教學(xué)評價(jià)的反思合集15篇
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的教學(xué)評價(jià)的反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)評價(jià)的反思1
內容摘要：新課改下的課堂教學(xué)評價(jià)目標要多元化，評價(jià)方式要多樣化，要突顯學(xué)生的自主性，要做到師生關(guān)系由權威、依存到平等、對話(huà)的評價(jià);教材觀(guān)從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評價(jià);教學(xué)方式由教師灌輸到學(xué)生自主探究的評價(jià);教師評價(jià)從“一刀切”到激勵學(xué)生自主發(fā)展的評價(jià) 。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià) 自主性 激勵 平等 探究
傳統教育長(cháng)期以來(lái)是“聽(tīng)話(huà)”教育，學(xué)生在惟書(shū)、惟上、迷信權威、盲目服從的思維定勢中生活，自主思考的能力、創(chuàng )造的愿望日漸喪失。而時(shí)代的發(fā)展呼喚著(zhù)人的自主性，迫切要求我們的教育轉向，讓學(xué)生回歸自我，喚醒學(xué)生的自主意識，培養他們的自主能力。新課程標準指出：課堂教學(xué)評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習情況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在掌握一定基礎知識的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高;強調建立評價(jià)目標多元，評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。
對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。由于課堂教學(xué)是一個(gè)多元的空間，是在一個(gè)連續的時(shí)間內進(jìn)行的，要想對學(xué)生學(xué)習狀況的評價(jià)更加客觀(guān)公正，必然要采取多種多樣的評價(jià)形式，并逐步形成一套與教學(xué)相適應的科學(xué)、合理的評價(jià)機制。下面是我對自主性教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)反思。
一、師生關(guān)系：由權威、依存到平等、對話(huà)的評價(jià)
在傳統的教學(xué)體系下，形成的是“師道尊嚴”傳統。教師充當的是既定課程的闡述者和傳遞者，而學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。學(xué)生在教師面前“只不過(guò)是未成熟而有待于成熟的人;是知識淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗狹隘而有待于擴大。他的本分是被動(dòng)的容納和接受。當他馴良和服從的時(shí)候，他的職責便完成了�！边@樣的師生關(guān)系相當于“學(xué)生是儲蓄所，教師是儲蓄者”。課程運行的效果取決于教師在學(xué)生那里儲蓄的知識量，而學(xué)生則在不斷接受所謂的“博學(xué)者的知識贈品”的過(guò)程中，其客體地位及依附于權威的心理便變得根深蒂固，批判意識及能力也就會(huì )隨之喪失。
要發(fā)展學(xué)生的自主性，就必須轉變這種師生關(guān)系。首先教師應轉變自己的角色，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，破除學(xué)生“無(wú)知者”的人學(xué)假設，不再把學(xué)生看作是不成熟的、不能承擔發(fā)現知識和創(chuàng )新知識重托的個(gè)體，而應該認為學(xué)生是具有批判力、創(chuàng )造力的個(gè)體，他們具有與成人不同的視界，有著(zhù)自己個(gè)體的獨特性。
為此，教師不要輕易用自己或教材的觀(guān)點(diǎn)、看法統一所有人的思維，不要輕易根據自己的思路將學(xué)生進(jìn)行“格式化”，而要允許學(xué)生對知識的理解擁有多個(gè)“版本”，鼓勵學(xué)生根據自己的經(jīng)驗、感受、理解發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、闡明自己的看法，允許白菜地里長(cháng)花生、高粱地里長(cháng)蘿卜，使學(xué)生通過(guò)與教師的精神相遇而與知識對話(huà)，使學(xué)生在理解的基礎上自主地建構知識、生成知識，從而使學(xué)生成為知識的主人，最終成為自己的主人。
否則，學(xué)生以后就不敢發(fā)表自己的看法了，脫離了書(shū)本和教材就不會(huì )有自己的聲音和言語(yǔ)，就只能像“錄音機”一樣說(shuō)話(huà)。當然這并不意味著(zhù)教師在教育中作用的消解，而是要求教師設身處地使自己的情緒和理智處于學(xué)生的地位，表現出對學(xué)生在情感上的充分理解，對學(xué)生內心世界的了解，以外在于學(xué)生情境轉為與這情境共存，成為內在于情境的領(lǐng)導者，而不是課堂情境之外的控制者、知識的“權威者”。
二、教材觀(guān)：從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評價(jià)
傳統課堂將教材當成教學(xué)內容的全部，教師對教參的依賴(lài)程度極高，我們經(jīng)�？梢栽谡n堂上見(jiàn)到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見(jiàn)的手’，支配、牽動(dòng)著(zhù)‘活’的教師與學(xué)生，讓他們圍繞著(zhù)它轉。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺’，教師是主角，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀(guān)眾’與‘聽(tīng)眾’”。教師被教材牢牢地栓住，他們沒(méi)有發(fā)揮自己的創(chuàng )造性和教學(xué)設計的個(gè)性化，扼殺了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造能力。發(fā)展學(xué)生自主性的教學(xué)不是再把教材當成“法定知識”的“圣經(jīng)”去復制。
去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地賦予學(xué)生建構課程內容意義的權利，課程內容也只有當學(xué)生賦予其意義時(shí)，其“潛在的意義”才能凸顯出來(lái)，它好比“羅夏墨跡測驗”的測驗紙，需要通過(guò)自由聯(lián)想才能生成其意義。因此，發(fā)展學(xué)生自主性的教材不是強制學(xué)生接受的“圣經(jīng)”，而是師生共同解讀、共同建構的文本材料，其本身存在的意義只是為師生之間、生生之間不同觀(guān)點(diǎn)的融合提供一個(gè)平臺，從而展開(kāi)學(xué)生精神自由的翅膀，讓學(xué)生根據自身的知識背景和思維方式通過(guò)與教師、教材的相互作用而自主地對知識進(jìn)行理解和建構。
但“教材無(wú)論編制得多么出色，它依然只是教師在教學(xué)過(guò)程中被加工和重新創(chuàng )造的對象，是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要加以利用的課程資源�！苯處熥鳛榻滩呐c學(xué)生的中介，教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展，一個(gè)墨守成規的教師對于學(xué)生創(chuàng )造性的發(fā)展無(wú)疑是一種近乎災難的障礙，同樣，一個(gè)缺乏自主性的教師也不可能促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展。所以，教師應該從“教教材”的傳統觀(guān)念中走出來(lái)，不斷地學(xué)會(huì )“用教材教”，做有自主性的教師，由教材的忠實(shí)執行者轉變?yōu)檎n程的積極建設者和創(chuàng )造者。
確立課程的主體地位，具備課程意識和批判意識，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學(xué)內容，努力創(chuàng )設情境讓學(xué)生與知識牽手，利用教材喚起學(xué)生表達的欲望，給予他們自由思考的空間，從而現實(shí)地賦予學(xué)生決定課程內容意義的權利。同樣，學(xué)生也應聯(lián)系自身的知識體系和生活經(jīng)驗主動(dòng)尋求對教材知識的理解、判斷和思考，不迷信書(shū)本知識，使自己成為體驗者，成為自我知識的建構者，真正地成為自己的主人。
三、教學(xué)方式：由教師灌輸到學(xué)生自主探究的評價(jià)
長(cháng)期以來(lái)教師遵循的就是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式，課堂成了教師的“講堂”，學(xué)生成了“沉默的他者”。這樣的教學(xué)方式“把學(xué)生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’。教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師;學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學(xué)生。于是，教育活動(dòng)變成了一種存儲行為。
學(xué)生是保管人，教師是儲戶(hù)。教師不是去交流，而是發(fā)表公報，讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復存儲材料�！边@種傳統的教學(xué)方式培養出來(lái)的學(xué)生總是樂(lè )于接受現成結論，而不是質(zhì)疑，因此隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生的批判、創(chuàng )新能力日漸削弱，而思維定勢和對權威的服從卻日益增強。
四、教師評價(jià)：從“一刀切”到激勵學(xué)生自主發(fā)展的評價(jià)
傳統的教學(xué)評價(jià)以考試作為評價(jià)的唯一手段，并且在考試形式上以“標準化測試”最盛行，認為任何問(wèn)題只存在唯一正確的答案。在這種測試中，凡是與標準答案不一致的看法，皆為錯誤，學(xué)生不得不掩蓋自己的真情實(shí)感去一味追尋所謂的“正確答案”。學(xué)生逐漸形成了死記硬背標準答案的習慣，其思維桎梏在別人設置的范圍之內。
要發(fā)展學(xué)生的自主性必須改變以教師為絕對主體的“一刀切”標準化測試，完善教學(xué)評價(jià)。首先要加強考試的靈活性與開(kāi)放性，使學(xué)生擺脫書(shū)本知識的束縛和已有答案的限制，為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨特個(gè)性提供足夠的探索空間和余地，養成學(xué)生放棄對書(shū)本的依賴(lài)和開(kāi)動(dòng)腦筋自主思維的習慣。其次應該摒棄等級評價(jià)，選擇非等級評價(jià)，從目標評價(jià)轉向過(guò)程評價(jià);從靜態(tài)評價(jià)轉向動(dòng)態(tài)評價(jià);從終結性評價(jià)轉向形成性評價(jià)。這種評價(jià)不是為了將學(xué)生分為三六九等，而是旨在提升學(xué)生的自我意識。
尊重學(xué)生的自我認同感、存在體驗和自我價(jià)值感，使學(xué)生更深入地了解自己和認識自己，不斷自我反思和自我激勵，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動(dòng)力，而不是依賴(lài)強制的外部力量和標準。再次要賦予學(xué)生自主評價(jià)的權利，使學(xué)生從被評價(jià)的對象轉變?yōu)樵u價(jià)的主體，賦予學(xué)生自主制定評價(jià)標準、選擇評價(jià)方式與評價(jià)內容的權力，從而增強他們對自己評價(jià)的責任感與能力，這樣有利于學(xué)習者的自我反思與自我改進(jìn)，使學(xué)生從消極被動(dòng)的、任務(wù)完成式學(xué)習轉變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學(xué)習。
