核舟記教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的核舟記教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
核舟記教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、知識目標：
�、� 積累一些文言詞語(yǔ)、句式。⑵ 了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
2、技能目標：
�、� 學(xué)習掌握本文運用說(shuō)明和描繪相結合的筆法。⑵ 理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國博大精深的'傳統文化的感情。
教學(xué)重點(diǎn)
積累一些文言詞語(yǔ)、句式。
教學(xué)難點(diǎn)
理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。
學(xué)情分析
學(xué)生已掌握學(xué)習文言文的學(xué)習方法，自主學(xué)習理解課文內容應很容易完成。
教學(xué)準備
課件
教學(xué)過(guò)程
集體備課
一、課前檢測：
二、出示學(xué)習建議，自主學(xué)習。
三、同層展示，評星
四、小組交流，異質(zhì)幫扶
五、師生探究：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第三段
1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者 如有所悟 其兩膝相比者 絕類(lèi) 矯首昂視
2．口譯并評價(jià)翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？
明確：描述船頭三人的神情態(tài)度。
4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
5．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著(zhù)墨較多的是誰(shuí)？為什么？
明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇武居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說(shuō)得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？ 明確：表現這一點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻畫(huà)，對東坡、魯直‘依格”的介紹，對怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數也”。
�。ǘ⿲W(xué)習第四段
1．考察古漢語(yǔ)中數詞使用與現代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：
�。�1）長(cháng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。（5）橫臥一揖。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。
由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語(yǔ)中較嚴格的“數詞十量詞十名詞”的格局不同。
2．這一段用了哪些修辭手法？
明確：擬人：船尾橫臥一揖比喻：居右者誰(shuí)會(huì )仰面 頂真：左手撫爐，滬上有壺。
3．這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢？
明確：主要運用了總分結構。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。
4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅。 輕松、活潑自樂(lè )。再加上船揖的“橫臥”，更加暗示出有輯同于無(wú)揖，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。
六、課堂小結，課堂檢測。
七、布置作業(yè)。
個(gè)人備課
小結： 學(xué)科知識構建與板書(shū)設計
嘗貽余核舟一 （總）
核
船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫
舟 （居左）（居中）（居右）邊（分）
魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者
記
通計一舟 （總）
反思與重建
一、課前檢測題：寫(xiě)出下列字的意思
1.有奇巧人( )2.罔不因勢象形( )（ ）（ ）3.嘗貽余核舟一（ ）（ ）（ ）4.蓋大蘇泛赤壁云（ ）5.高可二黍許( )（ ）（ ）6.啟窗而觀(guān)( )
二 、課堂檢測題：翻譯下列句子
1．罔不因勢象形，各具情態(tài)。 2．嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
3．中軒敞者為艙，箬篷覆之。 4．啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。
三、作業(yè)設置：
1、背誦課文第三段（選做）
2、同步訓練（必做）
核舟記教學(xué)設計2
【教學(xué)目的】
1、學(xué)習以空間方位為序，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
2、認識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民，并為適應改革開(kāi)放，振興中華而讀書(shū)
【教學(xué)設想】
可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué)，以便學(xué)生有直觀(guān)印象，加深理解并記憶。
【教學(xué)時(shí)數】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導入新課
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng )造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱(chēng)奇、嘆為觀(guān)止的有那源遠流長(cháng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，或可成為萬(wàn)里長(cháng)城的縮影，這是玉雕;不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、布置課內預習
請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1、本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。
2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
示例：① 罔、貽、軒敞???篷等;② 罔不因勢象形，各具情態(tài)等
3、試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉，各不超過(guò)十個(gè)字)。
4、思考下列問(wèn)題：
�、� 核舟大小如何?
�、� 在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
�、� 雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?
�、� 本文雖名為記，是不是記敘文，為什么?
�、� 文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?
�、� 文章的全部?jì)热莅才艑?shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?
三、朗讀課文
1、請三位同學(xué)朗讀課文：
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當;或稱(chēng)道其成功之處。
2、老師指導有關(guān)朗讀的要領(lǐng)：
讀音要力求用標準的普通話(huà)，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實(shí)據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復雜的工作，古人稱(chēng)為句讀。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞夫、蓋等必須斷開(kāi)，蓋大蘇泛赤壁云就不可誤讀為：蓋大/蘇泛赤壁云;另外，斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián)，主、謂、賓各成分之間一般應斷開(kāi);再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3、在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學(xué)生熟讀課文，達到流利暢達之境。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語(yǔ)感。
四、研討課文
本文的題目雖有一個(gè)記字，是否意味著(zhù)是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?
本討論題旨在考察同學(xué)在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時(shí)借助比較，讓學(xué)生對古文中的記體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展：
1、所記的對象和內容。
2、表達方式及語(yǔ)言：
這個(gè)問(wèn)題在本課時(shí)最后提出，容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料，并分小組討論。
第二課時(shí)
一、齊讀全文導入第一課時(shí)的研討課文
對這個(gè)題目的正確解說(shuō)應當是：
1、從所記的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等記的是桃花源、小石潭等實(shí)地實(shí)景，顯然屬游記類(lèi)性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者記的是一艘核舟，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。
2、從表達方式及語(yǔ)言看，前者幾乎一律用描寫(xiě)文字，對其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀(guān)的說(shuō)明性語(yǔ)言，采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區別：同為記，卻是文體迥異的兩類(lèi)文章。
關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區別：
記敘文是以寫(xiě)人敘事為主，具體而形象地反映社會(huì )現實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性，則是就描寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)作手段而言，是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來(lái)，給讀者以具體清晰的印象。
說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而把握事物的特征、本質(zhì)及規律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結起來(lái)有這樣幾個(gè)方面：
1、內容的知識性;
2、材料的科學(xué)性;
3、語(yǔ)言的通俗性;
4、表達方式的解說(shuō)性;
5、結構的條理性;
6、功能的實(shí)用性。
結合實(shí)例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。
問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的，超前討論，可以先入為主，促進(jìn)對文句內涵對語(yǔ)言風(fēng)格的理解;反之，則可在疏解文字后再討論，才不會(huì )流于架空或空口無(wú)憑式的枉費口舌。二是對這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深，點(diǎn)到即止，且多由學(xué)生自行體味。)
二、繼續研討課文，分析文章第一段和第六段
1、由學(xué)生對這開(kāi)頭，結尾兩段的文句理解質(zhì)疑，然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難，教師適當點(diǎn)撥、引導。
2、分別請同學(xué)通譯，齊讀，按要求概括文字大意。
第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說(shuō)明對象──核舟)
第六段：綜說(shuō)核舟容量，極稱(chēng)其技。
3、討論⑴：兩段文字都是總體說(shuō)明性的，其概括角度有什么不同?
前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說(shuō)明。
討論⑵：開(kāi)頭結尾的兩節文字可以看出，作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節文字中的哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)?
緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節的首句，結尾一節的末三句，有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如罔不、曾不等。
4、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點(diǎn)明和翻譯下列各詞組：
因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸 桃核修狹者
三、分析討論第二至第五段
1、這四段文字是對核舟的具體細致的說(shuō)明，作者怎樣說(shuō)明的?試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理?
正確的.切分是：
第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說(shuō)明的是船的正面，后者說(shuō)明的是船背。
2、這樣安排遵循了怎樣的順序?
