教學(xué)評價(jià)的反思集合15篇
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)評價(jià)的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)評價(jià)的反思1
二年級的美術(shù)課，在快要下課時(shí)我把學(xué)生上次的美術(shù)作業(yè)發(fā)了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂頭喪氣，我過(guò)去看了一下他的作業(yè)，一個(gè)鮮紅的“差”映入眼簾。當與我的目光相遇時(shí)，他忐忑不安的心情溢于言表。像這樣的孩子每個(gè)班級都存在，我也嘗試過(guò)懲罰他們，卻破壞了美術(shù)課輕松、愉快的氛圍。但是也就是這幾個(gè)喜歡“偷懶”的學(xué)生在每次清掃美術(shù)室時(shí)個(gè)個(gè)自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術(shù)能力差嗎？
我后來(lái)反省了一下，之后在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，取消了評價(jià)“差”的等第。而是用建議性的評語(yǔ)來(lái)替代：“如果你能夠用二分鐘的時(shí)間仔細欣賞一下自己的畫(huà)，再用二十分鐘的時(shí)間把你不滿(mǎn)意的部分修改一下，你的畫(huà)就會(huì )更加的精彩�！薄袄蠋熃o你評的等第，你肯定會(huì )不滿(mǎn)意，你來(lái)找老師談?wù)労脝�？”這些充滿(mǎn)期待和人文關(guān)懷的批語(yǔ)，更加體現出美術(shù)課評價(jià)的發(fā)展性和人性化，使成績(jì)評價(jià)的根本目的得以體現。
雖然是小小的一個(gè)改變，卻起到了一定的作用，很多原來(lái)總得“差”的小朋友比以前認真了，有信心了。因為正確的評價(jià)保護了學(xué)生的自信心，體現了發(fā)展性評價(jià)的人文關(guān)懷。
其實(shí)每一幅作品都凝聚著(zhù)孩子們的心血，都蘊含著(zhù)豐富的內容，作為美術(shù)教師應該用欣賞者的眼光來(lái)看待學(xué)生，體現出人文關(guān)懷的精神。其實(shí)孩子因家庭，社會(huì )環(huán)境及自身的遺傳因素，都會(huì )產(chǎn)生不同的個(gè)性差異。在知識的理解與行為表現及操作中會(huì )參差不齊。比如畫(huà)拔河，學(xué)生能正確畫(huà)出人在拔河時(shí)的結構與動(dòng)作關(guān)系，并能擴展成一組人就是很有創(chuàng )造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時(shí)放棄“一刀切”的武斷做法，而是進(jìn)行了人性化的嘗試。
對于學(xué)生創(chuàng )作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現的專(zhuān)業(yè)性美感，我們應該注重作業(yè)深層所蘊含的因素——學(xué)生。一個(gè)人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績(jì)進(jìn)行橫向的比較來(lái)判斷，而應看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改學(xué)生作品時(shí)，特別留心幾個(gè)以往美術(shù)成績(jì)“不及格”的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵他們繼續努力，鼓勵他們的方式我采取了分層實(shí)施：當發(fā)現他們進(jìn)步時(shí)，我采取單獨與學(xué)生談心的方式表?yè)P他的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)生的自信心，當他逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時(shí)，我就進(jìn)一步對他所取得的進(jìn)步采用全班公開(kāi)化地表?yè)P，對他的努力進(jìn)行贊賞，為他的進(jìn)步表示高興。在另一方面對于美術(shù)能力比較強的學(xué)生，也應該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵學(xué)生不斷地探索表現美的方式。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，避免繪畫(huà)惰性的產(chǎn)生。
用發(fā)展的方式評價(jià)學(xué)生的作品體現人文關(guān)懷，還應體現在課堂中學(xué)生創(chuàng )作美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師用學(xué)生美的法則，規律加以引導，讓學(xué)生們共同探討找出作品中出現的問(wèn)題，并讓其自己斷續完成作品，這樣會(huì )讓他們的作品更加完美、精益求精。教學(xué)反思《正確評價(jià)美術(shù)作業(yè)》
教學(xué)評價(jià)的反思2
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師無(wú)意間的一句話(huà)，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才�！痹诮虒W(xué)中，我對此有了深刻的理解。
記得以前在課堂上我對學(xué)生的評價(jià)常常是:“沒(méi)想好，不要急于發(fā)言�！薄耙院笙牒昧嗽倥e手�！薄澳阕龅牟粚��！薄拔揖椭滥悴粫�(huì )做，你上課為什么不動(dòng)？”“這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作你都不會(huì )，沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這么笨的學(xué)生�！薄F在回想起來(lái)對學(xué)生的影響是：學(xué)生以后不敢，也不再舉手發(fā)言，傷害了學(xué)生的自尊心，自信心；學(xué)生對老師產(chǎn)生了反感，影響了師生間的情感交流和教學(xué)效果；不利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
新課程標準實(shí)施以后，我漸漸改變了自己的教學(xué)方法，改變了對學(xué)生的隨機評價(jià)。如：“你做得非常好�！薄昂�，你先想一想再做�！薄澳慊厝ピ倬毩曇幌�，下一節課老師來(lái)檢查�！薄澳氵@個(gè)動(dòng)作組合創(chuàng )編得很好，能向同學(xué)們展示一下嗎？”“你提的問(wèn)題很好，說(shuō)明你動(dòng)腦筋了�！薄安诲e，再來(lái)一個(gè)�！薄@樣做的結果是：給了學(xué)生以成功感和自信心，讓每個(gè)積極參與的學(xué)生都有滿(mǎn)意感和安全感，課堂上充滿(mǎn)輕松、愉快、和諧的學(xué)習氣氛。
學(xué)生是帶著(zhù)求知欲望來(lái)學(xué)習的活生生的人，是處于成長(cháng)中的尚不成熟的個(gè)體，他們要在學(xué)習中成長(cháng)，在問(wèn)題中長(cháng)大。教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為隨時(shí)都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的影響，及至關(guān)系著(zhù)他們一生的發(fā)展，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的課堂體驗和感受，培養學(xué)生的自信心。
教學(xué)評價(jià)的反思3
