大班曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的大班曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
大班曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇1
下課鈴聲在不知不覺(jué)中響起，這堂課師生都覺(jué)得輕松有趣。而我認為造成這種結果的原因在于：學(xué)生首先充分地理解吸收了課本內容。然后在一個(gè)寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來(lái)，于是發(fā)散思維達到一個(gè)高潮。
在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這篇課文時(shí)，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟。然后我又指導孩子根據課文的介紹做試驗：我用水盆模擬河面，用縱剖的曠泉水瓶做小船，分別用橡皮代替石頭用轉筆機代替大象。在實(shí)驗中，我還請了幾個(gè)孩子自己來(lái)動(dòng)手試一試。通過(guò)親手實(shí)驗，孩子們比較形象地理解了曹沖稱(chēng)象的原理。
正是在充分理解的基礎上，孩子們開(kāi)始深入思考稱(chēng)象過(guò)程中的一些細節問(wèn)題的處理。而正是動(dòng)手實(shí)驗這種生動(dòng)的講解形式喚醒了孩子們的興趣點(diǎn)。讓他們的思維如涌動(dòng)的浪潮，洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也應該是學(xué)生們自己探討出來(lái)的，真正有血有肉的課堂，也不應該按照教科書(shū)循規蹈矩地進(jìn)行。為了真正提高學(xué)生的學(xué)習能力，需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的機會(huì )，更需要教師具有開(kāi)放課堂、駕馭課堂的理念與能力。
當他們積極思索，吸收著(zhù)書(shū)本知識，并融入自己的生活體驗時(shí)，課堂里便跳動(dòng)著(zhù)學(xué)生個(gè)性的脈搏，課堂因此而生機勃勃。
大班曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇2
關(guān)于“曹沖稱(chēng)象”的故事大家早已熟悉。而曹沖稱(chēng)象的具體做法就是通過(guò)創(chuàng )造性思維來(lái)解決的。這樣的例子在我們現實(shí)生活中有很多。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓發(fā)明萬(wàn)引力定律”……那么，什么是創(chuàng )造性思維呢？所謂創(chuàng )造性思維就是指有創(chuàng )見(jiàn)的思維，也可以叫做創(chuàng )造性的問(wèn)題解決。即通過(guò)思維不僅能反映客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性及其內存聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動(dòng)。它是在文藝創(chuàng )作、科學(xué)發(fā)明或技術(shù)革新等創(chuàng )造性活動(dòng)中所特有的思維方式，是人類(lèi)思維的高級形式。
創(chuàng )造性思維是在一般思維基礎上發(fā)展起來(lái)的，因此，它既有一般思維的特點(diǎn)，又不同于一般思維活動(dòng)。創(chuàng )造性思維的主要特點(diǎn)是：
1、創(chuàng )造性思維突出標志是新穎性、首創(chuàng )性和獨特性。創(chuàng )造性思維也有高低之分，在一定程度上，這種層次或水平的高低，取決于社會(huì )性?xún)r(jià)值或社會(huì )意義的大小�？茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng )造是創(chuàng )造思維過(guò)程，而學(xué)齡前兒童能續編故事結尾也是創(chuàng )造過(guò)程。只是創(chuàng )造程度不同、所產(chǎn)生的社會(huì )價(jià)值不同而已。
2、創(chuàng )造性思維與創(chuàng )造性想象密不可分。如，建筑師以創(chuàng )造性的構思設計新大樓時(shí)，首創(chuàng )性、新穎性和獨特性等思維活動(dòng)和創(chuàng )造性想象揉合在一起。
3、執著(zhù)和目標明確是創(chuàng )造性思維的又一特點(diǎn)。當所要解決的創(chuàng )造性的問(wèn)題象磁石對鐵一般地吸引著(zhù)人，使人著(zhù)迷，使人忘掉周?chē)囊磺�，那么，對于這樣一個(gè)著(zhù)了迷的人，創(chuàng )造就成為其生活的目的。如果創(chuàng )造的成果得到了整個(gè)社會(huì )的承認，反過(guò)來(lái)又會(huì )使其迷戀的程度更深刻。著(zhù)名數學(xué)家陳景潤對數學(xué)的研究達到入迷狀態(tài)。他在一次散步時(shí)，一不小心撞到了大樹(shù)上將眼睛撞掉了，他連忙說(shuō)：別鬧、別鬧了�！斑@類(lèi)事例很多。
4、創(chuàng )造性思維中既含有發(fā)散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創(chuàng )造性活動(dòng)中，發(fā)散性思維更為重要。吉爾福特認為，人的創(chuàng )造性是經(jīng)由發(fā)散性思維而表露于外顯行為上的。如學(xué)生在做數學(xué)習題時(shí)的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現。