課堂教學(xué)的評價(jià)有多種多樣的形式，教師在實(shí)施中應針對不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機地結合起來(lái)，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng )造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿(mǎn)生命力。
評價(jià)作為教學(xué)的一種手段，其目的就是在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步，激勵學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，激起他們強烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學(xué)生充滿(mǎn)獲得成功的信心。以上是我對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)想法，是結合課程改革的理論探索和實(shí)踐需要所進(jìn)行的一些初步思考，還需要在以后的實(shí)踐探索中逐步改進(jìn)。
教學(xué)評價(jià)的反思2
我于11月19日參加了區級優(yōu)質(zhì)課的評選活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中收獲很多，也對自己的教學(xué)有了新的反思與體驗：
本節課是必修課本第二章第三節的內容，主要內容是培養學(xué)生學(xué)生信息鑒別與評價(jià)的能力，提升學(xué)生的綜合信息素養。根據課程標準和學(xué)生的實(shí)際情況我主要采取提問(wèn)引導法和任務(wù)探究的方法作為主要的教學(xué)方法，學(xué)生在案例的討論、小組合作交流中掌握鑒別信息真偽的方法，提升評價(jià)信息價(jià)值大小的能力。
從上課的情況來(lái)看，好的方面有：
1.時(shí)間安排合理，教學(xué)目標能夠很好的達成。
通過(guò)視頻導課讓學(xué)生意識到了信息鑒別的重要性與必要性�！霸p騙短信”引發(fā)的思考讓學(xué)生了解可以通過(guò)信息的來(lái)源鑒別信息的真偽；“非洲賣(mài)鞋”和“通知”讓學(xué)生明白評價(jià)信息的價(jià)值大小還要參考價(jià)值取向和信息的時(shí)效性。這是課程的重點(diǎn)內容，從三個(gè)方面對信息真偽和價(jià)值大小進(jìn)行鑒別。
實(shí)戰演練環(huán)節主要讓學(xué)生在不同的情境中體驗和運用所學(xué)知識增強學(xué)生的信息敏感度和實(shí)際應用能力。期中“網(wǎng)友見(jiàn)面”主要針對學(xué)生比較敏感的也比較常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò )交友問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，最終形成一個(gè)較為統一的安全意識，和防范措施�！坝謵�(ài)又恨的朋友圈”著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )由于沒(méi)有一定的信息鑒別意識，自己的不自覺(jué)的行為可能會(huì )給網(wǎng)絡(luò )環(huán)境和自身帶來(lái)的危害，從而培養學(xué)生良好的信息意識和法律意識。從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，重難點(diǎn)的突破都很好的實(shí)現了。
2.師生互動(dòng)交流有效，課堂氣氛活躍。
在每一個(gè)任務(wù)的探討和交流中，學(xué)生的參與度都比較高，討論激烈，各小組能夠很好的對下發(fā)的任務(wù)和老師的提問(wèn)進(jìn)行討論交流，學(xué)生發(fā)言積極踴躍，全班15各小組中除了兩組外其余小組都積極做了發(fā)言，并第二組和第三組發(fā)言?xún)纱我陨�，學(xué)生的參與度還是很好的。其中第九組在“網(wǎng)友見(jiàn)面”案例中補充了其他小組的發(fā)言，觀(guān)點(diǎn)鮮明，非常實(shí)用有效，說(shuō)明學(xué)生有在積極思考，傾聽(tīng)。
3.多種媒體類(lèi)型的引入和貼近學(xué)生生活的案例使得教學(xué)變得靈活，學(xué)生參與度高，真正讓學(xué)生有所獲。
本節課是一節理論性較強的課程，為了不使學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，我精心選擇了案例和媒體呈現類(lèi)型，從最初的選材到最終的定稿案例更換了至少四次，導課就改了三次，視頻由原來(lái)的四個(gè)減少到2個(gè)，視頻導課很快吸引了學(xué)生，進(jìn)入了新課的情境，最后一個(gè)視頻匯總了常見(jiàn)的信息陷阱，增加了學(xué)生的防范經(jīng)驗，圖片和ppt 的呈現方式也注重學(xué)生的感官，包括任務(wù)探究案例和實(shí)戰演練的Word，也添加了圖片和文本效果，讓學(xué)生感覺(jué)新穎，不枯燥。
4.任務(wù)探究問(wèn)題的設置合理有效，使得學(xué)生的探究有明確的方向。
每一個(gè)探究任務(wù)我都設計了相應的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生，比如導課的問(wèn)題“媽媽為什么會(huì )上當？”讓學(xué)生分析原因，學(xué)生分析的過(guò)程中就會(huì )自己體會(huì )到信息的復雜多變，鑒別能力非常重要�！芭笥讶Α苯o出引導問(wèn)題“小王這樣做有沒(méi)有不妥之處？”，“是什么影響了他的判斷？”等等，引導學(xué)生深入思考，得出結論，使得探究學(xué)習不盲目，不流于形式。
5.板書(shū)的設計新穎，給學(xué)生留下了深刻的印象。
信息技術(shù)課學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在電腦屏幕，如果板書(shū)吸引到學(xué)生，就沒(méi)有意義，由于這節課講信息的鑒別與評價(jià)，對信息去其糟粕，取其精華，既不能拒之門(mén)外又不能全盤(pán)吸收，那么我就想到了安全衛士，可以幫我們過(guò)濾不良信息，可以很好讓學(xué)生記住本節課的重要性，盾牌的設計的確給學(xué)生留下了很深的印象。
不足之處：
1）課堂評價(jià)的方式不夠多元化，只是采取了教師及時(shí)評價(jià)學(xué)生和小組，應該增加小組的自評和互評就更好了。
本節課小組討論比較多，可以很好的看到學(xué)生的參與度，應該給小組下發(fā)評價(jià)表，之前做過(guò)，這次沒(méi)有用，有點(diǎn)遺憾，如果能夠讓每個(gè)學(xué)生得到不同方式的肯定，會(huì )大大增加學(xué)生的自信心和參與度。
2）針對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)可適當延伸拓展。
有一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)提到“點(diǎn)贊”“增加人氣”這一說(shuō)法，當時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，知識草草帶過(guò)，沒(méi)有延伸探究，其實(shí)可以拓展下此類(lèi)做大的不妥之處，更好的為案例的主題服務(wù)，也讓學(xué)生體會(huì )到自己的每一個(gè)想法老師都會(huì )關(guān)注到。
3）由于緊張，剛開(kāi)始上課的幾分鐘的時(shí)候沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)。
通過(guò)這次授課，使我深深的意識課沒(méi)有最好的，只有盡力把它上好，要想上好一節了離不開(kāi)自己的精心鉆研和設計，更離不開(kāi)大家的集體智慧。一個(gè)好的課程一定要在設計上下功夫，要了解自己的學(xué)科特點(diǎn)，了解學(xué)生情況，反復揣摩，不僅如此還要多學(xué)習理論知識來(lái)充實(shí)和指導自己的實(shí)踐授課，在以后的工作中再接再厲，爭取更大進(jìn)步。
教學(xué)評價(jià)的反思3
1、將漫畫(huà)放在本節課的最前面，導入本節課的內容，效果良好。
2、本節課最大的亮點(diǎn)在于注重調動(dòng)學(xué)生積極參與，使用測試評價(jià)表這種科學(xué)全面的評價(jià)方法來(lái)對自身的健康狀況進(jìn)行評價(jià)，并在測試完成之后，繼續組織學(xué)生一起來(lái)利用測試評價(jià)表對自身健康狀況的改善提出可行的意見(jiàn)和建議，讓學(xué)生更多更深入地關(guān)注和改善自身的健康狀況，使測試題的指導作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)，讓本節課更加實(shí)用。
3、采用將健康的定義在課堂最開(kāi)始就呈現出來(lái)的方式，讓學(xué)生印象深刻，且后面的測試內容分析部分又一次地聯(lián)系了健康定義中的三個(gè)內容，一方面讓學(xué)生認同這次測試的科學(xué)性和全面性，另一方面也讓學(xué)生對健康的三部分內容有了更加深入的認識。
4、本節課的后面的情景展示，大量地選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的例子，學(xué)生反應非常好，回答問(wèn)題非常踴躍。解決問(wèn)題的方法就在這些同學(xué)的回答中一一被提出來(lái)，使學(xué)生真正地感到這一節課的實(shí)用性，學(xué)習越貼近生活就越容易被學(xué)生接受。
5、在分析測試題時(shí)，學(xué)生有時(shí)會(huì )選錯，對于選錯的題目要再提一下，消除學(xué)生的疑問(wèn)。每類(lèi)測試題后的評分，有些學(xué)生并不知道具體應該怎樣來(lái)進(jìn)行分析，及時(shí)地給予引導，例如，請大家算出這位同學(xué)每一類(lèi)型的題目的總得分，再和本類(lèi)型題目的滿(mǎn)分去進(jìn)行比較針對自己較弱的一方面進(jìn)行分析和提出建議。
6、規定小組討論的時(shí)間，在小組討論中多在小組間走動(dòng)，了解他們的進(jìn)度，及時(shí)把握課堂的時(shí)間，不浪費任何一分鐘。
7、本節課只任選了小組中一名學(xué)生的測評表進(jìn)行分析，應在展示了兩位學(xué)生的分析結果之后，提醒學(xué)生課后可將自己的那一份測試表用本堂課上的方法進(jìn)行分析和評價(jià)，指導自己，改善自身健康狀況。
8、在展示之前要征得被展示同學(xué)的同意，并在展示時(shí)對這位同學(xué)進(jìn)行贊揚，如很有勇氣，敢于面對自己的不足，是改正的前提等等。
教學(xué)評價(jià)的反思4
教學(xué)評價(jià)的幾點(diǎn)反思記得有幾次，我在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候不知從何處評價(jià)。就像大人在看孩子的畫(huà)時(shí)，往往搖頭說(shuō)：“畫(huà)的是什么呀，亂七八糟！”他們不知，兒童繪畫(huà)貴在天然童真，而且要個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫(huà)畫(huà)喜歡用線(xiàn)條。還有的孩子只喜歡畫(huà)抽象的形狀。所以對于兒童畫(huà)的批改、評價(jià)應該有多重的標準，要善于發(fā)現兒童畫(huà)中閃光的東西。
通過(guò)長(cháng)時(shí)期教學(xué)經(jīng)驗的積累，我認為：在評價(jià)作業(yè)時(shí)，可以采用開(kāi)放的評價(jià)標準。美術(shù)教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教育的重要組成部分，科學(xué)全面的美術(shù)教學(xué)評價(jià)不僅幫助教師掌握學(xué)生心智及創(chuàng )造力的成長(cháng)情況，及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)和幫助；而且使教師明確學(xué)生表現自我時(shí)的需要并給與激勵和支持。
在教學(xué)評價(jià)時(shí)改變傳統用“一個(gè)標準”去套學(xué)生畫(huà)的內容、形式，作品評價(jià)不作硬性統一，要因人而異，實(shí)行學(xué)生自評、互評，體現主體地位。教師點(diǎn)評時(shí)語(yǔ)言要幽默、精彩、風(fēng)趣，讓學(xué)生把你的點(diǎn)評聽(tīng)進(jìn)心里去。
