- 四年級下冊語(yǔ)文《飛向藍天的恐龍》教學(xué)設計 推薦度：
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《恐龍》語(yǔ)文教學(xué)設計（通用6篇）
作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《恐龍》語(yǔ)文教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《恐龍》語(yǔ)文教學(xué)設計 1
《恐龍》是蘇教版第六冊的一篇課文，本課介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)及生活習性，字里行間流露出對恐龍的喜愛(ài)之情。作者緊緊扣住文題，對恐龍做了較為全面具體的介紹。首先介紹了恐龍生活的年代、環(huán)境和它們的活動(dòng)范圍。其次重點(diǎn)介紹了恐龍的種類(lèi)和形態(tài)。接著(zhù)介紹了恐龍的生活習性和繁殖方式。最后介紹了恐龍的神秘消失為人類(lèi)留下了一個(gè)謎。比較說(shuō)明、比喻說(shuō)明、數據說(shuō)明等方法的運用使讀者對恐龍的種類(lèi)、形態(tài)及生活習性有了具體而形象的了解。
本文最大的特色是多種說(shuō)明方法并用，如何處理這一內容的教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。我以為，說(shuō)明方法的確能給單調的說(shuō)明文增色不少，但過(guò)于強調中的說(shuō)明方法就會(huì )有把“肢解”的感覺(jué)。在第五冊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)說(shuō)明方法，所以，在本文的教學(xué)中我以弱化“名稱(chēng)”，注重“感悟”的做法,力求既不破壞生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，又讓學(xué)生有鮮明的感受。另外，在教學(xué)設計中我注重挖掘文本的隱藏資源，讓本沒(méi)有生命的文字會(huì )說(shuō)話(huà)；力求讓學(xué)生通過(guò)資料收集（包括文字閱讀，音像感受）、展開(kāi)想像走進(jìn)“恐龍”世界，不斷地“發(fā)現”問(wèn)題、解決問(wèn)題；力求指引學(xué)生不斷地沖擊原有的.認知體系，探索新的研究課題。
下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)本課的具體教學(xué)設計：
一、課前收集有關(guān)恐龍的資料，形成培育“課堂生命”的營(yíng)養液。
教材不是唯一的課程資源，與教材內容相關(guān)的各種資料對學(xué)生學(xué)習的重要性不言而喻。課前學(xué)生利用多種途徑如讀課外書(shū)，上網(wǎng)，看音像資料等，掌握了豐富的有關(guān)恐龍的資料，我們很難想像，在匱乏的信息背景下，如何培育有生命的課堂。
二、使課堂成為展示生命活力的舞臺
�。ㄒ唬├夼_賽上顯身手
課前，學(xué)生查閱了許多恐龍的資料，在必要的時(shí)候需要顯示一下他們“淵博的知識”，以獲得一種滿(mǎn)足感�！翱铸埫Q(chēng)擂臺賽”使他們有了盡情發(fā)揮的舞臺，在你來(lái)我往的打擂過(guò)程中，學(xué)習伙伴間受到了暗示性激勵。這種激勵作用必將遷移到今后的資料收集活動(dòng)中，促使學(xué)生投入更多的精力，完滿(mǎn)地完成資料收集工作。
�。ǘ┨魬饳嗤艺f(shuō)“不”
敢于挑戰權威的精神一直為世人所贊揚，對學(xué)生應該從小就培養這種尊重知識，尊重真理，勇于挑戰的精神。吳甜田小朋友的事是對學(xué)生進(jìn)行這方面教育的一個(gè)很好的切入口。正巧，本文的掛圖中作畫(huà)者恰有一個(gè)小小的失誤，讓學(xué)生當堂發(fā)現這個(gè)問(wèn)題，并且哪怕是模仿吳甜田的作法，也應該算是達到了我們教學(xué)者的目的了。事實(shí)上，本文還有幾處在寫(xiě)法上不夠精確的地方，如三角龍的三只大角其實(shí)并非是一樣長(cháng)的；并不是所有的恐龍都是卵生的。如果，學(xué)生更多地去了解了有關(guān)恐龍的知識，那么這些問(wèn)題是不難發(fā)現的。課堂上，學(xué)生已經(jīng)有過(guò)一次發(fā)現了，當課后真的遇上上述兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，他們必定會(huì )勇敢地提出來(lái)。但如果沒(méi)有課堂上的那次發(fā)現的“經(jīng)驗”，也許他們就未必敢懷疑我們的教材。敢于向教材，向教師，向權威說(shuō)“不”是多么可貴的精神��！
�。ㄈ┴S富想像促朗讀