由正面到背面，由主到次。
3、討論第二段：
�、� 這一段的內容是什么?
主要說(shuō)明船艙的結構形態(tài)。
�、� 強調有關(guān)字詞：
有奇的奇讀jī，不是奇巧之奇(qí)。
可二黍許與潭中魚(yú)可百許頭的比較。
相望的意譯：相對而設。
糝的音、形、義及詞性。
�、� 這一節文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí)，重點(diǎn)說(shuō)明了什么內容?
應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
�、� 除說(shuō)明船艙外，這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內容?
有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(cháng)度與高度。
�、� 試想想，整個(gè)核舟只有八分長(cháng)，二黍高。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強調窗戶(hù)之多，文字之眾，你為有什么用意?
正是抓住重點(diǎn)，突出各部分的重點(diǎn)，緊扣了奇巧、靈怪這一說(shuō)明核心。
�、� 領(lǐng)會(huì )蘇拭文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意;二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等�？蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。
請反復閱讀第二段，體會(huì )文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。
第三課時(shí)
一、檢查一、二、五各段的背誦情況
二、請學(xué)生譯解幾個(gè)句子
1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
2、啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉。
3、而計其長(cháng)曾不盈寸。
4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。
三、分析討論第三段
1、質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多鬢者 如有所語(yǔ) 其兩膝相比者 絕類(lèi) 矯首昂視 不屬(與絡(luò )繹相屬和屬予作文以記之作比。
2、口譯并評價(jià)翻譯情況。
3、討論：
�、� 這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?
描述船頭三人的神情態(tài)度。
分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?
從蘇、黃共閱一手卷、東坡左手撫魯直背、魯直右手指卷，若有所語(yǔ)和佛印的矯首昂視可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
�、� 作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著(zhù)墨較多的是誰(shuí)?為什么?
這當然是東坡。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：峨冠而多鬢者，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說(shuō)得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說(shuō)明者當然不能違背其初衷;二是核舟的雕刻主題是蓋大蘇泛赤壁，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。、
�、� 你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢?
表現這一點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯直衣褶的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明珠可歷歷數也。
�、� 齊讀這段文字，理清說(shuō)明、描述的順序，爭取背誦這段文字。
這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物，又是由人物上部描述到下部描述。
四、分析討論第四段
1、討論下列短語(yǔ)的譯法。
橫臥一揖 椎鬢仰面 視端容寂
2、考察古漢語(yǔ)中數詞使用與現代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：
�、� 長(cháng)約八分有奇。⑵ 左右各四，共八扇。⑶ 船頭坐三人。⑷ 共閱一手卷。⑸ 橫臥一揖。⑹ 倚一衡木。⑺ 為字共三十有四。
由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語(yǔ)中較嚴格的數詞+量詞+名詞的格局不同。
3、這一段用了哪些修辭手法?有什么說(shuō)明效果?
擬人：船尾橫臥一楫。比喻：居右者椎鬢仰面。頂真：左手撫爐，爐上有壺。同時(shí)，分辨清楚若嘯呼狀和若聽(tīng)雜聲然這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞若，但這是表現觀(guān)賞者的心理感覺(jué)用以表達不確指意義的動(dòng)詞。這個(gè)詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個(gè)具體的動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作又是被描摹對象可能發(fā)生的動(dòng)作，并非其他物其他人的動(dòng)作拿來(lái)作比較。由此看來(lái)，這兩句不能認為比喻句。
作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說(shuō)明更為具體逼真，更便于表現其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，舟尾、揖左右、居右者、左手、右手、居左者，緊相照應，充分體現了語(yǔ)言周密。
4、這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?
主要運用了總分結構。先說(shuō)楫左右舟子各一人，而后分說(shuō)，從居右者說(shuō)到居左者。
總分布局法是說(shuō)明文結構安排的常用技法�？傉f(shuō)是概要，可使談?wù)呦热霝橹?分說(shuō)則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。
5、這一段描述舟子神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?
兩舟子雖神情各異，一個(gè)若嘯呼狀，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在;一個(gè)視端容寂，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)茶聲。但表現了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè )。再加上船楫的橫臥，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。
這樣寫(xiě)，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應，實(shí)現對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就大蘇泛赤壁之泛。
6、第二、三、四段是寫(xiě)船的正面，作者先說(shuō)船艙，再說(shuō)船頭和船尾，這是一種結構順序的安排，你認為可不可以先從船首說(shuō)起再說(shuō)船艙，最后說(shuō)明船尾情況呢?兩種順序安排，哪一種為上?為什么?
改用從頭至尾的程序更符合方位的系統，從說(shuō)明的客觀(guān)效果看，也是很好的。但卻不如原文順序為佳。
綜合文中第二、三、四段，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的大蘇泛赤壁的生活畫(huà)卷，生動(dòng)極了。作者是這樣來(lái)描述的：先描述人物活動(dòng)環(huán)境或背景，船艙的描述是交待環(huán)境，幽雅恬靜，玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動(dòng)的背景，正當山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當然，這里十六字的雕刻足見(jiàn)雕刻家的結構藝術(shù)，小小一舟自不可移來(lái)江上風(fēng)月，而文字則可打破時(shí)空，成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間，也更成功地沖破了數百年的時(shí)限。
在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng)，就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托，堪稱(chēng)獲得妙絕的和諧。
五、背誦這三段文字，體味作者構思的良苦用心
六、分析第五自然段
這段文字中哪些說(shuō)明可以表現雕刻技藝高超這一中心?
如細若蚊足，鉤畫(huà)了了
寫(xiě)船的正面用了三段文字，寫(xiě)船背為什么只用這么一小段文字?
這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀(guān)意圖決定的。更體現了作者主次分明的說(shuō)明技巧。
既然如此，這段文字可不可省呢?
