小學(xué)語(yǔ)文《核舟記》教學(xué)設計

　　小學(xué)語(yǔ)文《核舟記》教學(xué)設計

　　【說(shuō)教材】

　　一、教材概述

　　《核舟記》是一篇介紹一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字，卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見(jiàn)解生動(dòng)嚴密。在教學(xué)時(shí)應采用多種形式，引導學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內容，培養文言語(yǔ)感。同時(shí)，要引導學(xué)生體會(huì )文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

　　二、課型

　　演示活動(dòng)課

　　三、課時(shí)

　　兩課時(shí)。

　　四、教具

　　投影片、多媒體課件。

　　五、教學(xué)目標

　　1、基礎知識目標：練習誦讀，培養語(yǔ)感。品味、積累語(yǔ)言，提高文言文閱讀能力。

　　2、閱讀能力目標：領(lǐng)會(huì )介紹核舟的順序和詳略，理解各具鮮明特征的人物神態(tài)、情趣。

　　3、寫(xiě)作能力目標：掌握“握抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明，詳略得當”的寫(xiě)法。

　　4、思想情感目標：了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就，培養民族自豪感。

　　六、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：目標1、2、4。

　　難點(diǎn)：目標3。

　　七、課型、教學(xué)目標及重難點(diǎn)確定的依據

　　《九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)教學(xué)新大綱》第二部分第一款：整體感。

　　知課文……對課文的內容、語(yǔ)言和寫(xiě)法有自己的心得，能提出看法和疑問(wèn)。這是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內容。第三部分第三款、四款、五款“在教學(xué)中要重視的問(wèn)題” 中指出：要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，要重視培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，提倡靈活多樣的教學(xué)方式。因此將課型定為演示活動(dòng)課。

　　大綱在“教學(xué)目的”中明確提出：“在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的感情……提高文化品位和審美情趣”。第三部分“在教學(xué)中要重視問(wèn)題”中明確：要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高思想修養，陶冶道德情操，培養審美情趣。本文介紹的是一件精美的工藝品──“核舟”。文章抓住了“核舟”的特點(diǎn)，細致地描述了它的藝術(shù)形象，贊揚了雕刻家的精巧構思和高超技藝，也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。是培養民族自豪感的絕好材料，所以確定了本文的情感目標4。

　　【說(shuō)教法】

　　這是一篇具有濃厚文學(xué)色彩得的小品文，根據本課的教學(xué)目標和重點(diǎn)難點(diǎn)，我準備采用創(chuàng )設情景、指導朗讀、品析語(yǔ)言等方法進(jìn)行教學(xué)。

　　課堂教學(xué)中，教師的引導及教材是學(xué)生感知和觀(guān)察的對象，學(xué)生通過(guò)教師適時(shí)、恰當的引導講解和教材所展示的內容經(jīng)過(guò)思考獲得對客觀(guān)世界的認識。這種觀(guān)察與思考是有計劃有目的的積極思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”。也決定了教學(xué)過(guò)程必須遵循“雙主原則”。鑒于此，教學(xué)本文的指導思想為：創(chuàng )設情境，引起學(xué)生有意注意;提出問(wèn)題，引導學(xué)生討論，比較，激發(fā)學(xué)生思維，熱情參與。

　　除了創(chuàng )設情景外，還要通過(guò)指導朗讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫(xiě)的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發(fā)的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。

　　具體做法：

　　1、我們傳統的教學(xué)方法是“填鴨式”的，但現在的學(xué)生不是“鴨子”，個(gè)個(gè)是精靈，所以我們的教學(xué)應充分發(fā)揮“精靈”的精和靈，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，以提高課堂效率，向45分鐘要效益。但是，文言文的特殊的語(yǔ)言形式可能使學(xué)生的積極性受挫。

　　俄國大教育家烏申斯基曾指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。教育實(shí)踐證明：學(xué)生對學(xué)習本身、對學(xué)習科目有興趣，符合他的由活動(dòng)動(dòng)機產(chǎn)生的認識傾向，就可以激發(fā)他的學(xué)習積極性，推動(dòng)他在學(xué)習中取得好成績(jì)。

