教學(xué)評價(jià)的反思精選15篇
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)評價(jià)的反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教學(xué)評價(jià)的反思1
作文難，這是困擾著(zhù)眾多小學(xué)生的老大難問(wèn)題。同時(shí)幾乎也是所有語(yǔ)文教師都頭疼的問(wèn)題，因為批改作文量大、重復、枯燥，從錯別字到布局謀篇，改得自己頭昏眼花。而學(xué)生拿到面目全非的作文，不見(jiàn)得有幾個(gè)能用心地讀一讀老師的批語(yǔ)，興致勃勃地主動(dòng)修改自己的作文。
我在教學(xué)過(guò)程中，可以說(shuō)對作文教學(xué)頗費精力，總認為只要老師細致的批改就行，結果是高耗低效，有時(shí)感到束手無(wú)策。我精心批改，寫(xiě)上幾十字，甚至上百字的評語(yǔ)，打分數，定等級，結果學(xué)生都漸拋腦后，獲益甚少。今天，在了解了小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋評價(jià)”的研究后，方知自己理念的滯后。從材料中，我看到了語(yǔ)文課改中評價(jià)體系的獨到之處，“檔案袋評價(jià)”的優(yōu)點(diǎn)主要體現在“以學(xué)生為主體，教師為引導者”的新理念，從而把老師從“評語(yǔ)”、“分數”、“等級”的桎梏中解脫出來(lái)，以還學(xué)生“自主”、“自評”、“自賞”、“自審”的空間，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和鑒賞能力�，F就我本人做一下反思：
首先是提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性�！墩Z(yǔ)文新課程標準》指出：語(yǔ)文課程應致力于語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展，而寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。之所以在語(yǔ)文教學(xué)中培養和激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因為學(xué)生的寫(xiě)作能力對學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。而在作文教學(xué)與評價(jià)中使用寫(xiě)作檔案袋，能增強學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)個(gè)性的充分發(fā)展。
其次是推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革，語(yǔ)文教學(xué)最直接的實(shí)施渠道就是課堂教學(xué)，它是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。檔案袋作為教學(xué)管理的重要手段，只停留在學(xué)生的資料袋上是遠遠不夠的，而向課堂教學(xué)的延伸無(wú)疑會(huì )促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，使之更豐富、更精致。
再次是架起了心靈之間的橋梁，檔案袋的交流與展示猶如一座座灑滿(mǎn)溫情的小橋，使學(xué)生與教師、家長(cháng)之間聯(lián)絡(luò )了感情，增進(jìn)了友誼，促進(jìn)了反思。
最后是通過(guò)“檔案袋評價(jià)”技術(shù)的運用，揭示出學(xué)生成長(cháng)的軌跡和進(jìn)步的方式，克服傳統作文教學(xué)中的靜態(tài)評價(jià)帶來(lái)的弊端，實(shí)現了評價(jià)制度從“一元”向“多元”轉化。
此外，檔案袋的評價(jià)也有一些局限性：檔案袋的使用，需要教師投入了大量的時(shí)間精力，給老師增加了很多工作量；對檔案袋的編制質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)時(shí)，標準很難確定，難以做到客觀(guān)、公正；檔案袋評價(jià)不能對所有的科目都實(shí)用。因此,要正確對待檔案袋評價(jià)。
總而言之，作文教學(xué)是小學(xué)生認識水平和文字表達能力的綜合體現，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有十分重要的地位。檔案袋評價(jià)確實(shí)為教師和學(xué)生提供了評價(jià)的新思路、新方法，正引導我們朝著(zhù)尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的方向前進(jìn)。這個(gè)裝載著(zhù)學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作點(diǎn)滴的小小口袋，不僅記錄著(zhù)學(xué)生在寫(xiě)作上的成長(cháng)，也有效地促進(jìn)著(zhù)學(xué)生在各個(gè)方面的健康成長(cháng)。
教學(xué)評價(jià)的反思2
優(yōu)質(zhì)課的評比對促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高有一定的積極作用，但若用《綱要》精神分析，我們發(fā)現優(yōu)質(zhì)課的評比也存在一些弊端，具體表現在以下方面：
1、活動(dòng)設計形式化：評優(yōu)課的活動(dòng)設計不是從幼兒的需要出發(fā)，而是為了吸引評委的注意和好評，刻意追求環(huán)節上的“新”、“奇”、“巧”。
2、活動(dòng)過(guò)程表演化：評優(yōu)課的活動(dòng)教師事先精心設計安排好，有的問(wèn)題的提出和回答，教師也預先設計好，并告訴幼兒。有的園領(lǐng)導為了達到“優(yōu)秀”，請名望專(zhuān)家、有經(jīng)驗的教學(xué)研究人員設計活動(dòng)或對參評教師設計的活動(dòng)進(jìn)行加工、指導。這樣的優(yōu)質(zhì)課，專(zhuān)家、教研人員是教師的“導演”，教師是幼兒的“導演”。
3、幼兒主體被動(dòng)化：在評優(yōu)課中，幼兒按教師的意愿及精心設計的活動(dòng)環(huán)節參與活動(dòng)、與同伴交往、與教師互動(dòng)。幼兒的活動(dòng)自始至終都按照教師鋪設的軌道運行，幼兒是教師導演課中的“演員”。
4、評價(jià)主體單一化：優(yōu)質(zhì)課的評委一般是幼教專(zhuān)家，一線(xiàn)教師參與少或沒(méi)有參與。
5、參賽對象局限化：優(yōu)質(zhì)課的評比沒(méi)能讓全體教師都參加，一般是骨干教師的專(zhuān)利。
針對以上情況，我有以下幾點(diǎn)的思考：
一、明確評價(jià)目的轉變評價(jià)觀(guān)念
1、明確“一個(gè)目的”。優(yōu)質(zhì)課評比的目的是為了促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，不是甄別教師或給教師排隊。如我園教師有的擅長(cháng)組織集體活動(dòng)，有的擅長(cháng)個(gè)別指導；有的教師擅長(cháng)環(huán)境創(chuàng )設，而有的教師擅長(cháng)對教育工作進(jìn)行總結。幼兒園管理的關(guān)鍵，是要發(fā)揮她們的長(cháng)處，揚長(cháng)避短，合理搭配，實(shí)現人才的優(yōu)勢互補。我們在要求教師整體素質(zhì)提高的同時(shí)，應先允許教師富有個(gè)性地成長(cháng)。
2、樹(shù)立“兩個(gè)觀(guān)念”。一是樹(shù)立“以幼兒發(fā)展為本”的觀(guān)念。優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)要能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。形式新穎、場(chǎng)面熱鬧、表演性強的所謂“優(yōu)質(zhì)課”，不僅不能給幼兒予發(fā)展，還無(wú)端浪費幼兒的時(shí)間，壓抑幼兒的學(xué)習積極性。二是樹(shù)立“幼兒是學(xué)習主體”的觀(guān)念。幼兒是學(xué)習的主人，幼兒的興趣和需要是教師選擇教育內容的依據，幼兒還應是活動(dòng)的設計者和組織者。如“六middot;一”節，是幼兒最喜歡的節日，為了開(kāi)展好節日的慶�；顒�(dòng)，體現幼兒的主體地位，我決定把活動(dòng)的設計和組織權交給幼兒，讓他們從自己的經(jīng)驗出發(fā)，根據自己的興趣和需要，設計并組織活動(dòng)。當我把這一決定告知幼兒時(shí)，幼兒表現出極大的興趣、極高的熱情，提出了很多的活動(dòng)建議：“六一”節要開(kāi)個(gè)慶祝會(huì )；每個(gè)小朋友都要拿出自己最好的作品；慶祝會(huì )要請爸爸媽媽參加；慶祝會(huì )的活動(dòng)室要自己布置，節目要自己排練，門(mén)票要自己設計……。當然，在幼兒的自主活動(dòng)過(guò)程中，我沒(méi)有放棄對他們進(jìn)行及時(shí)有效的指導，但在這里，我只是幼兒活動(dòng)的“支持者、合作者、引導者”。
3、堅持“三個(gè)有利于”。優(yōu)質(zhì)課的評比應堅持有利于
幼兒的發(fā)展，有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，有利于教育質(zhì)量的提高。堅決摒棄表演式、形式化、作秀的優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)。
二、改革評價(jià)標準實(shí)施綜合評價(jià)
1、評價(jià)內容要全面
教育工作是一項長(cháng)期富有建設性的工作，幼兒的發(fā)展也是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。評價(jià)一名普通教師和優(yōu)秀教師的標準不應局限于一個(gè)活動(dòng)的組織，而應體現在教師為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展所提供的各種機會(huì )和積極引導的所有教育活動(dòng)。完整的評價(jià)可從以下幾方面進(jìn)行：⑴教師組織一日活動(dòng)情況，如教師組織集體、主題、游戲和分區活動(dòng)的情況，幼兒參與活動(dòng)的積極性、習慣的養成等；⑵教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展所做的各項工作，如環(huán)境創(chuàng )設與利用，家長(cháng)工作等；⑶教師的整體素質(zhì)，如職業(yè)道德、教研能力、自制教玩具、課件制作、資源利用等。
2、評價(jià)主體應多元