恐龍的種類(lèi)很多，他們的形態(tài)千奇百怪，雷龍的特點(diǎn)是體形龐大，梁龍的特點(diǎn)是身體很長(cháng)，三角龍和劍龍長(cháng)得都很怪異，但畢竟誰(shuí)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)恐龍，它們長(cháng)什么樣，只能根據圖片資料和書(shū)中的文字描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行想像再現。這里的關(guān)鍵就是，如何通過(guò)想像再現恐龍的形態(tài)。所以我設計了“算一算雷龍的體重是小朋友體重的多少倍”、“模仿一下雷龍走路時(shí)的聲音”、“想像二十多米長(cháng)的梁龍走到教室來(lái)”等環(huán)節幫助學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，并以想像促朗讀：“你能讀出一頭雷龍哥哥來(lái)了”、“你能讀出一頭雷龍爸爸來(lái)了”、“你讀的這頭梁龍有十幾米長(cháng)了”、“你讀的這頭梁龍真有二十多米長(cháng)了”。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、有趣，在不知不覺(jué)中，朗讀就很到位了。
�。ㄋ模芭e一反三”為遷移
“學(xué)習貴在舉一反三”，當學(xué)生發(fā)現了本文中恐龍名稱(chēng)是根據他們的形態(tài)來(lái)取的這一特點(diǎn)時(shí)，教師及時(shí)地為他們提供“舉一反三”的機會(huì )，讓學(xué)生自己也來(lái)根據樣子給另外幾種恐龍取取名。這時(shí)，又會(huì )有學(xué)生進(jìn)入這樣的誤區，我取的名字最好應該就是它現在叫的這個(gè)名字。教師以一句“如果當時(shí)是你第一個(gè)發(fā)現了這種恐龍，那么就用你取的這個(gè)名字了”來(lái)暗示學(xué)生，這種恐龍究竟叫什么其實(shí)并不重要，重要的是你要通過(guò)觀(guān)察有自己的發(fā)現。同時(shí)也暗示學(xué)生，做第一個(gè)發(fā)現者是多么得了不起。
�。ㄎ澹鞍缪菘铸垺被睢皬褪觥�
本文課后練習中有一題是要求能復述課文。這里我采用了“扮演恐龍作自我介紹”的方式，避免了復述的枯燥，讓學(xué)生在表演中進(jìn)一步掌握恐龍的形態(tài)特征及生活方式。既培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，又給學(xué)生提供了表演創(chuàng )造的空間。
三、課后繼續課題研究，讓學(xué)習的生命力不斷生長(cháng)
今天，我們的課堂的概念早已不再局限于一般意義上的短短的四十分鐘了，四十分鐘也實(shí)在很難滿(mǎn)足學(xué)生的探求欲，他們還有那么多的不解與疑惑，教師有必要，也有責任繼續陪學(xué)生走完這條解惑的歷程�！翱铸執矫亍钡淖鳂I(yè)紙為學(xué)生下階段的學(xué)習提供了很好的載體。相信學(xué)生在“探秘”這種形式的合作學(xué)習過(guò)程中會(huì )有更多的發(fā)現，探究問(wèn)題的能力會(huì )得到進(jìn)一步提升。
《恐龍》語(yǔ)文教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、能認讀“秘、恐、龐、億、歷、史、測、存”等生字；復習熟字“神”的部首，記“秘”右半部分筆順。
2、抓住課題中的關(guān)鍵詞“神秘”，引導學(xué)生了解恐龍的神秘之處在于它的“一起消失”，更在于它的滅絕原因至今“無(wú)人知曉”。
3、具體研讀“氣候說(shuō)”和“撞擊說(shuō)”。運用多種手段，引導學(xué)生展開(kāi)討論，教給學(xué)生聯(lián)系上下文解決問(wèn)題的方法。創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，初步了解恐龍
1、出示詞語(yǔ)：恐龍，相關(guān)圖片，學(xué)習生字。
師：圖片上的動(dòng)物，大家一定都認識。一起來(lái)響亮地讀一讀。
師：恐龍這個(gè)詞語(yǔ)源于拉丁文，意思是讓人害怕的蜥蜴。
分析“恐”??形聲字。
2、補齊課題，學(xué)習生字“秘”，理解“神秘”的意思。
師：今天，就讓我們一起走近神秘的恐龍吧�。ǔ鍪菊n題并齊讀）。
神秘就是使人捉摸不透的意思。（讀好這個(gè)詞語(yǔ)?讀好課題）
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，整體了解“恐龍”概況。
師：恐龍為什么讓人覺(jué)得神秘呢！課前同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，老師再給你們一些時(shí)間，把課文讀一遍，要求做到字字音準、句句通順。讀完后，用一、二句話(huà)說(shuō)說(shuō)你對恐龍的了解。
2、反饋預習，隨機學(xué)習生字，理解詞義。
師：誰(shuí)能用一、二句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對恐龍的了解。
�。�1）出示：龐然大物，學(xué)習生字??龐，半包圍結構的字。
師引導：你們知道恐龍究竟有多高，有多長(cháng)，有多重嗎？老師這里有一段話(huà)。師引讀。
�。ㄅc現在陸地上最大的動(dòng)物大象作比較后體會(huì )恐龍的'大，并讀好這個(gè)詞，讀出恐龍的龐大。）
�。�2）出示：歷史悠久，學(xué)習生字??歷史
�。ㄅc人類(lèi)歷史比較后體會(huì )恐龍歷史之悠久。）
師引讀：人類(lèi)的歷史只有??區區三百萬(wàn)年，而恐龍的歷史要長(cháng)達??生：一億七千萬(wàn)年，比較之下，的確是長(cháng)多了！
3、指導讀好第一節中的部分句子。
師：請你們試著(zhù)讀一讀，讀出恐龍的龐大和歷史悠久。
�。ㄗ宰x，指名讀）
4、引讀第一節后半段。