　　那么,如何在語(yǔ)文課堂上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的愿望呢?我認為,對于有些課文，在通讀全文之后,引導學(xué)生形象地重現課文所描繪、敘述的情景，(即，演課本劇)之后，再一次統觀(guān)全文、整體感知，是一種行之有效的方法。因為，學(xué)生平時(shí)是靠視覺(jué)來(lái)感知客觀(guān)，同時(shí)他們又善于運用面部表情和體態(tài)語(yǔ)來(lái)再現事物。在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)再現課文中的內容，這易使他們獲得成功的滿(mǎn)足感，從而產(chǎn)生主動(dòng)挖掘課文內容的內在動(dòng)機。(內在動(dòng)機是指人的行動(dòng)出自于人本身的自我激發(fā)，由于做某種事能引起興趣，令人愉快，做這種事情無(wú)須外力推動(dòng)它本身就是行動(dòng)者所追求的目的。)而學(xué)生從自覺(jué)的讀懂課文到再現課文內容的這一過(guò)程，正是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。

　　《核舟記》一課詳細地描繪了核舟上五個(gè)人物的造型。在通讀了這篇文言文后，給學(xué)生制定出分析對象，自學(xué)范圍。然后讓學(xué)生分男女生兩組用形體演示其造型。學(xué)生為了準確地重現核舟上的五個(gè)人物，團結起來(lái)，主動(dòng)地，解詞、翻譯課文，體會(huì )文中詞句的含義。之后，他們自己找來(lái)了白胡子，精心制作了“峨冠”、 “手卷”裝扮東坡;為了表現佛印的大肚子，(佛印“絕類(lèi)彌勒”)他們在毛衣里塞滿(mǎn)運動(dòng)服，還身披窗簾，腰間系上跳繩，以表現佛印身批袈裟，“袒胸露乳”;演舟子的同學(xué)用紙作了椎髻，脫了鞋和襪子，以更好地表現“右手攀右趾”;他們用水桶倒置做爐，茶缸做壺，還特別聲明沒(méi)有找到蒲葵扇，只能用折扇代替;最后，他們還把課桌擺成了船的形狀，在上面演示。

　　學(xué)生表演的時(shí)候，我就在板書(shū)上勾勒出他們表演得正確的地方，以示表?yè)P�！氨�?yè)P包含著(zhù)給被試以關(guān)于他自身的能力和自我主動(dòng)性的反饋，從而使本人完成工作是愉快的，而且覺(jué)得自己是有能力完成工作的”。因此，學(xué)生們并未因為有錯而感到沮喪。通過(guò)第一次排演，學(xué)生很快理解了“左手執卷末”“右手執卷端”等較易掌握的語(yǔ)句。但“東坡現右足，魯直現左足”是怎么回事呢?佛印“臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之”。又是怎樣一種姿勢呢?同學(xué)們又一次投入到緊張，歡快的探討中去。他們聯(lián)系了核舟上人物所處時(shí)代的潮流，想到東坡、魯直所穿的是長(cháng)袍，“現右足”、“現左足”自然就理解了。于是，同學(xué)們又用窗簾作 “長(cháng)袍”，補足了這一細節;通過(guò)，問(wèn)老師，他們弄清了“躺為仰，臥為側”。終于準確地塑造了佛印的造型……當他們第二次表演后，已經(jīng)完全理解了課文中這一部分內容的含義，同時(shí)體會(huì )到了說(shuō)明語(yǔ)言的準確性、生動(dòng)性。既然文中的大部分內容都靠他們自學(xué)理解了，那么，剩下的部分自然在愉悅的氛圍中迎刃而解。最后，在同學(xué)們成功的喜悅下，再一次統觀(guān)全文，使他們對文章的認識從整體到局部再到整體，完整而清晰。