不可省。因為這是對前文說(shuō)明的必要的補充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者，才清楚。
七、至此，可以形成中間主體部分的板書(shū)
說(shuō)明：板書(shū)以作法的角度來(lái)認識課文，而正因為作者寫(xiě)作技法的高超，化靜為動(dòng)，化抽象的說(shuō)明為生動(dòng)的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真個(gè)是舟以文顯，文以舟名。
八、由學(xué)生歸納本篇說(shuō)明文的一些寫(xiě)作技巧
1、以空間方位為序，層次清楚，構思巧妙。
2、敘述跟描寫(xiě)結合，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
九、布置習題
1、仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡(jiǎn)要的介紹，完成在自寫(xiě)本上。
2、做練習三，翻譯一至四例。
核舟記教學(xué)設計3
教學(xué)目的
1.學(xué)習本文“總—分—總”的結構方式。
2.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
教學(xué)設想
1.這篇文章語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說(shuō)明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶(hù)、對聯(lián)……，歷歷可見(jiàn)；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說(shuō)明，在具體說(shuō)明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫(xiě)蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字數的百分之三十。
2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結。
3.用兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.字音、句讀念準確，讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)生各自閱讀課文。
要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫(xiě)什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。
二、學(xué)生朗讀課文。
叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現的問(wèn)題，可當即解決，也可留待串講時(shí)解決，如何為好，酌情定奪。
三、講解課文1、2段。
第1段
講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡�！澳芤詮酱缰�，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻�！澳臼�，“木”，樹(shù)�！柏璨灰騽菹笮�。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒(méi)有；“因”，根據；“具”，具有�！眹L貽余核舟一”，本句謂語(yǔ)“貽”（ｙí，贈）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)�！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。
提問(wèn)一：這段的主要內容是什么？
講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。
提問(wèn)二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡？
講解：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(cháng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。
第2段
講解：“舟首尾長(cháng)約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數與零數之間；“奇”，ｊī，零數，余數�！爸熊幊ㄕ邽榕摗�，“軒”，高起；“敞”，開(kāi)闊；“為”，是�！皢⒋岸^(guān)，雕欄相望焉”，“啟”，打開(kāi)；“而”，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著(zhù)�！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見(jiàn)）。
提問(wèn)一：這段的主要內容是什么？是如何具體說(shuō)明的？
講解：這段的主要內容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對，關(guān)上后那就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色。長(cháng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶(hù)（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）。
提問(wèn)二：這段主要采用什么說(shuō)明方法？
講解：這段主要采用數字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(cháng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
布置作業(yè)
1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來(lái)。
2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.講解3—6段
2.總觀(guān)全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。
3.本文簡(jiǎn)練精致。先分說(shuō)后總說(shuō)。學(xué)習文言詞語(yǔ)、句式。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)。
先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。
二、講解3—6段。
第3段
講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是�！胺鹩【佑摇�，“居”，位于�！皷|坡右手執卷端，左手撫魯直背”，“執”，拿著(zhù)；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面�！棒斨弊笫謭叹砟�，“末”，尾部�！捌鋬上ハ啾日摺�，“比”，緊靠；“者”，表定語(yǔ)后置，定語(yǔ)還原即為“相比之兩膝”�！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”�！胺鹩〗^類(lèi)彌勒”，“絕”，極度；“類(lèi)”，相似�！白蟊蹝炷钪橐兄�，“倚”，ｙǐ，靠著(zhù)；“之”，代左膝�！爸榭蓺v歷數也”，“歷歷”，分明可數。
提問(wèn)一：這段的主要內容是什么？
講解：這段的主要內容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著(zhù)蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會(huì )泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異�！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專(zhuān)注�！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數。
提問(wèn)二：這段文章在描寫(xiě)方面有哪些特點(diǎn)？
講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執著(zhù)，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫(huà)，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現出超塵脫世的`神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微�！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見(jiàn)到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。
提問(wèn)三：這段為何寫(xiě)得比較多？
講解：這段的內容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)得比較多些。
第4段
講解：這段的主要內容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻�！伴笥抑圩痈饕蝗恕�，這句的主語(yǔ)是“左右”，不是“楫”，謂語(yǔ)是主謂結構“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”�！熬佑艺咦调傺雒妗�，“居”，位于�！坝沂峙视抑�，若嘯呼狀”，“攀”，抓著(zhù)，拉著(zhù)；“狀”，情狀�！熬幼笳哂沂謭唐芽�，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著(zhù)�！捌淙艘暥巳菁拧�，“端”，直，正；“容”，容貌。
提問(wèn)：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見(jiàn)之？
講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著(zhù)腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒(méi)有操槳駛船；另一是右手正拿著(zhù)蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面，他也沒(méi)有操槳駛船。
第5段
講解：這段的主要內容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制�！皠t題名其上”，“則”，就；“題”，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；“名”，字�！拔脑弧靻⑷尚缜锶�，虞山王毅叔遠甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見(jiàn)，王叔遠在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；“甫”，指男子的字�！般^畫(huà)了了”，“鉤畫(huà)”，字的一鉤一畫(huà)。
第6段