心靈的花朵，需要陽(yáng)光雨露。人與人之間的關(guān)愛(ài)，是最好的營(yíng)養。課堂教學(xué)要以人為本，關(guān)注學(xué)生的人格健康發(fā)展。教師的教學(xué)行為要符合心理衛生的要求，避免在課堂教學(xué)中有意無(wú)意地制造學(xué)生的心理障礙，甚至引發(fā)學(xué)生的心理疾病。今天在上三乙班英語(yǔ)時(shí)，一名平時(shí)最好動(dòng)的學(xué)生李超志一反常態(tài)安靜地坐在教室等候老師的到來(lái)。我朝他笑了笑，點(diǎn)了點(diǎn)頭；在單詞教學(xué)中，他比平時(shí)積極了許多，不僅大聲跟讀，而且還舉手發(fā)言，我忍不住地說(shuō)道：“今天這節課表?yè)P名單上我要最先寫(xiě)的是‘李超志’，大家有沒(méi)有發(fā)現他的進(jìn)步？”值日生站起來(lái)說(shuō)：“他今天能夠做好課前準備，等老師來(lái)上課�！蓖勒f(shuō)“今天他舉手發(fā)言了�！薄皼](méi)錯，李超志今天很有進(jìn)步，老師和同學(xué)們都看到了，加油呦！”孩子純真的臉上露出了燦爛的笑容。一句贊賞的話(huà)語(yǔ)，一句中肯的評價(jià)，激勵著(zhù)孩子不斷進(jìn)步。相同，教師有時(shí)不經(jīng)意的言行往往會(huì )對學(xué)生心理造成傷害，比如：這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題還要問(wèn)？我都講了幾遍了，你還要問(wèn)？類(lèi)似這樣的話(huà)語(yǔ)，就會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生挫折感，形成消極不良的因素，喪失自信，造成自卑。教師的師愛(ài)是調控課堂心理氛圍的長(cháng)久動(dòng)力源泉。教師千萬(wàn)不要吝嗇表?yè)P，要知道那是推動(dòng)學(xué)生大膽發(fā)言，樹(shù)立信心的催化劑。因此教師要把微笑帶入課堂，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，無(wú)條件地理解和接納它們，給予每一位學(xué)生足夠的激勵和支持，要知道，教師一句熱情而富有鼓勵性的話(huà)，一個(gè)親切而信任的目光，都可能引起學(xué)生的興奮感、愉快感、責任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習中體驗到成功的快樂(lè )和滿(mǎn)足，同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的“閃光點(diǎn)”，都是值得表?yè)P的，只要教師細心地去發(fā)現，哪怕站起來(lái)回答錯了問(wèn)題，至少他的勇氣應予以充分肯定吧？只要有勇氣和信心，以后遇到各種各樣的困難和挫折，他們都能克服，最后也會(huì )成為一個(gè)成功者。因此教師要把激勵、喚醒和鼓舞貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。同時(shí)教師要創(chuàng )造和形成支持性的課堂學(xué)習氛圍，各遇到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生必要的心理支持。
心理健康教育是一項全新的任務(wù)，同時(shí)又是一項專(zhuān)業(yè)性比較強的工作，我們教師只有以朋友的身份，真誠地面對學(xué)生，以長(cháng)輩的身份，潤物無(wú)聲地關(guān)懷學(xué)生，才能消除學(xué)生顧慮情緒，減輕他們的憂(yōu)慮心理，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動(dòng)素質(zhì)教育。
教學(xué)評價(jià)的反思4
上周五的教學(xué)論課上，我上臺講了自己準備了許久的一節課《旅游景觀(guān)欣賞》，在此對它做一個(gè)反思與評價(jià)。
首先，我覺(jué)得我的準備雖然很充分但不夠全面，時(shí)間多偏向于課件上，對所講的知識闡述方面花的時(shí)間不夠。
其次，我發(fā)現選的知識難度和范圍都大了點(diǎn)，看似越簡(jiǎn)單越隨意的東西卻越難把握好、講透徹。
再次，最讓我抱歉的是我講課持續了18分鐘，嚴重超時(shí)了，因為之前沒(méi)有預先試講，當時(shí)快下課了我的壓力也挺大。
最后，我確實(shí)花了一些心思來(lái)設計課件，可以說(shuō)從準備起就投入到課件當中，因為旅游景觀(guān)就是個(gè)直觀(guān)性很強的東西，我所想做到的是能夠營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)面在美景圖片和我的解說(shuō)上讓同學(xué)們達到身臨奇境、充分接納欣賞它的過(guò)程，如果要給自己打分，我會(huì )打80分，但另20分是我的經(jīng)驗教訓，我會(huì )充分吸取、爭取不犯同類(lèi)錯誤。
教學(xué)評價(jià)的反思5
教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)反思記得有幾次，我在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候不知從何處評價(jià)。就像大人在看孩子的畫(huà)時(shí)，往往搖頭說(shuō)：“畫(huà)的是什么呀，亂七八糟！”他們不知，兒童繪畫(huà)貴在天然童真，而且要個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫(huà)畫(huà)喜歡用線(xiàn)條。還有的孩子只喜歡畫(huà)抽象的形狀。所以對于兒童畫(huà)的批改、評價(jià)應該有多重的標準，要善于發(fā)現兒童畫(huà)中閃光的東西。
通過(guò)長(cháng)時(shí)期教學(xué)經(jīng)驗的積累，我認為：在評價(jià)作業(yè)時(shí)，可以采用開(kāi)放的評價(jià)標準。美術(shù)教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng )造力的成長(cháng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現自我時(shí)的需要并給與激勵和支持。
在教學(xué)評價(jià)時(shí)改變傳統用“一個(gè)標準”去套學(xué)生畫(huà)的內容、形式，作品評價(jià)不作硬性統一，要因人而異，實(shí)行學(xué)生自評、互評，體現主體地位。教師點(diǎn)評時(shí)語(yǔ)言要幽默、精彩、風(fēng)趣，讓學(xué)生把你的點(diǎn)評聽(tīng)進(jìn)心里去。
有一次講課時(shí)由于時(shí)間的把握不好，導致整堂課沒(méi)有對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，沒(méi)有達到預想的效果——失敗。所以說(shuō)教學(xué)評價(jià)是非常重要的。
教學(xué)評價(jià)的反思6
一、研究背景
�。ㄒ唬┬纬尚栽u價(jià)的概念與價(jià)值。美國教育評價(jià)專(zhuān)家Stufflebeam等人認為“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。國際上著(zhù)名的研究形成性評價(jià)專(zhuān)家Black，William進(jìn)步提出，形成性評價(jià)指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習信息的任務(wù)或者活動(dòng)，這些反饋信息有助于改進(jìn)教與學(xué)。國內有學(xué)者總結，形成性評價(jià)有利于對學(xué)習過(guò)程的指導和管理，有利于及時(shí)反饋學(xué)習信息，指導教學(xué)，有利于提高學(xué)習者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認為，形成性評價(jià)還有有利于實(shí)施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性和進(jìn)行研究性學(xué)習的優(yōu)勢。
�。ǘ┥鐣�(huì )心理學(xué)課程教學(xué)評價(jià)中存在的問(wèn)題。社會(huì )心理學(xué)是心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，同我國大多數本科課程的教學(xué)評價(jià)一樣，社會(huì )心理學(xué)的教學(xué)評價(jià)以終結性評價(jià)為主，如有的研究者總結社會(huì )心理學(xué)的考試特點(diǎn)表現為“閉卷多，開(kāi)卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一次考試定論多，數次考試及綜合評價(jià)少”。結果強化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進(jìn)（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息來(lái)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，導致學(xué)生為考試而學(xué)習，忽視了平時(shí)的知識積累和能力的培養，勢必造成學(xué)生“高分低能”的現象。