《綱要》明確指出：管理人員、教師、幼兒及其家長(cháng)均是幼兒園教育評價(jià)工作的參與者。充分體現了幼兒園教育評價(jià)的多元化。同樣，優(yōu)質(zhì)課的評比，應當改變以往專(zhuān)家評委說(shuō)了算的單一評價(jià)方式，將評價(jià)變?yōu)橛蓪?zhuān)家評委、教育管理者、一線(xiàn)教師等多主體參與的活動(dòng)。優(yōu)質(zhì)課的評比不能忽視一線(xiàn)教師的參與，這是因為，一線(xiàn)教師的參與評價(jià)，會(huì )增加參評教師的積極性，使評價(jià)更客觀(guān)、更全面。同時(shí)，一線(xiàn)教師在參與評價(jià)的過(guò)程中，必須運用幼教理論知識去審視優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現、分析并研究存在問(wèn)題的原因，提出解決問(wèn)題的方法和策略，這個(gè)過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程。
3、參賽對象宜廣泛
21世紀呼喚高質(zhì)量的幼兒教育，高質(zhì)量的幼兒教育需要高素質(zhì)的幼兒教師。作為“面向全體幼兒”的幼兒教師，僅擁有少部分的優(yōu)秀教師，是不能滿(mǎn)足全體幼兒全面發(fā)展的需要。因此，優(yōu)質(zhì)課的評比不應是骨干教師的專(zhuān)利，應鼓勵或要求全體幼兒教師參與。有句俗話(huà)說(shuō)：兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩，擷取這句至理名言，我們也可以這樣說(shuō)：生熊熊一個(gè)，師熊熊一窩。更何況，沒(méi)有絕對的熊生。只有大面積地提高幼兒教師的教育教學(xué)能力，使所有的幼兒教師都成為優(yōu)秀教師，才能保證我們所提供的幼兒教育都是優(yōu)質(zhì)教育，才能真正落實(shí)“面向全體幼兒，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。
教學(xué)評價(jià)的反思3
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師無(wú)意間的一句話(huà)，可能造就一個(gè)天才，也可能毀滅一個(gè)天才�！痹诮虒W(xué)中，我對此有了深刻的理解。
記得以前在課堂上我對學(xué)生的評價(jià)常常是:“沒(méi)想好，不要急于發(fā)言�！薄耙院笙牒昧嗽倥e手�！薄澳阕龅牟粚��！薄拔揖椭滥悴粫�(huì )做，你上課為什么不動(dòng)？”“這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作你都不會(huì )，沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這么笨的學(xué)生�！薄F在回想起來(lái)對學(xué)生的影響是：學(xué)生以后不敢，也不再舉手發(fā)言，傷害了學(xué)生的自尊心，自信心；學(xué)生對老師產(chǎn)生了反感，影響了師生間的情感交流和教學(xué)效果；不利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
新課程標準實(shí)施以后，我漸漸改變了自己的教學(xué)方法，改變了對學(xué)生的隨機評價(jià)。如：“你做得非常好�！薄昂�，你先想一想再做�！薄澳慊厝ピ倬毩曇幌�，下一節課老師來(lái)檢查�！薄澳氵@個(gè)動(dòng)作組合創(chuàng )編得很好，能向同學(xué)們展示一下嗎？”“你提的問(wèn)題很好，說(shuō)明你動(dòng)腦筋了�！薄安诲e，再來(lái)一個(gè)�！薄@樣做的結果是：給了學(xué)生以成功感和自信心，讓每個(gè)積極參與的學(xué)生都有滿(mǎn)意感和安全感，課堂上充滿(mǎn)輕松、愉快、和諧的學(xué)習氣氛。
學(xué)生是帶著(zhù)求知欲望來(lái)學(xué)習的活生生的人，是處于成長(cháng)中的尚不成熟的個(gè)體，他們要在學(xué)習中成長(cháng)，在問(wèn)題中長(cháng)大。教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)行為隨時(shí)都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的影響，及至關(guān)系著(zhù)他們一生的發(fā)展，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的課堂體驗和感受，培養學(xué)生的自信心。
教學(xué)評價(jià)的反思4
新的課程標準，提出了“要面向全體學(xué)生”的教學(xué)理念，促使我們的教學(xué)同樣也要關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的健康，只有這樣才能使我們的生物教學(xué)體現“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。課程標準以“人與生物圈”為主線(xiàn)，確定十個(gè)一級主題，其中包含了“健康地生活”這個(gè)一級主題。
“關(guān)注自己的健康”是人教版八年級下冊《健康的生活》中的第一節，主要涉及的內容有：全面認識健康的含義、關(guān)注自己的健康，養成良好的生活習慣和積極的生活態(tài)度。而在現實(shí)生活中，每一位同學(xué)都有自己對健康含義、生活習慣和生活態(tài)度的感性認識。通過(guò)學(xué)習，可以矯正學(xué)生在實(shí)際生活中對自己健康的認識偏差，使得學(xué)生對自己健康的感性認識上升到理性的認識，從終身教育的角度出發(fā)，可以教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )生存”。 為您提供優(yōu)質(zhì)資源！
教學(xué)評價(jià)的反思5
心靈的花朵，需要陽(yáng)光雨露。人與人之間的關(guān)愛(ài)，是最好的營(yíng)養。課堂教學(xué)要以人為本，關(guān)注學(xué)生的人格健康發(fā)展。教師的教學(xué)行為要符合心理衛生的要求，避免在課堂教學(xué)中有意無(wú)意地制造學(xué)生的心理障礙，甚至引發(fā)學(xué)生的心理疾病。今天在上三乙班英語(yǔ)時(shí)，一名平時(shí)最好動(dòng)的學(xué)生李超志一反常態(tài)安靜地坐在教室等候老師的到來(lái)。我朝他笑了笑，點(diǎn)了點(diǎn)頭；在單詞教學(xué)中，他比平時(shí)積極了許多，不僅大聲跟讀，而且還舉手發(fā)言，我忍不住地說(shuō)道：“今天這節課表?yè)P名單上我要最先寫(xiě)的是‘李超志’，大家有沒(méi)有發(fā)現他的進(jìn)步？”值日生站起來(lái)說(shuō)：“他今天能夠做好課前準備，等老師來(lái)上課�！蓖勒f(shuō)“今天他舉手發(fā)言了�！薄皼](méi)錯，李超志今天很有進(jìn)步，老師和同學(xué)們都看到了，加油呦！”孩子純真的臉上露出了燦爛的笑容。一句贊賞的話(huà)語(yǔ)，一句中肯的評價(jià)，激勵著(zhù)孩子不斷進(jìn)步。相同，教師有時(shí)不經(jīng)意的言行往往會(huì )對學(xué)生心理造成傷害，比如：這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題還要問(wèn)？我都講了幾遍了，你還要問(wèn)？類(lèi)似這樣的話(huà)語(yǔ)，就會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生挫折感，形成消極不良的因素，喪失自信，造成自卑。教師的師愛(ài)是調控課堂心理氛圍的長(cháng)久動(dòng)力源泉。教師千萬(wàn)不要吝嗇表?yè)P，要知道那是推動(dòng)學(xué)生大膽發(fā)言，樹(shù)立信心的催化劑。因此教師要把微笑帶入課堂，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，無(wú)條件地理解和接納它們，給予每一位學(xué)生足夠的激勵和支持，要知道，教師一句熱情而富有鼓勵性的話(huà)，一個(gè)親切而信任的目光，都可能引起學(xué)生的興奮感、愉快感、責任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習中體驗到成功的快樂(lè )和滿(mǎn)足，同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的“閃光點(diǎn)”，都是值得表?yè)P的，只要教師細心地去發(fā)現，哪怕站起來(lái)回答錯了問(wèn)題，至少他的勇氣應予以充分肯定吧？只要有勇氣和信心，以后遇到各種各樣的困難和挫折，他們都能克服，最后也會(huì )成為一個(gè)成功者。因此教師要把激勵、喚醒和鼓舞貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。同時(shí)教師要創(chuàng )造和形成支持性的課堂學(xué)習氛圍，各遇到困難、喪失信心、情緒低落的學(xué)生必要的心理支持。
心理健康教育是一項全新的任務(wù)，同時(shí)又是一項專(zhuān)業(yè)性比較強的工作，我們教師只有以朋友的身份，真誠地面對學(xué)生，以長(cháng)輩的身份，潤物無(wú)聲地關(guān)懷學(xué)生，才能消除學(xué)生顧慮情緒，減輕他們的憂(yōu)慮心理，培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而更好地推動(dòng)素質(zhì)教育。
教學(xué)評價(jià)的反思6
毫無(wú)節制，隨隨便便的塞給學(xué)生泛化的拔高評價(jià)，這評價(jià)最終飄起來(lái)的是學(xué)生的自我膨脹的，驕傲的，不能正確認識自我的心。
課堂中的激勵性評價(jià)是我們經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。我們習慣地對于課堂中積極發(fā)言、回答問(wèn)題正確以及課堂中表現優(yōu)秀的學(xué)生給予了語(yǔ)言的、物質(zhì)的各式各樣的表?yè)P�？晌覀儏s忽略了沒(méi)有得到表?yè)P的孩子的內心世界，這樣的表?yè)P是否就是有效的呢？是否能夠達到我們想要的效果呢？真的是優(yōu)秀的孩子是表?yè)P出來(lái)嗎？正當我們身處于困惑之際，竇老師幫我們指點(diǎn)了其中的利與弊，如何把握好評價(jià)的度是問(wèn)題的所在。
文中說(shuō)到一則小故事，在一次公開(kāi)課中，老師只看到前面幾集舉手的同學(xué)，卻忽略了坐在最后一排的一個(gè)小女孩一次次舉起的手。下課了，當老師給課堂上表現得好的同學(xué)頒發(fā)獎品時(shí)，這個(gè)小女孩開(kāi)始沮喪了，她只能眼睜睜的看著(zhù)其他同學(xué)臉上露出的喜悅的笑容，默默的在流淚。久而久之，她會(huì )因此而失去信心，也打擊了她課堂中表現得積極性。
通常，我們把獎品送給勝利者，送給我們看來(lái)突出的學(xué)生，這看來(lái)沒(méi)有什么問(wèn)題，且這個(gè)原則在成年人的世界里是行得通的，但孩子畢竟不是成年人，課堂學(xué)習更不是競技比賽，沒(méi)有誰(shuí)是失敗者，每一個(gè)學(xué)生都是需要鼓勵和撫慰的。而且，那些通常在老師眼里不積極的學(xué)生更應該得到鼓勵，因為我們面對的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵的孩子。我們沒(méi)有權利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類(lèi)的原則去約束他們和評價(jià)他們，相反，我們要做的是激起每一個(gè)孩子對學(xué)習和未來(lái)的熱情，激起他們對榮譽(yù)的尊重。