有一次講課時(shí)由于時(shí)間的把握不好，導致整堂課沒(méi)有對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，沒(méi)有達到預想的效果——失敗。所以說(shuō)教學(xué)評價(jià)是非常重要的。
教學(xué)評價(jià)的反思5
二年級的美術(shù)課，在快要下課時(shí)我把學(xué)生上次的美術(shù)作業(yè)發(fā)了下去，男孩子小浩端坐在自己的位置上，垂頭喪氣，我過(guò)去看了一下他的作業(yè)，一個(gè)鮮紅的“差”映入眼簾。當與我的目光相遇時(shí)，他忐忑不安的心情溢于言表。像這樣的孩子每個(gè)班級都存在，我也嘗試過(guò)懲罰他們，卻破壞了美術(shù)課輕松、愉快的氛圍。但是也就是這幾個(gè)喜歡“偷懶”的學(xué)生在每次清掃美術(shù)室時(shí)個(gè)個(gè)自告奮勇，變成了勤勞的小幫手，難道真的是他們懶惰和美術(shù)能力差嗎？
我后來(lái)反省了一下，之后在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，取消了評價(jià)“差”的等第。而是用建議性的評語(yǔ)來(lái)替代：“如果你能夠用二分鐘的時(shí)間仔細欣賞一下自己的畫(huà)，再用二十分鐘的時(shí)間把你不滿(mǎn)意的部分修改一下，你的畫(huà)就會(huì )更加的精彩�！薄袄蠋熃o你評的等第，你肯定會(huì )不滿(mǎn)意，你來(lái)找老師談?wù)労脝�？”這些充滿(mǎn)期待和人文關(guān)懷的批語(yǔ)，更加體現出美術(shù)課評價(jià)的發(fā)展性和人性化，使成績(jì)評價(jià)的根本目的得以體現。
雖然是小小的一個(gè)改變，卻起到了一定的作用，很多原來(lái)總得“差”的小朋友比以前認真了，有信心了。因為正確的評價(jià)保護了學(xué)生的自信心，體現了發(fā)展性評價(jià)的人文關(guān)懷。
其實(shí)每一幅作品都凝聚著(zhù)孩子們的心血，都蘊含著(zhù)豐富的內容，作為美術(shù)教師應該用欣賞者的眼光來(lái)看待學(xué)生，體現出人文關(guān)懷的精神。其實(shí)孩子因家庭，社會(huì )環(huán)境及自身的遺傳因素，都會(huì )產(chǎn)生不同的個(gè)性差異。在知識的理解與行為表現及操作中會(huì )參差不齊。比如畫(huà)拔河，學(xué)生能正確畫(huà)出人在拔河時(shí)的結構與動(dòng)作關(guān)系，并能擴展成一組人就是很有創(chuàng )造力的作業(yè)。因此在批改作業(yè)時(shí)放棄“一刀切”的武斷做法，而是進(jìn)行了人性化的嘗試。
對于學(xué)生創(chuàng )作的美術(shù)作業(yè)我們不能只注重作品所呈現的專(zhuān)業(yè)性美感，我們應該注重作業(yè)深層所蘊含的因素——學(xué)生。一個(gè)人的成功與否，不能只用與別人的成功和取得的成績(jì)進(jìn)行橫向的比較來(lái)判斷，而應看自身的縱向發(fā)展，因此我在批改學(xué)生作品時(shí)，特別留心幾個(gè)以往美術(shù)成績(jì)“不及格”的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步及時(shí)鼓勵他們繼續努力，鼓勵他們的方式我采取了分層實(shí)施：當發(fā)現他們進(jìn)步時(shí)，我采取單獨與學(xué)生談心的方式表?yè)P他的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)生的自信心，當他逐漸對美術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣，作業(yè)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高時(shí)，我就進(jìn)一步對他所取得的進(jìn)步采用全班公開(kāi)化地表?yè)P，對他的努力進(jìn)行贊賞，為他的進(jìn)步表示高興。在另一方面對于美術(shù)能力比較強的學(xué)生，也應該注重他們能力的發(fā)展與提高，鼓勵學(xué)生不斷地探索表現美的方式。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，避免繪畫(huà)惰性的產(chǎn)生。
用發(fā)展的方式評價(jià)學(xué)生的作品體現人文關(guān)懷，還應體現在課堂中學(xué)生創(chuàng )作美術(shù)作業(yè)時(shí)，教師用學(xué)生美的法則，規律加以引導，讓學(xué)生們共同探討找出作品中出現的問(wèn)題，并讓其自己斷續完成作品，這樣會(huì )讓他們的作品更加完美、精益求精。教學(xué)反思《正確評價(jià)美術(shù)作業(yè)》
教學(xué)評價(jià)的反思6
1、加分獎勵機制：
考核主要從預習完成情況、課堂表現情況、作業(yè)完成情況三個(gè)方面進(jìn)行，預習完成情況以組員實(shí)際完成的預習任務(wù)情況為依據，將組員劃分三個(gè)等級（ABC）依次計3、2、1分；課堂表現情況根據學(xué)生參與課堂的實(shí)際情況按三個(gè)等級（ABC）依次計3、2、1分；作業(yè)完成質(zhì)量情況按三個(gè)等級（ABC）依次計3、2、1分。
2、扣分懲罰機制：
�、偌o律：課堂上不得有隨意講話(huà)，睡覺(jué)，看小說(shuō)，遲到、早退、曠課等違紀情況，積極參加班級和組上組織的各項活動(dòng)，不推諉，不缺席。
組員如有違反上述要求的，每次扣1分。
�、谧灾鲗W(xué)習：要獨立完成預習、自主學(xué)習和反饋檢測任務(wù)，組員要按時(shí)完成各學(xué)科的學(xué)案和作業(yè)并及時(shí)交納，不抄襲，不打折扣；按照考試要求完成各科目的平時(shí)檢測。
凡未完成預習等任務(wù)的一次扣1分；缺交作業(yè)一次扣1分，作業(yè)、測試抄襲每次扣1分。
�、酆献鹘涣鳎航M員積極參與課堂小組討論，認真解答學(xué)習問(wèn)題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學(xué)活動(dòng)；
在課堂合作學(xué)習中，一天內不參與課堂討論合作學(xué)習，游離于小組學(xué)習之外者，扣1分；一天內不進(jìn)行互幫互學(xué)的，扣1分。
小組長(cháng)按周真實(shí)的統計本組平均分，并以周為單位算出月、半期、期平均分。（小組長(cháng)的得分必須得到本組組員認可。）
3、評價(jià)結果
各班級每周匯總一次，并評出優(yōu)秀小組長(cháng)一名。下周歸0，從新計算。學(xué)校每一個(gè)教學(xué)月匯總一次。下個(gè)教學(xué)月歸0,從新計算。每個(gè)教學(xué)月學(xué)校將評出優(yōu)秀小組長(cháng)、優(yōu)秀班級體，并給予適當獎勵。學(xué)期末學(xué)校將評出年度優(yōu)秀小組長(cháng)、年度小組合作優(yōu)秀班級體。并給予適當獎勵。
教學(xué)評價(jià)的反思7
1、重視事物形象，積極調動(dòng)學(xué)生的各種感觀(guān)去感受和體驗，能使課堂富于感染力，我是什么教學(xué)反思。低年級的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì )引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在教學(xué)中順應兒童的心理，創(chuàng )設形象生動(dòng)的學(xué)習情景，使能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，全身心地投入，在不知不覺(jué)中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。我安排了觀(guān)濤、聽(tīng)濤等的欣賞環(huán)節，借助視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)去豐富學(xué)生的感受和想象，引導他們形象地體會(huì )了大海的歡騰和熱鬧；在講解動(dòng)詞使用準確性的教學(xué)環(huán)節，我在教學(xué)課件上為動(dòng)詞設置相應的展現動(dòng)作，“落”字緩緩下，“打”字硬實(shí)地砸下，“飄”字輕柔地回旋而下，配上雨點(diǎn)、雹子、雪花的藝術(shù)掛畫(huà)，給他們講解“雹子會(huì )砸裂西瓜”的生活實(shí)例，多種形式地豐富他們對水不同形態(tài)的體會(huì )，最后引導學(xué)生發(fā)揮想象用動(dòng)作表演課文，學(xué)生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出：“只有從抽象上升到具體，才能更完整地認識到那個(gè)具體事物，認識它與事物之間的有機聯(lián)系�！庇纱丝梢�(jiàn)，只有化抽象的文字為具體形象，使閱讀過(guò)程與感知聯(lián)想、想象等心理過(guò)程連接，才能引導學(xué)生真正與課文溝通，獲得生動(dòng)的情感體驗。
2、低年級的課堂應該安排大量時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的活動(dòng)，不應該單純地、過(guò)細地分析課文，注意在品讀課文的過(guò)程中適當穿插語(yǔ)文基礎知識，教學(xué)反思《我是什么教學(xué)反思》。如我可以結合插圖講解“灌溉”的詞語(yǔ)意思，相機進(jìn)行情境識字的教學(xué)，認識反義詞，參照課文句型造句，分析課文后重視集體感悟式的朗讀，等等。
3、學(xué)習任務(wù)過(guò)于細化，同時(shí)布置給學(xué)生思考的問(wèn)題過(guò)多，我應該把問(wèn)題通過(guò)課件的形式投影在屏幕上，引導學(xué)生一邊閱讀一邊根據問(wèn)題思考。我要充分豐富學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的反應和思考空間，注意明確學(xué)習任務(wù)并有條理地引導學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，同時(shí)在評價(jià)的過(guò)程中注意培養學(xué)生完整組織和表達語(yǔ)言的能力。重視他們學(xué)習的獨特體驗，可以采取開(kāi)放式的提問(wèn)，如淡化預設的具體問(wèn)題，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并開(kāi)展自主的探究性學(xué)習，在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現，鼓勵學(xué)生多角度、創(chuàng )造性地閱讀。
4、我的語(yǔ)文基本功需要不斷地訓練和提升。如制作教學(xué)課件方面，我可以做得更多元化，可以借助動(dòng)畫(huà)和聲音展現流水的不同動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生調動(dòng)各種感觀(guān)去充分感受課文，更好地進(jìn)行朗讀感悟。如我對字句方面的把握還不夠投入和準確到位，我范讀水做壞事的句子時(shí)不應該重讀以突出水的破壞力，應該讀出水的慚愧和后悔；融入角色是為了體會(huì )人物的心情，目的在于豐富學(xué)生的表達和積淀，我要正確把握好課文的正確解讀，才能“潤物細無(wú)聲”地發(fā)展學(xué)生。
5、教學(xué)觀(guān)念上，要重視學(xué)生的主體性。備課時(shí)，我要更重視備教材、備學(xué)生，巧妙地利用學(xué)生生活中已生成的知識和經(jīng)驗，引導學(xué)生深入、形象地理解課文。如我可以通過(guò)借助生活情境引導他們感受“落”、“打”、“飄”。語(yǔ)文即是生活，我要善于發(fā)現、思考和積累生活中的各種靈感和知識，豐富我課堂中的人文底蘊，我們的心一直在路上。我很高興這次教學(xué)能用上自己云南、上海旅行時(shí)的照片和見(jiàn)聞，更深入的講解水文化，豐富學(xué)生的知識視野。
6、要充分把握兒童的思維和心理特點(diǎn)，明確語(yǔ)文教學(xué)需要一張一弛，適當將學(xué)習的高潮安排在課堂的后部分，積極探索各種方式調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。如多使用獎勵小紅花等的激勵機制，活躍課堂氣氛。
