圓錐的認識教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的圓錐的認識教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
圓錐的認識教學(xué)反思1
教學(xué)內容：教科書(shū)P23－26的內容，P24“做一做”，完成練習四的第1、2題。
教學(xué)目標：
1、認識圓錐，圓錐的高和側面，掌握圓錐的特征，會(huì )看圓錐的平面圖，會(huì )正確測量圓錐的高，能根據實(shí)驗材料正確制作圓錐。
2、通過(guò)動(dòng)手制作圓錐和測量圓錐的高，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和一定的空間想象能力。
3、培養學(xué)生的自主探索意識，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握圓錐的特征。
教學(xué)難點(diǎn)：正確理解圓錐的組成。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
1、圓柱體積的計算公式是什么。
2、圓柱的特征是什么。
二、新課
1、圓錐的認識
�。�1）讓學(xué)生拿著(zhù)圓錐模型觀(guān)察和擺弄后，指定幾名學(xué)生說(shuō)出自己觀(guān)察的結果，從而使學(xué)生認識到圓錐有一個(gè)曲面，一個(gè)頂點(diǎn)和一個(gè)面是圓的，等等。
�。�2）圓錐有一個(gè)頂點(diǎn)，它的底面是一個(gè)圓、（在圖上標出頂點(diǎn)，底面及其圓心O）
�。�3）圓錐有一個(gè)曲面，圓錐的這個(gè)曲面叫做側面。
�。ㄔ趫D上標出側面）
�。�4）讓學(xué)生看著(zhù)教具，指出：從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離叫做高。（沿著(zhù)曲面上的線(xiàn)都不是圓錐的高，由于圓錐只有一個(gè)頂點(diǎn)，所以圓錐只有一條高）
2、小結
圓錐的特征（可以啟發(fā)學(xué)生總結），強調底面和高的特點(diǎn)，使學(xué)生弄清圓錐的特征是：底面是圓，側面是一個(gè)曲面，有一個(gè)頂點(diǎn)和一條高．
3、測量圓錐的高
由于圓錐的高在它的內部，我們不能直接量出它的長(cháng)度，這就需要借助一塊平板來(lái)測量。
�。�1）先把圓錐的底面放平；
�。�2）用一塊平板水平地放在圓錐的頂點(diǎn)上面；
�。�3）豎直地量出平板和底面之間的距離。
4、教學(xué)圓錐側面的展開(kāi)圖
�。�1）學(xué)生猜想圓錐的側面展開(kāi)后會(huì )是什么圖形呢。
�。�2）實(shí)驗來(lái)得出圓錐的側面展開(kāi)后是一個(gè)扇形。
5、虛擬的圓錐
�。�1）先讓學(xué)生猜測：一個(gè)長(cháng)方形通過(guò)旋轉，可以形成一個(gè)圓柱。
那么將三角形制片繞著(zhù)一條直角邊旋轉，會(huì )形成什么形狀。
�。�2）通過(guò)操作，使學(xué)生發(fā)現轉動(dòng)出來(lái)的是圓錐，并從旋轉的角度認識圓錐。
三、課堂練習
1、做第24頁(yè)“做一做”的題目。
讓學(xué)生拿出課前準備好的模型紙樣，先做成圓錐，然后讓學(xué)生試著(zhù)獨立量出它的底面直徑．教師行間巡視，對有困難的學(xué)生及時(shí)輔導。
2、練習四的第1題。
�。�1）讓學(xué)生自由地觀(guān)察，只要是接近于圓柱、圓錐的都可以指出。
�。�2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己周?chē)�有哪些物體是由圓柱、圓錐組成的。
3．完成練習四的第2題。
四、總結關(guān)于圓錐你知道了些什么。你能向同學(xué)介紹你手中的圓錐嗎。
反思：
為了提高教師的課堂教學(xué)水平，今天我把這節課的教學(xué)目標完成情況和教學(xué)重難點(diǎn)的解決情況作了匯報，望大家給予了指點(diǎn)和評價(jià)。我對這節課進(jìn)行了教學(xué)反思。
本課中，我將學(xué)具和現代化多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)有機地結合起來(lái)，直觀(guān)、形象地展示圓錐體，并聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生列舉了生活中的圓錐。如：圓錐形煤堆、圓錐形糧堆、削過(guò)的鉛筆頭等，幫助學(xué)生建立起圓錐的表象。然后讓學(xué)生拿出課前準備的學(xué)具，通過(guò)看一看、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)去發(fā)現圓錐的特征，在實(shí)踐中去理解概念。（圓錐的高）為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我給學(xué)生創(chuàng )設自主探究知識的'空間，讓學(xué)生以小組為單位探討測量圓錐的高的方法，學(xué)生們積極參與，各抒己見(jiàn)發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后得出了測量圓錐高的方法。這時(shí)我趁熱打鐵，讓學(xué)生動(dòng)手測量手中圓錐模型的高，小組同學(xué)配合默契，很快地測量出了圓錐模型的高。為了加深對知識的理解，我又通過(guò)多媒體直觀(guān)演示測量圓錐的高，再次強化了知識。
設疑能調動(dòng)學(xué)生的求知欲望，我提出了問(wèn)題：“同學(xué)們想不想知道圓錐體立體圖形展開(kāi)后會(huì )是什么樣子呢。
