滬教版四年級綜合練習8教學(xué)設計范本
教學(xué)目標：
1、能熟練地拼讀音節，注意大寫(xiě)字母的用法。
2、通過(guò)比較辨析，區別近義詞的細微差別，并能正確運用。
3、了解比喻句中喻體位置的調換對表達的作用。
4、閱讀短文，在理解的基礎上完成概括主要內容的練習。
5、能為母校提出合理化建議，并想象建議實(shí)現后的美好的情景。
6、理解名言的意思并熟記名言。
7、繼續練習用鋼筆寫(xiě)字，能注意到行書(shū)與楷書(shū)的異同點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、能在語(yǔ)境中體會(huì )兩組近義詞的差異，并能正確運用。
2、通過(guò)比較，能理解喻體在句子中不同位置的作用。
3、能邊讀邊思，學(xué)會(huì )概括課文的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一 讀讀拼音，說(shuō)說(shuō)大寫(xiě)字母的用法。
1、自由拼讀句子，讀準字音。
2、指名讀，正音，觀(guān)察大寫(xiě)字母的用法。
3、歸納句首字母大寫(xiě)的用法。
4、你知道還有哪些地方字母也需要大寫(xiě)？
歸納：人的姓和名的首個(gè)字母需要大寫(xiě)；國家、地區、書(shū)報等專(zhuān)用名詞的首個(gè)字母也需要大寫(xiě)。
5、拼拼讀讀，猜猜這是什么？（謎底是“飛機”。）
說(shuō)明：
關(guān)于拼音的大寫(xiě)字母，在四年級和五年級中都涉及過(guò)，在這里，只要學(xué)生仔細觀(guān)察一下，就能把握其中的規律。學(xué)生通過(guò)讀讀，找找，談?wù)�，能進(jìn)一步鞏固已有的知識。
二 選詞填空，辨析近義詞的意思。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一組
1、出示：強烈猛烈激烈
這三個(gè)詞中都有一個(gè)“烈”字，它們的意思一樣嗎？區別在哪里呢？
2、歸納：“強烈”是指極強的；力量很大的，“猛烈”是指氣勢大，力量大，“激烈”是指（動(dòng)作、言論等）劇烈。
3、小結辨析近義詞的方法：
�。�1）比較詞義的適用范圍。
�。�2）比較詞義的輕重程度。
�。�3）比較詞義的側重點(diǎn)。
4、選詞填空。
強烈 猛烈激烈
�。�1）經(jīng)過(guò)一場(chǎng)（ ）的辯論，劉艷才說(shuō)服了對方。
�。�2）一陣（ ）的炮火，將進(jìn)攻的敵軍擋了回去。
�。�3）（ ）的求生欲望，使壓在巨石下的小明堅持七天七夜，終于獲救。
�。ǘ⿲W(xué)習第二組
1、出示詞語(yǔ)：發(fā)現 發(fā)明發(fā)覺(jué)
2、你能說(shuō)出這三個(gè)詞語(yǔ)的區別嗎？
3、歸納：“發(fā)現”是指經(jīng)過(guò)研究、探究等，看到或找到前人沒(méi)有看到的十五或規律，“發(fā)明”是指創(chuàng )造（新的事物或方法），“發(fā)覺(jué)”是指開(kāi)始知道（隱藏的或以前沒(méi)注意到的事）。
4、選詞填空。
發(fā)現 發(fā)明 發(fā)覺(jué)
�。�1）直到警察趕到，王軍才（）自己揪住歹徒的手已受了傷。
�。�2）是瓦特（）的蒸汽機，推動(dòng)了世界工業(yè)化的進(jìn)程。
�。�3）哥倫布經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的遠航終于（）美洲新大陸。
說(shuō)明：
本次練習中，出現了二組意思接近的詞語(yǔ)。這一題主要檢查學(xué)生對近義詞的運用，能辨析它們之間的差異，并幫助學(xué)生歸納其區別方法。
三、讀讀句子，理解比喻句的作用。
1、出示三句比喻句，讀一讀。
�。�1）像開(kāi)閘后涌出的歡騰的潮水，學(xué)生們歡笑著(zhù)從教室里涌出來(lái)，涌向寬闊的'操場(chǎng)。