引讀：就是這樣的龐然大物，曾經(jīng)在地球上生活了??生讀，可是后來(lái)??引讀第一節后半段。
5、引導質(zhì)疑。
師：讀了這段話(huà)，你有什么疑問(wèn)嗎？
�。�1）隨機辨析：“一起”與“一起”，將重點(diǎn)落在正音上。
�。�2）重點(diǎn)引導生理解恐龍的神秘之處：要知道，到了白堊紀晚期恐龍還達到245個(gè)種類(lèi)，數量更是不計其數，這樣的龐然大物，而且歷史悠久，怎么會(huì )??一起滅絕呢？這可真是??神秘��！
�。�3）學(xué)習詞語(yǔ)“推測”。
師：“測”是平舌音，一起來(lái)讀準。
�。ò鍟�(shū)：推測）
三、再讀課文，初步了解“推測”內容。
1、小組學(xué)習，整體了解“推測”內容。
出示小組學(xué)習要求：（指名讀）
小組學(xué)習二、三小節：
�。�1）小組自由讀二、三小節。
�。�2）討論恐龍消失的原因有幾種，并標上序號。
2、交流。
�。▽W(xué)生每讀一種“推測”，師隨機出示：氣候說(shuō)、撞擊說(shuō)、偷蛋說(shuō)、
染病說(shuō)。）
3、運用四種“說(shuō)”來(lái)引讀二、三節。
四、重點(diǎn)研讀“氣候說(shuō)”、“撞擊說(shuō)”，了解推測過(guò)程。
1、研讀“氣候說(shuō)“。
�。�1）齊讀。
�。�2）教學(xué)生字，積累詞語(yǔ)“生死存亡“。
師：存、亡是生字，他們也是一組反義詞，有趣的是生存和死亡可以組成一個(gè)成語(yǔ)??生死存亡（出示）。
�。�4）借助提示，抓住關(guān)鍵詞，了解滅絕原因。
師：那么恐龍怎么會(huì )在一段時(shí)間內??一起滅絕的呢？看著(zhù)變紅的詞語(yǔ)，同桌討論下原因。
�。�4）師用倒裝句方式引讀第一種說(shuō)法。
�。ㄟ呉x邊出示圖表）
植物死亡恐龍餓死
板書(shū)：氣候說(shuō)：天氣變冷無(wú)法適應恐龍凍死
2、研讀“撞擊說(shuō)”。
�。�1）男女生配合讀。
師：請女同學(xué)讀原文，男同學(xué)讀概括的語(yǔ)句。師引讀
媒體：行星撞擊??塵埃蔽日??？??恐龍滅絕
�。�2）聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，補充推測過(guò)程。
師：塵埃遮住了太陽(yáng)，恐龍怎么會(huì )滅絕呢？其中的原因作者沒(méi)有告訴我們，就請你們來(lái)當小小科學(xué)家，讀讀上文和下文，來(lái)進(jìn)行推測，“沒(méi)有了陽(yáng)光，地球上__________________�！�
�。�3）借助媒體，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)訓練。
師拓展后進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：其實(shí)，行星撞擊地球后，所引起的何止是塵埃蔽日��！請你們看一段錄象，用同樣的方法，也來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推測。
媒體：行星撞擊??？??恐龍滅絕
4、引導認識省略號。
師：關(guān)于恐龍神秘消失的原因，據說(shuō)要高達幾百種，課文中沒(méi)有一一列舉，而是用??省略號來(lái)表示。你們看，這六個(gè)小圓點(diǎn)，在方格本中書(shū)寫(xiě)時(shí)應占??生：兩格，書(shū)寫(xiě)時(shí)要??生：居中。
9、學(xué)習最后一節，理解“推測”。
師：“推”的意思就是??“推理”，“測”的意思就是??“猜測”�！巴茰y”的意思就是??推理、猜測。用文中的話(huà)來(lái)解釋?zhuān)巴茰y”就是??不足以使人信服的想法。也就是不足以使人??確信的想法。所以，對我們人類(lèi)而言??生：恐龍的滅絕，至今仍然是科學(xué)上的一個(gè)謎。（謎字加紅）
五、借助板書(shū)，加深對“神秘”的理解
師：課文讀到這里，我相信你們對恐龍的神秘應該有了更深的了解。誰(shuí)能夠借助板書(shū)來(lái)說(shuō)說(shuō)恐龍究竟神秘在哪？
串讀板書(shū)。
附板書(shū):神秘的恐龍
推測
謎
龐然大物氣候說(shuō)
一起消失滅絕撞擊說(shuō)
歷史悠久偷蛋說(shuō)
染病說(shuō)
……
《恐龍》語(yǔ)文教學(xué)設計 3
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會(huì )生學(xué)新詞。
2、理解一支恐龍怎演化成鳥(niǎo)類(lèi)的過(guò)程，并有條理地說(shuō)說(shuō)。
3、能正確、流利地朗讀課文。
【教學(xué)準備】
1、教師準備課件：
書(shū)上恐龍圖（恐龍能行走，并配叫聲）。遼西地區發(fā)現的恐龍化石圖、恐龍演化成鳥(niǎo)類(lèi)的過(guò)程段落（“其中，……嶄新的生活天地”），小黑板。
2、學(xué)生準備：
各類(lèi)恐龍的模型、圖本、信息、字、詞典。
【課時(shí)安排】
3、課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課件出示書(shū)上恐龍圖，引入課題
以前，同學(xué)們觀(guān)看過(guò)恐龍展覽，剛才屏幕上又再現了活靈活現的恐龍。下面，我們來(lái)學(xué)習關(guān)于恐龍的課文。
二、讀課題質(zhì)疑
1、齊讀課題。