”請同學(xué)們猜一猜，有的學(xué)生說(shuō)：“是一個(gè)圓形和一個(gè)扇形�！彼麄兊牟聹y是否正確呢。請同學(xué)們快動(dòng)手進(jìn)行驗證吧。學(xué)生馬上動(dòng)手驗證，最后得出結論，他們的猜測是完全正確的。接下來(lái)我在學(xué)生面前進(jìn)行了直觀(guān)演示，又通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示圓錐展開(kāi)的過(guò)程，圓錐高的測量方法，有效地突破了本節課的重難點(diǎn)，提高了課堂的教學(xué)效率。
我注意知識間的對比，在學(xué)習完圓錐的認識以后，我讓學(xué)生把圓柱和圓錐的特征以及展開(kāi)圖進(jìn)行了有效地對比，讓學(xué)生回答它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生能準確地回答。從而加深了學(xué)生的認識和理解，完善了學(xué)生的知識系統。
通過(guò)這一系列的數學(xué)活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生們能積極參與探索知識的過(guò)程，充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。同時(shí)培養了學(xué)生自主探索知識的能力。
但也存在不足之處，教具和學(xué)具準備的不充分，我在示范畫(huà)圓錐立體圖形時(shí)，沒(méi)有用三角板去畫(huà)，而是用手去畫(huà)，畫(huà)完的圓錐立體圖形不夠規范和美觀(guān)。
還有學(xué)生的學(xué)具（圓錐模型）沒(méi)有達到人手一個(gè)，這樣給動(dòng)手操作帶來(lái)不便。
在今后的課堂教學(xué)中，我一定重視教具和學(xué)具的準備工作，確保教學(xué)效果更完美。
圓錐的認識教學(xué)反思2
一、對圓柱的認識進(jìn)行重點(diǎn)引導
認識圓柱時(shí)，由于學(xué)生對圓柱已有了一些直觀(guān)的認識，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎上，結合圓柱的直觀(guān)圖，介紹圓柱的底面、側面和高的含義。并對圓柱的側面教學(xué)作了重點(diǎn)說(shuō)明。
二、注意學(xué)習方法的遷移:圓錐的認識和圓柱的認識在研究?jì)热萆嫌衅湎嗨浦�。認識圓柱后我及時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行回顧。通過(guò)交流學(xué)生對學(xué)習的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀(guān)察、研究之中。對于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認識。然后，通過(guò)適時(shí)地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對于圓錐有了較好的認識。
三、注意對比:圓柱和圓錐認識以后，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對比。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認識，完善了學(xué)生的知識系統。
通過(guò)本課的教學(xué)，我認識到在我們的`教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導作用，體現學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準備學(xué)具、教具花的時(shí)間多些，但看到孩子們那一張張可愛(ài)臉蛋，我心里和孩子一樣樂(lè )滋滋的。
圓錐的認識教學(xué)反思3
教學(xué)目標
1、使學(xué)生理解和掌握圓錐的特征及各部分名稱(chēng)。
2、使學(xué)生掌握測量圓錐的高的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)：
認識圓錐體，掌握圓錐體體積的計算方法。 圓錐體體積的計算方法的推導。
教具準備：
圓錐體物品、生活中圓錐體的應用圖片、資料
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
今天我們來(lái)認識一種形狀的物體——圓錐（板書(shū)課題） 什么形狀的物體是圓錐形的呢？
�。▽�(shí)物呈現）
我們把象這樣的幾何形體叫做圓錐體，簡(jiǎn)稱(chēng)圓錐。
二、探究體驗。
1、觀(guān)察圓錐的特征
師:請同學(xué)們拿出圓錐體模型，看一看、想一想，你都想知道有關(guān)圓錐的哪些知識？
生可能提出：
a、我想知道圓錐的特征。
b、我想知道圓錐有幾條高？它的高指的是什么？
c、我想知道圓錐的側面展開(kāi)是什么形狀的？
師：請同學(xué)們拿出圓錐體模型，看一看、摸一摸、玩一玩、也可以猜一猜你能發(fā)現什么？
a我們發(fā)現圓錐上面細，下面粗。
b圓錐有一個(gè)尖尖的部分，摸起來(lái)很扎手。我們把它叫做頂點(diǎn)。 c圓錐有一個(gè)彎曲光滑的面，我們可以把它叫做側面。這個(gè)面是曲面。 d圓錐有一個(gè)圓形的面，我們可以把他叫做底面。
e我們還發(fā)現圓錐的底面朝下立者，尖朝下不立者。
歸納：圓錐的底面是個(gè)圓，側面是個(gè)曲面，有一個(gè)頂點(diǎn)。
2、圓錐的高
師：這個(gè)圓錐高多少？
學(xué)生就會(huì )想高在哪里??