講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文�！巴ㄓ嬕恢�，為人五”，“通”，全部，整個(gè)；“為”，有�！盀楹O篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠�！吧w簡(jiǎn)桃核修狹者為之”，“簡(jiǎn)”，選擇；“為”，制作�！拔�，技亦靈怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見(jiàn)。
小結：
1.提問(wèn)：這篇文章寫(xiě)得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？
講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見(jiàn)“教學(xué)設想”）
2.一詞多義
為：①制，做�！盀閷m室、器皿”，“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。②是�！爸熊幊ㄕ邽榕摗�，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有�！巴ㄓ嬕恢�，為人五”。
木：①木頭，木材�！澳芤詮酱缰尽�。
�、跇�(shù)�！耙灾柳B(niǎo)獸、木石”。
曰：①叫做�！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h”。
�、谑��！拔脑弧跗缴饺恕�。
奇：①奇異�！懊饔衅媲扇恕�。②ｊī，零數，余數�！爸凼孜查L(cháng)約八分有奇”
有：①動(dòng)詞，表存在�！懊饔衅媲扇恕�，“爐上有壺”。
�、冢埃�，用于整數與零數之間�！鞍朔钟衅妗�，“為字共三十有四”。
端：①開(kāi)頭一邊�！皷|坡右手執卷端”。
�、谥�，正�！捌淙艘暥巳菁拧�。
3.特殊句式
省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”�！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。
定語(yǔ)后置 “其兩膝相比者”，定語(yǔ)“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語(yǔ)后置。
此外，文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子：“嘗貽余核舟一�！彪p賓語(yǔ)是“余、核舟一”。
布置作業(yè)
1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。
2.作課文后面的練習。
核舟記的教學(xué)設計
教學(xué)目的
1.學(xué)習本文“總—分—總”的結構方式。
2.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式。
3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。
教學(xué)設想
1.這篇文章語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠技藝的精湛，更具體地說(shuō)明了核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶(hù)、對聯(lián)……，歷歷可見(jiàn)；層次分明，先概括介紹，然后具體加以說(shuō)明，在具體說(shuō)明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最后歸納小結；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫(xiě)蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字數的百分之三十。
2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最后歸納小結。
3.用兩個(gè)課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.字音、句讀念準確，讀通文章。
2.講解文章1、2段。
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)生各自閱讀課文。
要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫(xiě)什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。
二、學(xué)生朗讀課文。
叫三個(gè)學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現的問(wèn)題，可當即解決，也可留待串講時(shí)解決，如何為好，酌情定奪。
三、講解課文1、2段。
第1段
講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高明，“奇巧”，技藝高明超凡�！澳芤詮酱缰�，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻�！澳臼�，“木”，樹(shù)�！柏璨灰騽菹笮�。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒(méi)有；“因”，根據；“具”，具有�！眹L貽余核舟一”，本句謂語(yǔ)“貽”（ｙí，贈）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)�！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。
提問(wèn)一：這段的主要內容是什么？
講解：這段的主要內容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠技藝的精湛超凡，并交代核舟的來(lái)歷。
提問(wèn)二；在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡？
講解：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(cháng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。
第2段
講解：“舟首尾長(cháng)約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數與零數之間；“奇”，ｊī，零數，余數�！爸熊幊ㄕ邽榕摗�，“軒”，高起；“敞”，開(kāi)闊；“為”，是�！皢⒋岸^(guān)，雕欄相望焉”，“啟”，打開(kāi)；“而”，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著(zhù)�！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（看見(jiàn)）。
提問(wèn)一：這段的主要內容是什么？是如何具體說(shuō)明的？
講解：這段的主要內容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對，關(guān)上后那就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青上的色。長(cháng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶(hù)（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）。
提問(wèn)二：這段主要采用什么說(shuō)明方法？
講解：這段主要采用數字說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(cháng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
布置作業(yè)
1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來(lái)。
2.閱讀3—6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.講解3—6段
2.總觀(guān)全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。
3.本文簡(jiǎn)練精致。先分說(shuō)后總說(shuō)。學(xué)習文言詞語(yǔ)、句式。
教學(xué)過(guò)程
一、檢查作業(yè)。
先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。
二、講解3—6段。
第3段
講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是�！胺鹩【佑摇�，“居”，位于�！皷|坡右手執卷端，左手撫魯直背”，“執”，拿著(zhù)；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面�！棒斨弊笫謭叹砟�，“末”，尾部�！捌鋬上ハ啾日摺�，“比”，緊靠；“者”，表定語(yǔ)后置，定語(yǔ)還原即為“相比之兩膝”�！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”�！胺鹩〗^類(lèi)彌勒”，“絕”，極度；“類(lèi)”，相似�！白蟊蹝炷钪橐兄�，“倚”，ｙǐ，靠著(zhù)；“之”，代左膝�！爸榭蓺v歷數也”，“歷歷”，分明可數。
提問(wèn)一：這段的主要內容是什么？
講解：這段的主要內容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著(zhù)蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會(huì )泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異�！岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專(zhuān)注�！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數。
提問(wèn)二：這段文章在描寫(xiě)方面有哪些特點(diǎn)？
講解：有三個(gè)特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執著(zhù)，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫(huà)，篤于情誼；黃魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現出超塵脫世的神情，宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩(shī)杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細微�！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見(jiàn)到，“念珠”粒粒清楚分明，“可歷歷數也”。微細之處都如此清晰明白，顯示了刻工之不凡。
提問(wèn)三：這段為何寫(xiě)得比較多？
講解：這段的內容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)得比較多些。
第4段