另外，社會(huì )心理學(xué)主要研究人的社會(huì )心理與社會(huì )行為，生活在不同社會(huì )文化背景中的人們在社會(huì )心理與行為方面必然存在差異，而當前的社會(huì )心理學(xué)教學(xué)內容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來(lái)理解與分析中國人的.社會(huì )心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對這方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討，從而推進(jìn)了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會(huì )心理學(xué)課程的教師就必須進(jìn)行反思，當前習用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評價(jià)方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內容，培養自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習與研究的自主性，促進(jìn)本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個(gè)角度出發(fā)，社會(huì )心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，而教學(xué)評價(jià)的改革是其中的重要內容，形成性評價(jià)無(wú)疑是主要的改革方向。
二、社會(huì )心理學(xué)課程評價(jià)方式的應用
形成性評價(jià)在教學(xué)過(guò)程中，可以采用教師觀(guān)察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來(lái)教育評價(jià)的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現評定、問(wèn)題簡(jiǎn)答、實(shí)地設計、學(xué)習檔案袋、個(gè)人展示評定等一些新的方法都得到了應用。根據社會(huì )心理學(xué)課程的教學(xué)目標，及我校的實(shí)際情況，課題組將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)結合應用，以發(fā)揮兩種評價(jià)方式的各自?xún)?yōu)勢（終結性評價(jià)實(shí)施方便，易于量化）并互補其短。
課題組在20xx-2016年度的上下兩個(gè)學(xué)期中，對20xx和20xx級的兩個(gè)自然班的社會(huì )心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)評價(jià)的改革實(shí)踐。其中，形成性評價(jià)采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫(xiě)作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學(xué)生互評。在教學(xué)過(guò)程中采用研究性教學(xué)的方式，向學(xué)生說(shuō)明社會(huì )心理學(xué)研究的特征，提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng )造力，認真觀(guān)察并研究現實(shí)生活中的各種現象以分析中國人的社會(huì )心理與行為的特征，大膽地質(zhì)疑現有社會(huì )心理學(xué)理論的有效性。最后的成績(jì)評定中將小組與個(gè)人的成績(jì)綜合起來(lái)。終結性評價(jià)主要是采用期末測試的形式。
由于研究過(guò)程中兩個(gè)自然班班額較小，并且沒(méi)有對照組，因此無(wú)法對研究實(shí)施的效果進(jìn)行量化的評價(jià)。就期末測試的成績(jì)來(lái)看，兩個(gè)班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒(méi)有差異，但是在教學(xué)過(guò)程中，的確可以看到學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有了很大的提升。
三、形成性評價(jià)的應用反思
形成性評價(jià)雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應用過(guò)程中存在很多問(wèn)題，可能會(huì )妨礙實(shí)施效果，使評價(jià)偏離了預期的目標。
“形成性評價(jià)的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達到的學(xué)習目標與他們當前知識、理解與技能實(shí)際水平之間的差距，并引導他們采取行動(dòng)縮小差距�！币虼嗽O立哪些形式與題目作為形成性評價(jià)的內容，以幫助教師和學(xué)生分別評估自己的教與學(xué)，是實(shí)施形成性評價(jià)的大難點(diǎn)。其次，很多研究者討論過(guò)形成性評價(jià)的效度問(wèn)題，如何設計有效的評價(jià)方式，以獲得清楚一致的評價(jià)標準，提高形成性評價(jià)的效度，也需要更多的研究。第三，在國內的教學(xué)評價(jià)實(shí)踐中，形成性評價(jià)更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評價(jià)的目標，這一點(diǎn)需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學(xué)校部門(mén)進(jìn)行了調研，結果發(fā)現多數教師都認為當前的終結性評價(jià)方式不是一種“好”的評價(jià)方式，但是對于要實(shí)施形成性評價(jià)又都心存顧慮，很少有人表示會(huì )馬上開(kāi)始采用新的評價(jià)方式。出現這種情況的主要原因有二：一是傳統的教學(xué)管理方式的限制，二是應用形成性評價(jià)需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門(mén)獲得足夠的支持，僅憑教師個(gè)人的行為很難取得預期的效果。當然任何的改革嘗試都是有價(jià)值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
教學(xué)評價(jià)的反思7
現在許多學(xué)校制訂的課堂教學(xué)評價(jià)標準，著(zhù)重強調從教師的角度把課堂教學(xué)活動(dòng)分成具體的一些指標進(jìn)行評價(jià)。當教師在校內外的公開(kāi)課結束后，聽(tīng)課教師要與開(kāi)課教師之間要進(jìn)行交流，共同探討課堂中成功的地方和不足的問(wèn)題，在探討中時(shí)常有經(jīng)過(guò)思維的碰撞，擦出的火花給人以深刻的啟迪和啟發(fā)。作為開(kāi)課或聽(tīng)課教師都要反思交流、探討中所涉及到的掌握教材、情景創(chuàng )設、問(wèn)題設置、教法選擇、課堂容量、師生互動(dòng)等內容。除此之外，我覺(jué)得課堂教學(xué)評價(jià)更應該重視學(xué)生反饋的信息的反思，一堂課的教學(xué)質(zhì)量究竟如何，學(xué)生最有發(fā)言權，收集學(xué)生的信息的渠道是多方面的，教師在授完課后，可以利用學(xué)生自修的時(shí)間，到班級里與學(xué)生在平等的基礎上進(jìn)行真誠的交流，從中提取帶有普遍性的或者是有價(jià)值的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行分析和研究。也可以鼓勵學(xué)生通過(guò)周記將一周以來(lái)本門(mén)學(xué)科學(xué)習中存在的問(wèn)題教學(xué)反思《對課堂教學(xué)評價(jià)的反思》一文。
教學(xué)評價(jià)的反思8
新課程的實(shí)施，課堂教學(xué)評價(jià)是很重要的一個(gè)方面。評價(jià)體育課的目的主要是激勵體育教師不斷改進(jìn)體育課的教學(xué)工作，更是為了教師的進(jìn)一步發(fā)展。課堂教學(xué)評價(jià)應關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的有效性，也就是教學(xué)活動(dòng)對達成教學(xué)目標的有效程度，應特別關(guān)注學(xué)生在體育課學(xué)習中的體能、知識與技能、學(xué)習態(tài)度、情意表現欲合作精神等情況，并以此作為對體育教師課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。