所以，我認為，表?yè)P、激勵是教學(xué)中必不可少的手段，但這種手段不可過(guò)于泛濫，如果過(guò)于泛濫就會(huì )失去其意義。而我們在表?yè)P表現優(yōu)秀的孩子的同時(shí)，也要適時(shí)關(guān)注一下表現得不突出的孩子，因為這些孩子更加需要我們的關(guān)注，他們的心靈更加需要慰藉。否則，這將給膽怯，不積極發(fā)言的同學(xué)抹上陰影，會(huì )在他們的心里留下刻骨銘心的痛苦！
教學(xué)評價(jià)的反思7
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，是直接體現語(yǔ)文教學(xué)的效果和學(xué)生對語(yǔ)言文字的運用能力。作文評價(jià)是作文教學(xué)重要的環(huán)節，應該要引起教師們重視。它不單是教師對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的一種評價(jià)，還應該是師生間情感交流的一種重要形式，應講究藝術(shù)性，注重實(shí)效。力求做到具體而不籠統，確切而不含糊，審慎而不草率，簡(jiǎn)潔而不瑣碎，鼓勵啟發(fā)而不濫褒惡貶。下面是教師對學(xué)生作文評價(jià)要注意的幾個(gè)問(wèn)題。
一是“正面引導式”的評價(jià)。
所謂“正面引導式”就是通過(guò)正面的引導，把學(xué)生指引上寫(xiě)作的坦途。特別是基礎較差的學(xué)生。正面引導，這個(gè)學(xué)生得到了老師的肯定，體驗到了寫(xiě)作的樂(lè )趣，寫(xiě)作水平也慢慢提高了體現了正面教育的力量。
二是“發(fā)現式”的評價(jià)。
在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的作文會(huì )讓人感受到了應試教育的害處，公式化的寫(xiě)作模式、老得掉牙的故事，千篇一律。如記事寫(xiě)人都是媽媽半夜背我去看病、誰(shuí)冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過(guò)馬路……結構呢，三段式……看起來(lái)就像封建社會(huì )的八股文，讓老師無(wú)從改起，說(shuō)它不好吧，還太不容易挑出毛病來(lái)，說(shuō)它好吧，不幫他們改掉這樣的習慣，永遠也寫(xiě)不出好作文來(lái)。如果單單是在評價(jià)上指出存在的問(wèn)題：“作文缺乏新意，要通過(guò)自己的觀(guān)察和體驗，學(xué)會(huì )寫(xiě)自己的東西……”我想這樣是遠遠不夠的。其實(shí)學(xué)生的作文中總有一些新的東西，我們如果能充分利用它，達到讓學(xué)生知道什么是新意，什么是創(chuàng )新，以點(diǎn)帶面，也會(huì )收到不錯的效果。
三是“賞識式”的評價(jià)。
發(fā)現一篇好作文，老師不要吝惜自己的贊美，利用教育心理學(xué)中的“皮馬利翁效應”和“羅森塔爾效應”激發(fā)其內在潛能，讓其體驗成功，樹(shù)立信心，助其成才，同學(xué)在的賞識效應下，不斷進(jìn)步，最終得到很好的發(fā)展。
四是“談心式”的評價(jià)。
作文也是學(xué)生表達自己情感的一種方式，教師在批改作文時(shí)不但要做到教書(shū)，還要做到育人，也就是說(shuō)教師對學(xué)生在作文中表現出來(lái)的世界觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)、不正常的心理現象，不良情緒等，教師可以利用評語(yǔ)作出恰當的引導，可以避免生硬的說(shuō)教和直截了當的批評指責，利用作文這個(gè)平臺，本著(zhù)真誠的心、平等待人的態(tài)度，以委婉親切的口吻，促膝談心式的方法和學(xué)生在“紙上談心”。也可以收到良好的育人效果。
怎樣評價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作，針對不同的情況，不同的學(xué)生，方式方法是多種多樣的。教師只要本著(zhù)對學(xué)生負責的態(tài)度，堅持正面教育，用辯證的觀(guān)點(diǎn)、發(fā)展的目光看人，就能總結出更好的方法來(lái)，就能通過(guò)作文的評價(jià)來(lái)教書(shū)育人，幫助學(xué)生成材，履行教師的神圣
教學(xué)評價(jià)的反思8
我于11月19日參加了區級優(yōu)質(zhì)課的評選活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中收獲很多，也對自己的教學(xué)有了新的反思與體驗：
本節課是必修課本第二章第三節的內容，主要內容是培養學(xué)生學(xué)生信息鑒別與評價(jià)的能力，提升學(xué)生的綜合信息素養。根據課程標準和學(xué)生的實(shí)際情況我主要采取提問(wèn)引導法和任務(wù)探究的方法作為主要的教學(xué)方法，學(xué)生在案例的討論、小組合作交流中掌握鑒別信息真偽的方法，提升評價(jià)信息價(jià)值大小的能力。
從上課的情況來(lái)看，好的方面有：
1.時(shí)間安排合理，教學(xué)目標能夠很好的達成。
通過(guò)視頻導課讓學(xué)生意識到了信息鑒別的重要性與必要性�！霸p騙短信”引發(fā)的思考讓學(xué)生了解可以通過(guò)信息的來(lái)源鑒別信息的真偽；“非洲賣(mài)鞋”和“通知”讓學(xué)生明白評價(jià)信息的價(jià)值大小還要參考價(jià)值取向和信息的時(shí)效性。這是課程的重點(diǎn)內容，從三個(gè)方面對信息真偽和價(jià)值大小進(jìn)行鑒別。
實(shí)戰演練環(huán)節主要讓學(xué)生在不同的情境中體驗和運用所學(xué)知識增強學(xué)生的信息敏感度和實(shí)際應用能力。期中“網(wǎng)友見(jiàn)面”主要針對學(xué)生比較敏感的也比較常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò )交友問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，最終形成一個(gè)較為統一的安全意識，和防范措施�！坝謵�(ài)又恨的朋友圈”著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )由于沒(méi)有一定的信息鑒別意識，自己的不自覺(jué)的'行為可能會(huì )給網(wǎng)絡(luò )環(huán)境和自身帶來(lái)的危害，從而培養學(xué)生良好的信息意識和法律意識。從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，重難點(diǎn)的突破都很好的實(shí)現了。
2.師生互動(dòng)交流有效，課堂氣氛活躍。
在每一個(gè)任務(wù)的探討和交流中，學(xué)生的參與度都比較高，討論激烈，各小組能夠很好的對下發(fā)的任務(wù)和老師的提問(wèn)進(jìn)行討論交流，學(xué)生發(fā)言積極踴躍，全班15各小組中除了兩組外其余小組都積極做了發(fā)言，并第二組和第三組發(fā)言?xún)纱我陨�，學(xué)生的參與度還是很好的。其中第九組在“網(wǎng)友見(jiàn)面”案例中補充了其他小組的發(fā)言，觀(guān)點(diǎn)鮮明，非常實(shí)用有效，說(shuō)明學(xué)生有在積極思考，傾聽(tīng)。
3.多種媒體類(lèi)型的引入和貼近學(xué)生生活的案例使得教學(xué)變得靈活，學(xué)生參與度高，真正讓學(xué)生有所獲。
本節課是一節理論性較強的課程，為了不使學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，我精心選擇了案例和媒體呈現類(lèi)型，從最初的選材到最終的定稿案例更換了至少四次，導課就改了三次，視頻由原來(lái)的四個(gè)減少到2個(gè)，視頻導課很快吸引了學(xué)生，進(jìn)入了新課的情境，最后一個(gè)視頻匯總了常見(jiàn)的信息陷阱，增加了學(xué)生的防范經(jīng)驗，圖片和ppt 的呈現方式也注重學(xué)生的感官，包括任務(wù)探究案例和實(shí)戰演練的Word，也添加了圖片和文本效果，讓學(xué)生感覺(jué)新穎，不枯燥。
4.任務(wù)探究問(wèn)題的設置合理有效，使得學(xué)生的探究有明確的方向。
每一個(gè)探究任務(wù)我都設計了相應的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生，比如導課的問(wèn)題“媽媽為什么會(huì )上當？”讓學(xué)生分析原因，學(xué)生分析的過(guò)程中就會(huì )自己體會(huì )到信息的復雜多變，鑒別能力非常重要�！芭笥讶Α苯o出引導問(wèn)題“小王這樣做有沒(méi)有不妥之處？”，“是什么影響了他的判斷？”等等，引導學(xué)生深入思考，得出結論，使得探究學(xué)習不盲目，不流于形式。
5.板書(shū)的設計新穎，給學(xué)生留下了深刻的印象。
信息技術(shù)課學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在電腦屏幕，如果板書(shū)吸引到學(xué)生，就沒(méi)有意義，由于這節課講信息的鑒別與評價(jià)，對信息去其糟粕，取其精華，既不能拒之門(mén)外又不能全盤(pán)吸收，那么我就想到了安全衛士，可以幫我們過(guò)濾不良信息，可以很好讓學(xué)生記住本節課的重要性，盾牌的設計的確給學(xué)生留下了很深的印象。
不足之處：
1）課堂評價(jià)的方式不夠多元化，只是采取了教師及時(shí)評價(jià)學(xué)生和小組，應該增加小組的自評和互評就更好了。
本節課小組討論比較多，可以很好的看到學(xué)生的參與度，應該給小組下發(fā)評價(jià)表，之前做過(guò)，這次沒(méi)有用，有點(diǎn)遺憾，如果能夠讓每個(gè)學(xué)生得到不同方式的肯定，會(huì )大大增加學(xué)生的自信心和參與度。
2）針對學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)可適當延伸拓展。
有一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)提到“點(diǎn)贊”“增加人氣”這一說(shuō)法，當時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，知識草草帶過(guò)，沒(méi)有延伸探究，其實(shí)可以拓展下此類(lèi)做大的不妥之處，更好的為案例的主題服務(wù)，也讓學(xué)生體會(huì )到自己的每一個(gè)想法老師都會(huì )關(guān)注到。
3）由于緊張，剛開(kāi)始上課的幾分鐘的時(shí)候沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)。
通過(guò)這次授課，使我深深的意識課沒(méi)有最好的，只有盡力把它上好，要想上好一節了離不開(kāi)自己的精心鉆研和設計，更離不開(kāi)大家的集體智慧。一個(gè)好的課程一定要在設計上下功夫，要了解自己的學(xué)科特點(diǎn)，了解學(xué)生情況，反復揣摩，不僅如此還要多學(xué)習理論知識來(lái)充實(shí)和指導自己的實(shí)踐授課，在以后的工作中再接再厲，爭取更大進(jìn)步。
教學(xué)評價(jià)的反思9