師再說(shuō)明什么是圓錐的高：
圓錐的高是從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離。
師：圓錐的高有幾條呢？（1條）
畫(huà)圖表示
3、測量圓錐的高。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習我們掌握了圓錐的特征及圓錐各部分的名稱(chēng)，我們知道圓錐的高是從圓錐的頂點(diǎn)到底面圓心的距離，那怎樣來(lái)測量圓
錐的高呢？
學(xué)生自由測量??匯報
師再課件演示測量圓錐高的方法、過(guò)程 。
三、課堂總結
圓錐的認識教學(xué)反思：
本節課是在學(xué)生認識了圓和圓柱的相關(guān)知識的基
礎上進(jìn)行教學(xué)的，教學(xué)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在對教材進(jìn)行了充分地分析后，教學(xué)設計我注重了以下幾點(diǎn)：
1、 注重聯(lián)系生活實(shí)際,提高運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識與能力。
課前安排學(xué)生收集、整理生活中應用圓錐的實(shí)例和信息資料。教學(xué)時(shí)首先列舉生活中大量的圓錐實(shí)物，在學(xué)生觀(guān)察思考這些物體形狀的共同特點(diǎn)，并從實(shí)物中抽象出幾何形體的基礎上引入。再引導學(xué)生對照模型和圖形,互說(shuō)圓錐的特征，加深對圓錐的認識。課后讓學(xué)生創(chuàng )作一個(gè)圓錐的物品，進(jìn)一步感受幾何知識在生活中的應用，同時(shí)提高學(xué)生運用數學(xué)為生活服務(wù)的意識和能力。
2、給學(xué)生提供充足的與學(xué)習的時(shí)間和空間 。
本節始終以學(xué)生的發(fā)展為本開(kāi)展課堂有效教學(xué)，體現了學(xué)生為學(xué)習的主體，我們知道學(xué)生的數學(xué)能力的提高，在很大程度上，取決于主體意識的形式和主體參與能力的培養。要實(shí)現以學(xué)生的發(fā)展為本，應該注意讓學(xué)生學(xué)習自行獲得數學(xué)知識的方法，學(xué)習主動(dòng)參與數學(xué)實(shí)踐的能力，獲得終生受用的數學(xué)創(chuàng )造才能。在本課中，無(wú)論問(wèn)題的引入，圓錐概念的定義，高的尋找及測量方法的探索，老師都給予學(xué)生充足的'時(shí)間進(jìn)行嘗試、研究和討論中進(jìn)行，讓學(xué)生以不同的方式進(jìn)行合作、交流，這樣的過(guò)程，不僅提供了學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，也提高了學(xué)生自主參與學(xué)習的意識和信心，大家積極發(fā)言，爭先操作，參與率很高。
3 、加強學(xué)生在操作中對空間與圖形問(wèn)題的思考。
從建構主義理論的基本理念來(lái)看： “知識不是被動(dòng)接受的，而是由認知主體主動(dòng)建構的 ”。教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學(xué)生． 學(xué)生的能力可能比不上數學(xué)家，但通過(guò)類(lèi)似的數學(xué)活動(dòng)，也可以很好的獲得數學(xué)或理解數學(xué)。在本課例中，老師積極地創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生自己去學(xué)習或者去探究問(wèn)題．通過(guò) “看一看 ”， “摸一摸 ”， “想一想 ”，“玩一玩”， “猜一猜 ”等問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身感受數學(xué)，在 “找 ”中學(xué)，在 “測 ”中學(xué)，在 “思 ”中學(xué)，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力、直觀(guān)思維和抽象思維能力，使數學(xué)課堂教學(xué) “動(dòng) ”起來(lái)、 “活 ”起來(lái)，讓學(xué)生在 “做 ”中學(xué)，使數學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力。
4、 合理運用傳統教具、學(xué)具和現代多媒體輔助教學(xué)。
本課中，將傳統教具、學(xué)具和現代多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)有機的結合起來(lái)，直觀(guān)、形象地展示大量圓錐形圖片幫助學(xué)生建立圓錐的表象，以及動(dòng)態(tài)演示圓錐側面的展開(kāi)過(guò)程、圓錐高的測量方法等，有效地突
破教學(xué)中的難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。
圓錐的認識教學(xué)反思4
圓錐體在日常生活中是一種很少見(jiàn)的立體圖形，學(xué)生疏于了解，對圓錐體缺乏必要的感性認識。因此，我認為如果直接按照教材的設計，開(kāi)始就認識圓錐體的特征，學(xué)生會(huì )由于生活經(jīng)驗積累不夠，而不能夠全面地、準確地了解圓錐體的特征。為了使學(xué)生對圓錐體有更多的感性認識。積累豐富的第一手的資料，我設計了首先讓學(xué)生制作圓錐體，再來(lái)認識圓錐體的.特征的教學(xué)方法。
課堂教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在制作圓錐體的過(guò)程中，不僅發(fā)現了圓錐體是由一個(gè)扇形和一個(gè)圓圍成的立體圖形，而且還發(fā)現了扇形的弧長(cháng)等于底面圓的周長(cháng)這一關(guān)系，以及扇形所在圓的半徑要大于底的圓的半徑等等教材中并未講到的有關(guān)圓錐體的特征。
試想，如果沒(méi)有學(xué)生動(dòng)手制作的體驗，如果沒(méi)有在制作過(guò)程中積累的充分的感性認知，僅憑觀(guān)察實(shí)物，是肯定不會(huì )對圓錐體有這樣深刻、全面的認識的，學(xué)生的語(yǔ)言也不會(huì )這樣豐富，對圓錐體特征的描述也不會(huì )這樣準確。
