二年級語(yǔ)文下冊《稱(chēng)象》的教學(xué)設計
【教學(xué)背景】
就教學(xué)價(jià)值而言，本文按事情發(fā)展的順序，從“看象—議象—稱(chēng)象”展開(kāi)敘述，很適合兒童的年齡特點(diǎn)，有利于孩子在故事中把握事件發(fā)展的順序，并初步養成把握文章脈絡(luò )的習慣。教學(xué)時(shí)，我抓住“曹沖是怎么想出這個(gè)辦法的”這個(gè)思維生發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )如何傾聽(tīng)，如何動(dòng)腦思考。
【教學(xué)要點(diǎn)】
一、導入——連詞成句，構成故事
1.今天我們繼續學(xué)習《稱(chēng)象》。師板書(shū)課題，生書(shū)空。
2.復習詞語(yǔ)：
又高又大 四根柱子
議論 反駁 搖頭
畫(huà)線(xiàn) 裝石頭 稱(chēng)重量
果然 微笑
設計意圖：雖然已是第二課時(shí)，但仍然要注重低段的識字教學(xué)。此處把詞語(yǔ)分成幾類(lèi)進(jìn)行復習，當學(xué)生把這些詞語(yǔ)串起來(lái)后，會(huì )發(fā)現這就是本文的主要內容。這不僅使學(xué)生從整體上把握了文本的中心，也為后文的復述和概括主要內容作了鋪墊。
二、觀(guān)象——以讀代講，讀出象“大”
1.默讀第1、2自然段，畫(huà)出描寫(xiě)大象的句子。
2.出示句子：這頭象又高又大，身子像堵墻(壯)，腿像四根柱子(粗)。
同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)大象，你能用朗讀表現大象的高、大、壯、粗嗎?
3.這可是曹操收到的禮物啊，他心情如何?你是從哪里看出來(lái)的`?
三、議象——表演體會(huì )，理解“議論”
1.官員們是怎么議論的呢?讀第3自然段，畫(huà)出官員們“議論“的話(huà)語(yǔ)，然后讀一讀。
(1)課件出示：“得造一桿大秤，砍一棵大樹(shù)做秤桿�！� “把大象宰了，割成一塊一塊的再稱(chēng)�！�
(2)官員的反駁。
2.表演讀：教師扮曹操，學(xué)生扮大臣再現議論的場(chǎng)面。
3.想想曹操為什么“直搖頭”。
設計意圖：新課標第一學(xué)段目標指出，結合上下文了解詞句意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。此環(huán)節結合上下文，通過(guò)表演讀、再現、體驗的方式，讓學(xué)生在情境中體會(huì )到“議論”的意思。
四、稱(chēng)象——理解過(guò)程，“解說(shuō)”過(guò)程
1.默讀第4、5自然段，想想曹沖想了個(gè)什么辦法。
2.請學(xué)生上臺扮演曹沖，運用道具進(jìn)行解說(shuō)。其他學(xué)生可以發(fā)表意見(jiàn)，教師相機點(diǎn)撥。
3.試著(zhù)用“先……再……然后……最后……”復述稱(chēng)象過(guò)程。
設計意圖：事先的建議得到驗證，就是果然。此處讓學(xué)生復述一遍，說(shuō)明曹沖的建議是正確的。讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)，不是放棄引導者的責任，而是指導學(xué)生有條理地陳述過(guò)程。
五、評議——引發(fā)贊嘆，激發(fā)思考
1.觀(guān)察插圖：曹操是什么表現?官員們又會(huì )說(shuō)些什么呢?
2.讀第3自然段，想想在別人議論怎么稱(chēng)象的時(shí)候，曹沖在想什么。
3.小結：曹沖多么善于傾聽(tīng)和思考。
4.曹沖的辦法真好。那么，你還有什么稱(chēng)象的好辦法?
設計意圖：此環(huán)節充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性，讓他們展開(kāi)了想象的翅膀，同時(shí)他們對課文也有了更進(jìn)一步的理解。
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