種瓜得瓜，種豆得豆。有什么樣的教學(xué)活動(dòng)，就有什么樣的教學(xué)成果。我們常常試圖通過(guò)期中考試、期末考試來(lái)考學(xué)生的綜合能力、評價(jià)能力，但是你想想，你在教學(xué)活動(dòng)中培養這些東西沒(méi)有？你在教學(xué)活動(dòng)當中形成這樣的能力沒(méi)有？所以我們現在要把能力培養植根于你的教學(xué)活動(dòng)，你想培養什么能力，你就去把能力的培養嵌入到活動(dòng)當中。如果我們的教學(xué)活動(dòng)大都限于知識、技能的學(xué)習層次，我們怎么能得到能力培養的結果呢？一句話(huà)，要能力之果，卻只種知識之樹(shù)，這怎么能行呢？
在這里，我認為，本次課程培訓必須實(shí)現一個(gè)觀(guān)念的確立，就是：能力培養——教學(xué)活動(dòng)設計與教學(xué)評價(jià)的統一。而實(shí)現三者的統一，必須做到學(xué)習行為設計與評價(jià)量規指向的內在一致。有了有清晰的評價(jià)量規才能有與量規指向相一致的學(xué)習行為設計。這就是本次課程的學(xué)習反復強調評價(jià)量規的重要性。有了清晰的評價(jià)量規，你對于目標的設計和層次才是清晰的，指向才是清楚的。你想不到用什么辦法來(lái)檢測能力的時(shí)候，你的教學(xué)活動(dòng)本身肯定是游離了這個(gè)目標的。
教學(xué)評價(jià)的反思10
摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗表明，教學(xué)績(jì)效評價(jià)應成為高校教師績(jì)效評價(jià)的重要內容。作為一種發(fā)展性評價(jià)，高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)旨在引導教師重視教學(xué)，投入教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習效果；評價(jià)主體應以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應加強同行教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教師自我評價(jià)；評價(jià)指標應盡可能全面且具有可操作性；評價(jià)標準應增強針對性，充分考慮教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障。
關(guān)鍵詞：高校教師；績(jì)效評價(jià)；教學(xué)評價(jià)
高�？�(jì)效評價(jià)屬于綜合性評價(jià)，更多從宏觀(guān)層面關(guān)注高校作為一種組織機構的運行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)是這種宏觀(guān)的、整體的高�？�(jì)效評價(jià)的一個(gè)重要組成部分，主要從微觀(guān)層面對教師教學(xué)工作現實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，是引導教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而，針對高校教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)歷來(lái)是個(gè)難題。構建有效的教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)。在這方面，以卓越教學(xué)著(zhù)稱(chēng)的美國精英文理學(xué)院的教師評價(jià)制度值得借鑒。本文結合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（MacalesterCollege）的實(shí)地調研結果，嘗試對我國高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系的構建問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系構建原則
本文從政策導向、基本定位、評價(jià)主體、評價(jià)指標、評價(jià)標準等方面討論高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系問(wèn)題。
�。ㄒ唬┱邔颍航虒W(xué)為中心
通常，高校教師績(jì)效評價(jià)的內容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究、師德和社會(huì )服務(wù)四大方面，其中，教學(xué)作為高校最基礎、最根本的工作，是體現高校教育質(zhì)量的一項重要指標，應成為教師績(jì)效評價(jià)的一項重要內容。但目前普遍存在的一種現象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠遠不夠。在高校層面，教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)被嚴重淡化和簡(jiǎn)化，具體表現就是教師績(jì)效評價(jià)基本等同于教師科研績(jì)效評價(jià)，教學(xué)績(jì)效評價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數的考核。在教師個(gè)人層面，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請、職稱(chēng)評定、職務(wù)晉升、各種獎勵等工作中占有更大權重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現象，有必要從政策導向上加以調整。近年來(lái)，在我國高等教育由規模擴張轉向內涵發(fā)展的進(jìn)程中，特別是在創(chuàng )建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強調要把本科教學(xué)作為高校最基礎、最根本的工作，領(lǐng)導精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價(jià)都要體現以教學(xué)為中心；[4]要求高校對教師進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)遵循“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機制和學(xué)生考核機制，建立約束激勵機制，以調動(dòng)教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構建全面、系統、有效的學(xué)校教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系和方法提供了政策依據，指明了方向。
�。ǘ┗径ㄎ唬喊l(fā)展性評價(jià)
高校教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)結果可用于教師的職稱(chēng)評審、職務(wù)晉升、獎勵等多個(gè)方面，但是，評價(jià)的根本目的還在于調動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性，幫助教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)是手段，而不是目的，不是為了評價(jià)而評價(jià)，更不是為了“管理”教師而評價(jià)，它是一種發(fā)展性評價(jià)。這是基本定位。作為一種面向教師未來(lái)發(fā)展的過(guò)程性評價(jià)，它應依據教師的專(zhuān)業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實(shí)際工作表現和發(fā)展潛力，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評價(jià)與自我反思，并針對教學(xué)評價(jià)過(guò)程中所出現的問(wèn)題，為教師提供有針對性的培訓，促進(jìn)教師的發(fā)展。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)的評價(jià)主體多元化、評價(jià)內容的全面性、評價(jià)方法的多樣性、評價(jià)目的的發(fā)展性、評價(jià)標準的針對性、評價(jià)結果的及時(shí)反饋性等特征。
�。ㄈ┰u價(jià)主體：多元化
任何評價(jià)都包括“誰(shuí)來(lái)評”的問(wèn)題。誰(shuí)最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問(wèn)題。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性，高校教學(xué)績(jì)效評價(jià)的評價(jià)主體，涉及面應盡可能廣泛，應包括領(lǐng)導、同行、學(xué)生以及教師本人。但實(shí)際上，國內現有的高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)存在的問(wèn)題之一就是評價(jià)主體過(guò)于單一，同行評價(jià)缺乏，教師本人參與不夠，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進(jìn)行教學(xué)績(jì)效評價(jià)時(shí)，評價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評審委員會(huì )、系主任、教務(wù)長(cháng)、校內外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等，學(xué)校認為他們能夠從教學(xué)工作量、專(zhuān)業(yè)程度、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個(gè)方面對教師的教學(xué)績(jì)效表現作出較為全面、客觀(guān)的評價(jià)。第一，增加學(xué)生評教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者，對教師的教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權，因此最應該參與教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，確實(shí)有難度，尚需假以時(shí)日。在美國，20世紀70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見(jiàn)放進(jìn)自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這些都增加了學(xué)生評教的難度。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)中得到普遍應用。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評教。到1983年，53%的院校在使用。到1997年，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)記錄在教師檔案中。