7、合理利用教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的思維。我利用圖片幫助學(xué)生認識水資源的作用，但是先出示圖片再引導學(xué)生結合生活經(jīng)驗談水的作用，學(xué)生受圖片的導向影響，思路受局限打不開(kāi)了，討論也不如預設的熱烈。我深深感受到教學(xué)資源也需要有序地利用，才能充分開(kāi)闊學(xué)生的思維和視野。
教學(xué)評價(jià)的反思8
教學(xué)評價(jià)是我們綜合組研究課題，在美術(shù)教學(xué)中更要體現評價(jià)的多樣性和活化性�！逗Ｑ笫澜纭肥且惶眯１窘萄谐晒故菊n，正是要突出教學(xué)評價(jià)，也出表現學(xué)生學(xué)習的自主性，通過(guò)試教實(shí)踐，我發(fā)現并總結了如下優(yōu)點(diǎn)和不足：
優(yōu)點(diǎn)：
1、情境創(chuàng )設好（教室布置成海洋世界），導入自然（參觀(guān)海洋世界），一下子就激發(fā)了學(xué)生的參與興趣；
2、在教學(xué)中，通過(guò)觀(guān)察、游戲的方式讓學(xué)生自主地探索學(xué)習手擺魚(yú)的制作方法，體現了學(xué)生的主導定位；
3、教學(xué)方式靈活多樣：情境體驗、自主學(xué)習、多種游戲等等，使學(xué)生始終在一種愉快、舒展的狀態(tài)中學(xué)習；
4、對學(xué)生作品的評價(jià)，采取的方式巧妙，“五色池”、“七彩池”等名字形象而富有詩(shī)意。
不足：
1、教學(xué)評價(jià)形式單一，主要表現老師對學(xué)生的評價(jià)，而忽略了學(xué)生的自評和互評；評價(jià)側重于對教學(xué)結果的評價(jià)，而忽略了對教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節的評價(jià)。
2、體現學(xué)生學(xué)習的自主性，老師通過(guò)游戲“對與錯”來(lái)解決手擺魚(yú)的輪廓大小問(wèn)題，這種運用觀(guān)察來(lái)掌握制作難點(diǎn)的方式效果不好，不少教學(xué)中體現評價(jià)學(xué)生畫(huà)小了。
改進(jìn)意見(jiàn)
1、體現評價(jià)的多樣性：
1）首先在教學(xué)目標中體現在活動(dòng)中體現（將學(xué)生評價(jià)、老師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)方式滲透于各個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生自由表現審美觀(guān)，進(jìn)而提高其審美能力）。
2）其次在教學(xué)過(guò)程中把老師評價(jià)和學(xué)生的自評、互評隨時(shí)體現，如：對學(xué)生思維的評價(jià)、對學(xué)生表述的評價(jià)、對學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)；學(xué)生對老師的作品的評價(jià)、學(xué)生對同伴的評價(jià)。
3）最后一環(huán)節，加入“通行證”這一道具，把互評（每組選出一條做得最好的魚(yú)，最先拿到通行證，進(jìn)入海洋世界，自由快樂(lè )地游戲）、師評、自評（全體學(xué)生陸續拿到通行證進(jìn)入海洋世界游戲），結合起來(lái)。
2、體現評價(jià)的全面性：不僅僅對作品結果進(jìn)行評價(jià)，也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的表現隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)。
3、在學(xué)生自主學(xué)習這一環(huán)節，加入學(xué)生動(dòng)手試戴手擺魚(yú)、試畫(huà)輪廓這一環(huán)節，讓他們通過(guò)親身感受來(lái)掌握難點(diǎn)。
改進(jìn)后的教學(xué)，學(xué)生的思維更加活躍，積極性更高，學(xué)生的自主性進(jìn)一步提高了。
教學(xué)評價(jià)的反思9
作文評價(jià)，是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。評價(jià)能否激發(fā)學(xué)生再創(chuàng )作熱情，能否使學(xué)生保持昂揚的寫(xiě)作興致，從而不斷提高寫(xiě)作水平，這是老師們所關(guān)注的。
目前，老師們常用的評價(jià)形式是：眉批+總評+得分（或等級）。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者漸漸發(fā)現，不論是量化法還是等級制，均屬于模糊性評價(jià)，其結果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況，給它判一個(gè)分數，或定一個(gè)等級。這就算是一篇作文的“身價(jià)”了。
學(xué)生最關(guān)心的就是這“身價(jià)”。
優(yōu)等生是老師的高足，其大作深受師生青睞，身價(jià)倍增。他們幾乎每次都體驗到“收獲”的喜悅。因此，對寫(xiě)作也樂(lè )此不疲。
對大多數中下游學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)３６分，或２５分，就把他們給打發(fā)了。盡管在評定時(shí)對他們使用了第二人稱(chēng)（“你”）的鼓勵性評語(yǔ)，他們卻覺(jué)得這是冠冕堂皇的話(huà)，是“施舍”，無(wú)異于“鏡中花”“水中月”。最終因沒(méi)得到真正的全面認可，對此而不屑一顧。本來(lái)一番好意，卻很少有人領(lǐng)情，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股。這該是每一個(gè)評價(jià)者都不愿看到的吧。久而久之，他們對鼓勵性評語(yǔ)也麻木了，客觀(guān)上抑制了學(xué)生的寫(xiě)作興趣及其潛能的發(fā)展。所以，我們得“網(wǎng)開(kāi)一面”，最大限度地為學(xué)生的長(cháng)足發(fā)展提供機會(huì )，為寫(xiě)作素養的全面提升拓展了更為廣泛的空間。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！比酥疄槲�，自然良莠并存。
俗話(huà)說(shuō)的好，“打人不打面，揭人不揭短�！睂W(xué)生最怕自己的作文被判為異類(lèi)——“丑小鴨”，動(dòng)不動(dòng)被別人吹毛求疵。既然學(xué)生都愛(ài)面子，就該先給他一個(gè)又一個(gè)面子。其實(shí)，這是師生給習作者提供的一個(gè)又一個(gè)進(jìn)取的機會(huì )，搭建的一個(gè)又一個(gè)不斷攀升的平臺。
每個(gè)學(xué)生的每篇習作，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處，即“閃光點(diǎn)”：如某個(gè)成語(yǔ)恰如其分的使用，某種修辭手法渾然天成的運用，某句名言天衣無(wú)縫的嵌入；抑或選材的獨到，倒敘的妙用，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的點(diǎn)題，耐人尋味的結尾……不一而足。這些“閃光點(diǎn)”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點(diǎn)”。顯然，出于成見(jiàn)，對此視而不見(jiàn)，哪把壺不開(kāi)提哪一把，簡(jiǎn)直是愚蠢至極；只有對這些“星星之火”倍加呵護，千方百計吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之勢。這才是明智之舉。
希望得到老師或同學(xué)的賞識，是每個(gè)學(xué)生的共同心理。作文交上后，學(xué)生急于知道老師或同學(xué)如何評價(jià)自己的作文，尤其是對某方面成功之處的認可。這種渴望指點(diǎn)迷津的的心理，正是激勵學(xué)生把作文寫(xiě)得更好的良機�！皺M看成領(lǐng)側成峰，遠近高低個(gè)不同�！睂ν黄曌�，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。突破＂藩籬＂，見(jiàn)仁見(jiàn)智，才能真正解放寫(xiě)作教學(xué)。只要師生著(zhù)眼于寫(xiě)作能力的提高，抓住這一個(gè)或幾個(gè)“閃光點(diǎn)”，給予高度評價(jià)，使他們每次都能?chē)L到寫(xiě)作成功的甜頭，切實(shí)感受到被賞識的喜悅，就能喚醒學(xué)生的主體意識�！暗么邕M(jìn)尺”，是人的一種本性。如果從多側面審視，發(fā)現學(xué)生習作的更多優(yōu)點(diǎn)，就能讓他們如愿以?xún)�，得到被賞識之“寸”，從而激勵他們不斷鍛造，打造出我們所期待的一“尺”，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學(xué)生，越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě)，產(chǎn)生強烈的寫(xiě)作欲望，也許會(huì )一發(fā)而不可收。
在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中，作文評價(jià)的主要目的，不是甄別和選拔，而是發(fā)展每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的諸多潛能�！耙恢Κ毿悴皇谴�，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園�！边@才是我們通過(guò)評價(jià)要達到的理想境界：既讓習作者得到預期的實(shí)惠，又能認清完善自我的努力方向，真正激活＂我能寫(xiě)好作文＂的自信心。
總而言之，學(xué)生在連續不斷被別人賞識的“風(fēng)力”作用下，逐漸升起自信的“風(fēng)帆”，使寫(xiě)作之“船”乘風(fēng)破浪，奮力駛向理想的彼岸。
教學(xué)評價(jià)的反思10
在信息時(shí)代，電視，手機、計算機網(wǎng)絡(luò )等各種媒體每時(shí)每刻都在向我們提供著(zhù)各種各樣的信息，當我們需要獲取信息時(shí)，面臨的問(wèn)題往往不是信息的多少，而是如何在各類(lèi)魚(yú)龍混雜，真偽難辨的信息中鑒別和評價(jià)信息，而信息的紛繁復雜很容易擾亂人們的注意力。因而，學(xué)會(huì )準確地鑒別和評價(jià)信息，對學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。
本節課教學(xué)重點(diǎn)內容是如何培養和提高學(xué)生對信息的鑒別與評價(jià)能力，掌握信息價(jià)值判斷的基本方法，根據學(xué)生自身情況，通過(guò)案例教學(xué)首先讓學(xué)生閱讀教材案例，然后在我的引導下得到一些辨別信息的方法，最后讓同學(xué)們舉出親身經(jīng)歷或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)的一些例子，大家再共同討論，總結出信息的鑒別與評價(jià)的方法。
不足之處：新課標下要求以學(xué)生為主體，大部分時(shí)間交給學(xué)生，但是本節課內容理論知識較多，不適合學(xué)生動(dòng)手操作，故在學(xué)生自主實(shí)踐上有一定的欠缺。另外，由于時(shí)間關(guān)系，某些案例介紹不是很透徹，在以后的教學(xué)中我會(huì )特別注意時(shí)間安排問(wèn)題，爭取更大的進(jìn)步。
教學(xué)評價(jià)的反思11
布魯姆認為學(xué)生在學(xué)習某一特定課題前的準備機制，比教師的授課更重要，而學(xué)生對學(xué)習的自我評價(jià)，則是他門(mén)學(xué)會(huì )獨立學(xué)習的重要標志。學(xué)生依據經(jīng)常獲得的外部評價(jià)經(jīng)驗，逐漸培養起自我評價(jià)能力。而教師的評價(jià)往往也可作為自我評價(jià)的依據，所以教師給予學(xué)生的評語(yǔ)，對學(xué)生加深自我了解，促進(jìn)努力，將有十分深遠的意義。
中學(xué)階段，大部分學(xué)生已具備一定的自我評價(jià)能力，并開(kāi)始注意評價(jià)自己�？傊�，差不多所有學(xué)生對自己學(xué)習英語(yǔ)均有一個(gè)基本合理的評價(jià)。這對學(xué)生充實(shí)、完善、提升自我是大有好處的。由于英語(yǔ)課堂教學(xué)評語(yǔ)的類(lèi)型廣泛，不同的評語(yǔ)收益不同，功能各異，因此要合理運用才能發(fā)揮其功能，使課堂教學(xué)高效高質(zhì)。
1、要積極鼓勵，忌諷刺挖苦