這一次的教學(xué)嘗試，也讓我認識到：盡管數學(xué)概念，數學(xué)定律，數學(xué)公式等是抽象的，但是，如果教師能夠深入鉆研教材，充分挖掘數學(xué)知識與學(xué)生已有經(jīng)驗的聯(lián)系，就能化復雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗學(xué)習數學(xué)的成功與快樂(lè )。這一次教學(xué)嘗試的成功之處就在于，對于學(xué)生感到很陌生的圓錐體，我給他們提供了一個(gè)實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中積累感性認識，從而抽象出圓錐體的特征。即讓學(xué)生在實(shí)踐中生成智慧。
圓錐的認識教學(xué)反思5
圓錐的認識一課，我用實(shí)物來(lái)給學(xué)生演示，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察來(lái)發(fā)現圓錐的特點(diǎn)，一個(gè)底面是圓形，還有一個(gè)側面是曲面；有的學(xué)生說(shuō)就象圓柱的一個(gè)底面縮成一點(diǎn)，學(xué)生們發(fā)言非常積極、涌躍，在教學(xué)高有幾條時(shí)，學(xué)生們通過(guò)分析、討論，判斷出圓錐的高只有一條，學(xué)習效果較好。
圓錐的體積：
本節課我先通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗來(lái)就興趣極高，在實(shí)驗過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的親身體驗知識的`探究的過(guò)程，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，整節課我注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。充分讓學(xué)生體會(huì )到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。
圓錐的認識教學(xué)反思6
圓錐的認識一課，我用實(shí)物來(lái)給學(xué)生演示，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察來(lái)發(fā)現圓錐的特點(diǎn)，一個(gè)底面是圓形，還有一個(gè)側面是曲面；有的學(xué)生說(shuō)就象圓柱的一個(gè)底面縮成一點(diǎn)，學(xué)生們發(fā)言非常積極、涌躍，在教學(xué)高有幾條時(shí)，學(xué)生們通過(guò)分析、討論，判斷出圓錐的高只有一條，學(xué)習效果較好。
圓錐的體積： 本節課我先通過(guò)師生交流、問(wèn)答、猜想等形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生迫切希望通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗來(lái)就興趣極高，在實(shí)驗過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的親身體驗知識的探究的過(guò)程，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，整節課我注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的.積極性，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。充分讓學(xué)生體會(huì )到了等底等高的圓錐是圓柱體積的三分之一。
圓錐的認識教學(xué)反思7
“圓錐的認識”一課是數學(xué)十二冊第二單元的教學(xué)內容，它是在學(xué)生們認識了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區別。學(xué)生們有了學(xué)習圓柱體的知識與技能基礎，人是圓錐應不成問(wèn)題，再加上學(xué)生們會(huì )在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習，這是他們非常喜歡的學(xué)習方式。在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設計我注重了以下幾點(diǎn)：
一、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)過(guò)程中體現學(xué)生的主體地位。
新課程的改革體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，但如何實(shí)現這一目標，需要教師能從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，這都應盡量滿(mǎn)足學(xué)生的要求。在認識圓錐體的基本特征時(shí)自己的設計是先認識底面，在認識側面，教師演示教具后再認識高。在學(xué)習中，有圓錐轉化到圓錐后，學(xué)生們先說(shuō)出了高，我也就及時(shí)著(zhù)學(xué)生先講高。 本課的重點(diǎn)是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的關(guān)系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手削、觀(guān)察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節課，這樣學(xué)生們會(huì )有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。
二、在教學(xué)過(guò)程中體現教師的主導地位。
新課程倡導學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學(xué)課上體現教師要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，分析問(wèn)題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設計學(xué)生自學(xué)提示。
讓“學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀(guān)察：
1、圓柱、圓錐的什么相等？
2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？
3、圓柱與圓錐的體積之間存在著(zhù)什么關(guān)系？
4、消下去的部分是留下的幾倍？ 通過(guò)自學(xué)提示的設計，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過(guò)程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。