首先，體育課要體現出目標意識。一堂好的體育課首先教學(xué)目標要全面且有所側重，要符合課程標準的精神、教材和學(xué)生實(shí)際，目標要具體、明確、有層次，可檢測。重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定合理，而且處理得當，教學(xué)目標達成意識強，始終貫穿教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)思路要清晰，課堂結構嚴謹，給學(xué)生創(chuàng )造的機會(huì )，有自主練習的時(shí)間和空間，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。要面向全體學(xué)生，體現出對個(gè)體差異的關(guān)注。要因材施教，使所有學(xué)生都能在課中受益。教學(xué)要民主、師生平等，課堂氣氛和諧、活躍而融洽。要注重學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習信心的培養。其次，教學(xué)方法要體現身體練習的意識。要精講多練，體現體育課讓學(xué)生在身體練習的過(guò)程中掌握體育知識、動(dòng)作技術(shù)、和運動(dòng)技能的特點(diǎn)。教學(xué)方法要靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際，采用的練習或輔助練習手段，有可供學(xué)生選擇以便達成教學(xué)目標的不同練習方法。教學(xué)信息即時(shí)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。再次，教學(xué)效果要體現效率意識。教學(xué)目標達成度高，教學(xué)效果良好，學(xué)生會(huì )學(xué)，學(xué)習主動(dòng)，技術(shù)技能的掌握達到或超過(guò)了預設目標，課堂氣氛活躍，有較合理的練習密度，運動(dòng)量和運動(dòng)強度合理適中。另外，教學(xué)基本功要體現技能意識。教師的語(yǔ)言要規范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象而風(fēng)趣。教態(tài)要親切、自然大方，示范動(dòng)作優(yōu)美，能熟練運用現代化教學(xué)手段，課堂教學(xué)中應變和調控能力要強。教學(xué)個(gè)性要體現特色意識。教學(xué)要有個(gè)性特點(diǎn)，要形成一定的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)評價(jià)的反思9
1、將漫畫(huà)放在本節課的最前面，導入本節課的內容，效果良好。
2、本節課最大的亮點(diǎn)在于注重調動(dòng)學(xué)生積極參與，使用測試評價(jià)表這種科學(xué)全面的評價(jià)方法來(lái)對自身的健康狀況進(jìn)行評價(jià)，并在測試完成之后，繼續組織學(xué)生一起來(lái)利用測試評價(jià)表對自身健康狀況的改善提出可行的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生更多更深入地關(guān)注和改善自身的健康狀況，使測試題的指導作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，讓本節課更加實(shí)用。
3、采用將健康的定義在課堂最開(kāi)始就呈現出來(lái)的方式，讓學(xué)生印象深刻，且后面的測試內容分析部分又一次地聯(lián)系了健康定義中的三個(gè)內容，一方面讓學(xué)生認同這次測試的科學(xué)性和全面性，另一方面也讓學(xué)生對健康的三部分內容有了更加深入的認識。
4、本節課的后面的情景展示，大量地選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的例子，學(xué)生反應非常好，回答問(wèn)題非常踴躍。解決問(wèn)題的方法就在這些同學(xué)的回答中一一被提出來(lái)，使學(xué)生真正地感到這一節課的實(shí)用性，學(xué)習越貼近生活就越容易被學(xué)生接受。
5、在分析測試題時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì )選錯，對于選錯的題目要再提一下，消除學(xué)生的疑問(wèn)。每類(lèi)測試題后的評分，有些學(xué)生并不知道具體應該怎樣來(lái)進(jìn)行分析，及時(shí)地給予引導，例如，請大家算出這位同學(xué)每一類(lèi)型的題目的總得分，再和本類(lèi)型題目的滿(mǎn)分去進(jìn)行比較針對自己較弱的一方面進(jìn)行分析和提出建議。
6、規定小組討論的時(shí)間，在小組討論中多在小組間走動(dòng)，了解他們的進(jìn)度，及時(shí)把握課堂的時(shí)間，不浪費任何一分鐘。
7、本節課只任選了小組中一名學(xué)生的測評表進(jìn)行分析，應在展示了兩位學(xué)生的分析結果之后，提醒學(xué)生課后可將自己的那一份測試表用本堂課上的方法進(jìn)行分析和評價(jià)，指導自己，改善自身健康狀況。
8、在展示之前要征得被展示同學(xué)的同意，并在展示時(shí)對這位同學(xué)進(jìn)行贊揚，如很有勇氣，敢于面對自己的不足，是改正的前提等等。
教學(xué)評價(jià)的反思10
種瓜得瓜，種豆得豆。有什么樣的教學(xué)活動(dòng)，就有什么樣的教學(xué)成果。我們常常試圖通過(guò)期中考試、期末考試來(lái)考學(xué)生的綜合能力、評價(jià)能力，但是你想想，你在教學(xué)活動(dòng)中培養這些東西沒(méi)有？你在教學(xué)活動(dòng)當中形成這樣的能力沒(méi)有？所以我們現在要把能力培養植根于你的教學(xué)活動(dòng)，你想培養什么能力，你就去把能力的培養嵌入到活動(dòng)當中。如果我們的教學(xué)活動(dòng)大都限于知識、技能的學(xué)習層次，我們怎么能得到能力培養的結果呢？一句話(huà)，要能力之果，卻只種知識之樹(shù)，這怎么能行呢？
在這里，我認為，本次課程培訓必須實(shí)現一個(gè)觀(guān)念的確立，就是：能力培養——教學(xué)活動(dòng)設計與教學(xué)評價(jià)的統一。而實(shí)現三者的統一，必須做到學(xué)習行為設計與評價(jià)量規指向的內在一致。有了有清晰的評價(jià)量規才能有與量規指向相一致的學(xué)習行為設計。這就是本次課程的學(xué)習反復強調評價(jià)量規的重要性。有了清晰的評價(jià)量規，你對于目標的設計和層次才是清晰的，指向才是清楚的。你想不到用什么辦法來(lái)檢測能力的時(shí)候，你的教學(xué)活動(dòng)本身肯定是游離了這個(gè)目標的。
教學(xué)評價(jià)的反思11
布魯姆認為學(xué)生在學(xué)習某一特定課題前的準備機制，比教師的授課更重要，而學(xué)生對學(xué)習的自我評價(jià)，則是他門(mén)學(xué)會(huì )獨立學(xué)習的重要標志。學(xué)生依據經(jīng)常獲得的外部評價(jià)經(jīng)驗，逐漸培養起自我評價(jià)能力。而教師的評價(jià)往往也可作為自我評價(jià)的依據，所以教師給予學(xué)生的評語(yǔ)，對學(xué)生加深自我了解，促進(jìn)努力，將有十分深遠的意義。
中學(xué)階段，大部分學(xué)生已具備一定的自我評價(jià)能力，并開(kāi)始注意評價(jià)自己�？傊�，差不多所有學(xué)生對自己學(xué)習英語(yǔ)均有一個(gè)基本合理的評價(jià)。這對學(xué)生充實(shí)、完善、提升自我是大有好處的。由于英語(yǔ)課堂教學(xué)評語(yǔ)的類(lèi)型廣泛，不同的評語(yǔ)收益不同，功能各異，因此要合理運用才能發(fā)揮其功能，使課堂教學(xué)高效高質(zhì)。
1、要積極鼓勵，忌諷刺挖苦
評語(yǔ)是一門(mén)藝木，對學(xué)生的評語(yǔ)要精心設計，使其豐富多彩。有時(shí)不一定正好“對準”學(xué)生，不妨換一個(gè)角度，效果還可能更好。例如有位同學(xué)在班級間竟賽中獲獎，當教師在全班面前宣布這一消息時(shí)，全體同學(xué)情緒高漲，教師也情不自禁的發(fā)出感慨：“我為有這樣的學(xué)生而驕傲！”或用英語(yǔ)“Iloveyou！”、“Iamhappyforyoursuccess！”短短一語(yǔ)包含了教師對學(xué)生的一片愛(ài)心。
2、要客觀(guān)公正，忌袒護偏見(jiàn)
教師對學(xué)生的評語(yǔ)，常會(huì )被教師和學(xué)生之間的感情所左右，教師一定要克服兩種偏見(jiàn)：對后進(jìn)的學(xué)生評價(jià)過(guò)于嚴格，而對自己喜歡的學(xué)生評價(jià)過(guò)高。所以對優(yōu)秀學(xué)生的評價(jià)應盡可能客觀(guān)，使他們向更高的目標努力，同時(shí)要不失時(shí)機地提醒他們防止驕傲情緒的滋長(cháng)，使他們懂得“在成功的延長(cháng)線(xiàn)上不一定仍是成功”。而對差生也可采用肯定的評語(yǔ)，表?yè)P他們的進(jìn)步，使他們嘗試成功的體驗，維護他們的自尊和增加學(xué)習的自信心。
3、要及時(shí)準確，忌陳詞濫調