[8]如今，美國文理學(xué)院在對教師進(jìn)行教學(xué)績(jì)效評價(jià)時(shí)的做法是，由教師提供所教過(guò)的學(xué)生的名單，由學(xué)校教務(wù)處、評審委員會(huì )出面，邀請10-20名該教師以前教過(guò)的學(xué)生和當前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價(jià)。在文理學(xué)院，學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)甚至直接決定教師的晉升。[9]第二，增加同行評價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績(jì)效也要有同行評價(jià)，因為學(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平、專(zhuān)業(yè)課程目標和內容、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)資料、課程作業(yè)、考試內容、課堂教學(xué)組織情況、項目指導質(zhì)量、論文指導質(zhì)量、項目開(kāi)發(fā)能力等做出專(zhuān)業(yè)性的評價(jià)，而教師同行則能夠對此作出較為中肯的評價(jià)。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績(jì)效表現進(jìn)行評價(jià)時(shí)，通常會(huì )邀請本�；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗的教師、客座過(guò)其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽(tīng)過(guò)該教師的課堂教學(xué)的教師，或者所教授的某門(mén)課程是以候選人所教的某門(mén)課程為基礎的教師，學(xué)校認為這樣的同行評價(jià)更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)過(guò)程中，教師應該既是評價(jià)客體更是參與評價(jià)的主體，理由在于：其一，這是發(fā)展性評價(jià)的基本要求，發(fā)展性評價(jià)面向教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，而不是為了獎懲或考核而評價(jià)。加大教師在績(jì)效評價(jià)中的參與程度，有助于消除教師對以管理為目的評價(jià)的抵觸心理，亦可體現學(xué)校對教師的尊重。其二，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，可以對各方評價(jià)有所回應。其三，教師參與教學(xué)績(jì)效評價(jià)后，可以根據評價(jià)結果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評價(jià)教師的教學(xué)績(jì)效表現時(shí)，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無(wú)法提供的證據來(lái)表明自己的教學(xué)效能，或提供一項個(gè)人陳述，說(shuō)明自己的教學(xué)理念、備課情況、教學(xué)策略、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對教師的績(jì)效評價(jià)結果，也需要教師本人在上面簽字認可方可生效，教師可對評價(jià)結果進(jìn)行申訴，學(xué)校則會(huì )依據相關(guān)程序進(jìn)行重新評審。
�。ㄋ模┰u價(jià)指標：全面可操作
我國高校教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)指標目前存在的問(wèn)題主要表現為，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng )新付出的努力（包括教師將科研成果應用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強，即對于具有不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績(jì)效評價(jià)指標的區分度不夠。三是可操作性不強，即現有的高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)指標的設置較為寬泛，表述較為模糊，不夠具體，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化，也難以做定性評價(jià)。上述問(wèn)題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)工作本身的局限，也有學(xué)校制度設計上的缺陷。高�？蓮闹贫仍O計上盡可能減少教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、指導畢業(yè)生設計等不同形式，教學(xué)績(jì)效表現涉及多個(gè)因素，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)工作量、專(zhuān)業(yè)水平、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習成效等。教學(xué)績(jì)效評價(jià)指標應盡可能全面且具有可操作性，才能對教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀(guān)、全面的評價(jià)。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會(huì )貫通知識的能力等。評價(jià)委員會(huì )根據教師本人提交的個(gè)人陳述、同行推薦信、學(xué)生評價(jià)信、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽(tīng)課記錄等信息對教師的教學(xué)績(jì)效表現作出綜合評定。
�。ㄎ澹┰u價(jià)標準：增強針對性
基于發(fā)展性評價(jià)的定位，高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)應充分考慮教師的學(xué)科背景、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、年齡、職業(yè)生涯規劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強教學(xué)績(jì)效評價(jià)標準的針對性，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價(jià)，就有不同的側重點(diǎn)和不同的要求。如，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現出有效的教學(xué)能力和指導能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷中，能夠以開(kāi)放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議，并及時(shí)回應”，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認可為優(yōu)秀的教師和導師”，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛(ài)的、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現出領(lǐng)導力，例如，作為教材編著(zhù)者、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導者，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同，評價(jià)標準層層遞進(jìn)，逐步提高，具有很強的針對性，因此也具有較強的可行性。
二、高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系的保障條件
高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著(zhù)學(xué)校對教學(xué)的重視程度，決定著(zhù)教師管理制度的導向，影響著(zhù)學(xué)校資源配置方式。同樣，通過(guò)學(xué)校的教師選聘標準、教師績(jì)效評價(jià)標準、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系，需要一系列配套措施和制度保障。
�。ㄒ唬﹫猿纸虒W(xué)的中心地位
在確保人才培養中心地位、教學(xué)基礎地位的前提下，學(xué)校要依據自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué)、科研、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績(jì)效評價(jià)中所占的權重。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)，都應堅持人才培養的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要體現最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專(zhuān)攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院，也對教師的科研有著(zhù)較高的要求，因為這是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現，但值得注意的是，文理學(xué)院更強調的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對教師進(jìn)行績(jì)效評價(jià)時(shí)會(huì )要求教師提供證據，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評價(jià)時(shí)，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現，是學(xué)校開(kāi)展教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)的重要前提。
�。ǘ┲贫ㄟm合學(xué)校定位的教師選聘標準