評語(yǔ)是一門(mén)藝木，對學(xué)生的評語(yǔ)要精心設計，使其豐富多彩。有時(shí)不一定正好“對準”學(xué)生，不妨換一個(gè)角度，效果還可能更好。例如有位同學(xué)在班級間竟賽中獲獎，當教師在全班面前宣布這一消息時(shí)，全體同學(xué)情緒高漲，教師也情不自禁的發(fā)出感慨：“我為有這樣的學(xué)生而驕傲！”或用英語(yǔ)“Iloveyou！”、“Iamhappyforyoursuccess！”短短一語(yǔ)包含了教師對學(xué)生的一片愛(ài)心。
2、要客觀(guān)公正，忌袒護偏見(jiàn)
教師對學(xué)生的評語(yǔ)，常會(huì )被教師和學(xué)生之間的感情所左右，教師一定要克服兩種偏見(jiàn)：對后進(jìn)的學(xué)生評價(jià)過(guò)于嚴格，而對自己喜歡的學(xué)生評價(jià)過(guò)高。所以對優(yōu)秀學(xué)生的評價(jià)應盡可能客觀(guān)，使他們向更高的目標努力，同時(shí)要不失時(shí)機地提醒他們防止驕傲情緒的滋長(cháng)，使他們懂得“在成功的延長(cháng)線(xiàn)上不一定仍是成功”。而對差生也可采用肯定的評語(yǔ)，表?yè)P他們的進(jìn)步，使他們嘗試成功的體驗，維護他們的自尊和增加學(xué)習的自信心。
3、要及時(shí)準確，忌陳詞濫調
要針對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)和結果的具體情況，做出適當的、準確的，富有啟發(fā)性的評語(yǔ)，并在評語(yǔ)中給予具體、巧妙的暗示或點(diǎn)撥。比如：“勤奮加靈活，奇跡就在你的眼前”等等。
4、要融入情感，忌有口無(wú)心
情感是意向過(guò)程中的一個(gè)重要因素，對教學(xué)過(guò)程有著(zhù)強化或弱化的作用。所以，評語(yǔ)盡可能帶點(diǎn)感情色彩，以達到既可對學(xué)生學(xué)習做出公正的評價(jià)，又可密切師生關(guān)系的'目的。
最后還需指出，課堂教學(xué)評語(yǔ)，一定要把握好“度”。評而有據，言之有情，貴在恰當，務(wù)求適時(shí)。一定要圍繞提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展去進(jìn)行。只有這樣，才能起到評價(jià)的積極作用。
教學(xué)評價(jià)的反思12
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師無(wú)意間的一句話(huà)，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才�！痹诮虒W(xué)中，我對此有了深刻的理解。
記得以前在課堂上我對學(xué)生的評價(jià)常常是:“沒(méi)想好，不要急于發(fā)言�！薄耙院笙牒昧嗽倥e手�！薄澳阕龅牟粚��！薄拔揖椭滥悴粫�(huì )做，你上課為什么不動(dòng)？”“這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作你都不會(huì )，沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這么笨的學(xué)生�！薄F在回想起來(lái)對學(xué)生的影響是：學(xué)生以后不敢，也不再舉手發(fā)言，傷害了學(xué)生的自尊心，自信心；學(xué)生對老師產(chǎn)生了反感，影響了師生間的情感交流和教學(xué)效果；不利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
新課程標準實(shí)施以后，我漸漸改變了自己的教學(xué)方法，改變了對學(xué)生的隨機評價(jià)。如：“你做得非常好�！薄昂�，你先想一想再做�！薄澳慊厝ピ倬毩曇幌�，下一節課老師來(lái)檢查�！薄澳氵@個(gè)動(dòng)作組合創(chuàng )編得很好，能向同學(xué)們展示一下嗎？”“你提的問(wèn)題很好，說(shuō)明你動(dòng)腦筋了�！薄安诲e，再來(lái)一個(gè)�！薄@樣做的結果是：給了學(xué)生以成功感和自信心，讓每個(gè)積極參與的學(xué)生都有滿(mǎn)意感和安全感，課堂上充滿(mǎn)輕松、愉快、和諧的學(xué)習氣氛。
學(xué)生是帶著(zhù)求知欲望來(lái)學(xué)習的活生生的人，是處于成長(cháng)中的尚不成熟的個(gè)體，他們要在學(xué)習中成長(cháng)，在問(wèn)題中長(cháng)大。教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為隨時(shí)都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的影響，及至關(guān)系著(zhù)他們一生的發(fā)展，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的課堂體驗和感受，培養學(xué)生的自信心。
教學(xué)評價(jià)的反思13
新課程的實(shí)施，課堂教學(xué)評價(jià)是很重要的一個(gè)方面。評價(jià)體育課的目的主要是激勵體育教師不斷改進(jìn)體育課的教學(xué)工作，更是為了教師的進(jìn)一步發(fā)展。課堂教學(xué)評價(jià)應關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的有效性，也就是教學(xué)活動(dòng)對達成教學(xué)目標的有效程度，應特別關(guān)注學(xué)生在體育課學(xué)習中的體能、知識與技能、學(xué)習態(tài)度、情意表現欲合作精神等情況，并以此作為對體育教師課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。
首先，體育課要體現出目標意識。一堂好的體育課首先教學(xué)目標要全面且有所側重，要符合課程標準的精神、教材和學(xué)生實(shí)際，目標要具體、明確、有層次，可檢測。重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定合理，而且處理得當，教學(xué)目標達成意識強，始終貫穿教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)思路要清晰，課堂結構嚴謹，給學(xué)生創(chuàng )造的機會(huì )，有自主練習的時(shí)間和空間，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。要面向全體學(xué)生，體現出對個(gè)體差異的關(guān)注。要因材施教，使所有學(xué)生都能在課中受益。教學(xué)要民主、師生平等，課堂氣氛和諧、活躍而融洽。要注重學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習信心的培養。其次，教學(xué)方法要體現身體練習的意識。要精講多練，體現體育課讓學(xué)生在身體練習的過(guò)程中掌握體育知識、動(dòng)作技術(shù)、和運動(dòng)技能的特點(diǎn)。教學(xué)方法要靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際，采用的練習或輔助練習手段，有可供學(xué)生選擇以便達成教學(xué)目標的不同練習方法。教學(xué)信息即時(shí)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。再次，教學(xué)效果要體現效率意識。教學(xué)目標達成度高，教學(xué)效果良好，學(xué)生會(huì )學(xué)，學(xué)習主動(dòng)，技術(shù)技能的掌握達到或超過(guò)了預設目標，課堂氣氛活躍，有較合理的練習密度，運動(dòng)量和運動(dòng)強度合理適中。另外，教學(xué)基本功要體現技能意識。教師的語(yǔ)言要規范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象而風(fēng)趣。教態(tài)要親切、自然大方，示范動(dòng)作優(yōu)美，能熟練運用現代化教學(xué)手段，課堂教學(xué)中應變和調控能力要強。教學(xué)個(gè)性要體現特色意識。教學(xué)要有個(gè)性特點(diǎn)，要形成一定的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)評價(jià)的反思14
1研究對象和方法
1.1研究對象以評價(jià)反思性學(xué)習模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對象，以山西師范大學(xué)20xx級排球選修班學(xué)生為實(shí)驗對象，就“評價(jià)反思”學(xué)習模式的應用進(jìn)行深入研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
查閱文獻，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的觀(guān)摩為實(shí)驗研究提供理論參考。
1.2.2問(wèn)卷調查法
在教學(xué)過(guò)程中向山西師范大學(xué)20xx級排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評價(jià)反思性教學(xué)的調查問(wèn)卷，征求對于評價(jià)反思的看法及其對本人教學(xué)能力的影響。問(wèn)卷共發(fā)放100份，實(shí)際回收100份，回收率100%。
1.2.3實(shí)驗法
在20xx年，對該校20xx級排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行實(shí)驗前后測，分析“思與評”模式融入教學(xué)中對于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。
�。�1）實(shí)驗的設計。在16周的排球選修課中，對實(shí)驗對象進(jìn)行觀(guān)察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿(mǎn)足教學(xué)大綱要求的前提下，選取“學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習環(huán)境，知識傳遞，師生互動(dòng)”幾項指標，根據教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果，對學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。
�。�2）實(shí)驗的實(shí)施。實(shí)驗前1周，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，每位學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué)，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言性評價(jià)。督促學(xué)生進(jìn)行文字性反思與評價(jià)，收集學(xué)生的反思與評價(jià)，統計實(shí)驗前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前：教師認真備課，認真專(zhuān)研課本知識；在認真專(zhuān)研課本知識時(shí)，增加課本外的新知識；多次嘗試獨立完成教案設計，思索其不足之處。課中：通過(guò)讓學(xué)生自己代課的方式，學(xué)習組織課堂教學(xué)；多讓學(xué)生自己學(xué)習，從而提升自身的教學(xué)能力；通過(guò)讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評價(jià)，學(xué)習掌握語(yǔ)言表達能力。課后：學(xué)生結合本節課進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結經(jīng)驗得失將其記錄下來(lái)；讓學(xué)生獨立設計教案，研究自身教案操作起來(lái)是否可行；8周后，讓學(xué)生進(jìn)行總結，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化。實(shí)驗進(jìn)入尾聲時(shí)，同樣讓20名學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué)，并進(jìn)行語(yǔ)言性評價(jià)。收集16周學(xué)生所有的反思與評價(jià)，統計實(shí)驗后學(xué)生的教學(xué)能力情況。