要針對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)和結果的具體情況，做出適當的、準確的，富有啟發(fā)性的評語(yǔ)，并在評語(yǔ)中給予具體、巧妙的暗示或點(diǎn)撥。比如：“勤奮加靈活，奇跡就在你的眼前”等等。
4、要融入情感，忌有口無(wú)心
情感是意向過(guò)程中的一個(gè)重要因素，對教學(xué)過(guò)程有著(zhù)強化或弱化的作用。所以，評語(yǔ)盡可能帶點(diǎn)感情色彩，以達到既可對學(xué)生學(xué)習做出公正的評價(jià)，又可密切師生關(guān)系的目的。
最后還需指出，課堂教學(xué)評語(yǔ)，一定要把握好“度”。評而有據，言之有情，貴在恰當，務(wù)求適時(shí)。一定要圍繞提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展去進(jìn)行。只有這樣，才能起到評價(jià)的積極作用。
教學(xué)評價(jià)的反思12
優(yōu)質(zhì)課的評比對促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高有一定的積極作用，但若用《綱要》精神分析，我們發(fā)現優(yōu)質(zhì)課的評比也存在一些弊端，具體表現在以下方面：
1、活動(dòng)設計形式化：評優(yōu)課的活動(dòng)設計不是從幼兒的需要出發(fā)，而是為了吸引評委的注意和好評，刻意追求環(huán)節上的“新”、“奇”、“巧”。
2、活動(dòng)過(guò)程表演化：評優(yōu)課的活動(dòng)教師事先精心設計安排好，有的問(wèn)題的提出和回答，教師也預先設計好，并告訴幼兒。有的園領(lǐng)導為了達到“優(yōu)秀”，請名望專(zhuān)家、有經(jīng)驗的教學(xué)研究人員設計活動(dòng)或對參評教師設計的活動(dòng)進(jìn)行加工、指導。這樣的優(yōu)質(zhì)課，專(zhuān)家、教研人員是教師的“導演”，教師是幼兒的“導演”。
3、幼兒主體被動(dòng)化：在評優(yōu)課中，幼兒按教師的意愿及精心設計的活動(dòng)環(huán)節參與活動(dòng)、與同伴交往、與教師互動(dòng)。幼兒的活動(dòng)自始至終都按照教師鋪設的軌道運行，幼兒是教師導演課中的“演員”。
4、評價(jià)主體單一化：優(yōu)質(zhì)課的評委一般是幼教專(zhuān)家，一線(xiàn)教師參與少或沒(méi)有參與。
5、參賽對象局限化：優(yōu)質(zhì)課的評比沒(méi)能讓全體教師都參加，一般是骨干教師的專(zhuān)利。
針對以上情況，我有以下幾點(diǎn)的思考：
一、明確評價(jià)目的轉變評價(jià)觀(guān)念
1、明確“一個(gè)目的”。優(yōu)質(zhì)課評比的目的是為了促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，不是甄別教師或給教師排隊。如我園教師有的擅長(cháng)組織集體活動(dòng)，有的擅長(cháng)個(gè)別指導；有的教師擅長(cháng)環(huán)境創(chuàng )設，而有的教師擅長(cháng)對教育工作進(jìn)行總結。幼兒園管理的關(guān)鍵，是要發(fā)揮她們的長(cháng)處，揚長(cháng)避短，合理搭配，實(shí)現人才的優(yōu)勢互補。我們在要求教師整體素質(zhì)提高的同時(shí)，應先允許教師富有個(gè)性地成長(cháng)。
2、樹(shù)立“兩個(gè)觀(guān)念”。一是樹(shù)立“以幼兒發(fā)展為本”的觀(guān)念。優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)要能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。形式新穎、場(chǎng)面熱鬧、表演性強的所謂“優(yōu)質(zhì)課”，不僅不能給幼兒予發(fā)展，還無(wú)端浪費幼兒的時(shí)間，壓抑幼兒的學(xué)習積極性。二是樹(shù)立“幼兒是學(xué)習主體”的觀(guān)念。幼兒是學(xué)習的主人，幼兒的興趣和需要是教師選擇教育內容的依據，幼兒還應是活動(dòng)的設計者和組織者。如“六middot;一”節，是幼兒最喜歡的節日，為了開(kāi)展好節日的慶�；顒�(dòng)，體現幼兒的主體地位，我決定把活動(dòng)的設計和組織權交給幼兒，讓他們從自己的經(jīng)驗出發(fā)，根據自己的興趣和需要，設計并組織活動(dòng)。當我把這一決定告知幼兒時(shí)，幼兒表現出極大的興趣、極高的熱情，提出了很多的活動(dòng)建議：“六一”節要開(kāi)個(gè)慶祝會(huì )；每個(gè)小朋友都要拿出自己最好的作品；慶祝會(huì )要請爸爸媽媽參加；慶祝會(huì )的活動(dòng)室要自己布置，節目要自己排練，門(mén)票要自己設計……。當然，在幼兒的自主活動(dòng)過(guò)程中，我沒(méi)有放棄對他們進(jìn)行及時(shí)有效的指導，但在這里，我只是幼兒活動(dòng)的“支持者、合作者、引導者”。
3、堅持“三個(gè)有利于”。優(yōu)質(zhì)課的評比應堅持有利于
幼兒的發(fā)展，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，有利于教育質(zhì)量的提高。堅決摒棄表演式、形式化、作秀的優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)。
二、改革評價(jià)標準實(shí)施綜合評價(jià)
1、評價(jià)內容要全面
教育工作是一項長(cháng)期富有建設性的工作，幼兒的發(fā)展也是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。評價(jià)一名普通教師和優(yōu)秀教師的標準不應局限于一個(gè)活動(dòng)的組織，而應體現在教師為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展所提供的各種機會(huì )和積極引導的所有教育活動(dòng)。完整的評價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行：⑴教師組織一日活動(dòng)情況，如教師組織集體、主題、游戲和分區活動(dòng)的情況，幼兒參與活動(dòng)的積極性、習慣的養成等；⑵教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展所做的各項工作，如環(huán)境創(chuàng )設與利用，家長(cháng)工作等；⑶教師的整體素質(zhì)，如職業(yè)道德、教研能力、自制教玩具、課件制作、資源利用等。
2、評價(jià)主體應多元
《綱要》明確指出：管理人員、教師、幼兒及其家長(cháng)均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者。充分體現了幼兒園教育評價(jià)的多元化。同樣，優(yōu)質(zhì)課的評比，應當改變以往專(zhuān)家評委說(shuō)了算的單一評價(jià)方式，將評價(jià)變?yōu)橛蓪?zhuān)家評委、教育管理者、一線(xiàn)教師等多主體參與的活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)課的評比不能忽視一線(xiàn)教師的參與，這是因為，一線(xiàn)教師的參與評價(jià)，會(huì )增加參評教師的積極性，使評價(jià)更客觀(guān)、更全面。同時(shí)，一線(xiàn)教師在參與評價(jià)的過(guò)程中，必須運用幼教理論知識去審視優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現、分析并研究存在問(wèn)題的原因，提出解決問(wèn)題的方法和策略，這個(gè)過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程。
3、參賽對象宜廣泛
21世紀呼喚高質(zhì)量的幼兒教育，高質(zhì)量的幼兒教育需要高素質(zhì)的幼兒教師。作為“面向全體幼兒”的幼兒教師，僅擁有少部分的優(yōu)秀教師，是不能滿(mǎn)足全體幼兒全面發(fā)展的需要。因此，優(yōu)質(zhì)課的評比不應是骨干教師的專(zhuān)利，應鼓勵或要求全體幼兒教師參與。有句俗話(huà)說(shuō)：兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩，擷取這句至理名言，我們也可以這樣說(shuō)：生熊熊一個(gè)，師熊熊一窩。更何況，沒(méi)有絕對的熊生。只有大面積地提高幼兒教師的教育教學(xué)能力，使所有的幼兒教師都成為優(yōu)秀教師，才能保證我們所提供的幼兒教育都是優(yōu)質(zhì)教育，才能真正落實(shí)“面向全體幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。