三、教學(xué)中滲透德育教育。
根據新課程標準中及學(xué)校教學(xué)工作中的'要求，我在教學(xué)設計中滲透德育教育。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步切身體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)并不空洞，它與我們的實(shí)際生活緊密地聯(lián)系著(zhù)。本課我滲透的德育思想是“事物之間是互相聯(lián)系的�！睂W(xué)生們在動(dòng)手探究的實(shí)踐中體會(huì )到了，而且在課后的小結中自己總結了出來(lái)。 教學(xué)下來(lái)感到基本比較順，在課中有幾點(diǎn)驚喜：
一、學(xué)生們的想象力已經(jīng)初步形成，這對于學(xué)生們認識圖形很有幫助。這一點(diǎn)體現在：
1、學(xué)生對“圓柱轉化成圓錐”的認識很清楚：在沒(méi)有課件演示的情況下，通過(guò)老師的講解：圓柱的上底面收縮變小，在收縮變小，最后收縮成了一個(gè)點(diǎn)，這樣圓柱也就轉化成了圓錐。學(xué)生們通過(guò)頭腦中的想象，很快地理解了這一知識點(diǎn)。
2、對高的認識與測量：學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察、測量，理解了圓錐側面積上的直線(xiàn)是扇形的半徑，但半徑不是圓錐的高，圓錐的高是看不見(jiàn)的，但是可以測量。
3、直角三角形沿一條高旋轉一周之后就是圓錐。
二、學(xué)生們的數學(xué)能力正在逐步地形成。
通過(guò)學(xué)生們課上精彩的發(fā)言，體會(huì )到學(xué)生們已初步具備了推理的能力，并在利用這一能力進(jìn)行新知的學(xué)習。
三、教師的靈感更閃光。
在原教案中，自己設計的是老師先進(jìn)行演示圓錐的體積是圓柱體積的 1/3，之后再讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生們對圓錐體的基本特正有了一定的了解后，自己突然有一種強烈的意識就是，先讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐后老師再進(jìn)行演示，效果一定會(huì )更好。果不其然，學(xué)習的效果真的很好。這使我再一次體會(huì )到老師靈活駕馭課堂會(huì )使學(xué)生有更大的收益。
圓錐的認識教學(xué)反思8
《圓柱與圓錐》單元終于落下帷幕……
我想教過(guò)這一單元的老師對它的感覺(jué)肯定是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”，學(xué)生也一定是“恨你在心口難開(kāi)”。呵呵~~這一切的源頭都得歸功于本單元的“計算”。
對于本單元的計算，我曾采取了以下策略，以期學(xué)生能少“恨”一些：
1、熟記3.14與一些常用數相乘的結果。
2、啟動(dòng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識，教給學(xué)生一些計算的技巧。
�、賹τ谝恍┯刑厥鈹祿腵計算，如計算圓柱體積：2.5×2.5×3.14×8，引導學(xué)生利用乘法結合律使計算簡(jiǎn)便,（2.5×2.5×
8）×3.14=50×3.14=157 ；
�、� 計算圓錐的體積時(shí)，可讓學(xué)生把乘數中能和1/3約分的先約分，然后再乘：如4×4×3.14×6×1/3,可引導學(xué)生把6和1/3先約分,然后再乘，（4×4×2）×3.14=100.48 ；
�、蹖τ谝话銛祿念}目，如：3×3×3.14×8，也盡量把3.14以外的數先相乘，最后再和3.14相乘，即（3×3×8）×3.14=72×3.14=226.08，以提高計算正確率。
3、計算量很大的題目，采取“只列式，不計算”。
對于計算繁雜程度高的題目，我通常是采取“只列式不計算”的策略，既可保持學(xué)生的興趣又可節省時(shí)間�！般y行的工作人員通
常將50枚硬幣摞在一起，用紙卷成圓柱形狀。（底面直徑2.5cm，高9.25cm）你能算出每枚1元硬幣的體積大約是多少立方厘米嗎？”這題的列式是1.25×1.25×3.14×9.25÷9，如果真讓學(xué)生計算出結果的話(huà)，恐怕既費時(shí)又費力。所以我們教師也不要拘泥于算。
4、啟動(dòng)學(xué)生的估算意識。
估算可以使學(xué)生把正確結果的范圍框定，對于一些有明顯錯誤的計算，容易發(fā)現問(wèn)題。如：1.2×1.2×3.14×6=271.296，估算：1×1×3×6=18，正確的結果應該是在18左右，而現在271.296偏離正確的結果太遠了，一定是錯誤的。正確的結果應該是27.1296。當然，如果真的為學(xué)生的興趣考慮的話(huà)，可以使用計算器。但是由于考試的“緊箍咒”，又有幾個(gè)老師能夠如此灑脫與超然呢？
我不能做到絕對的超然，但我也努力了！呵呵
圓錐的認識教學(xué)反思9
一、要充分了解學(xué)生的心理認知規律
我們課程改革的核心是要改變學(xué)生獲得知識、形成技能的過(guò)程和方式。我們教師教學(xué)觀(guān)念有很多不同，并直接導致所采用的教學(xué)策略的不同。筆者的備課曾有這樣三種想法：
�。�1）直接把公式教給學(xué)生死背公式，通過(guò)大量做練習來(lái)記公式。
�。�2）教師直接給學(xué)生演示實(shí)驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。
�。�3）為學(xué)生準備好學(xué)具，讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，得出圓錐體體積是等底等高圓柱體體積的1/3。
本人考慮：第一種教法是灌輸式教學(xué)，教師不做任何理解層面的講解，學(xué)生不可能真正理解。第二種教法雖然好一點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是旁觀(guān)者，只能被動(dòng)的接受知識。第三種，由于班級授課制時(shí)間方面的限制，而難于為廣大教師所采用。
本人在教學(xué)時(shí)實(shí)際上將第二種和第三種進(jìn)行了整合。課堂檢驗效果很好，學(xué)生的積極性非常高，真正發(fā)揮他們的主體性作用。從中我深刻的體會(huì )到：學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中從始至終都應是自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而教師則應該成為一個(gè)高明的宏觀(guān)引導者。只有這樣才能在有限的課堂上提高教學(xué)效率。