講解：這段的主要內容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻�！伴笥抑圩痈饕蝗恕�，這句的主語(yǔ)是“左右”，不是“楫”，謂語(yǔ)是主謂結構“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”�！熬佑艺咦调傺雒妗�，“居”，位于�！坝沂峙视抑�，若嘯呼狀”，“攀”，抓著(zhù)，拉著(zhù)；“狀”，情狀�！熬幼笳哂沂謭唐芽�，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著(zhù)�！捌淙艘暥巳菁拧�，“端”，直，正；“容”，容貌。
提問(wèn)：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見(jiàn)之？
講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著(zhù)腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒(méi)有操槳駛船；另一是右手正拿著(zhù)蒲葵扇煽火煮茶，他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面，他也沒(méi)有操槳駛船。
第5段
講解：這段的主要內容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制�！皠t題名其上”，“則”，就；“題”，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；“名”，字�！拔脑弧靻⑷尚缜锶�，虞山王毅叔遠甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見(jiàn)，王叔遠在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；“甫”，指男子的字�！般^畫(huà)了了”，“鉤畫(huà)”，字的一鉤一畫(huà)。
第6段
講解：這段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文�！巴ㄓ嬕恢�，為人五”，“通”，全部，整個(gè)；“為”，有�！盀楹O篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠�！吧w簡(jiǎn)桃核修狹者為之”，“簡(jiǎn)”，選擇；“為”，制作�！拔�，技亦靈怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊嘆聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見(jiàn)。
小結：
1.提問(wèn)：這篇文章寫(xiě)得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？
講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見(jiàn)“教學(xué)設想”）
2.一詞多義
為：①制，做�！盀閷m室、器皿”，“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。②是�！爸熊幊ㄕ邽榕摗�，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有�！巴ㄓ嬕恢�，為人五”。
木：①木頭，木材�！澳芤詮酱缰尽�。
�、跇�(shù)�！耙灾柳B(niǎo)獸、木石”。
曰：①叫做�！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h”。
�、谑��！拔脑弧跗缴饺恕�。
奇：①奇異�！懊饔衅媲扇恕�。②ｊī，零數，余數�！爸凼孜查L(cháng)約八分有奇”
有：①動(dòng)詞，表存在�！懊饔衅媲扇恕�，“爐上有壺”。
�、冢埃�，用于整數與零數之間�！鞍朔钟衅妗�，“為字共三十有四”。
端：①開(kāi)頭一邊�！皷|坡右手執卷端”。
�、谥�，正�！捌淙艘暥巳菁拧�。
3.特殊句式
省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”�！皠t題名其上”，“名”后省略“于”。
定語(yǔ)后置 “其兩膝相比者”，定語(yǔ)“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標志定語(yǔ)后置。
此外，文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子：“嘗貽余核舟一�！彪p賓語(yǔ)是“余、核舟一”。
布置作業(yè)
1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。
2.作課文后面的練習。
核舟記教學(xué)設計4
【導學(xué)目標】
1、積累一些文言詞匯、句式。
2、學(xué)習掌握本文運用說(shuō)明和描繪相結合的筆法。
3、理清文章的整體思路，探究主體部分的說(shuō)明順序。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國博大精深的傳統文化的感情。
【課時(shí)計劃】2課時(shí)第一課時(shí)完成步驟一、二，第二課時(shí)完成步驟三、四、五。
情景導入生成問(wèn)題
1995年10月27日《文匯報》上刊登了這樣一則新聞：稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”驚現寧波，消息傳出后，文物界、收藏界紛沓而至。據專(zhuān)家鑒定，這是迄今發(fā)現的世上僅存的明代果核雕刻品。今天，我們有幸一睹芳容，讓我們一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》去開(kāi)開(kāi)眼界。
步驟一知識梳理夯實(shí)基礎
1、讀準字音，認準字形
器皿（mǐn） 罔（wǎng）貽（yí）
八分有奇（yòujī）二黍許（shǔ）箬篷（ruò）
髯（rán）石青糝之（sǎn）不屬（shǔ）
詘（qū）椎髻（zhuījì）楫（jí）
2、文言知識梳理
�。�1）通假字
�、僭x右臂支船（“詘”同“屈”，彎曲）
�、谧笫忠幸缓饽荆ā昂狻蓖皺M”）
�。�2）一詞多義
�、倨婷饔衅媲扇嗽煌跏暹h（奇妙）舟首尾長(cháng)約八分有奇（零數）
�、谟忻饔衅媲扇嗽煌跏暹h（與“無(wú)”相對）舟首尾長(cháng)約八分有奇（用來(lái)連接整數和零數）
�、蹫闉閷m室、器皿、人物（做。這里指雕刻）中軒敞者為艙（是）
�、芏藮|坡右手執卷端（頭，右端，名詞）其人視端容寂（正，端正，形容詞）
3、作者簡(jiǎn)介
魏學(xué)洢（約1596－約1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉興）人，著(zhù)有《茅檐集》�！逗酥塾洝愤x自清代張潮選編的《虞初新志》。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1、聽(tīng)錄音范讀課文（多媒體播放）。學(xué)生思考：能概括全文，總括王叔遠技藝高超的詞是什么？表現核舟主題的句子是什么？
【交流點(diǎn)撥】詞：奇巧。句子：蓋大蘇泛赤壁云。
2、結合課下注釋與課前預習，把握課文大意。
【交流點(diǎn)撥】課文通過(guò)介紹王叔遠雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。
步驟三精讀課文理清順序
1、這是一篇古代的說(shuō)明文，它的說(shuō)明對象是什么？說(shuō)明對象有何特征？
【交流點(diǎn)撥】核舟。奇巧（體積小，構思巧，雕刻的人物、字數量多）。
2、說(shuō)明順序是怎樣的？請具體說(shuō)一說(shuō)。
【交流點(diǎn)撥】①空間順序：中——頭——尾——背。②邏輯順序：先整體后局部——先寫(xiě)舟的尺寸大小，后寫(xiě)船艙、船頭、船尾。先主后次——正面是主，背面是次，所以先寫(xiě)正面，后寫(xiě)背面；船艙是主，船頭、船尾是次；船頭是主、船尾是次；蘇東坡是主、黃魯直、佛印是次。
步驟四細讀課文深層探究
1、課文如此細致地介紹核舟這一雕刻品的藝術(shù)形象，說(shuō)明了什么？
【交流點(diǎn)撥】說(shuō)明雕刻家構思的巧妙，顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就，贊美了我國古代勞動(dòng)者的.高超技藝。
2、工藝品核舟藝術(shù)之精湛主要表現在哪些方面？
【交流點(diǎn)撥】一是用料體積極小，二是所刻事物繁多，三是刻物情態(tài)畢備。課文原句：能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。
3、核舟上為什么要雕刻蘇東坡《前后赤壁賦》中的文字？
【交流點(diǎn)撥】是為了突出工藝品“核舟”的內容是“蓋大蘇泛赤壁”。
4、哪些內容可以引發(fā)人們的聯(lián)想和想象？
【交流點(diǎn)撥】作者的構思極為巧妙，如借助“山高月小”等十六個(gè)字，很容易使讀者想象散文《赤壁賦》《后赤壁賦》里的意境。再如“如有所語(yǔ)”“若聽(tīng)茶聲然”等神態(tài)畢現，使人回味無(wú)窮。
5、本文題目有“記”字，是否意味著(zhù)是記敘文？它與《桃花源記》是不是同一種文體？
【交流點(diǎn)撥】這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而真實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領(lǐng)會(huì )神奇的雕刻技巧。從對象看，《桃花源記》記的是事，是記敘文；而《核舟記》記的是工藝品，是說(shuō)明文。從語(yǔ)言看，《桃花源記》多用描寫(xiě)，而《核舟記》則多用說(shuō)明。
步驟五總結課文拓展延伸
1、總結課文
本文所寫(xiě)的“核舟”是明代果核雕刻珍品。原材料只是一個(gè)長(cháng)不盈寸的桃核，卻生動(dòng)地再現了歷史上一個(gè)著(zhù)名的文學(xué)典故——“大蘇泛赤壁”。它構思巧妙，形象逼真，顯示了我們古代工藝美術(shù)的卓越成就�！昂酥邸北臼庆o物，卻被作者表現得形神兼備，栩栩如生，這有賴(lài)于作者對事物的細致觀(guān)察和準確刻畫(huà)，由此看來(lái)，《核舟記》與“核舟”可謂雙璧交輝，相映成趣。
2、拓展延伸
聯(lián)系課文，探究古漢語(yǔ)中數詞使用與現代漢語(yǔ)的差異。
�。�1）找出文中的數詞并分析其特點(diǎn)。
【交流點(diǎn)撥】八分有奇。左右各四，共八扇。船頭坐三人。橫臥一楫。為字共三十有四。蘇黃共閱一手卷。由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數詞可直接修飾名詞，也就是說(shuō)，數詞＋名詞。而現代漢語(yǔ)中則有較嚴格的數詞＋量詞＋名詞形式。
�。�2）說(shuō)說(shuō)文言文數量詞的翻譯并解釋上面句中數量詞。
【交流點(diǎn)撥】文言文中數量詞翻譯時(shí)：①省略的量詞應補出。②數詞用在名詞之后，翻譯時(shí)調整到名詞的前面。
【板書(shū)設計】
核舟記船身中間：上有箬篷，旁有小窗，刻有十六字船頭：佛�。ㄓ遥K（中）——黃（左）船尾：一人仰面，一個(gè)聽(tīng)茶聲船背：頂部——題名（十四字）——篆章（四字）
核舟記教學(xué)設計5
教學(xué)設計理念：
1、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和發(fā)現精神，注重質(zhì)疑和交流。
2、在理解課文內容的基礎上，調動(dòng)已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀(guān)點(diǎn)明確，言之有理。
3、運用朗讀、體悟、賞析的手段進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)目的：