教學(xué)評價(jià)的反思13
摘要:隨著(zhù)我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，完善我國教育制度改革成為主要目標之一，其目的是為了加強教師教學(xué)評價(jià)的合理性，將教師的教學(xué)評價(jià)融入高校教學(xué)中，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。然而，目前我國高校教師教學(xué)評價(jià)體系的建設還略顯不足，需要進(jìn)一步改革和完善，介紹了教師教學(xué)評價(jià)的意義，及其在應用過(guò)程中的反思與轉向，以供參考。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評價(jià);意義;反思與轉向
1高校教師教學(xué)評價(jià)的意義
1.1促進(jìn)教師的發(fā)展
教師在教學(xué)中滲入教育評價(jià)理念，才能剖析自身不足，正視自身弱點(diǎn)。應認真積極學(xué)習科學(xué)理論知識，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，找到教學(xué)靈感，取得教法和觀(guān)點(diǎn)的進(jìn)步。教師可以在基本架構中，將創(chuàng )新思維的教材應用于教學(xué)評價(jià)體系中，充分把握教材，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源�！盎畹嚼�，學(xué)到老”，是對教師職業(yè)素養的基本要求。教師應找出成長(cháng)方向，反思教學(xué)中的不足。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生，全身心投入教學(xué)，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。進(jìn)行課題研究時(shí)，還可以從學(xué)生身上汲取教訓，在實(shí)踐中總結經(jīng)驗。
1.2強化改革和創(chuàng )新
高校的招生取之于應試教育，落腳于教科書(shū)。應創(chuàng )新人才架構，改變以往重學(xué)歷、輕培訓的格局，將學(xué)生的應用能力提升到操作層面，改變以成績(jì)定學(xué)生好壞的弊病。創(chuàng )新應用型人才架構，可為高校的教學(xué)教育改革吹響號角，將改革和創(chuàng )新應用到實(shí)踐中。
1.3促進(jìn)師生交流
創(chuàng )建教師教學(xué)評價(jià)體系，由過(guò)去的偏重理性知識，轉到應用型的課堂教學(xué)。通過(guò)思維訓練和知識更新，可進(jìn)一步滿(mǎn)足我國市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展和國際社會(huì )發(fā)展的需要。教師教學(xué)評價(jià)的開(kāi)展，要緊跟瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟形勢和知識更新，拉近師生雙方的關(guān)系。教師還可在教學(xué)中對教材、教學(xué)內容及方法進(jìn)行大膽調整。
2高校教師教學(xué)評價(jià)的反思
2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面
教師教學(xué)的基本意義是強化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、提高自身教學(xué)水平、拓展學(xué)科知識、提升自己精神追求、增強自身職業(yè)道德。在教學(xué)中，要實(shí)現跨越式發(fā)展，必須在教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)能力和教研意識上下功夫。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面，專(zhuān)題研究太多，卻無(wú)法付諸實(shí)踐。教師自身的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)素養較高，卻無(wú)法全部傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)的理論知識扎實(shí)，但是課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習的積極性不大。長(cháng)此以往，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。
2.2教學(xué)內容的復雜性與創(chuàng )造性增加了教學(xué)評價(jià)難度
高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面傳授課程基本知識，培養學(xué)生具有從事本專(zhuān)業(yè)的基本技能。另一方面，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專(zhuān)業(yè)知識，但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向，其研究的內容具有獨特性與創(chuàng )造性，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內容傳授給學(xué)生，培養學(xué)生的研究能力，這些前沿性的研究成果具有爭議性，其價(jià)值還有待于證明，如何講授內容、如何評價(jià)難度較大。
2.3存在重科研、輕教學(xué)的思想傾向
高校教師的工作任務(wù)主要有兩個(gè)方面:一是教學(xué)，二是科研�？蒲谐煽�(jì)中的論文、著(zhù)作、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的�？蒲谐晒械恼撐�、著(zhù)作、課題研究是高校職稱(chēng)評審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比，成果顯現周期較長(cháng)，久而久之科研成果就成為評價(jià)高校和教師成就的“唯一”標準，而教學(xué)成果則慢慢被虛化。高校往往對教師的科研工作下任務(wù)、定標準，而對教師的教學(xué)工作較為放任。在這種情況下，教師即便有教學(xué)研究的熱情，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力。長(cháng)此以往，形成了高校和高校教師重科研、輕教學(xué)的局面。
3高校教師教學(xué)評價(jià)的轉向
3.1高效促進(jìn)教師教學(xué)工作的開(kāi)展
新課程評價(jià)目標要求完成課程目標、教學(xué)目標和成才目標。教師開(kāi)展工作以來(lái)，目標評價(jià)標準和行為標準也在不斷提升。教師在開(kāi)展工作時(shí)，通過(guò)教學(xué)藝術(shù)、情感交流、人格魅力獲得學(xué)生的尊重。通過(guò)自身的魅力征服學(xué)生，通過(guò)有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識的提升。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中立足實(shí)踐，強化學(xué)生學(xué)習意識。在學(xué)生心中，真正把他們放在了首位。
3.2高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育理念的基本體現，也是教學(xué)活動(dòng)獲得成效的體現。學(xué)生在有序的學(xué)習中，具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情，鼓勵他們不斷學(xué)習探究。由于學(xué)生個(gè)體差異明顯，要促進(jìn)全面發(fā)展，必須客觀(guān)評價(jià)學(xué)生。
3.3高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)體系構建