2、質(zhì)疑：
�、蓬A習時(shí)讀了課題，你產(chǎn)生了疑問(wèn)嗎？請舉手。如有的學(xué)生沒(méi)產(chǎn)生，就讓他們再讀讀課題想想。
�、飘a(chǎn)生了什么疑問(wèn)？分別抽說(shuō)。相同的意思，可能有不同的說(shuō)法：我們知道的恐龍沒(méi)翅膀，怎么能飛向藍天呢？恐龍怎么能飛到天上去呢？奇怪！恐龍還會(huì )飛呀！
3、初步釋疑：
�、磐ㄟ^(guò)預習，你知道課文哪些地方回答了你的疑問(wèn)？請舉手，請再讀讀想想。不知道的請讀課文找答案。
�。ńo一定的時(shí)間讀書(shū)）
�、品蹲x、生邊聽(tīng)邊想。
�、欠謩e抽說(shuō)：
說(shuō)得不對的，全班讀書(shū)、爭議、再說(shuō)。
遼西發(fā)現了有羽毛印痕的恐龍化石。出示課件，師講解。第三自然段回答了恐龍演化成鳥(niǎo)類(lèi)的過(guò)程。
�、冗^(guò)渡：
這個(gè)問(wèn)題放在第二節課去深入的研究。下面，我們先學(xué)習生字新詞，掃除閱讀障礙。
三、學(xué)生字新詞
1、出示小黑板生字新詞。
2、提自學(xué)要求：
學(xué)生字的音形，根據課文內容理解新詞意思。
互幫：
不懂的詞意，查字詞典和同學(xué)商量。教師巡視，對差的引導。
3、分別抽讀生字，說(shuō)形和詞意：
凌空翱翔：在高高的空中回旋地飛。
遲鈍：（感官、思想、行動(dòng)等）反應慢，不靈活。本文指白門(mén)溪龍（見(jiàn)圖或形）。
不僅……而且：結合文中句子理解（后面意思比前面進(jìn)一層）。
敏捷：動(dòng)作等迅速靈敏。本文指一些獵食性的恐龍，身體逐漸變小，長(cháng)得越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)，行動(dòng)迅速靈敏。
4、讀生字新詞：
抽讀、齊讀、去掉音節讀。
四、讀課文，理解不懂的詞語(yǔ)
1、自讀課文，句出不懂的詞。
2、自查字、詞典，不懂的同學(xué)商討，教師巡視參與引導：
五彩斑斕：顏色燦爛多彩。
親緣關(guān)系：血緣關(guān)系。如：你和爸爸、媽媽或親妹妹，有血緣關(guān)系。
后裔：已經(jīng)死去的人的子孫。本文指鳥(niǎo)類(lèi)可能是小型恐龍的子孫。
欣喜若狂：非常的歡喜快樂(lè )。本文指全世界研究者們發(fā)現了有羽毛印痕的恐龍化石，能證明恐龍演化成鳥(niǎo)類(lèi)，而非常歡喜快樂(lè )。
演化：演變。本文指恐龍演變鳥(niǎo)類(lèi)。
繁衍：逐漸增多鳥(niǎo)翼：鳥(niǎo)類(lèi)的飛行器官，由前肢演化而成，上有羽毛。
毋庸置疑：無(wú)須懷疑。
五、自讀自悟第一、二自然段
1、先說(shuō)方法：
讀懂每句話(huà)的主要意思，串起每句的主要意思，就是這一段的主要意思。
2、自讀自悟，教師巡視引導。
3、小組討論，要求：
小組成員一起逐句討論，有不同理解，說(shuō)出理由。
4、抽說(shuō)，有不同意見(jiàn)可站起說(shuō)出你的.理解。
六、讀全文
第二課時(shí)
一、引入
上節課同學(xué)們提出了恐龍怎么會(huì )飛的疑問(wèn)，同時(shí)也找到第四自然段是這個(gè)疑問(wèn)的答案。下面，我們來(lái)認真閱讀第四自然段。
二、閱讀第四自然段，理解恐龍演化成鳥(niǎo)類(lèi)的過(guò)程
1、讀P151第2題：
恐龍飛向藍天的演化過(guò)程是怎樣的呢？我們來(lái)根據課文想象一下，再用自己的話(huà)有條理地說(shuō)一說(shuō)。你對題目的要求怎么理解？（想象，用自己的話(huà)有條理說(shuō)）要認真閱讀弄清有幾句話(huà)，理解每句話(huà)的意思，才能用自己的話(huà)有條理說(shuō)。
2、弄清共幾句：
�、畔茸x書(shū)，用序號標出。
�、瞥檎f(shuō)，出錯教師點(diǎn)撥：
這自然段長(cháng)句多。如“龐大家族：冒號后的句子具體指出龐大家族有哪些。前后都是圍繞相同內容說(shuō)的。一共8句。
3、閱讀、理解：
�、拍x想象，教師巡視引導。
�。ńo一定讀書(shū)時(shí)間）
�、平處熥x，全體學(xué)生想象表演。
�。ǔ鍪颈径挝淖掷斫猓�
�、窍扔米约旱脑�(huà)有條理地說(shuō)說(shuō)，教師巡視引導。
�、刃〗M討論，要求：
逐句討論，每句意思。每人都說(shuō)，不同的可根據課文內容講出理由。達成共識。
教師巡視引導。
�、沙檎f(shuō)，有不同意見(jiàn)，師生再談、再說(shuō)：
兩億三千萬(wàn)年前，第一種恐龍和狗一樣大，它用兩條后腿支撐身體。數千萬(wàn)年后，它的后代繁殖成了形態(tài)各異的龐大家族：有些兩足奔跑，有些四足行走；有些身體龐大，有些小巧；有些兇猛，有些溫順。其中一些獵食性恐龍身體逐漸變小，長(cháng)得越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)，骨骼中空，腦顱膨大，身體輕盈，行動(dòng)敏捷，前肢越來(lái)越長(cháng)，能像鳥(niǎo)翼拍打，體表長(cháng)出了羽毛，沒(méi)有鱗片或甲。有的為了躲避敵害或尋找食物到樹(shù)上去生存，在樹(shù)上跳躍，降落，有了滑翔能力，后來(lái)能飛行了。地面上的有羽毛的孔龍奔跑，也學(xué)會(huì )了飛翔。所以一支恐龍就演化成鳥(niǎo)類(lèi)，飛向藍天了。
�、试僮x課文，加深理解：
�、乓x。
