(數對的表示方法一般習慣于先表示列，再表示行）。
3．練習寫(xiě)“數對”
請同學(xué)們看屏幕，老師把這些小動(dòng)物請了上來(lái)，請你按順序依次用數對說(shuō)出它們的位置。
4．小練習
師：我們成功的幫助了動(dòng)物樂(lè )園的小動(dòng)物完成了排隊，在我們的教室中也有這樣的數對知識，我們來(lái)找一找吧。
�。ㄕn件出示）李小冬的座位是？趙雪的座位是？王艷的座位是？（4,5）表示是誰(shuí)的座位？數對（6,4）是王樂(lè )同學(xué)的位置，你能指出哪個(gè)是王樂(lè )同學(xué)嗎？
5．探索“數對”的特點(diǎn)
師:接下來(lái)我們做游戲，認真思考，在游戲中你發(fā)現了什么？
聽(tīng)口令：請第一列的同學(xué)全都起立,依次匯報數對。
生:該說(shuō)(1,1)、(1,2)、(1,3)、(1,4)、(1,5)、(1,6)。
師:(多媒體顯示這些數對)你發(fā)現了什么?
生:我發(fā)現這些數對的第一個(gè)數都是1。第2個(gè)數不同，不同的原因是行不同。
師:聽(tīng)口令：如果想讓各列的第4個(gè)同學(xué)起立,又該說(shuō)哪些數對呢?
生:該說(shuō)(1,4)、(2,4)、(3,4)、(4,4)、(5,4)、(6,4)。
師:(多媒體顯示這些數對)這次你又發(fā)現了什么?
生:這些數對的第2個(gè)數都是4。都是第4行的同學(xué)，列不同。
師：同學(xué)們表現的真好，咱們班的同學(xué)個(gè)個(gè)聰明，活潑可愛(ài)，樂(lè )于回答問(wèn)題，學(xué)習非常認真。咱們班有兩個(gè)學(xué)生最近學(xué)習進(jìn)步非�？�，我要獎勵他們每人一朵小紅花呢！想知道是誰(shuí)嗎？那我就悄悄透露一點(diǎn)提示信息給你們好嗎？他們的座位是：（2，▁）（▁，4）同學(xué)們知道這兩個(gè)人是誰(shuí)嗎？（課件）
生：不確定。第一個(gè)只能確定是第二列，后一個(gè)只能確定是第四行。
師：沒(méi)找到怎么辦？還需要提示嗎？需要什么樣的提示？師：那好吧，我再告訴你們第一個(gè)人座位的后一個(gè)數字是幾。哪些同學(xué)有可能是呢?請做好準備呢？當我的數字出現，是誰(shuí)就請馬上站起來(lái)。
師：評價(jià)，反應真快，非常好。我要給第二個(gè)數對填寫(xiě)第一個(gè)數了，誰(shuí)有可能呢？請把手舉起來(lái)。（舉手的應該是每一組的第四個(gè)同學(xué)）然后，快速反應。
師總結：當我們把兩個(gè)數字都找到時(shí)，才能確定位置�！皵祵Α钡囊馑季褪怯靡粚到M成，所以確定位置必須要用兩個(gè)數字表示。
師：請數對中含3和5的同學(xué)站起來(lái)，（兩名同學(xué)站起來(lái)）
師：咦，怎么會(huì )有兩名同學(xué)呢？（使學(xué)生明確用數對表示位置時(shí)
數字順序不同，位置就不一樣了）
三、拓展練習
游戲：“數對接龍”
師：請同學(xué)們拿出卡片，先觀(guān)察一下卡片，在卡片上找到表示你的座位的空格嗎？找到后在這個(gè)格中用數對寫(xiě)出自己的位置。
師：每個(gè)人都有自己的好朋友，對嗎？現在請同學(xué)們將他的座位的數對寫(xiě)在卡片上，然后我們來(lái)做一個(gè)數對接龍的游戲。（5秒鐘準備）準備好了嗎？
師：老師先說(shuō)出一個(gè)數對,表示的是誰(shuí)的座位呢？誰(shuí)就站起來(lái),其他學(xué)生做出判斷如果對了就一起喊出他的名字;然后，這位同學(xué)再像老師一樣說(shuō)出你剛才寫(xiě)好的好朋友的座位的數對，其他同學(xué)再進(jìn)行判斷，如果對了再一起喊出她的名字，依此類(lèi)推。聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始！
師：剛才的游戲中同學(xué)們表現得很好�；卮鸬眉瓤煊譁�。
四.總結