高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)體系的構建主要體現在以下幾個(gè)方面:第一，實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對科學(xué)探究、實(shí)驗、調查、科技制作、演講表演、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)可由師生協(xié)商組織，活動(dòng)最終目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。第二，書(shū)面測評。傳統方法的運用，鞏固加深了知識。在場(chǎng)景設計中，以結合實(shí)際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，探究課堂目標。第三，個(gè)人成長(cháng)記錄。日記是記載學(xué)生成長(cháng)和進(jìn)步的基石，也是記錄學(xué)生校內外參加實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、體會(huì )、成果的媒介。對學(xué)生做綜合性的評價(jià)可以從家長(cháng)、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手，學(xué)生還可以通過(guò)它總結學(xué)習道路上的不足。第四，教學(xué)方法評價(jià)。一般是對照傳統教學(xué)手段進(jìn)行比較，評價(jià)一個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)劣，就在于教師的教學(xué)方法是否合理，是否能夠被學(xué)生接受，是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習效果。
3.4明確教師教學(xué)評價(jià)標準
教師教學(xué)評價(jià)體系應充分反映教師的評價(jià)內容，其內容主要包括學(xué)習目標、教學(xué)設計、組織促進(jìn)和調節教學(xué)。在學(xué)習目標上，要明確、具體、可行，重視培養學(xué)生技能、思想方法、行為方式和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展。在教學(xué)設計上，堅持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長(cháng)期目標和短期目標，以適應學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平、知識水平和理解能力。選擇的教學(xué)和評價(jià)方案，要以提高學(xué)生知識為己任，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去。
3.5注重教師教學(xué)評價(jià)與監控的結合
教師在教學(xué)過(guò)程中應注重教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與教學(xué)監控緊密相聯(lián)，教學(xué)評價(jià)的過(guò)程是對教師教學(xué)的有效監控，把教學(xué)評價(jià)過(guò)程中發(fā)現的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學(xué)監控的作用。教學(xué)監控對教學(xué)評價(jià)能起到很好的補充，可把教學(xué)監控中發(fā)現的好的和不良的教學(xué)現象換算成分值計入教學(xué)評價(jià)的成績(jì)中。
4結語(yǔ)
高校教育教學(xué)工作是面向現代化的偉大教育教學(xué)事業(yè)。實(shí)現高效教師教學(xué)評價(jià)是為了未來(lái)更好地實(shí)現教育目標而構建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學(xué)工作中，教師應從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng )新和改良教學(xué)方法，作為校方也應不斷創(chuàng )設良好的育人環(huán)境，提高課堂效率，只有這樣才能配合教師更好地建設教學(xué)評價(jià)體系，為國家培養出更加優(yōu)秀的現代化人才。
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教學(xué)評價(jià)的反思14
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，是直接體現語(yǔ)文教學(xué)的效果和學(xué)生對語(yǔ)言文字的運用能力。作文評價(jià)是作文教學(xué)重要的環(huán)節，應該要引起教師們重視。它不單是教師對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的一種評價(jià)，還應該是師生間情感交流的一種重要形式，應講究藝術(shù)性，注重實(shí)效。力求做到具體而不籠統，確切而不含糊，審慎而不草率，簡(jiǎn)潔而不瑣碎，鼓勵啟發(fā)而不濫褒惡貶。下面是教師對學(xué)生作文評價(jià)要注意的幾個(gè)問(wèn)題。
一是“正面引導式”的評價(jià)。
所謂“正面引導式”就是通過(guò)正面的引導，把學(xué)生指引上寫(xiě)作的坦途。特別是基礎較差的學(xué)生。正面引導，這個(gè)學(xué)生得到了老師的肯定，體驗到了寫(xiě)作的樂(lè )趣，寫(xiě)作水平也慢慢提高了體現了正面教育的力量。
二是“發(fā)現式”的評價(jià)。
在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的作文會(huì )讓人感受到了應試教育的害處，公式化的寫(xiě)作模式、老得掉牙的故事，千篇一律。如記事寫(xiě)人都是媽媽半夜背我去看病、誰(shuí)冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過(guò)馬路……結構呢，三段式……看起來(lái)就像封建社會(huì )的八股文，讓老師無(wú)從改起，說(shuō)它不好吧，還太不容易挑出毛病來(lái)，說(shuō)它好吧，不幫他們改掉這樣的習慣，永遠也寫(xiě)不出好作文來(lái)。如果單單是在評價(jià)上指出存在的問(wèn)題：“作文缺乏新意，要通過(guò)自己的觀(guān)察和體驗，學(xué)會(huì )寫(xiě)自己的東西……”我想這樣是遠遠不夠的。其實(shí)學(xué)生的作文中總有一些新的東西，我們如果能充分利用它，達到讓學(xué)生知道什么是新意，什么是創(chuàng )新，以點(diǎn)帶面，也會(huì )收到不錯的效果。
三是“賞識式”的評價(jià)。
發(fā)現一篇好作文，老師不要吝惜自己的贊美，利用教育心理學(xué)中的“皮馬利翁效應”和“羅森塔爾效應”激發(fā)其內在潛能，讓其體驗成功，樹(shù)立信心，助其成才，同學(xué)在的賞識效應下，不斷進(jìn)步，最終得到很好的發(fā)展。
四是“談心式”的評價(jià)。
作文也是學(xué)生表達自己情感的一種方式，教師在批改作文時(shí)不但要做到教書(shū)，還要做到育人，也就是說(shuō)教師對學(xué)生在作文中表現出來(lái)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)、不正常的心理現象，不良情緒等，教師可以利用評語(yǔ)作出恰當的引導，可以避免生硬的說(shuō)教和直截了當的批評指責，利用作文這個(gè)平臺，本著(zhù)真誠的心、平等待人的態(tài)度，以委婉親切的口吻，促膝談心式的方法和學(xué)生在“紙上談心”。也可以收到良好的育人效果。
怎樣評價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作，針對不同的情況，不同的學(xué)生，方式方法是多種多樣的。教師只要本著(zhù)對學(xué)生負責的態(tài)度，堅持正面教育，用辯證的觀(guān)點(diǎn)、發(fā)展的目光看人，就能總結出更好的方法來(lái)，就能通過(guò)作文的評價(jià)來(lái)教書(shū)育人，幫助學(xué)生成材，履行教師的神圣
教學(xué)評價(jià)的反思15
本文圍繞小學(xué)體育與健康課程標準中水平一（一年級）的階段學(xué)習目標，以“走和跑”教材為例，針對小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)游戲化、趣味化、競賽化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，并從教學(xué)的連貫性和評價(jià)的客觀(guān)性出發(fā)，以一個(gè)單元的教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)研究，運用了日本學(xué)者小林篤先生設計的“好課到達度”評價(jià)方法于體育教學(xué)反思中。實(shí)踐后，通過(guò)調查和統計分析得出在體育教學(xué)反思中，運用“好課到達度”評價(jià)具有一定的應用價(jià)值。有利于提高體育課程目標的達成度，有利于體育教師轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立以人為本的、民主平等的教育理念，有利于青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
