以《比本領(lǐng)》為題的語(yǔ)文教學(xué)設計
教材分析
既然課文是一個(gè)童話(huà)故事，我們不妨就按照故事的順序來(lái)講述。從故事的起因、過(guò)程直到結局，一環(huán)環(huán)扣下來(lái)，同學(xué)們始終會(huì )沉浸在童話(huà)世界中，而不覺(jué)得被動(dòng)。對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，我采取情境理解的方法，創(chuàng )設學(xué)生所能想象的氛圍，讓他們自己感受，自己理解。最后的合作讀書(shū)，既是對課文主題的升華，又是對課文內容的升華，合二為一，相信同學(xué)們一定能夠通過(guò)成功的合作將課文讀得更加生動(dòng)，上升到新的層次。
教學(xué)設計
(一)導入新課
同學(xué)們，歡迎你們進(jìn)入美麗的童話(huà)世界，看，有兩個(gè)小動(dòng)物來(lái)歡迎你們了！(簡(jiǎn)筆畫(huà)梅花鹿和金絲猴。)
師：對呀，他們都有什么本領(lǐng)？
同學(xué)們自由發(fā)言，有的說(shuō)金絲猴特別靈巧，有的說(shuō)梅花鹿跑得特快。
師：你們說(shuō)的真不錯，讓老師覺(jué)得他們的本領(lǐng)都很高，可是如果讓他們比比誰(shuí)的本領(lǐng)更高，會(huì )發(fā)生什么事呢？今天我們就來(lái)學(xué)習《比本領(lǐng)》。
�。ò鍟�(shū)課題：比本領(lǐng)）
(二)讀好課文，自主識字，感悟理解
1.這篇課文中有許多新的生字，如果不能和他們做朋友，你們就沒(méi)法讀書(shū)呢，所以讓我們先一起來(lái)認一認生字好嗎？
老師立刻從背后拿出一摞卡片，像變魔術(shù)一樣。（同學(xué)們瞪大了眼睛。）
將卡片逐一反過(guò)來(lái)，同學(xué)們根據拼音搶答。
請同學(xué)們拿出生字卡片，然后小組合作繼續認讀。
�。墼谘惨曋邪l(fā)現各個(gè)小組的學(xué)習方法都不同，有的一起讀，有的輪流回答，還有的互相檢查。］
師：看你們學(xué)得這么認真，那就來(lái)考考你們，能行嗎？出示花瓣生字卡片（無(wú)拼音），開(kāi)火車(chē)讀。
2.哪個(gè)字你覺(jué)得很難？讓小老師領(lǐng)大家來(lái)學(xué)一學(xué)吧！
一個(gè)同學(xué)上臺來(lái)，拿起小教棍，指著(zhù)生字對同學(xué)們說(shuō)，請大家跟我讀，看誰(shuí)讀得最好。讀到垂，他問(wèn):怎么記住這個(gè)字？同學(xué)們紛紛舉手，說(shuō)這個(gè)字有一條撇和四條橫同學(xué)們說(shuō)完后，小老師從容地放下小教棍，說(shuō)了聲謝謝大家，立刻，班里響起了掌聲。
師：這么熱烈的掌聲，那就讓我們在掌聲中走進(jìn)童話(huà)世界，去欣賞課文吧。
3.朗讀課文。
�。�1）打開(kāi)書(shū)，如果還有不認識的字，可以請教小組成員，或老師，或拼音伙伴，或聯(lián)系故事內容來(lái)認讀。
�。�2）指名學(xué)生分段朗讀。
�。�3）再自由讀，試著(zhù)讀得有感情。
4.故事的起因。
讀第一自然段。
剛才同學(xué)們讀得這么好,誰(shuí)能來(lái)講講這個(gè)故事的起因呢?（同學(xué)們講得繪聲繪色，差點(diǎn)連整個(gè)故事都講下來(lái)了。）
我接著(zhù)鼓勵大家，別人說(shuō)完后，其他同學(xué)可以補充。（這一下，許多同學(xué)又開(kāi)始講這個(gè)故事，故事里夾雜著(zhù)自己的傾向。）
5.故事的經(jīng)過(guò)。
讀第二自然段。
在講故事之前誰(shuí)有不明白的詞語(yǔ)和問(wèn)題嗎？有的`同學(xué)提出了得意洋洋、垂頭喪氣、團團轉。提出問(wèn)題后，先讓學(xué)生自己解答，然后老師評價(jià)和補充。
得意洋洋：先找同學(xué)解答。然后讀一讀梅花鹿得意洋洋說(shuō)的話(huà)還是我的本領(lǐng)大。讀出得意洋洋的語(yǔ)氣。
垂頭喪氣：我請同學(xué)們用行動(dòng)找出答案。每個(gè)人都根據自己的理解來(lái)表演垂頭喪氣，再找幾個(gè)同學(xué)到臺上表演。
小組合作讀第二段，對重點(diǎn)詞語(yǔ)看誰(shuí)讀的得最棒。（同學(xué)們漸入佳境，特別讀出了得意洋洋和垂頭喪氣的對比感覺(jué)。）