二、不要把簡(jiǎn)單的問(wèn)題搞復雜
熟悉數學(xué)課堂教學(xué)的人都知道，數學(xué)教師（尤其是高年級）最重要的教學(xué)技巧在于：精練！
比如對某一個(gè)數學(xué)概念也好，解題方法也罷。教師如果能在課堂上始終做到言簡(jiǎn)意賅、清晰明了的話(huà)，那這位教師的學(xué)生將是幸福的，同時(shí)也是優(yōu)秀的。而很多時(shí)候，我們的教師為了把自己心中認為的重難點(diǎn)或易錯點(diǎn)在一節課中講清楚，會(huì )反復的、近似于無(wú)休止的強調。
任何知識點(diǎn)都想面面俱到，這只會(huì )導致一系列糟糕的后果：概念不清，判斷出錯，形成不了應有的知識結構。最終還會(huì )把責任歸咎于學(xué)生，沒(méi)少聽(tīng)到老師這樣的抱怨：“唉！都說(shuō)了n遍了，還錯，真笨！”
想讓我們的學(xué)生能一口吃個(gè)胖子，這可能嗎？
這節課中，教學(xué)目標很明確，只要知道圓錐的體積公式是如何推導來(lái)的，在什么情況下是圓柱體積的1/3。而目前有很多教師在教學(xué)這節課時(shí)，花費了相當的時(shí)間來(lái)進(jìn)行繞口令式的'練習“鞏固”，但效果是學(xué)生越搞越糊涂，不知所以。
其實(shí)，數學(xué)教學(xué)中很多更深刻的判別、推理能力，還是需要時(shí)間的，讓學(xué)生自己來(lái)逐步體會(huì )吧！
三、缺不了的真實(shí)
每每談起公開(kāi)課，很多老師（不管是上課的，還是聽(tīng)課的）都會(huì )或多或少的去感受這節課的真實(shí)性。然而在這個(gè)紛繁復雜、標新立異的時(shí)代，體驗“真實(shí)”已不在容易。
或許，在很多專(zhuān)家看來(lái)，有的課會(huì )博得陣陣喝彩！但從一線(xiàn)教師的角度去看，就會(huì )是一節“中看不中用的花架子”！
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一位教師開(kāi)課。
教師在實(shí)驗操作前簡(jiǎn)單的講解了一下，做實(shí)驗要注意的方法。之后就去讓學(xué)生去做實(shí)驗。當然，大部分材料都是一樣的，都是一些等底等高的圓柱和圓錐。只有一組的材料不等底等高。
之后，同學(xué)們匯報合作情況。大家分析為什么那組實(shí)驗驗證的結論和其他小組不一樣呢？先是扯到什么水沒(méi)有裝滿(mǎn)，后來(lái)又扯到水在倒的時(shí)候潑掉了……這個(gè)時(shí)候，一位同學(xué)發(fā)言了：“是因為他們用的圓柱和圓錐不等底等高�！�
這節課，從表面上看來(lái)，好象很有層次性，學(xué)生經(jīng)歷了觀(guān)察、發(fā)現、探究。但細細評味，總覺(jué)得怪怪的：憑什么學(xué)生能快速的得出這樣一個(gè)特性：等底等高的圓柱、圓錐？因為每組同學(xué)只是在做自己的實(shí)驗，他們沒(méi)有經(jīng)歷各組間比較、交流、發(fā)現的過(guò)程。他憑什么來(lái)說(shuō)某個(gè)小組發(fā)現的3倍關(guān)系是正確的，而另一小組發(fā)現的5倍關(guān)系是錯誤的呢！實(shí)驗操作的“一對一單挑”怎么好說(shuō)明“等底等高的圓柱和圓錐”這個(gè)各小組材料間隱含的共性呢！
我們不竟要問(wèn)：這樣的回答是真實(shí)的嗎？學(xué)生在回答出“等底等高”時(shí)，他真的明白了這個(gè)含義的發(fā)現之旅和真正內涵了嗎？
當然，或許老師只是在課前是向學(xué)生透露了點(diǎn)，也或許學(xué)生在課前做了若干預習。但當老師的這種課前滲透成為一種經(jīng)常，學(xué)生這種朦朧的預習成為一種習慣時(shí)。我們的教學(xué)真離“真實(shí)”二字真的就越來(lái)越遠了……
圓錐的認識教學(xué)反思10
圓柱和圓錐是初中數學(xué)中的重要幾何圖形。在教學(xué)中，我們通常會(huì )先介紹它們的定義和性質(zhì)，然后讓學(xué)生練習計算它們的表面積和體積。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現了一些反思不足之處，需要進(jìn)行改進(jìn)。
我們發(fā)現在圓柱的教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受定義和公式，缺少直觀(guān)的感性認識。我們可以通過(guò)舉例子、展示實(shí)物等方式，讓學(xué)生更好地理解圓柱的特征和應用場(chǎng)景，從而增強學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。
我們也發(fā)現，在圓錐的教學(xué)中，通常只是介紹了它的定義和性質(zhì)，而忽略了其實(shí)際應用價(jià)值。我們可以通過(guò)講解圓錐的實(shí)際應用，如噴泉、煙囪等，讓學(xué)生更好地理解其在生活中的實(shí)際意義，從而提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
最后，我們還需要注意在教學(xué)過(guò)程中，對不同層次、能力的學(xué)生采取不同的授課方式。對于理解困難的學(xué)生，我們可以采取更加直觀(guān)、生動(dòng)的教學(xué)方式，如動(dòng)畫(huà)演示、實(shí)物展示等；對于能力較強的`學(xué)生，則可以采用啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)提出問(wèn)題、引導討論等方式，讓學(xué)生深入思考和探究。
對于圓柱和圓錐的認識教學(xué)，我們需要注重實(shí)踐應用，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，以及注重針對學(xué)生的不同層次、能力采取不同的授課方式。只有這樣，才能讓學(xué)生真正掌握和應用好這些數學(xué)知識。
圓錐的認識教學(xué)反思11
《圓錐的認識》是在學(xué)生認識了圓柱體積之后進(jìn)行的教學(xué)內容，因此它與圓柱體既有聯(lián)系又有區別。學(xué)生有了學(xué)習圓柱體的知識與技能基礎，認識圓錐應不成問(wèn)題，再加上學(xué)生會(huì )在動(dòng)手合作中進(jìn)行學(xué)習，這是他們非常喜歡的學(xué)習方式。在對教材進(jìn)行了充分地前端分析之后，教學(xué)設計我注重了以下幾點(diǎn)：