　　這樣，教師只是對一節課的整體目標和內容作宏觀(guān)上的把握(整體把握)，再根據學(xué)生的臨場(chǎng)情況，隨機引導，啟發(fā)學(xué)生思考。而學(xué)生饒有興趣地根據自身水平按照自己設計的程式、方式討論，學(xué)習的過(guò)程，正是學(xué)生理解能力，自學(xué)能力不斷提高的過(guò)程。這樣一來(lái)，原本枯燥乏味的文言文字詞學(xué)習在學(xué)生主體活動(dòng)和教師引導下不知不覺(jué)地完成了。

　　2、教學(xué)內容的設計，一般須遵從學(xué)生認知規律，由表及里，由淺入深、完整、生動(dòng)地呈現事物或事理本身的美學(xué)價(jià)值。在整體感知課文的藝術(shù)美和解決文字障礙之后，通過(guò)動(dòng)手做“核舟”、改寫(xiě)評點(diǎn)“解說(shuō)詞”

　　，使學(xué)生在動(dòng)手做、動(dòng)手改、動(dòng)口說(shuō)中，理清課文層次和說(shuō)明順序。

　　最后，學(xué)生們再一次通讀全文，使他們的認知經(jīng)歷了從語(yǔ)言文字到形象生動(dòng)的表象，再到語(yǔ)言文字的完整過(guò)程。幫助他們將語(yǔ)言形式和語(yǔ)言?xún)热菥o密結合起來(lái)。

　　吉爾伯特·海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書(shū)中曾談到：“如果我們不能獲得一聲出自?xún)刃牡男�，那么這一天的教學(xué)就白費了”。通過(guò)演課本劇，加深了學(xué)生對課文的理解和記憶，有利于培養學(xué)生的思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。也正是獲取一聲聲出自?xún)刃牡男Φ囊环N行之有效的方法。

　　【說(shuō)學(xué)法】

　　有人說(shuō)，課堂好比戰場(chǎng)，老師是統帥，學(xué)生是士兵，“統帥”要指導“士兵”怎樣去打仗。但是去打仗的是士兵，所以，“士兵”如何領(lǐng)會(huì )“統帥”的戰術(shù)，尤為關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習是有主觀(guān)能動(dòng)性的�！敖虒W(xué)相長(cháng)”，鑒于老師的教法，學(xué)生可有如下學(xué)法：

　　朗讀教學(xué)是一種口頭表達能力的訓練，它與其他能力的培養相輔相成。對課文內容理解的透徹，朗讀才能傳情達意;對課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會(huì )有正確的語(yǔ)音、語(yǔ)速、音量;對課文的詞句熟悉，朗讀才會(huì )有準確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習語(yǔ)文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下這方面實(shí)施朗讀訓練。

　　讀出節奏：文章的節奏，包括語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)速的快慢和重音的體現等，通過(guò)節奏的訓練讓學(xué)生更好地體會(huì )文章的語(yǔ)言美。在訓練中，我先把停頓、語(yǔ)速和重音的一般規律告訴學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )舉一反三、觸類(lèi)旁通的本領(lǐng)。對某些特殊句式，如倒裝句等，則先讓學(xué)生討論其讀法，再去揣摩感受，怎樣讀才最能夠體現出文章的感情。

　　實(shí)踐法：我們都知道“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，學(xué)生應該在課堂上做到“口到、心到、手也到”，通過(guò)訓練，通過(guò)實(shí)踐，以真正完成教學(xué)目標。教法既學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上只不過(guò)是作引導和點(diǎn)撥。

　　教室，作為學(xué)校教育的一個(gè)重要場(chǎng)所，其環(huán)境構成包含著(zhù)三個(gè)主要方面：物理部分、人際部分、教育部分。教室不是一般的空間或場(chǎng)地，它是開(kāi)展教育的環(huán)境，應是一個(gè)全面的環(huán)境。從物理部分看：它有一定的空間形狀，有一定的光線(xiàn)。視覺(jué)要求、溫度要求等。從人際部分看，教室是一個(gè)小社會(huì )，教室中的人際關(guān)系、角色地位、空間行為模式等構成了教室的人際內容。從教育部分看，教室作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，有教學(xué)活動(dòng)的組織方式等。