文理學(xué)院的教學(xué)績(jì)效評價(jià)制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜，但仍然具有很強的生命力和可行性，并且切實(shí)引導了教師以教學(xué)為中心，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開(kāi)始就招到了“正確的人選”，即熱愛(ài)教學(xué)、擅長(cháng)教學(xué)的教師。[14]因為教師只有從內心熱愛(ài)教師職業(yè)，熱愛(ài)教學(xué)工作，才可能更加主動(dòng)、持續地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí)，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節課、讓本系所有教師與候選人面談、請學(xué)生陪同教師參觀(guān)校園、共進(jìn)午餐，等；[15]而教師候選人通過(guò)參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視，以及同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)對于教師考核的重要性。換句話(huà)說(shuō)，文理學(xué)院的招聘標準，對教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認同，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類(lèi)學(xué)校的教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)制度賴(lài)以生存的土壤。[16]一般來(lái)說(shuō)，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平，對教學(xué)能力的重視程度還遠遠不夠。不同學(xué)校根據各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設計合理的教師招聘制度，相當于給學(xué)校設置了一個(gè)門(mén)檻，有什么樣的招聘標準，就會(huì )招到什么樣的教師，有什么樣的教師，就會(huì )有什么樣的教學(xué)質(zhì)量�？梢哉f(shuō)，合理的教師招聘制度與教學(xué)績(jì)效評價(jià)制度是相輔相成的。
�。ㄈ榻處煱l(fā)展提供支持
教學(xué)績(jì)效評價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)績(jì)效評價(jià)前應為教師提供系統的教學(xué)培訓和支持，以幫助教師通過(guò)各種考核評價(jià)；在教學(xué)績(jì)效評價(jià)后則要圍繞評價(jià)結果提供及時(shí)的反饋和有針對性的培訓，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績(jì)效評價(jià)的結果不及時(shí)反饋給教師，一是會(huì )導致教學(xué)績(jì)效評價(jià)缺乏激勵作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué)。只評不改的做法很容易導致績(jì)效評價(jià)流于形式且勞民傷財。美國文理學(xué)院普遍都設有類(lèi)似“教學(xué)與學(xué)習中心”的教師教學(xué)發(fā)展機構，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機構，此類(lèi)機構通過(guò)多種方式為教師提供長(cháng)期的、系統的教學(xué)支持，如開(kāi)展教師教學(xué)培訓與學(xué)生學(xué)習指導，為教師提供咨詢(xún)服務(wù)，包括課程評價(jià)服務(wù)、教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)、基金申報服務(wù)以及個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，設立并提供資助，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開(kāi)發(fā)資助，等。[17]此外，學(xué)校還會(huì )通過(guò)其他層面的支持確保教師能夠達到文理學(xué)院的要求。例如，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過(guò)終身職評審，特意減少其服務(wù)方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn)。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗。
�。ㄋ模┩晟瀑Y源配置方式
高校教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)結果如不能對教師的職稱(chēng)評定、職務(wù)晉升、薪資獎勵等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預期作用。因此，有必要加大教學(xué)績(jì)效評價(jià)結果在教師績(jì)效評價(jià)中的權重，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對于績(jì)效評價(jià)結果，一是要及時(shí)反饋給教師本人，這是發(fā)展性評價(jià)的一個(gè)基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確�？�(jì)效評價(jià)效果的一種途徑，是為了調動(dòng)教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問(wèn)題，教育部已出臺政策性指導意見(jiàn)“加強對教學(xué)工作的激勵和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績(jì)在校內績(jì)效分配、職稱(chēng)評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強教學(xué)在教師績(jì)效評價(jià)中的權重提供了政策依據，為實(shí)施有效的教學(xué)績(jì)效評價(jià)提供了政策保障，但高校還需要在此基礎上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績(jì)效評價(jià)結果在資源配置中的作用。
結語(yǔ)
本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗構建的教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系，也存在一些顯而易見(jiàn)的缺陷，如評價(jià)指標較多，涉及人員眾多，所需材料繁瑣，管理成本較高等，許多細節還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗。需要指出的是，不同類(lèi)型的高校辦學(xué)目標不同，辦學(xué)定位有差異，用統一的評價(jià)體系評價(jià)不同類(lèi)型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現實(shí)。因此，我國各高校在構建教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系時(shí)，還要針對不同層次、不同類(lèi)型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點(diǎn)設計具有針對性的教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系。
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教學(xué)評價(jià)的反思11
作文評價(jià)，是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。評價(jià)能否激發(fā)學(xué)生再創(chuàng )作熱情，能否使學(xué)生保持昂揚的寫(xiě)作興致，從而不斷提高寫(xiě)作水平，這是老師們所關(guān)注的。
目前，老師們常用的評價(jià)形式是：眉批+總評+得分（或等級）。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者漸漸發(fā)現，不論是量化法還是等級制，均屬于模糊性評價(jià)，其結果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況，給它判一個(gè)分數，或定一個(gè)等級。這就算是一篇作文的“身價(jià)”了。
學(xué)生最關(guān)心的就是這“身價(jià)”。
優(yōu)等生是老師的高足，其大作深受師生青睞，身價(jià)倍增。他們幾乎每次都體驗到“收獲”的喜悅。因此，對寫(xiě)作也樂(lè )此不疲。
對大多數中下游學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)３６分，或２５分，就把他們給打發(fā)了。盡管在評定時(shí)對他們使用了第二人稱(chēng)（“你”）的鼓勵性評語(yǔ)，他們卻覺(jué)得這是冠冕堂皇的話(huà)，是“施舍”，無(wú)異于“鏡中花”“水中月”。最終因沒(méi)得到真正的全面認可，對此而不屑一顧。本來(lái)一番好意，卻很少有人領(lǐng)情，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股。這該是每一個(gè)評價(jià)者都不愿看到的吧。久而久之，他們對鼓勵性評語(yǔ)也麻木了，客觀(guān)上抑制了學(xué)生的寫(xiě)作興趣及其潛能的發(fā)展。所以，我們得“網(wǎng)開(kāi)一面”，最大限度地為學(xué)生的長(cháng)足發(fā)展提供機會(huì )，為寫(xiě)作素養的全面提升拓展了更為廣泛的空間。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！比酥疄槲�，自然良莠并存。
俗話(huà)說(shuō)的好，“打人不打面，揭人不揭短�！睂W(xué)生最怕自己的作文被判為異類(lèi)——“丑小鴨”，動(dòng)不動(dòng)被別人吹毛求疵。既然學(xué)生都愛(ài)面子，就該先給他一個(gè)又一個(gè)面子。其實(shí)，這是師生給習作者提供的一個(gè)又一個(gè)進(jìn)取的機會(huì )，搭建的一個(gè)又一個(gè)不斷攀升的平臺。
每個(gè)學(xué)生的每篇習作，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處，即“閃光點(diǎn)”：如某個(gè)成語(yǔ)恰如其分的使用，某種修辭手法渾然天成的運用，某句名言天衣無(wú)縫的嵌入；抑或選材的獨到，倒敘的妙用，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的點(diǎn)題，耐人尋味的結尾……不一而足。這些“閃光點(diǎn)”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點(diǎn)”。顯然，出于成見(jiàn)，對此視而不見(jiàn)，哪把壺不開(kāi)提哪一把，簡(jiǎn)直是愚蠢至極；只有對這些“星星之火”倍加呵護，千方百計吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之勢。這才是明智之舉。