1.2.4數理統計法收集20xx級排球選修班學(xué)生的評價(jià)和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分，運用SPSS17.0進(jìn)行統計與分析。
2結果與分析
2.1實(shí)驗前后教學(xué)評價(jià)能力的對比分析據統計，實(shí)驗前教學(xué)評價(jià)能力達優(yōu)秀的學(xué)生有5人，合格的學(xué)生10人，不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評價(jià)的形式以及怎么樣正確合理地評價(jià)課堂教學(xué)。實(shí)驗后，學(xué)生教學(xué)評價(jià)能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。通過(guò)反思評價(jià)性模式的教學(xué)，學(xué)生懂得了正確的評價(jià)方式，并通過(guò)反思，清楚認識到自身的不足，促進(jìn)了學(xué)生doi:10.3969/j.issn.1674-151x.20xx.03.028實(shí)驗與調查體育教育教學(xué)能力的提高。
2.1.1注重教學(xué)評價(jià)中自身評價(jià)和他人評價(jià)相結合大多數人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達到自己想要的結果。在評價(jià)反思性教學(xué)中，同學(xué)、老師等評價(jià)可以促進(jìn)和深化學(xué)生個(gè)人的自身評價(jià)和自我發(fā)展，更有效地達到教學(xué)要求，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。
2.1.2注重教學(xué)評價(jià)中語(yǔ)言評價(jià)和文字評價(jià)相結合在課堂活動(dòng)中，進(jìn)行語(yǔ)言評價(jià)，更直觀(guān)地找到問(wèn)題，了解自身的不足。從另一個(gè)方面，通過(guò)語(yǔ)言評價(jià)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，并以此讓學(xué)生不斷積累，提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時(shí)，可能會(huì )想不全面優(yōu)缺點(diǎn)，這時(shí)候就需要文字性評價(jià)。學(xué)生通過(guò)課后回憶課堂教學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化，用文字記錄下來(lái)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生清楚認識到自身的不足，看到自己教學(xué)能力的提高。
2.2實(shí)驗前后教學(xué)組織能力的對比分析據統計，實(shí)驗前，學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的學(xué)生有3人，達合格的學(xué)生有10人，不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨立完成課堂教學(xué)的機會(huì )不多，所以很多教學(xué)環(huán)節學(xué)生從未仔細考慮過(guò)。實(shí)驗后，學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己發(fā)現問(wèn)題，運用合理的方法解決問(wèn)題，不斷進(jìn)步，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎。
2.3實(shí)驗前后教案設計能力的對比分析據統計，實(shí)驗前，學(xué)生教案設計能力達優(yōu)秀的有9人，達合格的有10人，不合格的1人。學(xué)生之前都獨立完成過(guò)教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設計。實(shí)驗后，學(xué)生教案設計能力達優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學(xué)生不再是一味模仿，學(xué)會(huì )了自己發(fā)現問(wèn)題以及對教案設計進(jìn)行創(chuàng )新。
2.4實(shí)驗前后語(yǔ)言表達能力的對比分析據統計，實(shí)驗前，學(xué)生語(yǔ)言表達能力達優(yōu)秀的有5人，達合格的11人，不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨立完成課堂教學(xué)，所以語(yǔ)言表達能力必然有所欠缺。實(shí)驗后，學(xué)生語(yǔ)言表達能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過(guò)16周的反思評價(jià)性學(xué)習，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習，慢慢提高自身的語(yǔ)言表達能力。語(yǔ)言表達能力的提高，對講解示范正確的技術(shù)動(dòng)作有很大的幫助。
2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對比分析通過(guò)評價(jià)反思性教學(xué)，將本學(xué)期課程分為4個(gè)階段，每階段的評價(jià)各有自己的特點(diǎn)：A：自身評價(jià)，B：對同學(xué)的評價(jià)，C：積極性評價(jià)，D：反思性評價(jià)，E：共性評價(jià)，F：教學(xué)能力的評價(jià)，G：對教師教學(xué)評價(jià)從收集數據可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價(jià)，并且在該階段學(xué)生都對自己比較滿(mǎn)意。第2階段，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，學(xué)生開(kāi)始發(fā)現問(wèn)題，了解到自身的不足，并進(jìn)行反思。第3階段，學(xué)生在反思自身不足的同時(shí)，也開(kāi)始思考應該通過(guò)怎樣的手段方法，能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段，學(xué)生自身不能很全面地認識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，所以需要學(xué)生互評，進(jìn)而提高自身的能力。通過(guò)反思評價(jià)性學(xué)習，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進(jìn)步。在長(cháng)期的積累中，老師和學(xué)生相互學(xué)習，一起進(jìn)步。在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生清楚地看到了自己的進(jìn)步，教師也直觀(guān)地看到了教學(xué)效果。
2.5.1在教學(xué)反思中，教師“學(xué)會(huì )教”在傳統教學(xué)評價(jià)中，基本上都把“學(xué)生成績(jì)”作為唯一準則。而這種評價(jià)方式與當代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應的。通過(guò)評價(jià)反思性教學(xué)促進(jìn)教師成長(cháng)，并讓教師從中積累經(jīng)驗，為完善自身教學(xué)打下良好基礎。反思評價(jià)性學(xué)習的重點(diǎn)是探究和解決課堂上出現的情況，從而提升教師的教學(xué)能力。
2.5.2在教學(xué)反思中，學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)”評價(jià)反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要對教學(xué)內容、手段及知識的掌握情況進(jìn)行評價(jià)，還要對自身、同學(xué)、老師進(jìn)行全方面的評價(jià)。其次，反思評價(jià)性教學(xué)注重在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力。評價(jià)只是單純的一種手段，它的目的是通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生養成在反思中進(jìn)步、在評價(jià)中提高的良好習慣。
3結論與建議
3.1結論
3.1.1通過(guò)反思評價(jià)性學(xué)習，提升了學(xué)生的教學(xué)評價(jià)能力。實(shí)驗研究表明，多進(jìn)行反思和評價(jià)，可以充分調動(dòng)學(xué)生的思維積極性，可以有效地提高教學(xué)效果。
3.1.2通過(guò)反思評價(jià)性學(xué)習，提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì )處理課堂活動(dòng)中出現的各種情況，尋找更合理的教學(xué)模式。
教學(xué)評價(jià)的反思15
摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗表明，教學(xué)績(jì)效評價(jià)應成為高校教師績(jì)效評價(jià)的重要內容。作為一種發(fā)展性評價(jià)，高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)旨在引導教師重視教學(xué)，投入教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習效果；評價(jià)主體應以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應加強同行教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教師自我評價(jià)；評價(jià)指標應盡可能全面且具有可操作性；評價(jià)標準應增強針對性，充分考慮教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障。
關(guān)鍵詞：高校教師；績(jì)效評價(jià)；教學(xué)評價(jià)
高�？�(jì)效評價(jià)屬于綜合性評價(jià)，更多從宏觀(guān)層面關(guān)注高校作為一種組織機構的運行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)是這種宏觀(guān)的、整體的高�？�(jì)效評價(jià)的一個(gè)重要組成部分，主要從微觀(guān)層面對教師教學(xué)工作現實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，是引導教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而，針對高校教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)歷來(lái)是個(gè)難題。構建有效的教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)。在這方面，以卓越教學(xué)著(zhù)稱(chēng)的美國精英文理學(xué)院的教師評價(jià)制度值得借鑒。本文結合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（MacalesterCollege）的實(shí)地調研結果，嘗試對我國高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系的構建問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系構建原則
本文從政策導向、基本定位、評價(jià)主體、評價(jià)指標、評價(jià)標準等方面討論高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系問(wèn)題。
�。ㄒ唬┱邔颍航虒W(xué)為中心
