自然之道教學(xué)課件

　　導語(yǔ)：同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。在這美麗的陽(yáng)春三月，老師想和你們一起去旅游，走進(jìn)大自然，去探索大自然的奧秘，好嗎？

　　一、導入新課。

　　師：請同學(xué)們根據老師的提示來(lái)默寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，另外請兩個(gè)同學(xué)上黑板默寫(xiě)。

　�。�1）一個(gè)勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）

　�。�2）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）

　�。�3）吃得特別飽。（飽餐一頓）

　�。�4）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）

　�。�5）爭著(zhù)向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）

　�。�6）像游魚(yú)那樣一個(gè)接一個(gè)地出去。（魚(yú)貫而出）

　　師：這兒，最容易錯的字是貫中間是斜豎。愚字的一豎貫穿下來(lái)。把自己容易錯的字再書(shū)寫(xiě)一遍。

　　生：（訂正寫(xiě)錯的字）

　　師：（出示一段內容）選擇默寫(xiě)的詞語(yǔ)填寫(xiě)在下面的括號中。

　　我和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到一個(gè)小島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的�？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，( )要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中( )，結果讓食肉鳥(niǎo)( )。我們( )地拯救了一些幼龜，還是不能解決問(wèn)題。真是令人（ ）。

　�。ㄋ伎迹哼@是第二課時(shí)，學(xué)生不是帶著(zhù)一張白紙走進(jìn)課堂的，所以激發(fā)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，利用閱讀期待，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，對后面的學(xué)習至關(guān)重要。本環(huán)節將語(yǔ)言積累和運用有機地結合在一起的教學(xué)即復習了上一節課的內容，又自然引入下一個(gè)環(huán)節閱讀期待的學(xué)習。）

　　二、換位思考，把書(shū)放進(jìn)心里。

　　學(xué)習三至五自然段

　�。ㄒ唬�學(xué)生自主學(xué)習

　　師：在這一段概括課文主要內容的話(huà)中，有一個(gè)詞語(yǔ)是愚不可及。

　　我們干了一件蠢事。

　　出示（比較）：我們干了一件愚不可及的蠢事。

　　現在我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺(jué)得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細細讀課文，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把有關(guān)的內容都找出來(lái)，細細體會(huì )。

　　生：（讀書(shū)，從書(shū)中找依據，四分鐘后）

　�。ㄋ伎迹何奈乙惑w文中有我，我中有文的換位體驗，這是一種零距離的對話(huà)。學(xué)生在積極的體驗活動(dòng)中觸摸著(zhù)文本中角色的情感脈搏，獲得真實(shí)感受。換位思考是書(shū)入我心，我入書(shū)中的特別有效的教學(xué)方法。）

　　師：我們每個(gè)人都能靜心讀書(shū)。好，現在把自己的想法說(shuō)一說(shuō)，你們怎么就覺(jué)得自己是愚不可及的呢？

　　生：（讀文）突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只·····企圖把它拉倒沙灘上去。

　�。ㄋ伎迹簩W(xué)生只能找到書(shū)上的句子照搬，但是不能把書(shū)本語(yǔ)言進(jìn)行轉化來(lái)表達自己是遇不可及的感受，這是很正常的表現。關(guān)鍵是教師如何引導學(xué)生真正地實(shí)現把書(shū)讀到心里去。）

　　師：同學(xué)們能從書(shū)上找到有關(guān)的句子，這一點(diǎn)很好，怎樣把書(shū)上的語(yǔ)言變成自己的理解呢？你們看，我也是那其中的一位游客，我是這樣想的：

　�。ǘ�）指導把書(shū)本語(yǔ)言轉換成自己的語(yǔ)言

　　1、老師舉一：（課件出示書(shū)本語(yǔ)言和老師轉化后的語(yǔ)言比較）

　　突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全·······

　　我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺(jué)是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實(shí)已經(jīng)知道這只烏龜是偵察員啊，為什么沒(méi)有想到不要阻止烏龜的行為呢？

　　師：比較一下，老師所你們說(shuō)的怎么不一樣。

　　生：我們就是直接把書(shū)上的句子讀了一遍。

　　生：怎么愚不可及沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。

　　生：老師會(huì )選書(shū)上的句子說(shuō)明自己是怎么愚不可及的。

　　師：對，你們說(shuō)得很好，就這樣讀書(shū)，把書(shū)讀到心里去。

　　生：（繼續讀書(shū)，嘗試把書(shū)本語(yǔ)言進(jìn)行轉化。）

　　師：把自己讀書(shū)的成果和同伴交流一下。

　�。ㄋ伎迹赫Z(yǔ)文老師不是只給學(xué)生講書(shū)的。語(yǔ)文老師是引導學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的。一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì )。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言?xún)烧Z(yǔ)，，能使他們開(kāi)竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的能力自然會(huì )提高。）

　　2、反三：讓學(xué)生分小組組織語(yǔ)言通順地表達。

　　師：你們還找到了哪些句子說(shuō)明自己愚不可及的。

　　生1：我找到了一處 。向導卻若無(wú)其事地答道：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。

　　向導看到了嘲鶇啄烏龜的頭一點(diǎn)也不吃驚，還說(shuō)這是自然之道，沒(méi)有什么，我們還不相信，太不信任向導了，真是愚不可及��！

　　生2、：我們是很蠢，向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去，我們怎么沒(méi)有想到向導的提醒是正確的呢？

　　生3：向導說(shuō)這番話(huà)，其實(shí)自己已經(jīng)對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無(wú)其事的。我們卻不明白。