希望得到老師或同學(xué)的賞識，是每個(gè)學(xué)生的共同心理。作文交上后，學(xué)生急于知道老師或同學(xué)如何評價(jià)自己的作文，尤其是對某方面成功之處的認可。這種渴望指點(diǎn)迷津的的心理，正是激勵學(xué)生把作文寫(xiě)得更好的良機�！皺M看成領(lǐng)側成峰，遠近高低個(gè)不同�！睂ν黄曌�，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。突破＂藩籬＂，見(jiàn)仁見(jiàn)智，才能真正解放寫(xiě)作教學(xué)。只要師生著(zhù)眼于寫(xiě)作能力的提高，抓住這一個(gè)或幾個(gè)“閃光點(diǎn)”，給予高度評價(jià)，使他們每次都能?chē)L到寫(xiě)作成功的甜頭，切實(shí)感受到被賞識的喜悅，就能喚醒學(xué)生的主體意識�！暗么邕M(jìn)尺”，是人的一種本性。如果從多側面審視，發(fā)現學(xué)生習作的更多優(yōu)點(diǎn)，就能讓他們如愿以?xún)�，得到被賞識之“寸”，從而激勵他們不斷鍛造，打造出我們所期待的一“尺”，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學(xué)生，越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě)，產(chǎn)生強烈的寫(xiě)作欲望，也許會(huì )一發(fā)而不可收。
在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中，作文評價(jià)的主要目的，不是甄別和選拔，而是發(fā)展每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的諸多潛能�！耙恢Κ毿悴皇谴�，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園�！边@才是我們通過(guò)評價(jià)要達到的理想境界：既讓習作者得到預期的實(shí)惠，又能認清完善自我的努力方向，真正激活＂我能寫(xiě)好作文＂的自信心。
總而言之，學(xué)生在連續不斷被別人賞識的“風(fēng)力”作用下，逐漸升起自信的“風(fēng)帆”，使寫(xiě)作之“船”乘風(fēng)破浪，奮力駛向理想的彼岸。
教學(xué)評價(jià)的反思12
《地理新課標》要求：地理學(xué)習的評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習結果，也要關(guān)注學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、行為的變化，創(chuàng )設一種發(fā)現閃光點(diǎn)，鼓勵自信心的激勵性的評價(jià)機制。所以在教學(xué)課堂中為了能客觀(guān)的評價(jià)每一位學(xué)生我一般采用“一點(diǎn)（教師）”評“一線(xiàn)（小組）”，“一線(xiàn)”評“一面（全體同學(xué)）”的評價(jià)方式，具體如下：
為了使評價(jià)對象最大限度地接受和認同評價(jià)結果，在評價(jià)主體上，就要改變由教師作為單一評價(jià)主體的做法，重視評價(jià)主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強學(xué)生自評、互評，教師評價(jià)和其他人員交互評價(jià)相結合的方式。評價(jià)人員要根據評價(jià)內容來(lái)確定，可以是教師、主要評價(jià)小組、小組長(cháng)評價(jià)組內學(xué)生、等。如對學(xué)生的平日作業(yè)，可先讓學(xué)生自我評價(jià)，后由小組評價(jià)，再由小組長(cháng)進(jìn)行評價(jià)，最后由教師評價(jià)。由于評價(jià)的主體發(fā)生了變化，使過(guò)去只是教師對學(xué)生的單向評價(jià)變成了教師、管理者、學(xué)生、共同參與的多向交互活動(dòng)評價(jià)，這有利于確立學(xué)生的學(xué)習主體意識，對學(xué)生的學(xué)習有積極的意義。
為促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑、全面和諧的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造良好的條件。在評價(jià)內容上要力圖把地理課程標準的知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標盡可能地納入到評價(jià)體系中。對學(xué)生的評價(jià)中，不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jì)，更要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，注重學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。幫助學(xué)生發(fā)揮潛能，建立自尊、自信、自強，且持續發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
為兼顧學(xué)生的差異和特長(cháng)，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的積極性，較好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，評價(jià)的操作方法一定要簡(jiǎn)明、有可操作性。為此，可把難以用筆試評價(jià)的如“課堂回答、作業(yè)完成度、合作探究、學(xué)習態(tài)度、課內外表現”等學(xué)習內容細化成若干評價(jià)項目，用表格和得“★”（優(yōu)秀★★★較好★★一般★較差）的形式作為評價(jià)的主要方法，期末由教師根據每個(gè)學(xué)生得“星”的總體情況，作出綜合評定的等級。
教學(xué)評價(jià)的反思13
新課程的實(shí)施，課堂教學(xué)評價(jià)是很重要的一個(gè)方面。評價(jià)體育課的目的主要是激勵體育教師不斷改進(jìn)體育課的教學(xué)工作，更是為了教師的進(jìn)一步發(fā)展。課堂教學(xué)評價(jià)應關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的有效性，也就是教學(xué)活動(dòng)對達成教學(xué)目標的有效程度，應特別關(guān)注學(xué)生在體育課學(xué)習中的體能、知識與技能、學(xué)習態(tài)度、情意表現欲合作精神等情況，并以此作為對體育教師課堂教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)。
首先，體育課要體現出目標意識。一堂好的體育課首先教學(xué)目標要全面且有所側重，要符合課程標準的精神、教材和學(xué)生實(shí)際，目標要具體、明確、有層次，可檢測。重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定合理，而且處理得當，教學(xué)目標達成意識強，始終貫穿教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)思路要清晰，課堂結構嚴謹，給學(xué)生創(chuàng )造的機會(huì )，有自主練習的時(shí)間和空間，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。要面向全體學(xué)生，體現出對個(gè)體差異的關(guān)注。要因材施教，使所有學(xué)生都能在課中受益。教學(xué)要民主、師生平等，課堂氣氛和諧、活躍而融洽。要注重學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣、學(xué)習信心的培養。其次，教學(xué)方法要體現身體練習的意識。要精講多練，體現體育課讓學(xué)生在身體練習的過(guò)程中掌握體育知識、動(dòng)作技術(shù)、和運動(dòng)技能的特點(diǎn)。教學(xué)方法要靈活多樣，符合教材、學(xué)生和教師實(shí)際，采用的練習或輔助練習手段，有可供學(xué)生選擇以便達成教學(xué)目標的不同練習方法。教學(xué)信息即時(shí)交流，反饋及時(shí)，矯正奏效。再次，教學(xué)效果要體現效率意識。教學(xué)目標達成度高，教學(xué)效果良好，學(xué)生會(huì )學(xué)，學(xué)習主動(dòng)，技術(shù)技能的掌握達到或超過(guò)了預設目標，課堂氣氛活躍，有較合理的練習密度，運動(dòng)量和運動(dòng)強度合理適中。另外，教學(xué)基本功要體現技能意識。教師的語(yǔ)言要規范簡(jiǎn)潔，生動(dòng)形象而風(fēng)趣。教態(tài)要親切、自然大方，示范動(dòng)作優(yōu)美，能熟練運用現代化教學(xué)手段，課堂教學(xué)中應變和調控能力要強。教學(xué)個(gè)性要體現特色意識。教學(xué)要有個(gè)性特點(diǎn)，要形成一定的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)評價(jià)的反思14
1、加分獎勵機制：
考核主要從預習完成情況、課堂表現情況、作業(yè)完成情況三個(gè)方面進(jìn)行，預習完成情況以組員實(shí)際完成的預習任務(wù)情況為依據，將組員劃分三個(gè)等級（ABC）依次計3、2、1分；課堂表現情況根據學(xué)生參與課堂的實(shí)際情況按三個(gè)等級（ABC）依次計3、2、1分；作業(yè)完成質(zhì)量情況按三個(gè)等級（ABC）依次計3、2、1分。
2、扣分懲罰機制：
�、偌o律：課堂上不得有隨意講話(huà)，睡覺(jué)，看小說(shuō)，遲到、早退、曠課等違紀情況，積極參加班級和組上組織的各項活動(dòng)，不推諉，不缺席。
組員如有違反上述要求的，每次扣1分。
�、谧灾鲗W(xué)習：要獨立完成預習、自主學(xué)習和反饋檢測任務(wù)，組員要按時(shí)完成各學(xué)科的學(xué)案和作業(yè)并及時(shí)交納，不抄襲，不打折扣；按照考試要求完成各科目的平時(shí)檢測。
凡未完成預習等任務(wù)的一次扣1分；缺交作業(yè)一次扣1分，作業(yè)、測試抄襲每次扣1分。
�、酆献鹘涣鳎航M員積極參與課堂小組討論，認真解答學(xué)習問(wèn)題，積極參與課堂展示與交流，積極參與組員之間互幫互學(xué)活動(dòng)；
在課堂合作學(xué)習中，一天內不參與課堂討論合作學(xué)習，游離于小組學(xué)習之外者，扣1分；一天內不進(jìn)行互幫互學(xué)的，扣1分。
小組長(cháng)按周真實(shí)的統計本組平均分，并以周為單位算出月、半期、期平均分。（小組長(cháng)的得分必須得到本組組員認可。）
3、評價(jià)結果
各班級每周匯總一次，并評出優(yōu)秀小組長(cháng)一名。下周歸0，從新計算。學(xué)校每一個(gè)教學(xué)月匯總一次。下個(gè)教學(xué)月歸0,從新計算。每個(gè)教學(xué)月學(xué)校將評出優(yōu)秀小組長(cháng)、優(yōu)秀班級體，并給予適當獎勵。學(xué)期末學(xué)校將評出年度優(yōu)秀小組長(cháng)、年度小組合作優(yōu)秀班級體。并給予適當獎勵。
教學(xué)評價(jià)的反思15
摘要:隨著(zhù)我國高校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，完善我國教育制度改革成為主要目標之一，其目的是為了加強教師教學(xué)評價(jià)的合理性，將教師的教學(xué)評價(jià)融入高校教學(xué)中，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。然而，目前我國高校教師教學(xué)評價(jià)體系的建設還略顯不足，需要進(jìn)一步改革和完善，介紹了教師教學(xué)評價(jià)的意義，及其在應用過(guò)程中的反思與轉向，以供參考。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評價(jià);意義;反思與轉向