　　在我國，傳統的教室空間安排一律按照學(xué)生面對教師的方向，由許多排課桌椅組成的格子形式，這種排列形式，國內稱(chēng)作秧田式，國外稱(chēng)為演講廳式、教育式，有的人稱(chēng)為雞蛋筐式。它反映了傳統教育強調知識傳授的特點(diǎn)，師生關(guān)系是演講者與聽(tīng)眾的關(guān)系，信息是單向傳遞的，不利于課堂教學(xué)的改革，也不利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。各地在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，也改革傳統教室課桌椅排列方式。本節課的課型是演示活動(dòng)課，因此本人在借鑒外國的實(shí)踐的基礎上，嘗試了一種新型教室空間安排形式──圓圈式。(如圖)

　　圓圈式安排徹底改變了師生間的傳統的地位和關(guān)系，體現了師生合作、教學(xué)相長(cháng)的.新關(guān)系，強調和突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體意識和參與精神，把教師和學(xué)生的新型關(guān)系以一種新的空間形式加以保證，這是一種多向型的信息交流結構。在這種空間安排中，上課可以是教師講學(xué)生聽(tīng)，更多的是師生之間、學(xué)生之間平等的討論、切磋。留出空間可以用來(lái)設置不同場(chǎng)景，供學(xué)生進(jìn)行模擬活動(dòng)、角色扮演、戲劇表演等。

　　總之，我們優(yōu)化教室環(huán)境，目的是為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展創(chuàng )造一個(gè)良好的心理環(huán)境，充分地將教室的物理部分、人際部分和教育部分的三個(gè)方面融合在一起，體現了教學(xué)觀(guān)念的一種轉變，開(kāi)拓了課堂教學(xué)改革的一個(gè)新的領(lǐng)域，也為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供了一個(gè)良好環(huán)境。

　　【教學(xué)程序】

　　一、布置預習(必須在前一節課加以指導)

　　1、文言文的生字詞、古今異義、省略現象、語(yǔ)感等方面要加以提示，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)號進(jìn)課堂，以對課堂更感興趣。

　　2、做核舟模型。

　　二、新課導入

　　1、請學(xué)生在一長(cháng)2.9厘米，寬2厘米的長(cháng)方形內寫(xiě)十個(gè)漢字，要求筆畫(huà)清晰。

　　(這一設計的目的有二：一是設置懸念，激發(fā)興趣;二是：讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。)

　　2、出示單元學(xué)習目標、課題及學(xué)習目標(投影)

　　(教學(xué)目標定向，引起學(xué)生有意注意。)

　　三、新課學(xué)習

　　1、自讀課文，思考課文詳細描繪了核舟上的哪五個(gè)人?(板書(shū)五人姓名)

　　(以速讀方式，讓學(xué)生感知課文內容)

　　2、給學(xué)生制定出分析對象，自學(xué)范圍。讓學(xué)生分男女生兩組用形體演示其造型。(學(xué)生演示、糾錯;教師引導思考、探索、拓展)

　　(此時(shí)完成目標1)

　　3、齊讀課文：

　　(使他們的認知經(jīng)歷了從語(yǔ)言文字到形象生動(dòng)的表象，再到語(yǔ)言文字的完整過(guò)程。)

　　4、動(dòng)手做：(課外)

　�、� 每桌發(fā)一張8k白紙，按課文介紹的內容折一只烏篷船。然后按課文的說(shuō)明開(kāi)上小窗，“題”上字。

　�、� 用小紙片剪成三個(gè)小人形，要求為東坡畫(huà)上胡須，在船頭用膠水等固定位置。(注意方位)

　　(鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，空間想象力，同時(shí)熟悉課文的說(shuō)明順序。)

　�、� 根據譯文將課文主體內容改成“解說(shuō)詞”。要求通俗、形象，抓住核舟的特點(diǎn)。依照本文的說(shuō)明順序。

　　(能力遷移的重點(diǎn)有二，一是說(shuō)明順序，二是語(yǔ)言特點(diǎn))

　　5、解說(shuō)：(教師板書(shū))

　　每組推薦一名學(xué)生拿核舟到臺上解說(shuō)，其他人指瑕。教師打分評點(diǎn)。

　　(訓練學(xué)生的膽量和書(shū)面、口頭表達能力;激發(fā)其團隊精神和集體榮譽(yù)感)

　　6、討論：(教師板書(shū))

　�、� 作者向我們詳細地介紹了核舟，這核舟有什么特點(diǎn)值得他寫(xiě)?