�。�2）學(xué)生們像開(kāi)閘后涌出的歡騰的潮水，歡笑著(zhù)從教室里涌出來(lái)，涌向寬闊的操場(chǎng)。
�。�3）學(xué)生們歡笑著(zhù)從教室里涌出來(lái)，像開(kāi)閘后涌出的歡騰的潮水，涌向寬闊的操場(chǎng)。
2、思考：它們的意思一樣嗎？區別在哪里？
3、歸納：這三句比喻句的意思是一樣的，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了學(xué)生們走出教室奔向操場(chǎng)時(shí)快樂(lè )而又急切的場(chǎng)面。區別在于三句比喻句的喻體位置不同，在寫(xiě)法上的靈活多變，使語(yǔ)言豐富，行文更加活潑。
4、思考：為什么文中用了第一種句式？
�。ㄔ谡Z(yǔ)言環(huán)境中，把喻體部分提到句前，能給讀者先入為主的印象，有利于讀者想象類(lèi)似的情景。）
5、模仿這種寫(xiě)法，學(xué)寫(xiě)一句比喻句。
說(shuō)明：
對于比喻句，五年級的學(xué)生比較熟悉。但是，比喻句的喻體的位置不同是學(xué)生第一次接觸的。通過(guò)三句話(huà)的比較，讓學(xué)生了解比喻句的多種寫(xiě)法。激勵學(xué)生靈活運用，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達方式。
四、閱讀短文，完成練習。
1、靜心閱讀，想想小道格拉斯為什么畫(huà)了老師的手。讀文后交流。
2、理解重點(diǎn)句子。
出示句子：對很多給予者來(lái)說(shuō)，也許這種給予是微不足道的，可它的作用卻常常難以估量。
�。�1）讀一讀。重點(diǎn)理解“微不足道”、“難以估量”的意思。
�。�2）你怎樣理解這句話(huà)？
�。�3）聯(lián)系短文內容或舉個(gè)生活中的例子說(shuō)說(shuō)。
3、再次讀文，概括課文主要內容。
要點(diǎn)：（起因、經(jīng)過(guò)、結果）
�。�1）美國芝加哥的一家報紙要一些家境貧寒的孩子畫(huà)他想感謝的東西。
�。�2）小道格拉斯畫(huà)了一只老師的手。
�。�3）人們要感謝的不僅有物質(zhì)上的給予，也包括精神上的支持，每個(gè)人都應盡自己的所能，給予別人。
4、讀了這篇短文，你有什么感謝？
說(shuō)明：
概括課文的主要內容，是這次閱讀短文的重點(diǎn)訓練內容之一。一篇短文要用一兩句話(huà)表達出主要內容，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抓不住重點(diǎn)。老師要注意在學(xué)生交流過(guò)程中的適時(shí)適切地進(jìn)行點(diǎn)撥，抓住線(xiàn)索，歸納方法。
五、語(yǔ)言實(shí)踐，為母校提出金點(diǎn)子。
1、時(shí)光飛逝，日月如梭，彈指一揮間五年過(guò)去了，回首五年的小學(xué)生活，這當中有苦也有甜，有笑也有淚，正是這一串串笑聲，一顆顆淚珠編織成了我美麗的童年，為童年增加了亮麗的色彩。為了母校的明天更加輝煌，請你在離開(kāi)母校之前，以“我為母校獻一策“為題，向校長(cháng)提出一個(gè)合理化的金點(diǎn)子。
2、出示要求：
�。�1）建議要合理化。
�。�2）要有實(shí)施措施的具體內容。
�。�3）語(yǔ)言通順流暢。
3、動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。
4、交流，教師適時(shí)歸納。
說(shuō)明：
本次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，目的在于讓學(xué)生關(guān)注母校的今天和明天。這項作業(yè)可以留給孩子一定時(shí)間的思考余地，老師可以通過(guò)反饋時(shí)的交流、展示、評議等方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生做個(gè)有心人。