�、讫R讀。
三、感悟
1、學(xué)了本文后，你有些什么感受？
2、以恐龍化石，科學(xué)家能推出恐龍成鳥(niǎo)類(lèi)的演變過(guò)程。對此，你有什么感想？
討論、抽說(shuō)。
3、科學(xué)技術(shù)發(fā)展。多學(xué)科學(xué)文化，去鉆研事物……。
四、理解文中表達準確的句子
1、自讀理解，并小聲說(shuō)說(shuō)。
2、小組討論：
說(shuō)出自己的理由。
3、抽說(shuō)。
�。ǹ铸埛N類(lèi)多，演化成多鳥(niǎo)類(lèi)是其中的一部分，所以“一支”用得準確。演化需要非常長(cháng)的時(shí)期，所以用“溫長(cháng)的演化”很準確。）
4、同學(xué)們以后在用詞說(shuō)話(huà)，寫(xiě)作時(shí)，學(xué)習準確確地運用詞語(yǔ)。
5、找找本文還有這樣的句子，讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)。
五、拓展
交流搜集到的各種恐龍的圖片，模型和信息。
六、回家搜集動(dòng)植物或古猿演化成人的過(guò)程，下節課交流
第三課時(shí)
一、交流搜集的信息
二、學(xué)寫(xiě)田字格字
1、自己觀(guān)察田字格的字：
�、艑�(xiě)時(shí)注意什么地方。
�、崎g架結構怎么安排。
2、討論以上兩個(gè)問(wèn)題。
3、抽說(shuō)、補充。
4、擴詞。
5、書(shū)寫(xiě)。
三、評選優(yōu)秀獎
《恐龍》語(yǔ)文教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，理解“輕盈、敏捷”等詞語(yǔ)；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦感興趣的部分；
3、了解恐龍飛向藍天的演化過(guò)程，感悟文章有條理的表達。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
1、欣賞視頻《龍鳥(niǎo)之爭》
2、這究竟是恐龍還鳥(niǎo)類(lèi)呢？這節課，就讓我們化身為小小科學(xué)家去做一翻科學(xué)探索。今天我們學(xué)習課文《飛向藍天的恐龍》
二、初讀感知，檢查預習
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通句子；
2、檢查預習（課件出示）
過(guò)渡：小小科學(xué)家們，掃除了字詞的障礙，我們今天的探索旅程就要開(kāi)始了。
三、研讀第4自然段
1、仔細閱讀第4自然段，找出相關(guān)的信息填入表格（課件出示）
2、句子理解：
句1：數千萬(wàn)年后，它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長(cháng)幾十米，重達數十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動(dòng)物，有些恐龍則溫順可愛(ài)，以植物為食。
預設問(wèn)題：讀一讀這句話(huà)，你讀懂了什么？
a.什么是“形態(tài)各異”？
b.有感情的朗讀，男女生配合讀
c．“：”表示一個(gè)總起句，“；”表示各分句是并列的，并列的句子間用詞有什么要求？
d 請你也試著(zhù)造一句
句2：其中，一些獵食性恐龍的`身體逐漸變小，長(cháng)得也越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)：骨骼中空，身體輕盈； 腦顱膨大，行動(dòng)敏捷； 前肢越來(lái)越長(cháng)，能像鳥(niǎo)翼一樣拍打；它們的體表長(cháng)出了美麗的羽毛，不再披著(zhù)鱗片或鱗甲。
預設問(wèn)題：恐龍飛向藍天所具備的條件是什么？
3、瀏覽第四自然段，劃出關(guān)于恐龍飛向藍天的原因不同說(shuō)法的句子。
4、句子理解：不管怎樣，有一點(diǎn)毋庸置疑：原本不會(huì )飛的恐龍最終變成了天之驕子－－鳥(niǎo)類(lèi)，它們飛向了藍天，從此開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的生活天地。
預設問(wèn)題：“毋庸置疑”怎么理解？
破折號的作用
四、設疑總結
1、是不是所以的恐龍都變成了鳥(niǎo)類(lèi)？在課文找出相關(guān)語(yǔ)句
出示句子：
1、是不是所有的恐龍都變成了鳥(niǎo)類(lèi)？（不是）找出課文中的相關(guān)句子。
課件出示句子：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒。
2、小結
《恐龍》語(yǔ)文教學(xué)設計 5
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內容，了解恐龍的種類(lèi)、形態(tài)及生活習性。教學(xué)重難點(diǎn)：
在熟讀課文的基礎上，說(shuō)出課文介紹了哪幾種恐龍及其特點(diǎn)，領(lǐng)悟課文是怎樣把它們的特點(diǎn)給寫(xiě)具體的。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
1、今天，我們學(xué)習的課文寫(xiě)的是一種曾經(jīng)是地球的主人，但今天已不復存在的爬行動(dòng)物，請同學(xué)們猜一猜，這是什么動(dòng)物?