一、研究背景
課堂教學(xué)是實(shí)施體育課程改革的主陣地，體育課堂教學(xué)也不例外。如何改革體育教學(xué)，提高體育課教學(xué)質(zhì)量，作為一線(xiàn)的教師，不僅需要具備先進(jìn)的教育理念和豐富的教育理論知識，更需要深入課堂，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究，多反思、多總結、多比較。近年來(lái)，我們嘗試運用日本學(xué)者小林篤先生設計的“好課到達度”評價(jià)方法于體育教學(xué)反思中，具有一定的應用價(jià)值，有助于體育教師在實(shí)施體育與健康課程標準的過(guò)程中不斷改進(jìn)體育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)“走和跑”教材單元教學(xué)案例（水平一，共8課次）
圍繞小學(xué)體育與健康課程標準中一年級學(xué)生（水平一）的階段學(xué)習目標，以“走和跑”教材為例，針對小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)游戲化、趣味化、競賽化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣，并從教學(xué)的連貫性和評價(jià)的客觀(guān)性出發(fā)，以一個(gè)單元的教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)踐研究。
三、“好課到達度”評價(jià)的方法
1.設計問(wèn)卷調查內容：
依據日本學(xué)者高田典衛先生提出的“好課四原則”，即能否使學(xué)生在體育課中得到盡情的活動(dòng)，能否使學(xué)生的技能得到提高，能否使他們與同伴和睦學(xué)習，能否使他們在體育課中能有所發(fā)現，以及日本學(xué)者小林篤先生設計了“好課到達度”評價(jià)方法。在此基礎上，我們結合體育新課程標準水平一的學(xué)習目標，設計了以下調查內容：
�、僭凇白吆团堋钡幕顒�(dòng)中，你是否充分地進(jìn)行了活動(dòng)？
�、谠凇白吆团堋钡幕顒�(dòng)中，你在掌握動(dòng)作方面是否有所提高？
�、墼凇白吆团堋钡幕顒�(dòng)中，你是不是有過(guò)“啊，明白了”“噢，對呀！”這樣的想法？
�、茉凇白吆团堋钡幕顒�(dòng)中，你和同班或同組的同學(xué)是否相處的非常和睦？
2.調查方法：
在完成“走與跑”教材的全部單元教學(xué)后，學(xué)生對上述四個(gè)問(wèn)題逐條進(jìn)行回答，用√和×兩種符號表示“是”和“否”，并要求用簡(jiǎn)要的文字說(shuō)明�；卮稹笆恰钡囊f(shuō)明在哪些活動(dòng)或者動(dòng)作上做到了上述四點(diǎn)，回答“否”的要說(shuō)明為什幺不是的。
3.調查表設計：表中①②③④分別代表問(wèn)卷調查的四個(gè)問(wèn)題。
4.“好課到達度”統計：首先對每名學(xué)生的問(wèn)卷進(jìn)行整理記錄；其次對學(xué)生回答“是”和“否”的人數進(jìn)行匯總，對“好課到達度”進(jìn)行統計，即打“√”的學(xué)生比例。
5.制作統計圖：根據匯總的數據比值制作“好課到達度”評價(jià)的直觀(guān)統計圖并進(jìn)行分析。
四、調查結果
對學(xué)生回答的每一張問(wèn)卷進(jìn)行整理后，將其中填寫(xiě)有“否”的答卷匯總如下，以便教師改進(jìn)教學(xué)，四個(gè)方面都填寫(xiě)“是”的問(wèn)卷內容本文不再一一列舉。
1.“好課到達度”問(wèn)卷調查情況一覽表（部分學(xué)生）
2.“好課到達度”的計算百分值
五、統計與分析
1.統計：根據“好課到達度”的計算百分值，制作“好課到達度”直觀(guān)圖如下：
2.分析：
�。�1）上述“好課到達度”統計圖接近正菱形，觀(guān)察得出：該單元教學(xué)計劃的實(shí)施效果良好，基本能實(shí)現體育新課程標準小學(xué)低年級在“運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì )適應”五個(gè)領(lǐng)域方面的學(xué)習目標，即第一學(xué)生對體育課表現出良好的學(xué)習興趣，第二初步掌握了簡(jiǎn)單的技術(shù)動(dòng)作，第三能注意正確的身體姿勢，發(fā)展了身體的基本活動(dòng)能力，第四能簡(jiǎn)單描述體育活動(dòng)中的情緒表現，第五體育活動(dòng)中同學(xué)間能互幫互學(xué)、相互尊重、相互關(guān)心。
�。�2）對“好課到達度”統計圖作進(jìn)一步分析，可以發(fā)現，運動(dòng)技能的學(xué)習和提高，無(wú)疑能幫助學(xué)生更好地參與到體育活動(dòng)中去，對培養學(xué)生的我鍛煉的能力也是大有裨益的，“好課評價(jià)”的四個(gè)方面相互影響，相互促進(jìn)，反之也會(huì )因為一方面的落后而制約其他方面的發(fā)展。
�。�3）在統計圖的第③和第④方面出現了稍向中心點(diǎn)凹陷的情況，這正是值得我們反思的地方。我們來(lái)搜索一下“好課到達度”問(wèn)卷調查統計一覽表，問(wèn)題③關(guān)于“新的發(fā)現”方面，有六名學(xué)生（占17%）選擇“不是”，他們的回答分別是：“我沒(méi)有這樣的感覺(jué)�！� “我沒(méi)有過(guò)想法�！薄拔覜](méi)有聽(tīng)到過(guò)�！薄拔也恢榔鹋転槭茬垡@樣做？”（2人）。問(wèn)題④關(guān)于“同學(xué)間的互幫互學(xué)”方面，有4名學(xué)生（占11%）選擇“不是”，他們的回答分別是：“我沒(méi)有幫助別人�！薄拔覜](méi)有跟小朋友做過(guò)游戲�！薄拔液徒痢晾鲜浅臣��！薄罢f(shuō)不清�！绷硗獾谝环矫骐m只有一名學(xué)生選擇“不是”，但其“我自己不想活動(dòng)�！钡幕卮�，還是值得引起教師的關(guān)注的。
根據上述回答，我們應對自己的教學(xué)行為作進(jìn)一步的反思：一要根據新課程目標進(jìn)一步優(yōu)選教學(xué)內容，同時(shí)要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，變換多種形式開(kāi)展教學(xué)，求新、求變、求趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養學(xué)生良好的體育鍛煉習慣。二要根據學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，利用各種形式的體育活動(dòng)加以引導，注重心理健康教育，不斷提高這部分學(xué)生參與體育活動(dòng)的熱情。三要關(guān)注學(xué)生之間的差異，注重因材施教，區別對待，著(zhù)力探索科學(xué)化的評價(jià)方法。四要積極為學(xué)生間合作學(xué)習提供機會(huì )和幫助，增強學(xué)生的合作意識，提高合作能力。
六、結論
1.在體育教學(xué)反思中運用“好課到達度”評價(jià)有利于實(shí)現體育體育與健康課程目標的達成度�！昂谜n到達度”評價(jià)的四個(gè)方面涵蓋體育與健康課程標準中的運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì )適應四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域，學(xué)生在回答問(wèn)卷的同時(shí)，也反映了學(xué)生在完成體育課學(xué)習后所達到的階段學(xué)習目標情況，為體育教師預設下一階段學(xué)習目標提供了參考。
2.在體育教學(xué)反思中運用“好課到達度”評價(jià)有利于體育教師轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立以人為本、民主平等的教育思想。來(lái)自學(xué)生的對課的評價(jià)意見(jiàn)，本應該就是體育教師教學(xué)反思的重要依據，但長(cháng)期以來(lái)學(xué)生評價(jià)課也只是流于形式，現今有了這樣一種“好課到達度”評價(jià)的方法，使體育教師能直接傾聽(tīng)到學(xué)生對體育活動(dòng)的感受，平等地與學(xué)生交流。
3.在體育教學(xué)反思中運用“好課到達度”評價(jià)有利于青年體育教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。體育課程改革的主陣地是課堂，但關(guān)鍵還要靠教師，體育教師有進(jìn)行課堂教學(xué)改革的熱情，還要有研究方法，實(shí)踐證明，本案例研究的方法對提升青年體育教師的業(yè)務(wù)素養和提高駕馭教材的能力都是大有裨益的。
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