《輕重》優(yōu)秀教學(xué)設計
教學(xué)內容：北師大版20頁(yè)——21頁(yè)
教學(xué)目標：
1．利用已有的經(jīng)驗，認識物體之間存在著(zhù)輕重的差異。
2．通過(guò)“掂一掂”等活動(dòng)，進(jìn)一步體驗兩個(gè)物體間的輕重。
3．在比較物體輕重的過(guò)程中，認識測量物體輕重的工具的重要性。
教師準備：天平、玩具兩個(gè)、1個(gè)梨子、1個(gè)蘋(píng)果、翹翹板一個(gè)、墨水盒兩個(gè)。
學(xué)生準備：水果兩個(gè)。
教學(xué)過(guò)程：
一．創(chuàng )設情景。
師：小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了兩個(gè)新朋友，想認識嗎？（師出示圣誕老人和天線(xiàn)寶寶）。兩個(gè)好朋友來(lái)到公園坐翹翹板，仔細觀(guān)察翹翹板發(fā)生了什么變化？
生：天線(xiàn)寶寶那邊沉了下去。
師：那為什么天線(xiàn)寶寶這邊要沉下去，圣誕老人那邊要翹起來(lái)呢？
生思考：因為天線(xiàn)寶寶更重。
師引導生說(shuō)完整的話(huà)：天線(xiàn)寶寶要比圣誕老人重。
今天老師就要和同學(xué)們來(lái)學(xué)比輕重（板書(shū)課題：比輕重）。
二．講授新課。
1．感知輕重（用眼睛就能判斷的輕重）
�、賻煟汉⒆觽兿胱雎N翹板嗎？想坐的孩子請坐直。
請一生伸開(kāi)雙手來(lái)當翹翹板，老師和另一生來(lái)坐翹翹板，全班孩子用手勢來(lái)表示翹翹板的變化。
并請生來(lái)完整的說(shuō)兩句話(huà)。（誰(shuí)比誰(shuí)重，誰(shuí)比誰(shuí)輕）
�、趲煟汉⒆觽冋婺芨�，那你能在我們的生活中找找物體，并說(shuō)出誰(shuí)比誰(shuí)輕，誰(shuí)比誰(shuí)重？
2．掂一掂（用眼睛不好判斷的）
師左手拿一個(gè)藍墨水盒，右手拿一個(gè)紅墨水盒，（大小、形狀完全相同）請生猜猜誰(shuí)重誰(shuí)輕？
生在下面有不同的答案
師：請認為他們一樣重的孩子用手勢告訴老師。
請認為紅墨水盒比藍墨水盒重的孩子用手勢告訴師。
請認為藍墨水盒比紅墨水盒重的孩子用手勢告訴師。
師：��！大家有不同的意見(jiàn)，那我們用什么辦法來(lái)判斷呢？（引出掂一掂）
請生來(lái)掂一掂兩個(gè)墨水盒，結果是：紅墨水盒比藍墨水盒重。
師：這兩個(gè)看起來(lái)一模一樣的墨水盒，為什么會(huì )有輕重呢？
師打開(kāi)兩個(gè)墨水盒。
生大笑，原來(lái)紅墨水盒里有墨水瓶，藍墨水盒里沒(méi)有墨水瓶。
師總結：孩子們在生活中千萬(wàn)不要被事物的表面現象所欺騙，應該多親身去體驗感受一下。
活動(dòng)：生拿出帶來(lái)的兩個(gè)水果掂一掂，掂完后自己小聲的告訴自己誰(shuí)比誰(shuí)重，誰(shuí)比誰(shuí)輕。
請生匯報，強調說(shuō)完整的兩句話(huà)。
3．稱(chēng)一稱(chēng)。
師出示大小差不多的'蘋(píng)果和梨子各一個(gè)。
師：小朋友們猜一猜：誰(shuí)比誰(shuí)重，誰(shuí)比誰(shuí)輕？
�。▽W(xué)生根據肉眼無(wú)法判斷，因而會(huì )出現不同意見(jiàn)之間的沖突。）
師：想一想，用什么辦法能判斷究竟誰(shuí)輕誰(shuí)重？
生：用手掂一掂。
�。ń處熆砂牙婧吞O(píng)果給這位同學(xué)，讓他用手掂一掂。由于兩個(gè)水果輕重相差不大，所以手掂不容易比輕重。）
師：還有沒(méi)有其他的辦法呢？老師給大家介紹一種生活中最常使用的比較輕重的工具。（師出示天平稱(chēng)）
師：這是一架天平稱(chēng)。我們利用它來(lái)比一比，蘋(píng)果和梨究竟誰(shuí)輕誰(shuí)重？
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老師引導學(xué)生觀(guān)察天平的變化。
生興奮地說(shuō)：梨子比蘋(píng)果重，蘋(píng)果比梨子輕。
師：你怎么知道的？
生：因為放梨子這邊沉下去了，放蘋(píng)果那邊翹起來(lái)。
師：孩子們真聰明。
師繼續演示天平，生說(shuō)。鞏固練習。
三．練一練
1．練一練第一題。
讓學(xué)生獨立完成后集體交流。學(xué)生反饋時(shí)，教師引導學(xué)生說(shuō)出理由。
2．練一練第2題。
讓學(xué)生獨立思考，然后同桌交流討論。
師提示：是1個(gè)蘋(píng)果和1個(gè)橘子相比較。
教學(xué)反思：
本課是一活動(dòng)課，但上完課后我感覺(jué)孩子們根本沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，仔細想了想，原因主要是出現在我的身上。在設計課時(shí)，整個(gè)一堂課的主體思維是很清晰的，開(kāi)課的生動(dòng)有趣性也做到了，但是在本課的第二個(gè)活動(dòng)環(huán)節上（掂一掂），由于我的準備不充分，以及口令不明確，造成了孩子們沒(méi)有根本的動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)就成了一種形式了。既浪費時(shí)間，又沒(méi)有起到它的效果，孩子們從這兒就開(kāi)始精力分散了。我的組織教學(xué)語(yǔ)言還得加強，對孩子的評價(jià)要做到生動(dòng)有趣。做到用語(yǔ)氣語(yǔ)調的變化來(lái)調動(dòng)孩子的積極性。
問(wèn)題思考：一年級的孩子有必要進(jìn)行小組活動(dòng)嗎？
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