通常，高校教師績(jì)效評價(jià)的內容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究、師德和社會(huì )服務(wù)四大方面，其中，教學(xué)作為高校最基礎、最根本的工作，是體現高校教育質(zhì)量的一項重要指標，應成為教師績(jì)效評價(jià)的一項重要內容。但目前普遍存在的一種現象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠遠不夠。在高校層面，教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)被嚴重淡化和簡(jiǎn)化，具體表現就是教師績(jì)效評價(jià)基本等同于教師科研績(jì)效評價(jià)，教學(xué)績(jì)效評價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數的考核。在教師個(gè)人層面，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請、職稱(chēng)評定、職務(wù)晉升、各種獎勵等工作中占有更大權重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現象，有必要從政策導向上加以調整。近年來(lái)，在我國高等教育由規模擴張轉向內涵發(fā)展的進(jìn)程中，特別是在創(chuàng )建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強調要把本科教學(xué)作為高校最基礎、最根本的工作，領(lǐng)導精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價(jià)都要體現以教學(xué)為中心；[4]要求高校對教師進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)遵循“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機制和學(xué)生考核機制，建立約束激勵機制，以調動(dòng)教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構建全面、系統、有效的學(xué)校教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系和方法提供了政策依據，指明了方向。
�。ǘ┗径ㄎ唬喊l(fā)展性評價(jià)
高校教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)結果可用于教師的職稱(chēng)評審、職務(wù)晉升、獎勵等多個(gè)方面，但是，評價(jià)的根本目的還在于調動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性，幫助教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)是手段，而不是目的，不是為了評價(jià)而評價(jià)，更不是為了“管理”教師而評價(jià)，它是一種發(fā)展性評價(jià)。這是基本定位。作為一種面向教師未來(lái)發(fā)展的過(guò)程性評價(jià)，它應依據教師的專(zhuān)業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實(shí)際工作表現和發(fā)展潛力，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評價(jià)與自我反思，并針對教學(xué)評價(jià)過(guò)程中所出現的問(wèn)題，為教師提供有針對性的培訓，促進(jìn)教師的發(fā)展。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)的評價(jià)主體多元化、評價(jià)內容的全面性、評價(jià)方法的多樣性、評價(jià)目的的發(fā)展性、評價(jià)標準的針對性、評價(jià)結果的及時(shí)反饋性等特征。
�。ㄈ┰u價(jià)主體：多元化
任何評價(jià)都包括“誰(shuí)來(lái)評”的問(wèn)題。誰(shuí)最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問(wèn)題。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性，高校教學(xué)績(jì)效評價(jià)的評價(jià)主體，涉及面應盡可能廣泛，應包括領(lǐng)導、同行、學(xué)生以及教師本人。但實(shí)際上，國內現有的高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)存在的問(wèn)題之一就是評價(jià)主體過(guò)于單一，同行評價(jià)缺乏，教師本人參與不夠，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進(jìn)行教學(xué)績(jì)效評價(jià)時(shí)，評價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評審委員會(huì )、系主任、教務(wù)長(cháng)、校內外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等，學(xué)校認為他們能夠從教學(xué)工作量、專(zhuān)業(yè)程度、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個(gè)方面對教師的教學(xué)績(jì)效表現作出較為全面、客觀(guān)的評價(jià)。第一，增加學(xué)生評教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者，對教師的教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權，因此最應該參與教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，確實(shí)有難度，尚需假以時(shí)日。在美國，20世紀70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見(jiàn)放進(jìn)自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這些都增加了學(xué)生評教的難度。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)中得到普遍應用。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評教。到1983年，53%的院校在使用。到1997年，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)記錄在教師檔案中。[8]如今，美國文理學(xué)院在對教師進(jìn)行教學(xué)績(jì)效評價(jià)時(shí)的做法是，由教師提供所教過(guò)的學(xué)生的名單，由學(xué)校教務(wù)處、評審委員會(huì )出面，邀請10-20名該教師以前教過(guò)的學(xué)生和當前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價(jià)。在文理學(xué)院，學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)甚至直接決定教師的晉升。[9]第二，增加同行評價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績(jì)效也要有同行評價(jià)，因為學(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平、專(zhuān)業(yè)課程目標和內容、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)資料、課程作業(yè)、考試內容、課堂教學(xué)組織情況、項目指導質(zhì)量、論文指導質(zhì)量、項目開(kāi)發(fā)能力等做出專(zhuān)業(yè)性的評價(jià)，而教師同行則能夠對此作出較為中肯的評價(jià)。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績(jì)效表現進(jìn)行評價(jià)時(shí)，通常會(huì )邀請本�；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗的教師、客座過(guò)其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽(tīng)過(guò)該教師的課堂教學(xué)的教師，或者所教授的某門(mén)課程是以候選人所教的某門(mén)課程為基礎的教師，學(xué)校認為這樣的同行評價(jià)更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)過(guò)程中，教師應該既是評價(jià)客體更是參與評價(jià)的主體，理由在于：其一，這是發(fā)展性評價(jià)的基本要求，發(fā)展性評價(jià)面向教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，而不是為了獎懲或考核而評價(jià)。加大教師在績(jì)效評價(jià)中的參與程度，有助于消除教師對以管理為目的評價(jià)的抵觸心理，亦可體現學(xué)校對教師的尊重。其二，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，可以對各方評價(jià)有所回應。其三，教師參與教學(xué)績(jì)效評價(jià)后，可以根據評價(jià)結果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評價(jià)教師的教學(xué)績(jì)效表現時(shí)，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無(wú)法提供的證據來(lái)表明自己的教學(xué)效能，或提供一項個(gè)人陳述，說(shuō)明自己的教學(xué)理念、備課情況、教學(xué)策略、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對教師的績(jì)效評價(jià)結果，也需要教師本人在上面簽字認可方可生效，教師可對評價(jià)結果進(jìn)行申訴，學(xué)校則會(huì )依據相關(guān)程序進(jìn)行重新評審。
�。ㄋ模┰u價(jià)指標：全面可操作
我國高校教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)指標目前存在的問(wèn)題主要表現為，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng )新付出的努力（包括教師將科研成果應用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強，即對于具有不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績(jì)效評價(jià)指標的區分度不夠。三是可操作性不強，即現有的高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)指標的設置較為寬泛，表述較為模糊，不夠具體，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化，也難以做定性評價(jià)。上述問(wèn)題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)工作本身的局限，也有學(xué)校制度設計上的缺陷。高�？蓮闹贫仍O計上盡可能減少教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、指導畢業(yè)生設計等不同形式，教學(xué)績(jì)效表現涉及多個(gè)因素，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)工作量、專(zhuān)業(yè)水平、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習成效等。教學(xué)績(jì)效評價(jià)指標應盡可能全面且具有可操作性，才能對教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀(guān)、全面的評價(jià)。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會(huì )貫通知識的能力等。評價(jià)委員會(huì )根據教師本人提交的個(gè)人陳述、同行推薦信、學(xué)生評價(jià)信、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽(tīng)課記錄等信息對教師的教學(xué)績(jì)效表現作出綜合評定。