今天，老師和大家一起學(xué)習了用數對確定位置的方法，確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學(xué)研究中也要用到，它的用處可大啦！在地球儀上有橫線(xiàn)和豎線(xiàn)，連接兩極點(diǎn)的豎線(xiàn)叫做經(jīng)線(xiàn)，垂直于經(jīng)線(xiàn)的橫線(xiàn)圈為緯線(xiàn)。根據經(jīng)緯線(xiàn)可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置，如北京在北緯40度，東經(jīng)116度。地球上的任何一個(gè)位置都有經(jīng)度和緯度，像GPS——衛星全球定位系統就是通過(guò)監測出“神舟”5號返回艙降落位置的經(jīng)度和緯度，從而幫助科學(xué)家快速地找到英雄楊利偉的位置。大家一定好好學(xué)習并運用它解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。下課！
《位置》教學(xué)設計二
教學(xué)內容：教科書(shū)第19頁(yè)例1及相關(guān)內容。
教學(xué)目標：
1.結合具體情境認識行與列，初步理解數對的含義，能在具體情境中用數對表示物體的位置。
2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，滲透“數形結合”的思想，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
3.感受方向和位置與現實(shí)生活的聯(lián)系，培養學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解數對的意義，會(huì )用數對確定具體物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：正確區分“列”和“行”的順序。
教學(xué)方法：自主探究，合作交流。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)引入，初步了解確定位置的信息需要
同學(xué)們，新的學(xué)期開(kāi)學(xué)了，我們分了新的班級，換了新的座位，當以前的好朋友問(wèn)起現在你在哪個(gè)班級、在哪個(gè)地方坐著(zhù)的時(shí)候，你該怎樣告訴他具體的位置呢？今天就請同學(xué)們和老師一起來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
板書(shū)課題——位置
�。ㄔO計意圖：生活中像這樣根據兩個(gè)信息確定一個(gè)對象是很常見(jiàn)的，在課堂上提煉這樣的數學(xué)信息，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)與生活的聯(lián)系：通過(guò)老師的反問(wèn)，明確了一個(gè)信息不能準確地描述所指的具體對象。）
�。ǘ﹪L試探索，初步理解數對的含義
1．用自己的方法確定位置。
出示一排學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)出張亮同學(xué)的'位置。由一排學(xué)生引出全班學(xué)生。
教師：現在誰(shuí)能來(lái)介紹一下張亮在班級里所處的位置？（學(xué)生回答。）在介紹時(shí)他們有什么共同的特點(diǎn)？
學(xué)生：都是用兩個(gè)信息來(lái)確定自己所在的位置。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)鋪墊，讓學(xué)生介紹張亮的位置時(shí)，學(xué)生很自然地就會(huì )用兩個(gè)信息來(lái)呈現。開(kāi)放式地反饋，便于了解學(xué)生的起點(diǎn)，又能為課堂提供豐富多彩的素材。）
教師：為了研究方便，現在用方框表示每個(gè)同學(xué)的位置。請大家寫(xiě)一寫(xiě)張亮同學(xué)所在的位置，看誰(shuí)寫(xiě)得既簡(jiǎn)單又明了（課件出現班級座位圖）。
2．互相交流，展開(kāi)討論。
學(xué)生可能出現的情況：
第幾組、第幾個(gè)；第幾排、第幾個(gè)；第幾行、第幾列；也有可能用兩個(gè)數據來(lái)表示?而在表示第幾組、第幾個(gè)時(shí)，又有不同的表達方法。如：第二組第三個(gè)；第五組第三個(gè)；（2—3）；（2，3）；等等。