1、學(xué)習以空間方位為序介紹事物，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。
2、認識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。
教學(xué)設想：通過(guò)讀、說(shuō)、品、評，師生互動(dòng)合作來(lái)研習課文內容；抓住雕刻技藝的“奇巧”來(lái)設計本堂課，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，培養語(yǔ)感。
教學(xué)方法：
1、誦讀
�。ń庹f(shuō)：語(yǔ)感的'培養和提高離不開(kāi)口誦心維。鑒于初中生接觸文言文不多，不宜作過(guò)高要求，但求能讀準字音、讀準句讀。）
2、探究
�。ń庹f(shuō)：探究是為了發(fā)現，需要方法，但更需要積極的態(tài)度。）
3、點(diǎn)撥
�。ń庹f(shuō)：要充分考慮學(xué)生的原有知識基礎，不必字字落實(shí)，句句講清，只要在必要時(shí)點(diǎn)撥引導。）
課前準備：課文朗讀錄音。
教學(xué)過(guò)程：
一、體驗導入：
請同學(xué)們準備好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫(huà)一個(gè)長(cháng)為3厘米、寬為2厘米的長(cháng)方形。畫(huà)好后請在長(cháng)方形內再畫(huà)一個(gè)橢圓，然后可以把這個(gè)橢圓看作一只船，請你在船頭畫(huà)三個(gè)人，船尾畫(huà)兩個(gè)人，船頭三人中，中間一個(gè)戴著(zhù)高高的帽子，左邊一個(gè)人和中間的人在共同閱讀一幅手卷……不少同學(xué)說(shuō)地方太小，畫(huà)不上。確實(shí)是這樣的。不過(guò)，我卻知道一個(gè)人，他不但能在方寸之間安排這么多人物，而且可以把每個(gè)人物的神態(tài)都表現得栩栩如生。同學(xué)們相信嗎？如果不信，就讓我們一起走進(jìn)明朝人魏學(xué)伊的《核舟記》。學(xué)習以后，你自己會(huì )找到答案。
核舟記教學(xué)設計6
一、教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、知識與技能：
1、掌握一些字詞的正確讀音及書(shū)寫(xiě)。
2、掌握文中重要的實(shí)詞和虛詞的含義和用法。
�。ǘ�、過(guò)程與方法：
1、在教師引導下探究：疏通課文的字詞句，理解全文。
2、合作學(xué)習的過(guò)程： 主要通過(guò)一些有關(guān)課文問(wèn)題的討論解答，學(xué)習以空間方位為序，用簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。
�。ㄈ�、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、認識我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的的卓越技藝。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民，振興中華而讀書(shū)。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
1、引導學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內容，培養文言語(yǔ)感。
2、引導學(xué)生體會(huì )文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。
3、 體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
三、課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內容，學(xué)習文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法。
二、教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬�、導入新課
同學(xué)們，如果有人告訴你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—部唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，你—定覺(jué)得很驚奇吧？這就是我國最令人嘆為觀(guān)止的微雕藝術(shù)。今天，我們要學(xué)習的《核舟記》，就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。
�。ǘ�、整體閱讀，把握課文基本內容
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，注意以下內容：
1．本文出處及作者簡(jiǎn)介。
2．查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。
3．思考下列問(wèn)題：
�。�1）核舟大小如何？
�。�2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？
�。�3）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？
�。ㄈ�、巡視課堂，掌握學(xué)生自學(xué)情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。
�。ㄋ模�、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價(jià)，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當，或稱(chēng)贊其成功之處。
�。ㄎ澹�、學(xué)習課文第一、二段
1．學(xué)習第一段。
2．疏通重點(diǎn)字詞，注意以下詞句。
明有奇巧人：巧，技藝高明。
能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。
罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒(méi)有；因，根據；具，具有。
嘗貽余核舟一：本句謂語(yǔ)“貽”（贈）后的賓語(yǔ)是“余核舟一”，是個(gè)雙賓語(yǔ)。
蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說(shuō)，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語(yǔ)氣詞，無(wú)義。
3．思考以下問(wèn)題：
�。�1）這段的主要內容是什么？
明確：介紹王叔遠在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出核舟的主題——“大蘇泛赤壁”。
�。�2）在概略介紹中，從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡？
明確：從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長(cháng)微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無(wú)不“各具情態(tài)”。
4．學(xué)習第二段。
5．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下詞語(yǔ)。
舟首尾長(cháng)約八分有奇：有，用于整數與零數之間；奇，零數，余數。
中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開(kāi)闊；為，是。
啟窗而觀(guān)，雕欄相望焉：?jiǎn)�，打開(kāi)；而，連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)；比，這里的意思是正對著(zhù)。
閉之，則右刻：則，連詞，就（看見(jiàn)）。
6．思考討論以下問(wèn)題。
�。�1）這段的主要內容是什么？是如何具體說(shuō)明的？
明確：說(shuō)明核舟的大小和船艙的格局。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶(hù)，這八扇小窗戶(hù)能打開(kāi)能關(guān)上，打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶(hù)刻有“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊窗戶(hù)刻有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”八個(gè)字，這16個(gè)字是用石青色。長(cháng)僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶(hù)（能開(kāi)能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個(gè)字（字字清晰可見(jiàn)）。
�。�2）這段主要采用什么說(shuō)明方法？
明確：這段主要采用列數字的說(shuō)明方法。核舟體積有多大，長(cháng)多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數，明白清楚，兩相對比，其意曉然。
7．齊讀課文第一、二段。
�。�、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)：在上節課的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內容，體會(huì )文章按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，從而體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
二、教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬�、檢查作業(yè)，導入新課時(shí)
�。ǘ�、學(xué)習第三段
1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：
峨冠而多髯者 如有所語(yǔ) 其兩膝相比者 絕類(lèi) 矯首昂視
2．口譯并評價(jià)翻譯情況。
3．思考討論：這一段是介紹船頭部分；主要說(shuō)明了什么？
明確：描述船頭三人的動(dòng)作、神情。
4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)？
明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達的胸襟，說(shuō)明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。
5．作者在說(shuō)明船頭三人時(shí)，著(zhù)墨較多的是誰(shuí)？為什么？
明確：這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說(shuō)得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的'安排本身如此，說(shuō)明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說(shuō)明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。