�。ㄎ澹┰u價(jià)標準：增強針對性
基于發(fā)展性評價(jià)的定位，高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)應充分考慮教師的學(xué)科背景、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、年齡、職業(yè)生涯規劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強教學(xué)績(jì)效評價(jià)標準的針對性，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價(jià)，就有不同的側重點(diǎn)和不同的要求。如，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現出有效的教學(xué)能力和指導能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷中，能夠以開(kāi)放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議，并及時(shí)回應”，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認可為優(yōu)秀的教師和導師”，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛(ài)的、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現出領(lǐng)導力，例如，作為教材編著(zhù)者、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導者，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同，評價(jià)標準層層遞進(jìn)，逐步提高，具有很強的針對性，因此也具有較強的可行性。
二、高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系的保障條件
高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著(zhù)學(xué)校對教學(xué)的重視程度，決定著(zhù)教師管理制度的導向，影響著(zhù)學(xué)校資源配置方式。同樣，通過(guò)學(xué)校的教師選聘標準、教師績(jì)效評價(jià)標準、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系，需要一系列配套措施和制度保障。
�。ㄒ唬﹫猿纸虒W(xué)的中心地位
在確保人才培養中心地位、教學(xué)基礎地位的前提下，學(xué)校要依據自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué)、科研、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績(jì)效評價(jià)中所占的權重。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)，都應堅持人才培養的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要體現最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專(zhuān)攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院，也對教師的科研有著(zhù)較高的要求，因為這是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現，但值得注意的是，文理學(xué)院更強調的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對教師進(jìn)行績(jì)效評價(jià)時(shí)會(huì )要求教師提供證據，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評價(jià)時(shí)，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現，是學(xué)校開(kāi)展教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)的重要前提。
�。ǘ┲贫ㄟm合學(xué)校定位的教師選聘標準
文理學(xué)院的教學(xué)績(jì)效評價(jià)制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜，但仍然具有很強的生命力和可行性，并且切實(shí)引導了教師以教學(xué)為中心，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開(kāi)始就招到了“正確的人選”，即熱愛(ài)教學(xué)、擅長(cháng)教學(xué)的教師。[14]因為教師只有從內心熱愛(ài)教師職業(yè)，熱愛(ài)教學(xué)工作，才可能更加主動(dòng)、持續地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí)，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節課、讓本系所有教師與候選人面談、請學(xué)生陪同教師參觀(guān)校園、共進(jìn)午餐，等；[15]而教師候選人通過(guò)參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視，以及同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)對于教師考核的重要性。換句話(huà)說(shuō)，文理學(xué)院的招聘標準，對教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認同，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類(lèi)學(xué)校的教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)制度賴(lài)以生存的土壤。[16]一般來(lái)說(shuō)，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平，對教學(xué)能力的重視程度還遠遠不夠。不同學(xué)校根據各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設計合理的教師招聘制度，相當于給學(xué)校設置了一個(gè)門(mén)檻，有什么樣的招聘標準，就會(huì )招到什么樣的教師，有什么樣的教師，就會(huì )有什么樣的教學(xué)質(zhì)量�？梢哉f(shuō)，合理的教師招聘制度與教學(xué)績(jì)效評價(jià)制度是相輔相成的。
�。ㄈ榻處煱l(fā)展提供支持
教學(xué)績(jì)效評價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)績(jì)效評價(jià)前應為教師提供系統的教學(xué)培訓和支持，以幫助教師通過(guò)各種考核評價(jià)；在教學(xué)績(jì)效評價(jià)后則要圍繞評價(jià)結果提供及時(shí)的反饋和有針對性的培訓，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績(jì)效評價(jià)的結果不及時(shí)反饋給教師，一是會(huì )導致教學(xué)績(jì)效評價(jià)缺乏激勵作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué)。只評不改的做法很容易導致績(jì)效評價(jià)流于形式且勞民傷財。美國文理學(xué)院普遍都設有類(lèi)似“教學(xué)與學(xué)習中心”的教師教學(xué)發(fā)展機構，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機構，此類(lèi)機構通過(guò)多種方式為教師提供長(cháng)期的、系統的教學(xué)支持，如開(kāi)展教師教學(xué)培訓與學(xué)生學(xué)習指導，為教師提供咨詢(xún)服務(wù)，包括課程評價(jià)服務(wù)、教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)、基金申報服務(wù)以及個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，設立并提供資助，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開(kāi)發(fā)資助，等。[17]此外，學(xué)校還會(huì )通過(guò)其他層面的支持確保教師能夠達到文理學(xué)院的要求。例如，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過(guò)終身職評審，特意減少其服務(wù)方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn)。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗。
�。ㄋ模┩晟瀑Y源配置方式
高校教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)結果如不能對教師的職稱(chēng)評定、職務(wù)晉升、薪資獎勵等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預期作用。因此，有必要加大教學(xué)績(jì)效評價(jià)結果在教師績(jì)效評價(jià)中的權重，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對于績(jì)效評價(jià)結果，一是要及時(shí)反饋給教師本人，這是發(fā)展性評價(jià)的一個(gè)基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確�？�(jì)效評價(jià)效果的一種途徑，是為了調動(dòng)教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問(wèn)題，教育部已出臺政策性指導意見(jiàn)“加強對教學(xué)工作的激勵和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績(jì)在校內績(jì)效分配、職稱(chēng)評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強教學(xué)在教師績(jì)效評價(jià)中的權重提供了政策依據，為實(shí)施有效的教學(xué)績(jì)效評價(jià)提供了政策保障，但高校還需要在此基礎上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績(jì)效評價(jià)結果在資源配置中的作用。
結語(yǔ)
本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗構建的教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系，也存在一些顯而易見(jiàn)的缺陷，如評價(jià)指標較多，涉及人員眾多，所需材料繁瑣，管理成本較高等，許多細節還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗。需要指出的是，不同類(lèi)型的高校辦學(xué)目標不同，辦學(xué)定位有差異，用統一的評價(jià)體系評價(jià)不同類(lèi)型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現實(shí)。因此，我國各高校在構建教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系時(shí)，還要針對不同層次、不同類(lèi)型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點(diǎn)設計具有針對性的教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系。
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