5、直覺(jué)思維是創(chuàng )造性思維的一個(gè)重要成分，在科學(xué)創(chuàng )造活動(dòng)中做出預見(jiàn)和假設。雖然直覺(jué)思維所產(chǎn)生的還只是未經(jīng)檢驗和證明的.猜想、假設，但它促使一個(gè)人繼續深入思考，從而創(chuàng )造性地提出新觀(guān)念、新理論、新思想。當然，單憑直覺(jué)思維是有局限性的，由直覺(jué)得出的假設，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐以及邏輯推理來(lái)加以檢驗。因此，根據創(chuàng )造性思維的上述特點(diǎn)，要培養和發(fā)展創(chuàng )造性思維，就要重視培養學(xué)習興趣和求知欲，激發(fā)創(chuàng )造欲望，重視直覺(jué)思維，發(fā)展良好的創(chuàng )造性個(gè)性。
大班曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇3
讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。本課通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱(chēng)出來(lái)的。只有這樣，學(xué)生的主體意識才能得到真正的體現。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱(chēng)象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng )造力。
一位學(xué)生在曹沖稱(chēng)象方法的基礎上，又做起了一種設想：曹沖的父親曹操手下有百萬(wàn)兵將，如果曹操下令讓士兵充當石頭，省去搬運石頭的人力和物力，不是更好嗎？又一位學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“用士兵也不是很容易的事，萬(wàn)一船上裝滿(mǎn)了人可還不到不了劃線(xiàn)的位置怎么辦？
與其這樣，不如弄來(lái)一群小象，沒(méi)有小象可以弄來(lái)一群牛，讓它們充當士兵，因為一頭小象或一頭牛的重量會(huì )比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重�！睙崃业恼坡曉诮淌依锘厥�，贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學(xué)生，這是何等的激動(dòng)！這是何等的激動(dòng)！這是多么大的推動(dòng)力！
大班曹沖稱(chēng)象教學(xué)反思 篇4
《曹沖稱(chēng)象》是一個(gè)民間方為流傳的歷史故事。課文通過(guò)對曹沖稱(chēng)象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀(guān)察，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節曲折生動(dòng)，引人入勝，語(yǔ)言通俗易懂。
由于低年級的小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，愛(ài)動(dòng)手，好奇心強。我根據孩子們的這些特點(diǎn)，在教學(xué)中，主要是結合他們的心理特點(diǎn)，對他們進(jìn)行啟發(fā)思考的訓練，鼓勵孩子們創(chuàng )新，訓練孩子們的思維和表達能力。因此，我在充分引導學(xué)生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進(jìn)行充分的討論交流，在一個(gè)寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來(lái)，讓發(fā)散思維達到一個(gè)高潮。
我在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先指導孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟，讓學(xué)生理解每一步的過(guò)程，讓孩子們盡請地討論，然后分組選派代表進(jìn)行匯報交流學(xué)習情況。
這樣時(shí)間很快，下課鈴聲就在不知不覺(jué)中響起，完成了輕松有趣的課堂教學(xué)。
這節課雖然孩子們上的非常輕松愉快，但也存在著(zhù)不足之處：
由于這節課討論時(shí)間過(guò)長(cháng)，所以，在拓展的環(huán)節，我做得顯然是不夠的。如果我能結合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì )更多。對這一點(diǎn)我有點(diǎn)遺憾。
讓孩子們懂得《曹沖稱(chēng)象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀(guān)察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法”這樣一個(gè)道理。雖然內容淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們在生活中能否養成愛(ài)觀(guān)察，思考的習慣呢？這個(gè)我沒(méi)有時(shí)間在仔細地詢(xún)問(wèn)孩子們的具體情況，所以不可知，這是我講這節課的一個(gè)短板。
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