6.故事的結局。
讀了這么多，你們說(shuō)金絲猴和梅花鹿誰(shuí)摘到了果子？讓我們來(lái)看看故事的結局吧。自由讀三、四自然段（老師評價(jià)）。
同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎？有同學(xué)提到馱起這個(gè)詞，我拿出了圖畫(huà)，讓他們觀(guān)察，再解釋馱起。還有一個(gè)同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題：為什么金絲猴和梅花鹿要比本領(lǐng)，而大象伯伯就不比呢？同學(xué)們紛紛幫他解答，有的說(shuō)金絲猴和梅花鹿都只看到自己的長(cháng)處看不到自己的短處。有的說(shuō)，大象伯伯是過(guò)來(lái)人，他知道每個(gè)人都各有各的長(cháng)處，所以他不和他們比。
(四)合作讀書(shū)
故事講完了，你們還想再讀這個(gè)比本領(lǐng)的故事嗎？（想！同學(xué)們高興極了�。�
怎樣讀才更生動(dòng)，更有趣呢？（同學(xué)們建議分角色合作讀）
�。úシ艢g快的音樂(lè )）
來(lái)吧，每個(gè)小組都動(dòng)起來(lái)，讓我們變成這兩個(gè)小動(dòng)物，盡情地表演這個(gè)故事吧！我也興致勃勃地當起了大象伯伯。
在音樂(lè )聲中，愉快地結束了這節課。
教學(xué)反思
節課上下來(lái)，我總感覺(jué)意猶未盡，相信同學(xué)們也會(huì )有同樣的感覺(jué)。每個(gè)天真的孩子都喜歡故事，所以我就把他們帶進(jìn)童話(huà)世界。再加上畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)是我的強項，看著(zhù)老師筆下生動(dòng)的小動(dòng)物躍上黑板，同學(xué)們的學(xué)習興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。在接下來(lái)的過(guò)程中，同學(xué)們當小老師講重點(diǎn)生字是我非常滿(mǎn)意的地方，因為他們講起課來(lái)游刃有余，我們平時(shí)的功夫沒(méi)有白費。在學(xué)習課文時(shí)，我采用起因――過(guò)程――結局的故事結構來(lái)展開(kāi)教學(xué)，課堂上更加有了活力，學(xué)習主動(dòng)，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂(lè )融融。在學(xué)習得意洋洋和垂頭喪氣時(shí)，同學(xué)們那一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生動(dòng)。當然，最讓我得意的還是同學(xué)們提出的那個(gè)大象伯伯不比本領(lǐng)的問(wèn)題，這么好的學(xué)生是我的驕傲，每節課我都喜歡讓同學(xué)們提問(wèn)題，因為他們的精彩表現讓大家快樂(lè )，也讓我這個(gè)老師快樂(lè )無(wú)比。在最后部分，我原本設計了一個(gè)環(huán)節：讓同學(xué)們對梅花鹿和金絲猴說(shuō)些什么？可是一方面時(shí)間已經(jīng)有些來(lái)不及了，更重要的是同學(xué)們既然都說(shuō)得這么好了，完全沒(méi)有必要再畫(huà)蛇添足，所以干脆去掉，把更多的時(shí)間留給同學(xué)們讀書(shū)。
案例點(diǎn)評
情感是一個(gè)有生命的實(shí)體，是支撐人活動(dòng)的最亮點(diǎn)。本教案通過(guò)引導學(xué)生走入童話(huà)世界揭題，以故事的起因―過(guò)程―結局為路線(xiàn)，抓住重點(diǎn)詞句，創(chuàng )設主要問(wèn)題，課堂導引有度，銜接過(guò)渡自然，激發(fā)了學(xué)習興趣，課堂充滿(mǎn)活力。
本教案另一個(gè)特點(diǎn)是集中自主識字，互幫互教，互相評價(jià)，將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，注重良好習慣的養成，提高了學(xué)生的自主質(zhì)疑能力、協(xié)作討論、探究解疑能力。
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