　　(體積小、容量大)

　�、� 圍繞這些特點(diǎn)，作者介紹了核舟的哪幾個(gè)方面的內容?

　　(船艙──船頭──船尾──船背)

　�、� 作者怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝?

　　(總──分──總)

　�、� 作者花那么大的篇幅向我們介紹這只雕刻精美的核舟有什么目的?

　　(反映古代藝人技藝的奇巧靈怪)

　　(強化學(xué)生掌握閱讀課文的一般規律：寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)，

　　由感性認識上升到理性認識，符合學(xué)生的認識規律。由朗讀到演示，由動(dòng)手到討論歸納，也是對學(xué)法的指導。)

　　(此時(shí)完成目標2，3)

　　7、教師小結：

　　我們今天學(xué)習了《核舟記》，請大家用自己的語(yǔ)言對這一小小的核舟發(fā)表一下意見(jiàn)吧!不錯，這一小小的核舟的確工藝精美，巧奪天工。實(shí)際上我們中華民族的工藝和智慧遠遠不止這些。(投影更小更精美的微雕作品，如一根頭發(fā)上的唐詩(shī)五百首等)在學(xué)生的驚嘆聲中，教師不失時(shí)機地在黑板上寫(xiě)上八個(gè)大字“學(xué)無(wú)止境，精益求精”

　　(文道統一)

　　(此時(shí)完成目標4)

　　8、作業(yè)：

　�、� 熟讀全文，背誦二、三兩段(進(jìn)一步鞏固目標1，2)

　�、� 就你身邊的某一種工藝品，仔細觀(guān)察后用說(shuō)明性的文字把它介紹出來(lái)。(能力遷移)

　�、� 分類(lèi)整理相關(guān)詞語(yǔ)。

　　要求：按通假字，一詞多義，古今異義，數量詞用法四類(lèi)情況進(jìn)行整理歸類(lèi)。

　　(文言實(shí)詞和虛詞的積累是文言文教學(xué)的重點(diǎn)，應該落實(shí)到實(shí)處。之所以要學(xué)生整理分類(lèi)，一是便于記憶掌握;二是便于發(fā)現規律，掌握語(yǔ)言積累的方法。)

　　9、教學(xué)小結：

　　本教案提供的是一個(gè)運用自主創(chuàng )新性課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的設計。教學(xué)設計注重教師的有效指導和學(xué)生間的相互指導，注重學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主拓展。同時(shí)，十分注重學(xué)生的心理需要和開(kāi)發(fā)學(xué)生生命潛能的研究，把課堂真正還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造展示“才華”的機會(huì )，更好地使學(xué)生在不同程度上都有不同的發(fā)展。當然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對文理科的不同特點(diǎn)，同學(xué)科不同教材的特點(diǎn)，應因情而異，可以省略或擴展其中某個(gè)環(huán)節或調整環(huán)節之間的順序。目的是一個(gè)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的有效指導下，學(xué)會(huì )自主創(chuàng )新性地學(xué)習，從而達到會(huì )學(xué)習的目的。

　　〖附板書(shū)

　　嘗貽余核舟一 (總)

　　核 ② ① ③

　　船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫

　　舟 (居左)(居中)(居右)邊(分)

　　魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者

　　記 ② ① ③ ② ①

　　通計一舟 (總)

　　(這一板書(shū)主要想呈現出本文的說(shuō)明順序，用①②等標注的是文章中實(shí)際說(shuō)明的順序，目的是更直觀(guān)地反映出一種對稱(chēng)美。)

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