1高校教師教學(xué)評價(jià)的意義
1.1促進(jìn)教師的發(fā)展
教師在教學(xué)中滲入教育評價(jià)理念，才能剖析自身不足，正視自身弱點(diǎn)。應認真積極學(xué)習科學(xué)理論知識，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，找到教學(xué)靈感，取得教法和觀(guān)點(diǎn)的進(jìn)步。教師可以在基本架構中，將創(chuàng )新思維的教材應用于教學(xué)評價(jià)體系中，充分把握教材，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源�！盎畹嚼�，學(xué)到老”，是對教師職業(yè)素養的基本要求。教師應找出成長(cháng)方向，反思教學(xué)中的不足。教師可從中學(xué)到如何關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生，全身心投入教學(xué)，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。進(jìn)行課題研究時(shí)，還可以從學(xué)生身上汲取教訓，在實(shí)踐中總結經(jīng)驗。
1.2強化改革和創(chuàng )新
高校的招生取之于應試教育，落腳于教科書(shū)。應創(chuàng )新人才架構，改變以往重學(xué)歷、輕培訓的格局，將學(xué)生的應用能力提升到操作層面，改變以成績(jì)定學(xué)生好壞的弊病。創(chuàng )新應用型人才架構，可為高校的教學(xué)教育改革吹響號角，將改革和創(chuàng )新應用到實(shí)踐中。
1.3促進(jìn)師生交流
創(chuàng )建教師教學(xué)評價(jià)體系，由過(guò)去的偏重理性知識，轉到應用型的課堂教學(xué)。通過(guò)思維訓練和知識更新，可進(jìn)一步滿(mǎn)足我國市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展和國際社會(huì )發(fā)展的需要。教師教學(xué)評價(jià)的開(kāi)展，要緊跟瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟形勢和知識更新，拉近師生雙方的關(guān)系。教師還可在教學(xué)中對教材、教學(xué)內容及方法進(jìn)行大膽調整。
2高校教師教學(xué)評價(jià)的反思
2.1教師教學(xué)仍停留在理論教學(xué)層面
教師教學(xué)的基本意義是強化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、提高自身教學(xué)水平、拓展學(xué)科知識、提升自己精神追求、增強自身職業(yè)道德。在教學(xué)中，要實(shí)現跨越式發(fā)展，必須在教學(xué)理念、教學(xué)管理、教學(xué)能力和教研意識上下功夫。高校教師的教學(xué)目前還停留在理論層面，專(zhuān)題研究太多，卻無(wú)法付諸實(shí)踐。教師自身的專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)素養較高，卻無(wú)法全部傳授給學(xué)生。課堂教學(xué)的理論知識扎實(shí)，但是課堂效率不高，學(xué)生學(xué)習的積極性不大。長(cháng)此以往，教師的職業(yè)幸福感和成就感就偏低。
2.2教學(xué)內容的復雜性與創(chuàng )造性增加了教學(xué)評價(jià)難度
高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)，一方面傳授課程基本知識，培養學(xué)生具有從事本專(zhuān)業(yè)的基本技能。另一方面，高校教師必須講授本學(xué)科具有前沿性的專(zhuān)業(yè)知識，但是他們都有自己的學(xué)科范圍與學(xué)科研究方向，其研究的內容具有獨特性與創(chuàng )造性，教師要把本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及最新的學(xué)術(shù)成果改造為教學(xué)內容傳授給學(xué)生，培養學(xué)生的研究能力，這些前沿性的研究成果具有爭議性，其價(jià)值還有待于證明，如何講授內容、如何評價(jià)難度較大。
2.3存在重科研、輕教學(xué)的思想傾向
高校教師的工作任務(wù)主要有兩個(gè)方面:一是教學(xué)，二是科研�？蒲谐煽�(jì)中的論文、著(zhù)作、課題研究成果對于教師及高校而言是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的�？蒲谐晒械恼撐�、著(zhù)作、課題研究是高校職稱(chēng)評審必不可少的硬條件。教學(xué)工作與之相比，成果顯現周期較長(cháng)，久而久之科研成果就成為評價(jià)高校和教師成就的“唯一”標準，而教學(xué)成果則慢慢被虛化。高校往往對教師的科研工作下任務(wù)、定標準，而對教師的教學(xué)工作較為放任。在這種情況下，教師即便有教學(xué)研究的熱情，但也因繁重的學(xué)科研究任務(wù)而缺少精力。長(cháng)此以往，形成了高校和高校教師重科研、輕教學(xué)的局面。
3高校教師教學(xué)評價(jià)的轉向
3.1高效促進(jìn)教師教學(xué)工作的開(kāi)展
新課程評價(jià)目標要求完成課程目標、教學(xué)目標和成才目標。教師開(kāi)展工作以來(lái)，目標評價(jià)標準和行為標準也在不斷提升。教師在開(kāi)展工作時(shí)，通過(guò)教學(xué)藝術(shù)、情感交流、人格魅力獲得學(xué)生的尊重。通過(guò)自身的魅力征服學(xué)生，通過(guò)有效的課堂教學(xué)讓學(xué)生獲得學(xué)識的提升。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中立足實(shí)踐，強化學(xué)生學(xué)習意識。在學(xué)生心中，真正把他們放在了首位。
3.2高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)生是教學(xué)的主體，是教育理念的基本體現，也是教學(xué)活動(dòng)獲得成效的體現。學(xué)生在有序的學(xué)習中，具備了扎實(shí)的理論和實(shí)踐功底，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情，鼓勵他們不斷學(xué)習探究。由于學(xué)生個(gè)體差異明顯，要促進(jìn)全面發(fā)展，必須客觀(guān)評價(jià)學(xué)生。
3.3高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)體系構建
高效促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)評價(jià)體系的構建主要體現在以下幾個(gè)方面:第一，實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對科學(xué)探究、實(shí)驗、調查、科技制作、演講表演、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)可由師生協(xié)商組織，活動(dòng)最終目的是讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。第二，書(shū)面測評。傳統方法的運用，鞏固加深了知識。在場(chǎng)景設計中，以結合實(shí)際和關(guān)注學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，探究課堂目標。第三，個(gè)人成長(cháng)記錄。日記是記載學(xué)生成長(cháng)和進(jìn)步的基石，也是記錄學(xué)生校內外參加實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程、體會(huì )、成果的媒介。對學(xué)生做綜合性的評價(jià)可以從家長(cháng)、學(xué)生自身的日記記錄及教師的期望入手，學(xué)生還可以通過(guò)它總結學(xué)習道路上的不足。第四，教學(xué)方法評價(jià)。一般是對照傳統教學(xué)手段進(jìn)行比較，評價(jià)一個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)劣，就在于教師的教學(xué)方法是否合理，是否能夠被學(xué)生接受，是否能高效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習效果。
3.4明確教師教學(xué)評價(jià)標準
教師教學(xué)評價(jià)體系應充分反映教師的評價(jià)內容，其內容主要包括學(xué)習目標、教學(xué)設計、組織促進(jìn)和調節教學(xué)。在學(xué)習目標上，要明確、具體、可行，重視培養學(xué)生技能、思想方法、行為方式和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生全體全面發(fā)展。在教學(xué)設計上，堅持“以學(xué)生為中心”為學(xué)生制定長(cháng)期目標和短期目標，以適應學(xué)生經(jīng)歷、興趣水平、知識水平和理解能力。選擇的教學(xué)和評價(jià)方案，要以提高學(xué)生知識為己任，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)去。
3.5注重教師教學(xué)評價(jià)與監控的結合
教師在教學(xué)過(guò)程中應注重教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與教學(xué)監控緊密相聯(lián)，教學(xué)評價(jià)的過(guò)程是對教師教學(xué)的有效監控，把教學(xué)評價(jià)過(guò)程中發(fā)現的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)反饋給院系和教師本人，能很好地起到教學(xué)監控的作用。教學(xué)監控對教學(xué)評價(jià)能起到很好的補充，可把教學(xué)監控中發(fā)現的好的和不良的教學(xué)現象換算成分值計入教學(xué)評價(jià)的成績(jì)中。
4結語(yǔ)
高校教育教學(xué)工作是面向現代化的偉大教育教學(xué)事業(yè)。實(shí)現高效教師教學(xué)評價(jià)是為了未來(lái)更好地實(shí)現教育目標而構建的良性循環(huán)體系。在高校教育教學(xué)工作中，教師應從實(shí)際出發(fā)，不斷創(chuàng )新和改良教學(xué)方法，作為校方也應不斷創(chuàng )設良好的育人環(huán)境，提高課堂效率，只有這樣才能配合教師更好地建設教學(xué)評價(jià)體系，為國家培養出更加優(yōu)秀的現代化人才。
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