6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢？
明確：表現這—點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻畫(huà)，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數也”。
�。ㄈ�、學(xué)習第四段
1．考察古漢語(yǔ)中數詞使用與現代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：
�。�1）長(cháng)約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。
�。�5）橫臥一楫。 （6）倚一衡木。 （7）為字共三十有四。
由此可見(jiàn)，古漢語(yǔ)中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語(yǔ)中較嚴格的“數詞+量詞+名詞”的格局不同。
2．這一段用了哪些修辭手法？
明確：擬人：船尾橫臥一楫
比喻：居右者椎髻仰面
頂真：左手撫爐，爐上有壺。
3．這段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢？
明確：主要運用了總分結構。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”，而后分說(shuō)，從“居右者”說(shuō)到“居左者”。
4．這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？
明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專(zhuān)注聽(tīng)“茶聲”。但表現了一個(gè)共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè )。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無(wú)楫，有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。
�。ㄋ模�、學(xué)習第五、六段
1．學(xué)生自讀課文。
2．疏通重點(diǎn)詞句，注意以下字詞。
則題名其上：則，就；題，書(shū)寫(xiě)，這里解為刻上；名，字。
文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”：文，文字；曰，是；天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見(jiàn)，王叔遠在核舟頂端刻上這個(gè)日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀念的；甫，指男子的字。
鉤畫(huà)了了：了了，清清楚楚。
通計一舟，為人五：通，全部，整個(gè)；為，有。
蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之：簡(jiǎn)，選擇；為，制作。
嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，贊嘆聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見(jiàn)。
3．請思考：這兩段各寫(xiě)了什么內容？
明確：第五段的主要內容是說(shuō)明核舟頂部的雕制。
第六段的主要內容是小結總計核舟上都刻了些什么，最后作者直抒對王叔遠雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結束全文。
�。ㄎ澹�、學(xué)生齊讀課文，綜合思考以下問(wèn)題
1．本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？
2．文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的？
3．核舟雕刻的主題是什么？
4．最能反映雕刻者技藝精湛的是哪一句？
�。�、課堂板書(shū)
總 概述王叔遠高超的雕刻技術(shù)。
船艙
空
正面 船頭 間
核 順
舟 分 詳寫(xiě)核舟 船尾 序
記
頂部
總 總括核舟，發(fā)出贊嘆。
�。ㄆ撸�、課堂反饋
�、苯o下列字注上拼音。
罔（ ） 黍（ ） 壬（ ） 戌（ ）
虞（ ） 貽（ ） 篆（ ）
�、步忉屜铝屑狱c(diǎn)的詞。
�、琶饔衅媲扇嗽煌跏暹h（ ） ⑵能以徑寸之木（ ）
�、歉呖啥蛟S（ ） ⑷中軒敞者為艙（ ）
�、傻駲谙嗤桑� ） ⑹佛印絕類(lèi)彌勒（ ）
�、酥榭蓺v歷數也（ ） ⑻鉤畫(huà)了了（ ）
�、驮x右臂支船（ ） ⑽其船背稍夷（ ） ⒊給下列句子用“／”劃出朗誦節奏。
�、庞� 山 王 毅 叔 遠 甫 刻。 ⑵中 峨 冠 而 多 髯 者 為 東 坡。
�、磳⑾旅婢渥幼g成現代漢語(yǔ)。
�、咆璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)。⑵其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。
�、祵ο旅嬉痪淅首x時(shí)音節停頓正確的是：（ ）
a、虞山／王毅叔／遠甫／刻
b、虞山／王毅／叔遠甫／刻
c、虞山／王毅／叔遠／甫刻
d、虞山／王毅叔／遠甫刻
�、秾ο铝袔拙洹爸弊值闹复鷮ο蠓治稣_的是：（ ）
�、僦熊幊ㄕ邽榕�，箬篷覆之。
�、陂]之，則右刻清風(fēng)徐來(lái)…… ③石青糝之
�、茏蟊蹝炷钪橐兄�
a、艙雕欄小窗舟身
b、艙頂小窗刻的字左膝蓋
c、艙頂小窗雕欄佛印
d、艙頂刻的字小窗左膝蓋 ⒎翻譯下面兩句：
�、艈⒋岸�，雕欄相望焉。⑵蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。
核舟記教學(xué)設計7
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》倡導：閱讀使學(xué)生的個(gè)性化行為，不應教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)的積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。獲得思想的啟迪享受審美樂(lè )趣。
教學(xué)對象分析：
本班級學(xué)生共有50名，其中男生23人，女生27人，全部為住讀生。優(yōu)生約占10%，基礎較差的學(xué)生約占15%，中等生占大部分。從班級整學(xué)生的知識體情況看：他們的語(yǔ)文閱讀理解能力和作文能力普遍較差，因此，在教學(xué)過(guò)程中必須重視對學(xué)生的閱讀理解能力和作文能力的培養。
教學(xué)內容分析：
《核舟記》選自蘇教版教材，中學(xué)語(yǔ)文八年級下冊，它是一篇說(shuō)明文，它生動(dòng)地再現了宋代文壇上一個(gè)著(zhù)名的掌故——大蘇泛赤壁；課文細致地描繪了核舟和舟上人物的形象，表現了核舟的“奇巧”，贊揚了雕刻家的高超藝術(shù)，也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。
教學(xué)目標：
知識目標
1、積累常見(jiàn)文言文常用實(shí)詞：貽詘屬等；積累常見(jiàn)文言文虛詞：之而等，初步認識文言文中的通假字現象。
2．了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。
能力目標
1．學(xué)習掌握本文運用說(shuō)明和描繪相結合的筆法。
2．理清文章的整體思路，探明主體部分的說(shuō)明順序。
德育目標
文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠高超的雕刻技藝和獨特的才華，熱情頌揚了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國博大精深的傳統文化的感情，增強對我國古代文化的了解從而提高民族自尊心。
教學(xué)策略：
1．讀想法。這是一篇實(shí)物說(shuō)明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做，既熟悉了課文內容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫(xiě)作順序。
2．發(fā)現法、探究法。引導學(xué)生學(xué)習運用“發(fā)現法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后，引導學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序寫(xiě)，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。
3．點(diǎn)評法。文章除了說(shuō)明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。篩選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句，引導學(xué)生仔細閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：運用簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)的語(yǔ)言，按空間順序安排材料，再現“核舟”的形象。
難點(diǎn)：完整了解雕刻藝術(shù)的構思。
教具準備：多媒體課件、錄音機、示范朗讀磁帶
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導語(yǔ)入題，板書(shū)課題
1、語(yǔ)入題
我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng )造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱(chēng)奇、嘆為觀(guān)止的有那源遠流長(cháng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草，或可成為萬(wàn)里長(cháng)城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等等。今天我們學(xué)習的明末浙江魏學(xué)的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
2、書(shū)課題
核舟記
二、新課學(xué)習
1、主學(xué)習
a、采用自己喜歡的方式閱讀課文？
b、借助課下注釋了解作者想關(guān)情況？
c、借助工具書(shū)和課下注釋讀通文章把握文章內容大意?
d、了解文章結構，概括文章的內容。
e、閱讀課文劃出你認為好的語(yǔ)句并說(shuō)明好的緣由？
F通過(guò)讀課文把握作者的寫(xiě)作方法。
2、作學(xué)習
1）、同桌或小組討論解決疑難問(wèn)題。
2）班級討論小組解決不了的疑難問(wèn)題。
3、交流反饋
1）、關(guān)于作者
▲學(xué)生自學(xué)后,指名試答。
▲師：激勵、點(diǎn)評、補充。
▲投影明確：