一、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)過(guò)程中體現學(xué)生的主體地位。新課程的改革體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，但如何實(shí)現這一目標，需要教師能從學(xué)生學(xué)習的角度出發(fā)，學(xué)生想學(xué)什么，想怎樣學(xué)，這都應盡量滿(mǎn)足學(xué)生的要求。在認識圓錐體的基本特征時(shí)自己的設計是先認識底面，再認識側面，我先用教具演示后再認識高。在學(xué)習中，有圓錐轉化到圓錐后，學(xué)生們先說(shuō)出了高，我也就及時(shí)的讓學(xué)生指一指高。本課的重點(diǎn)是認識圓錐的基本特征，推導出圓錐體積的計算公式。難點(diǎn)是利用圓柱與圓錐之間的'關(guān)系推導出圓錐體積的計算公式。因此我設計在本節課上利用大量的時(shí)間充分讓學(xué)生們自己動(dòng)手，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手削、觀(guān)察、猜想、推理、驗證等方法，找到圓柱與圓錐之間的關(guān)系，從而推導出圓錐體積的計算公式。把公式的應用這一教學(xué)任務(wù)放在了下一節課，這樣學(xué)生會(huì )有更加充足的時(shí)間和空間動(dòng)手探究。
二、在教學(xué)過(guò)程中體現教師的主導地位。新課程倡導學(xué)生的主體地位的同時(shí)也提倡教師的主導地位。我理解教師的主導地位在數學(xué)課上體現教師要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，分析問(wèn)題的方法。于是我在分析教材后，從難點(diǎn)出發(fā)，設計學(xué)生自學(xué)提問(wèn)。讓學(xué)生自己動(dòng)手在一個(gè)圓柱中削出一個(gè)最大的圓錐，并觀(guān)察：
1、圓柱、圓錐的什么相等？
2、圓柱被削下去多少，還剩下多少？
3、圓柱與圓錐的體積之間存在著(zhù)什么關(guān)系？
4、削下去的部分是留下的幾倍？
通過(guò)自學(xué)提示的設計，讓學(xué)生在回顧削鉛筆的過(guò)程中切身感受圓柱與圓錐之間的密切聯(lián)系，從而順利地推導出圓錐體積的計算公式。
圓錐的認識教學(xué)反思12
《課程標準》指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！北菊n的延伸，以學(xué)生為主體，滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)社會(huì )生活的'需要，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，有益于啟迪思維，開(kāi)發(fā)智力，學(xué)生通過(guò)自由的結合，選擇自己感興趣的內容進(jìn)行探索，利用現有的知識進(jìn)行再設計，設計出的圓柱、圓錐合情合理……，這樣的體驗，極大的豐富了學(xué)生的現實(shí)生活，學(xué)生會(huì )因為數學(xué)而感受生活的豐富多彩，感受到數學(xué)學(xué)習的內在魅力。
在這節課的教學(xué)中，我從導入就適時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己跨上探索的道路。當學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，在其內力的驅使下開(kāi)展探索研究活動(dòng)，充分發(fā)揮了民主，放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行研究。在這個(gè)充滿(mǎn)體驗和自主探索的過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì )數學(xué)的思想方法和用數學(xué)方法去解決問(wèn)題，并且獲得自我成功的體驗，增進(jìn)學(xué)好數學(xué)的信心，最終學(xué)會(huì )學(xué)習。
圓錐的認識教學(xué)反思13
本單元內容是在學(xué)生已經(jīng)探索并掌握長(cháng)方形、正方形和圓等一些常見(jiàn)的平面圖形的特征以及長(cháng)方體、正方體的特征等基礎上進(jìn)行教學(xué)的。此前對圓的面積公式有過(guò)探索，對長(cháng)方體、正方體特征和表面積、體積計算方法也有過(guò)探索，這些探索學(xué)習為這單元的學(xué)習打下堅實(shí)基礎。
本單元包含以下主要內容：圓柱和圓錐的認識，圓柱的'表面積，圓柱的體積和圓錐的體積。其中，圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系學(xué)生比較難理解，要通過(guò)實(shí)驗探究，發(fā)現圓錐和圓柱體積之間的關(guān)系，理解和掌握圓錐體積的計算方法。
在具體教學(xué)時(shí)我注意抓住以下方面：
1、重視直觀(guān)教學(xué)，在充分的體驗活動(dòng)中建立新知。
課堂上注重給充足的時(shí)間讓學(xué)生觀(guān)察和比較，在交流活動(dòng)中發(fā)現特征。引導學(xué)生通過(guò)看、摸，比較與交流，探索圓柱的特征，介紹圓柱的底面、側面和高以及圓柱側面展開(kāi)圖。讓學(xué)生通過(guò)操作驗證比較，發(fā)現長(cháng)方形的長(cháng)是圓柱底面的周長(cháng)，長(cháng)方形的寬是圓柱的高。讓學(xué)生經(jīng)歷“觀(guān)察――比較――抽象――概括”的過(guò)程，對圓柱和圓錐有深刻的認識，為后面表面積和體積的教學(xué)作鋪墊。
2、結合具體事物，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
如在教學(xué)圓柱的表面積的計算方法時(shí)，用剪刀剪開(kāi)包裝紙，再將圓柱展開(kāi)會(huì )是怎樣的，從而進(jìn)行操作演示驗證猜測。圓錐的體積重點(diǎn)是讓學(xué)生理解圓錐體積等于等底等高的圓柱體積的1/3，因此教學(xué)時(shí)讓學(xué)生驗證等底等高的圓錐與圓柱，最后通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證等底等高的圓錐與圓柱之間的關(guān)系
圓錐的認識教學(xué)反思14
對于這種認知課型，我的整體設計是想讓學(xué)生“自主探究，快樂(lè )分享”，讓學(xué)生在研究中對所學(xué)知識有一個(gè)自主學(xué)習的過(guò)程，使學(xué)生有備而來(lái)，對課堂充滿(mǎn)自信心，提高課堂教學(xué)效果。
為什么我的這節課沒(méi)有達到這樣的效果呢?