2、這篇課文是以這種動(dòng)物的`名稱(chēng)為題的。當看到這個(gè)題目的時(shí)候，你想知道些什么呢?
二、初讀指導
1、自學(xué)生字詞。
(1)自由輕聲讀課文，畫(huà)出不認識的字和不理解的詞語(yǔ)。
(2)會(huì )讀會(huì )寫(xiě)田字格中的生字;會(huì )讀田字格前面的生字。
(3)查字典并聯(lián)系上下文或觀(guān)察插圖，理解詞語(yǔ)的意思。
2、檢查自學(xué)效果。
(1)出示生字新詞，指名讀、齊讀。
(2)指導觀(guān)察字形，弄清每個(gè)生字的結構及各部分之間的比例關(guān)系，然后讓學(xué)生有重點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)。
(3)指名結合上下文解釋詞語(yǔ)。
(4)齊讀生字詞語(yǔ)。
3、各自試讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
4、分自然段指名朗讀課文。
5、理清層次
(1)理解每個(gè)自然段的內容。
(2)給文章分段。
第一段(1節)交代了恐龍的生活年代、生活環(huán)境的優(yōu)越、活動(dòng)范圍廣、數量多。第二段(2——5節)介紹了恐龍以及近親的種類(lèi)和生活習性。
第三段(6節)恐龍消失了，但其原因至今還是一個(gè)謎。
6、師總結：恐龍是兩億年以前地球的主人，屬爬行動(dòng)物，它們與神話(huà)傳說(shuō)的“龍“無(wú)關(guān)�？铸埖姆N類(lèi)繁多，一般體大個(gè)小，生活在陸地或者水中。約在6000千年前消失了。文章直截了當地以“恐龍”為題，既可突出文章描寫(xiě)的對象，又可引發(fā)對讀者的閱讀興趣。
三、導讀第一自然段
(1)指名讀課文。
(2)說(shuō)一說(shuō)，從這一自然段中，你知道了什么?
(3)引導學(xué)生抓住“兩億年”、“大片大片”、“密密”、“到處漫游”、“遍及整個(gè)世界”等詞語(yǔ)來(lái)感悟恐龍生活年代之久遠，生活條件之優(yōu)越，活動(dòng)范圍之廣及數量之多。
(4)指導學(xué)生有感情地朗讀。
(5)齊讀。
四、布置作業(yè)
1、出示生字。
2、講解生字要領(lǐng)。
3、學(xué)生描紅。
《恐龍》語(yǔ)文教學(xué)設計 6
設計理念
這篇說(shuō)明性文章融知識性與科學(xué)性于一體，教學(xué)中要調動(dòng)學(xué)生的知識儲備，引導學(xué)生自主思考與感悟，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。通過(guò)自主閱讀、小組研討、朗讀比較等形式，了解恐龍的演變過(guò)程，感悟語(yǔ)言的生動(dòng)與準確，體會(huì )文章科學(xué)的推理想象及有序的表述。在此基礎上依本拓展，引導質(zhì)疑深入探究，努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性與綜合性。
課前準備
1、教師準備：多媒體教學(xué)課件（圖片、文字、影像等）。
2、學(xué)生準備：課前查找有關(guān)恐龍的資料。
教學(xué)流程與設計意圖
第一課時(shí)
一、激趣導入，交流資料
1、齊讀課題，引導質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
2、你了解恐龍嗎？根據查閱的資料進(jìn)行交流。
�。ǔ鍪菊n件：恐龍和鳥(niǎo)兒的圖片）
小結：從交流中，我們知道恐龍是一種龐然大物，現在已經(jīng)滅絕了。然而誰(shuí)會(huì )想到這種龐然大物會(huì )與靈活的鳥(niǎo)兒有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系呢？
設計意圖：從課題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，結合學(xué)生對恐龍已有的了解，啟發(fā)談話(huà)，豐富學(xué)生的認知。在交流過(guò)程中，尊重學(xué)生的體驗，實(shí)現向課文內容的自然過(guò)渡。
二、整體感知，學(xué)習字詞
1、初讀課文，了解課文內容。
學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準字音，把課文讀通讀順，用完整的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文大意。
2、再讀課文，學(xué)習生字新詞。
�。�1）學(xué)生畫(huà)出生字詞，借助拼音或工具書(shū)把生字詞讀準確，運用已學(xué)方法識字。教師巡視了解學(xué)習情況。
�。�2）學(xué)習交流，教師相機指導。
通過(guò)多種形式從音形義上交流鞏固。
�、僬J讀詞語(yǔ)。
正音：“凌、恐、兇、盈”都是后鼻音，“笨、僅、敏”是前鼻音，要準確，“嶄”的聲母是翹舌音。
�、诒嫖鲎中�。
鞏—恐、會(huì )—繪、頓—噸等。
�、鄄聹y詞語(yǔ)。
顏色多，燦爛多彩。 （五彩斑斕）
在空中回旋地飛。 （翱翔）
動(dòng)作迅速而靈敏。（敏捷）
說(shuō)話(huà)或寫(xiě)文章時(shí)最重要的部分。（點(diǎn)睛之筆）
連毛帶血地生吃禽獸。（茹毛飲血）
指無(wú)需懷疑，是鐵一樣的事實(shí)。（毋庸置疑）
設計意圖：通過(guò)初讀課文，引導學(xué)生從整體上把握文章內容，獲得初步感受，訓練閱讀概括的能力；運用已經(jīng)學(xué)習的識字方法自主識字，提高識字能力；教師及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況，增強教學(xué)活動(dòng)目的性。