★：魏學(xué)伊魏學(xué)洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時(shí)做“給事中”官，因上流指責權奸魏忠賢結黨樹(shù)威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營(yíng)救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。他一生沒(méi)做過(guò)官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。
2）、詞語(yǔ)積累
播放課件：
罔（）貽（）有奇（）黍（）糝（）髯（）褶（）膝（）篆（）狹（）
▲學(xué)生觀(guān)后,指名試答。
▲師：激勵、點(diǎn)評、補充。
▲投影明確：
★：罔（wng）貽（yí）有奇（jī）黍（sh）糝（shn）髯（rán）褶（zhě）膝（xī）篆（zhuàn）狹（xiá）
3）、朗讀指導
播放課件：
明有奇巧人日王叔遠
舟首尾長(cháng)約八分有奇，高可二黍許
中峨冠而多髯者為東坡
虞山王毅叔遠甫刻
珠歷歷可數也
▲學(xué)生觀(guān)后后,指名試答。
▲師：激勵、點(diǎn)評、補充。
▲投影明確：
★：明／有／奇巧人／日／王叔遠
舟首尾／長(cháng)約八分有奇，高／可二黍許
中／峨冠而多髯者／為／東坡
虞山／王毅／叔遠甫／刻
珠／歷歷可數也
�。矗┳衷~把握
通假字
播放課件：
為字共三十有四有
詘右臂支船
左手依一衡木
蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之
▲學(xué)生觀(guān)后,指名試答。
▲師：激勵、點(diǎn)評、補充。
▲投影明確：
★為字共三十有四有通又表示證書(shū)之外再加零數
詘右臂支船詘通曲：彎曲
左手依一衡木衡通橫：跟地面相平行的（跟豎直相對）
蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之
簡(jiǎn)通揀挑選
5)詞的活用
播放課件：
中峨冠而多髯者為東坡
箬篷覆之
石青糝之
居右者椎髻仰面
▲學(xué)生觀(guān)后,指名試答。
▲師：激勵、點(diǎn)評、補充。
▲投影明確：
★中峨冠而多髯者為東坡峨冠：名詞用作動(dòng)詞，戴著(zhù)高高的帽子。
箬篷覆之箬篷：名詞作狀語(yǔ)，用竹葉做成的'船篷。
石青糝之石青：名詞作狀語(yǔ)，用石青。
居右者椎髻仰面椎髻：名詞用作動(dòng)詞，梳著(zhù)椎型發(fā)髻。
6）重點(diǎn)句子
播放課件：
�、儇璨灰騽菹笮�，各具情態(tài)。
�、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡。
�、燮淙艘暥巳菁�。
�、芗毴粑米�，鉤畫(huà)了了，其色墨。
�、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之。
�、藜家囔`怪矣哉！
▲學(xué)生觀(guān)后,指名試答。
▲師：激勵、點(diǎn)評、補充。
▲投影明確：
★①罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著(zhù)原材料的格局來(lái)雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。
�、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡：中間戴著(zhù)高高的帽子，長(cháng)著(zhù)濃密胡須的是蘇東坡。
�、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗�(zhù)爐子，神色平靜。
�、芗毴粑米�，鉤畫(huà)了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。
�、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之：是挑揀狹長(cháng)的桃核刻成的。
�、藜家囔`怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！
7）譯文：
▲學(xué)生自學(xué)課文后,指名試答。
▲師：激勵、點(diǎn)評、補充。
▲投影明確：
★明朝有個(gè)特別手巧的人名叫王叔遠，能夠用直徑一寸的木頭，雕刻房屋、器具、人物，以及鳥(niǎo)獸、樹(shù)木、石頭，沒(méi)有不順著(zhù)木頭原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的情態(tài)。王叔遠曾經(jīng)贈送給我一個(gè)用桃核雕刻成的小船，原來(lái)刻的是蘇東坡坐船游覽赤壁。
船從頭到尾長(cháng)大約八分多一點(diǎn)，高大約兩粒黍子左右。中間高起并開(kāi)敞的部分，是船艙，用篛竹葉做成的船篷覆蓋著(zhù)它。旁邊開(kāi)著(zhù)小窗，左右各有四扇，一共八扇。打開(kāi)窗戶(hù)來(lái)看，雕刻有花紋的欄桿左右相對。關(guān)上窗戶(hù)，就看到右邊刻著(zhù)“山高月小，水落石出”，左邊刻著(zhù)“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，用石青涂在刻著(zhù)字的凹處。
船頭坐著(zhù)三個(gè)人，中間戴著(zhù)高高的帽子并且有很多胡須的人是蘇東坡，佛印在他的右邊，魯直在他的左邊。蘇東坡、黃魯直一起看一幅書(shū)畫(huà)橫幅。蘇東坡用右手拿著(zhù)書(shū)畫(huà)橫幅的右端，用左手輕按魯直的脊背。魯直左手拿著(zhù)橫幅的末端，右手指著(zhù)書(shū)畫(huà)橫幅，好像在說(shuō)什么話(huà)。蘇東坡露出右腳，黃魯直露出左腳，各自略微側著(zhù)身子，他們的互相靠近的兩個(gè)膝蓋，各自隱蔽在書(shū)畫(huà)橫幅下面的衣褶里面。佛印極像彌勒菩薩，敞開(kāi)胸襟露出兩乳，抬頭仰望，神態(tài)表情和蘇東坡、黃魯直不相關(guān)聯(lián)。佛印平放著(zhù)右膝，彎曲著(zhù)右臂支撐在船上，并豎起他的左膝，左臂掛著(zhù)念珠靠著(zhù)左膝，念珠可以清清楚楚地數出來(lái)。
船尾橫放著(zhù)一支船槳。船槳的左右兩邊各有一個(gè)船工。在右邊的人梳著(zhù)椎形的發(fā)髻，仰著(zhù)臉，左手靠著(zhù)一根橫木，右手扳著(zhù)右肢趾頭，好像大聲呼叫的樣子。在左邊的船工右手拿著(zhù)蒲葵扇，左手摸著(zhù)爐子，爐子上面有個(gè)壺，那個(gè)人的眼睛正看著(zhù)茶爐，神色平靜，好像在聽(tīng)茶水燒開(kāi)了沒(méi)有的樣子。
那只船的背部稍微平坦，就在它的上面刻上了姓名，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠甫刻”，（字跡）細小得像蚊子腳，一勾一畫(huà)清清楚楚，它的顏色是黑的。還刻著(zhù)篆文圖章一枚，文字是：“初平山人”，它的顏色是紅的。
總計一條船上，刻有五個(gè)人；刻有窗戶(hù)八扇；刻有箬竹葉做的船篷，刻有船槳，刻有爐子；刻有茶壺，刻有書(shū)畫(huà)橫幅，刻有念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻有文字共三十四個(gè)�？墒怯嬎闼拈L(cháng)度，竟然不滿(mǎn)一寸原來(lái)是挑選桃核中又長(cháng)又窄的雕刻成的。咦，技藝也真靈巧奇妙啊。
8）理清說(shuō)明的內容及順序。播放課件：
▲學(xué)生學(xué)習課文后,指名試答。
▲師：激勵、點(diǎn)評、補充。
▲投影明確：
★明確：本文結構屬于總一分一總，開(kāi)頭總寫(xiě)，由評論引入所要說(shuō)明的事物，結尾再總寫(xiě)，在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。
本文可分為三個(gè)部分。
第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的時(shí)代，姓名和其雕刻工藝的奇巧，提出核舟的由來(lái)及其主題。
第二部分（第二至第五自然段），詳細介紹核舟的形狀、結構，敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。
第三部分（第六自然段），總括核舟上的人，物種類(lèi)和數字，贊美核舟雕刻者的精巧技藝。
8）總結內容：作者同對核舟形狀和舟上的人物形象的細致描述，說(shuō)明雕刻家構思的巧妙，贊揚了他的高超技藝。也反映了我國古代工藝美術(shù)的偉大成就。
9）語(yǔ)言賞析
播放課件：
�、俜鹩〗^類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。
�、诰佑艺咦调傺雒�，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
�、劬幼笳哂沂謭唐芽�，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。
▲學(xué)生觀(guān)后,指名試答。
▲師：激勵、點(diǎn)評、補充。
▲投影明確：
★第一句寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸超脫塵世之情呼之欲出與蘇黃形成宣明的對比。
第二、三句描寫(xiě)細致入微，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自得，一個(gè)神情專(zhuān)注，渲染了舟中輕快愉悅的氛圍。
9）寫(xiě)作技巧
歸納本篇說(shuō)明文的一些寫(xiě)作技巧如下：1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。2．語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準確、生動(dòng)。本文中的數詞用法跟現代漢語(yǔ)里的不同，中間沒(méi)有量詞介入，直接修飾名詞。
三、教學(xué)評價(jià)與反思：
評價(jià)：本節教學(xué)教師以學(xué)定教，順學(xué)而導，實(shí)施三維對話(huà)，讓學(xué)生自主地讀，鼓勵學(xué)生交流學(xué)習，合作探究學(xué)習。教學(xué)評價(jià)恰到好處，再跟定的同時(shí)，融入了學(xué)習方法的指導和滲透，把評價(jià)與課文的情景預警聯(lián)系在一起。學(xué)生基于生活背景差異，對課文的印象，對重點(diǎn)詞句的把握、想法不盡相同在此環(huán)節中教師充分尊重學(xué)生，充分展示學(xué)生個(gè)人的學(xué)習所得，讓學(xué)生充分的表現自己的個(gè)性化見(jiàn)解，想怎么讀就怎么讀，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚。生生、師生在互相欣賞，互相真誠傾聽(tīng)中學(xué)習、發(fā)展。
總結反思：《核舟記》是古代說(shuō)明文的精品，篇幅雖短，僅400余字，卻完美地展現了“核舟”的形象。文章緊扣核舟奇巧的特點(diǎn)，合理安排說(shuō)明順序，先概括介紹，然后按船艙、船頭、船尾船背順序具體說(shuō)明，最后歸納小結。就連雕刻家的藝術(shù)構思都介紹的淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。之所以取得這樣的效果：一方面靠細致的觀(guān)察，深入地思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)地說(shuō)明。這給我們作文以極大的啟發(fā)。
四、布置作業(yè)
仿照本文的寫(xiě)法，選取一工藝品，作簡(jiǎn)要介紹，寫(xiě)成一篇短小說(shuō)明文。
五、板書(shū)設計
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