六、熟記名言，走近名人。
1、出示名言，自由讀。要求：讀準名言的字音，讀通句子。
2、說(shuō)說(shuō)這些名言的意思？
3、歸納：第一句告訴大家發(fā)明應為他人服務(wù)；第二句告訴人們不能輕視點(diǎn)滴創(chuàng )造；第三句講述了書(shū)籍能指引人前進(jìn)。
4、讀了這些名言你有什么想法，能否結合生活中的事例談一談。
5、簡(jiǎn)介作者，了解名人。
富蘭克林：18世紀美國的實(shí)業(yè)家、科學(xué)家、社會(huì )活動(dòng)家、思想家和外交家。他是美國歷史上第一位享有國際聲譽(yù)的科學(xué)家和發(fā)明家。
陶行知：中國人民教育家 ，民主革命家。1914年畢業(yè)于金陵大學(xué)，后赴美國留學(xué)。1917年回國，歷任南京高等師范學(xué)校教授、教務(wù)主任等，反對“沿襲陳法，異型他國”。推行平民教育。
秦牧：我國著(zhù)名文學(xué)大師，散文家，作品集有《秦牧散文選》，散文集《花城》《潮汐和船》，中篇小說(shuō)《黃金海岸》，文藝理論集《藝海拾貝》，童話(huà)《巨手》等。
6、讀讀背背名言。
說(shuō)明：
名人名言是經(jīng)過(guò)時(shí)間篩選、展轉流傳下來(lái)的語(yǔ)言，成為一束束人類(lèi)智慧的花朵。名言的積累是讓學(xué)生與智者談話(huà)，聆聽(tīng)教誨，啟迪人生。本單元的名言涉及三個(gè)方面的內容。其一，告訴人們發(fā)明為他人服務(wù)；其二，要讓人們知道不能輕視點(diǎn)滴創(chuàng )造；其三，是講述了書(shū)籍能指引人前進(jìn)。讓學(xué)生結合事例談一談，幫助學(xué)生理解。
七、寫(xiě)寫(xiě)練練，學(xué)寫(xiě)行書(shū)。
1．出示兩段文字，比較楷書(shū)和行書(shū)有什么區別？
2、學(xué)生交流后師總結
�。�1）行書(shū)，是介于楷書(shū)、草書(shū)之間的一種字體。它不像楷書(shū)那樣端正、也沒(méi)有草書(shū)那樣潦草�？ǘ嘤诓莘ǖ慕小靶锌�，草法多于楷法的叫“行草”。在“篆、隸、楷、行、草”五類(lèi)書(shū)體中，行書(shū)應用最廣。
�。�2）行書(shū)不同于楷書(shū)的最大特點(diǎn)是筆勢流動(dòng)。
寫(xiě)楷書(shū)要求點(diǎn)畫(huà)分明，一筆一畫(huà)地寫(xiě)；寫(xiě)行書(shū)則可點(diǎn)畫(huà)連起來(lái)，在點(diǎn)畫(huà)之間增加勾挑與牽絲。如 “踏”字的“水”。
牽絲是在前后不相連的點(diǎn)畫(huà)之間順勢用細細的牽絲相連，如“影”中的“景”行書(shū)的點(diǎn)畫(huà)之間有了勾挑與牽絲，便顯得筆勢流動(dòng)，意態(tài)活潑。
3、教師示范書(shū)寫(xiě)。
4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，要求：注意格式，做到行款整齊，提高速度。
5、評價(jià)作業(yè)：重在行書(shū)部分，是否筆勢連貫流動(dòng)，富有變化。
說(shuō)明：
上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)接觸了行書(shū)的練習。本次練習旨在讓學(xué)生通過(guò)比較，更進(jìn)一步了解楷書(shū)與行書(shū)的區別，從不同點(diǎn)入手，適當補充行書(shū)的知識，教師演示書(shū)寫(xiě)，從直觀(guān)角度加深行書(shū)書(shū)寫(xiě)的認識，這樣才能提高學(xué)生的認識，把行書(shū)寫(xiě)好。
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