三、理清層次，分析結構
1、自由讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了哪些內容？
2、與同學(xué)討論，試著(zhù)分段概括段意。
第一段（第1、2自然段）：大量化石顯示，恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化成了飛翔的鳥(niǎo)兒。
第二段（第3、4自然段）：科學(xué)家假想恐龍是如何演化成鳥(niǎo)兒的。
第三段（第5自然段）：科學(xué)家希望能從化石中重現這一歷史進(jìn)程。
3、交流概括，滲透分段概括段意的方法。
設計意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在分段概括段意中，引導學(xué)生思考，小組合作分析概括。讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表看法陳述理由，尊重學(xué)生獨特感受。教師適時(shí)滲透概括方法，培養分析概括能力。
四、通讀全文，深入感知
設計意圖：再次通讀全文，進(jìn)一步理解課文內容，為下節課學(xué)習作鋪墊。
第二課時(shí)
一、復習檢測導入，了解學(xué)習情況
1、認讀生字詞。
兇猛、笨重、描繪、敏捷、嶄新、頓時(shí)、輕盈、欣喜若狂
2、說(shuō)說(shuō)課文主要內容，你最感興趣的內容是什么？
設計意圖：鞏固復習，了解學(xué)習情況，便于及時(shí)調整教學(xué)內容。
二、閱讀重點(diǎn)段落，領(lǐng)悟文章寫(xiě)法
根據學(xué)生實(shí)際情況，引導理解課文第二段。
1、了解演化過(guò)程。
�。�1）自主閱讀，想一想：恐龍是怎樣演化成鳥(niǎo)類(lèi)的？
畫(huà)出課文中的相關(guān)語(yǔ)句，再認真讀一讀。
�。�2）小組研討：根據課文內容和表格提示，與同學(xué)合作填寫(xiě)表格。（如下表）
繁衍情況
時(shí) 間
特 點(diǎn)
第一代恐龍
和狗一樣大小，像鴕鳥(niǎo)
數千萬(wàn)年后
兩足奔跑
獵食性恐龍（其中一支）
許許多多年后
討論：根據表格，看作者是怎樣清晰有序地介紹這樣一個(gè)龐大家族的。
�。�3）學(xué)習匯報：
�、僭诳铸埓蠹易謇�，哪種恐龍經(jīng)過(guò)演變飛上天了？找出課文中的句子讀一讀。
�、谟米约旱脑�(huà)說(shuō)一說(shuō)恐龍飛向藍天的演化過(guò)程。
提示學(xué)生根據表格或課文內容，展開(kāi)合理的想象，融入自己了解到的有關(guān)恐龍進(jìn)化的知識，有條理地表達出來(lái)。
�。�4）有感情地朗讀課文第二段，學(xué)習作者清楚有序的表達。
小結：恐龍演化過(guò)程是以時(shí)間為順序，先講了兩億三千萬(wàn)年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著(zhù)介紹了經(jīng)過(guò)數千萬(wàn)年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
設計意圖：尊重學(xué)生學(xué)習需求，順應學(xué)生閱讀心理，引導學(xué)生直奔學(xué)習重點(diǎn)，通過(guò)自讀自悟、小組討論、合作填表、個(gè)性表達等形式理解感悟語(yǔ)言，體會(huì )表達特點(diǎn)，達到內化吸收的目的.。
2、感悟語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。�1）齊讀第三自然段，滲透寫(xiě)作方法。
說(shuō)說(shuō)這段在課文中起到了什么作用？
�。ㄟ^(guò)渡段：這段以設問(wèn)的形式激起了讀者強烈的學(xué)習興趣，它循著(zhù)讀者的閱讀思路，十分自然地引出下文，將讀者視線(xiàn)引向中生代，再現恐龍變成鳥(niǎo)類(lèi)的演化過(guò)程。）
�。�2）自主品讀，體會(huì )語(yǔ)句特點(diǎn)。
找出你認為寫(xiě)得生動(dòng)的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)它好在哪里？
去掉句子中的橫線(xiàn)部分，比較讀一讀，說(shuō)說(shuō)有什么不同？（出示課件）
如：①“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒�！�
“一支”是指恐龍的某一個(gè)分支，而不是全部；“漫長(cháng)的演化”指經(jīng)歷了長(cháng)時(shí)間的演變過(guò)程，而不是突如其來(lái)的變化。
�、凇耙恍┡c鳥(niǎo)類(lèi)親緣關(guān)系較近的恐龍應該長(cháng)有羽毛�！�
“一些”表示不是所有的恐龍；“應該”表示一種推測的意思，說(shuō)明在沒(méi)有找到證據之前，還不能確定。
�、垡恍┇C食性恐龍的身體逐漸變小，長(cháng)得也越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)。
“逐漸”指經(jīng)過(guò)了較長(cháng)時(shí)間的變化，慢慢地變小，不是一蹴而就的。
�。�3）感情朗讀生動(dòng)的句子，感悟語(yǔ)言的準確生動(dòng)，體會(huì )科學(xué)家嚴謹執著(zhù)的工作作風(fēng)。
設計意圖：抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)比較朗讀等形式感悟語(yǔ)言表達特點(diǎn)，在語(yǔ)言實(shí)踐中體會(huì )說(shuō)明文中用詞的正確生動(dòng)，學(xué)習錘煉語(yǔ)言。
三、學(xué)習其他段落，把握全文內容