3．交流、統一描述位置的方法（下列步驟可根據學(xué)生的回答調整）。
教師：同樣的張亮同學(xué)，為什么有這么多的表達方法？它們有什么共同點(diǎn)？又有什么不同的地方？
�。�1）確定位置的必要條件。
學(xué)生發(fā)現：這些寫(xiě)法都用兩個(gè)數據來(lái)表示。
教師：知道兩個(gè)數據就可以在教室平面內確定位置。
�。�2）理解列和行的意義。
教師（指著(zhù)學(xué)生所寫(xiě)的組、排、列、行等詞）：這些詞都在指明看的方式，豎著(zhù)來(lái)看或橫著(zhù)來(lái)看。（板書(shū)：豎排橫排）
教師：一般，我們把豎排稱(chēng)為列，橫排稱(chēng)為行。
�。ò鍟�(shū)：列行）
�。�3）統一定位。
教師（指著(zhù)學(xué)生所寫(xiě)的數）：由于同學(xué)們看的方法和角度不同，所以在確定位置時(shí)，產(chǎn)生了不同的說(shuō)法，看來(lái)得統一定位。通常先確定列數，確定第幾列一般從左往右數（屏幕顯示列數），確定第幾行一般從前往后數（屏幕顯示行數）。這樣每一個(gè)座位與位置一一對應，簡(jiǎn)潔明了（如右圖）。
鞏固：教師指座位，學(xué)生口答。列與行是確定平面位置的兩個(gè)重要元素。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)層層剖析，讓學(xué)生的認知和數學(xué)上的規定和諧融合，提煉出“列”和“行”的統一定位。說(shuō)明基于生活實(shí)際與現實(shí)的需要是提升學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的保障。）
4．提煉數對表示位置的方法。
�。�1）理解（2，3）的意義。
教師：用（2，3）這種表示位置的方法好嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。（如果有學(xué)生寫(xiě)的，就根據學(xué)生的回答，強調先列后行的約定。）
教師：這是數學(xué)上表示位置的方法，用兩個(gè)數分別表示列和行，中間用逗號隔開(kāi)，為了表示它是一個(gè)整體，外面再加一個(gè)小括號。像這樣有順序的兩個(gè)數，稱(chēng)為“數對”。
�。�2）讀法。
可以直接讀（2，3），也可以讀作數對（2，3）。
�。�3）揭題。
教師：用有順序的兩個(gè)數表示物體的位置，就是今天我們的學(xué)習內容。（板書(shū)課題：用數對確定位置）
�。�4）數對的作用。
教師：數對充分讓我們體會(huì )到數學(xué)表達的簡(jiǎn)約之美。請用數對寫(xiě)出甲、乙兩位同學(xué)所在的位置。甲同學(xué)在（，），你是怎么看的？乙呢？
小結：根據兩個(gè)數組成的數對，能很快確定教室里每個(gè)人的位置。
�。�5）針對性練習。
�、僬堄脭祵Ρ硎境鲂姡�3，4）和小剛（4，3）的位置，同樣的兩個(gè)數據，為什么表示的不是同一個(gè)人？
�、谠趫D中找出數對（1，3）、（2，3）、（4，3）的位置，你們發(fā)現了什么？
�、墼趫D中找出數對（2，1）、（2，2）、（2，3）的位置，你們又發(fā)現了什么？
�。ㄔO計意圖：數學(xué)的簡(jiǎn)潔性在這一環(huán)節得到了體現。通過(guò)對數對意義的理解、讀法的統一、實(shí)際的應用，讓學(xué)生真切地感受到數對的可用性是很強的。）
�。ㄈ┞�(lián)系生活，實(shí)際應用
1.找同學(xué)舉例子。
2.大屏幕展示生活中有關(guān)數對的例子，比如：電影院的座位、飛機的座位、國際象棋、水果消消樂(lè )、奧運會(huì )活字印刷等圖片。
3.智勇大闖關(guān)，練習題
�。ㄋ模┱n堂小結，提煉延伸
1.這節課你有什么收獲？
2.生活中的數學(xué)：①你知道經(jīng)緯線(xiàn)的知識嗎？②介紹笛卡爾
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：練習五第1、4題。
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