　　生4：向導的神態(tài)是那樣平靜，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣也是若無(wú)其事，言下之意是說(shuō)，這是大自然的規律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪向導，向導是沒(méi)有辦法的情況下才極不情愿地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及��！

　　師：愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。

　　生：我們太蠢了，不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害。

　�。ㄋ伎迹洪喿x不僅是個(gè)體生命與文本，作者的對話(huà)，與旁人的對話(huà)過(guò)程也是對自己生活的一種對話(huà)與感悟。學(xué)生個(gè)性對閱讀文本的解讀，往往是片面的，所以引導學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師交流各自閱讀感受，分享別人的智慧與成果，對學(xué)生提高自己的認識，改善自己的學(xué)習方式，是很有必要的。如果能與他人形成共鳴或碰撞，這是閱讀中的一種樂(lè )趣。）

　　出示：成群的幼龜魚(yú)貫而出那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的偵察兵，一旦遇到危險，便會(huì )返回龜巢，那只幼龜被向導引向大海，巢中的'幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結伴而出。

　　生：（自由讀，齊讀）

　　師：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來(lái)讀一讀。

　　3、指導有感情的朗讀課文

　　生：（朗讀課文的第七自然段）

　�。▽W(xué)生讀得比較整齊，也能入境，但是不能入情，采用引讀的辦法，有感情地朗讀七八自然段）

　　師：盡管我們來(lái)回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來(lái)了很大的傷害。此刻的補救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）

　　生：（讀課文第八節第一句）

　　師：看我們做了些什么

　　生：（讀文）數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。

　　師：一只幼龜得救了，無(wú)數只幼龜喪生了看我們做了些什么；

　　生：（繼續讀文）

　　師：一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥(niǎo)歡笑了這就是我們做的蠢事。

　　生：（自由有感情地朗讀第七八自然段）

　　師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個(gè)小節里的每個(gè)字，每句話(huà)，甚至是每個(gè)標點(diǎn)，都跳動(dòng)著(zhù)作者那難以言說(shuō)的痛苦！

　　因為（再出示）：我們干了一件愚不可及的蠢事！

　�。ㄋ伎迹河懈星榈睦首x，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀出教師解讀文本后的感情，也不是被逼出的可能是作者的情感，更不是自己想怎么讀就怎么讀，而是學(xué)生與文本的對話(huà)中，教師喚醒了學(xué)生內在的、深刻的思維、獲得對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動(dòng)的激情。）

　　三、再讀課文，發(fā)揮想象寫(xiě)話(huà)。

　　師：我們已經(jīng)認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再把書(shū)讀進(jìn)心里去。（出示）

　　向導心里難受極了：

　　他一邊走,一邊發(fā)出悲嘆：如果不是我們,這些海龜就不會(huì )受到傷害.

　　生：我是學(xué)生物的，知道自然之道，竟然沒(méi)有攔住這些無(wú)知的游客。我失職。

　　生：原本想通過(guò)事實(shí)教育大家，沒(méi)有想到釀成這么大的悲劇。我有罪。

　　生：哦明明知道他們的想法會(huì )害了幼龜，不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去，才導致這樣的結果，可恨��！

　　生：我不是沒(méi)有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥(niǎo)有口飯吃，我對幼龜的生活習性還是很了解的，也知道這種做法可能會(huì )給幼龜帶來(lái)危險，但迫于游人的壓力而又不得不做。我也沒(méi)有意識到事情的后果會(huì )那么嚴重啊。

　　師：原本無(wú)奈的向導現在多了一份悲傷。讀出他無(wú)限的悲嘆：

　　生：（讀）如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。

　�。ㄋ伎迹何谋臼冀K是處于召喚狀態(tài)，引誘讀者去填補它、激活它、創(chuàng )造它、完善它。想象是人類(lèi)思維的翅膀，讓學(xué)生在文本個(gè)性化的閱讀中放飛想象，是學(xué)生走進(jìn)文本，超越文本的實(shí)踐活動(dòng)。）

　　四、回歸道，提升文本理解。

　　師：大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。這道不是我們第一節理解的簡(jiǎn)單的規律概念化的兩字，而是。

　　生：大自然中的現象是十分復雜的，沒(méi)有調查清楚就不要亂做決定或指揮。

　　生：人不要自作聰明，要知道，有很多時(shí)候，聰明反被聰明誤；如果不按規律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；

　　生：大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己存在的道理，遵循這個(gè)生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個(gè)生存的法則和規律，大自然就受到傷害。

　�。ㄋ伎迹旱谝唤虝r(shí)，學(xué)生對道的理解僅僅是對文字本身的理解，通過(guò)引領(lǐng)、探究，學(xué)生的認識得到了提升]）

　　師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。你們接觸過(guò)這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會(huì )不違背自然之道？

　　生：（充分交流課外知識）如候鳥(niǎo)遷徙不能挽留；山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存；老虎圈養便失去野性；溫室難育參天大樹(shù)）

　　師：今天的學(xué)習，我們靜心讀書(shū)，把自己當作文中的一個(gè)人物，把書(shū)讀到自己的心里去。這是一種很好的讀書(shū)方法。不斷地運用這種讀書(shū)方法，你一定會(huì )享受讀書(shū)的快樂(lè )。

　　在讀書(shū)的過(guò)程中，我們將會(huì )學(xué)到很多知識，能夠充實(shí)我們的頭腦，讓我們變得聰明，更讓我們變得有智慧。

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