1、第1、2自然段。
�。�1）“二者似乎毫不相干”中的“二者”指的是誰(shuí)？去掉“似乎”行嗎？
找出介紹恐龍的句子和鳥(niǎo)類(lèi)的句子，讀一讀。
�。�2）科學(xué)家提出了怎樣的假說(shuō)？依據是什么？
�。�3）科學(xué)家有怎樣的發(fā)現？這些發(fā)現為什么讓全世界的研究者們“欣喜若狂”？結合課文內容說(shuō)說(shuō)：
�。ㄕn件出示）
“遼寧的發(fā)現向世人展示了恐龍長(cháng)羽毛的證據，給這幅古生物學(xué)家們描繪的畫(huà)卷涂上了‘點(diǎn)睛’之筆�！�
�。ā包c(diǎn)睛之筆”指最重要、最關(guān)鍵的內容。作者運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，將古生物科學(xué)家們漫長(cháng)的研究歷程與取得的成果比作“畫(huà)卷”。而要證明恐龍向鳥(niǎo)類(lèi)演化，“羽毛”是非常關(guān)鍵的部分。帶有羽毛印痕的恐龍化石的發(fā)現，為研究工作提供了強有力的證據，加速了這項研究的進(jìn)程。因此，說(shuō)它是“點(diǎn)睛之筆”。）
�。�4）指導感情朗讀，體會(huì )科學(xué)家鉆研時(shí)的心情。
設計意圖：引導學(xué)生在比較中發(fā)現事物的內在聯(lián)系，學(xué)習思考，發(fā)現問(wèn)題。
2、第5自然段。
�。�1）齊讀課文。說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們又有怎樣的愿望？
�。ㄏＭ业礁�、更充分的證據，重現恐龍飛向藍天這一歷史進(jìn)程。）
�。�2）說(shuō)說(shuō)你對“科學(xué)家們希望能夠重現這一歷史進(jìn)程”這個(gè)句子的理解。
�。ā跋Ｍ闭f(shuō)明這一歷史進(jìn)程還沒(méi)能完全重現，說(shuō)明科學(xué)家還在繼續探索、搜集證據。）
設計意圖：回歸整體，引發(fā)深層次的思考，激發(fā)學(xué)生探索自然的濃厚興趣。
四、總結概括全文，引導質(zhì)疑探究
1、有感情地朗讀自己喜歡的段落，試著(zhù)背一背。
2、說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習收獲。
3、學(xué)生質(zhì)疑，引導深入探討：學(xué)了課文，你還有哪些不明白的問(wèn)題？還想了解哪些知識？
總結：科學(xué)家們經(jīng)過(guò)百年的努力研究，幫助我們了解了體態(tài)笨重的恐龍最終變?yōu)檩p盈靈活的鳥(niǎo)兒的演化過(guò)程，這一切凝結著(zhù)他們多少寶貴的心血��！但他們并沒(méi)有就此停步，心中仍然有更為美好的愿望——重現這一歷史進(jìn)程。
設計意圖：閱讀教學(xué)要始終堅持“以讀為本”，感情朗讀與背誦是感悟積累語(yǔ)言、培養語(yǔ)感的有效途徑；匯報學(xué)習收獲能有效地幫助學(xué)生梳理、內化所學(xué)知識，提高口頭表達能力；總結課文，依本拓展，引導質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
五、布置課后作業(yè)，升華學(xué)習內容
1、把恐龍飛向藍天的演化過(guò)程復述給家長(cháng)聽(tīng)。
2、對于不明白以及想了解的問(wèn)題可查閱書(shū)籍或上網(wǎng)查詢(xún)。交流收集的資料，舉辦一次“恐龍世界”展覽。
設計意圖：引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，深化學(xué)習內容，開(kāi)闊視野、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。
板書(shū)設計
31 飛向藍天的恐龍
第一代恐龍 → 龐大家族 →
�。▋蓛|三千萬(wàn)年前）（數千萬(wàn)年后）
獵食性恐龍（其中一支）→飛向藍天
�。ㄔS許多多年后） （億萬(wàn)年前）
設計意圖：突出課文重點(diǎn)，呈現演化過(guò)程，引導學(xué)生有條理地敘說(shuō)恐龍的演化過(guò)程。
特別建議
1、“恐龍”是學(xué)生非常感興趣的話(huà)題，文章從題目到內容都吸引著(zhù)學(xué)生的好奇心。教學(xué)中要抓住這一學(xué)習契機，引導學(xué)生通過(guò)各種渠道，特別是網(wǎng)絡(luò )，收集有關(guān)恐龍的資料，豐富知識，以自主學(xué)習喚起學(xué)生濃厚的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生用智慧的眼光去觀(guān)察與發(fā)現，開(kāi)啟一扇探索古生物的科學(xué)之門(mén)。
2、恐龍演變成鳥(niǎo)類(lèi)是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，教學(xué)中要引導學(xué)生自主閱讀，理清演變步驟，在反復誦讀中學(xué)習文章科學(xué)的推理想象與生動(dòng)有序的表述，從而體會(huì )科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執著(zhù)與艱辛。
3、這篇科普文章語(yǔ)言生動(dòng)，特別是用詞十分準確。教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)刪減比較、對比朗讀等形式細心體會(huì )，感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
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