我曾經(jīng)讀過(guò)一本書(shū)《偷影子的人》，說(shuō)的一個(gè)老是受班上同學(xué)欺負的瘦弱小男孩，因為擁有一種特殊能力而強大：他能“偷別人的影子”，成為需要幫助者的心靈伙伴，為每個(gè)偷來(lái)的影子找到點(diǎn)亮生命的小小光芒。而我在外面不斷的學(xué)習新的理念、新的課程、新的模式，其實(shí)只是偷到了別人的影子，并沒(méi)有讓這些影子在我的課堂上點(diǎn)亮的`光芒，只做到了形影相隨，而未做到形影相“髓’,讓其精髓體現在自己的課堂中。這兩天我在不斷的思考：如何將這些影子更好的突出重難點(diǎn)?如何讓這些影子幫助學(xué)生自主學(xué)習?如何讓這些影子在我的課堂中點(diǎn)亮光芒呢?我相信這將會(huì )在我的教學(xué)課堂上找到答案。
對于《圓柱和圓錐的認識》這節課，我在設計時(shí)注重了：
1.關(guān)注生活,初步感知圓柱和圓錐。
引導學(xué)生對照實(shí)物體和模型,在頭腦中形成圓柱和圓錐的表象，幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念。
2.動(dòng)手實(shí)踐，深入了解對圓柱的特征。
認識圓柱時(shí)，引導學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、做一做等活動(dòng)，進(jìn)一步探索圓柱的特征。在此基礎上，結合“樂(lè )學(xué)“卡，讓學(xué)生自己介紹圓柱的底面、側面和高的含義。這一過(guò)程，教師完全放手讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習。
3.運用遷移，自主探究圓錐的特征。
圓錐的認識和圓柱的認識在研究?jì)热萆嫌衅湎嗨浦�。認識圓柱后我及時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行回顧：圓柱是從側面、底面、高等幾個(gè)方面進(jìn)行研究的。引導學(xué)生利用圓柱的學(xué)習方法去自主學(xué)習交流圓錐的特征。然后，通過(guò)適時(shí)地交流和組織，學(xué)生對于圓錐有了較好的認識。
當整節課結束時(shí)，我認識到教學(xué)中的“導”確實(shí)應該引起我的重視。使我深深的意識到這節課留下了不少問(wèn)題：
首先重點(diǎn)不突出。由于在設計時(shí)更多的放在如何讓學(xué)生自主，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，反而使教師的作用顯的無(wú)力，顯的無(wú)所適從。
其次，圓柱和圓錐的高處理不太清晰。主要是教師沒(méi)有及時(shí)的引導學(xué)生，沒(méi)有在難點(diǎn)上花時(shí)間，讓學(xué)生真正的明白清楚，只是走過(guò)場(chǎng)。
再次，在設計上急于把各種自主學(xué)習的形式表現出來(lái)，從而導致課堂的零碎、零散，不夠整合。
這次的校本培訓楊校長(cháng)和學(xué)校的老師們給我很多的建議，讓我收獲了很多。只有這樣不斷的經(jīng)歷、不斷的磨練、不斷反思，才能促進(jìn)我的成長(cháng)。
圓錐的認識教學(xué)反思15
圓柱與圓錐這一單元是小學(xué)階段立體幾何的最后一部分內容。本節課是一單元的起始課，是幫助學(xué)生充分理解表面積、體積計算方法的重要一課。因而，準確清晰認識圓柱和圓錐的特征，對后續學(xué)習有著(zhù)根本性作用。
本課的重點(diǎn)是圓柱和圓錐的特征認識，難點(diǎn)是圓柱與圓錐高的認識�；仡櫧裉斓慕虒W(xué)，雖不是很完善，卻面對學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)還是有一絲驚喜。
驚喜：學(xué)生問(wèn)出了有思維含量的問(wèn)題
新模式的課堂結構，要求學(xué)生在預習之后要會(huì )問(wèn)一問(wèn)。會(huì )問(wèn)，是學(xué)生是否真正預習的一個(gè)體現。今天學(xué)生的某些回答讓我有些意外。如在認識了圓柱的高后，有學(xué)生說(shuō)出：“我認為圓柱有無(wú)數條高�！痹谖业淖穯�(wèn)下，學(xué)生又語(yǔ)出驚人的說(shuō)出：“因為圓柱的側面展開(kāi)后是一個(gè)長(cháng)方形。它的高就是長(cháng)方形的兩條長(cháng)之間的距離，這些距離都是相等的�！蔽依^續追問(wèn)：“是不是還有補充理由呢?”引發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生進(jìn)而很快發(fā)現其實(shí)圓柱兩個(gè)底面之間的垂直線(xiàn)段是無(wú)數條的，而且都是相等的`。在認識了圓錐時(shí)，學(xué)生很快就用自己的語(yǔ)言理解圓錐：“從圓錐的頂點(diǎn)往底面作垂直線(xiàn)段，應該正好是在底面圓心的�！薄皥A錐只有一條高�！睂τ陔y點(diǎn)的理解真可謂是順暢啊!
發(fā)現與思考：
重難點(diǎn)的順利突破，在于學(xué)生有了直觀(guān)物體的感知，并且有了制作的經(jīng)驗感受，通過(guò)制作有所思考。這也就是教學(xué)的起點(diǎn)，所謂以學(xué)定教。學(xué)生喜歡動(dòng)手，課堂上讓他們看一看，摸一摸，一個(gè)個(gè)興致盎然，思維也相對自然活躍起來(lái)�？磥�(lái)動(dòng)手操作的形式要多關(guān)注，要努力做到適度而有效。對于不同類(lèi)型的教學(xué)內容，思考怎樣設計合適的學(xué)生操作內容方式。
努力方向：
實(shí)踐反思，走向課堂藝術(shù)的嫻熟自然，潤物無(wú)聲。
【圓錐的認識教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《圓錐的認識》教學(xué)反思03-27
《圓錐的認識》教學(xué)反思04-16
圓錐的認識教學(xué)反思(14篇)04-06
《圓錐的認識》教學(xué)反思14篇04-16
認識圓錐的教學(xué)設計03-31
圓錐認識的教學(xué)設計03-05
圓錐認識的教學(xué)設計04-02
圓錐認識的教學(xué)設計03-05