【必備】科學(xué)教案模板7篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們準確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當的教學(xué)方法。那么應當如何寫(xiě)教案呢？下面是小編為大家整理的科學(xué)教案7篇，歡迎大家分享。
科學(xué)教案 篇1
教學(xué)意圖：
隨著(zhù)電話(huà)號碼的普及，電話(huà)號碼在孩子生活中隨處可見(jiàn)，給我們的生活帶來(lái)了許多方便，因此設計了此次活動(dòng)《電話(huà)》。旨在滿(mǎn)足孩子對電話(huà)的興趣和用途。
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)活動(dòng)，使孩子初步了解電話(huà)的外形構造和功能以及電話(huà)與人們日常生活對的密切關(guān)系。
2、知道如何使用110、120、119等急救電話(huà)，明白這些電話(huà)的重要性，平時(shí)不能隨便亂打。
活動(dòng)準備：
1、電話(huà)2部，手機1部。
2、110、120、119電話(huà)號碼卡片各1張；警車(chē)、救護車(chē)、火警車(chē)圖片各1張。
活動(dòng)過(guò)程：
1、猜謎語(yǔ)引起孩子的興趣。
師:“叮鈴鈴，叮鈴鈴，這兒說(shuō)話(huà)哪兒聽(tīng)，兩人不見(jiàn)面，說(shuō)話(huà)聽(tīng)得清”小朋友動(dòng)腦筋猜一猜，這是什么？（電話(huà)）
2、出示電話(huà)、手機引導孩子觀(guān)察電話(huà)的外形構造，學(xué)會(huì )正確使用電話(huà)。
師:電話(huà)是什么樣子的呢？（有數字、聽(tīng)筒、話(huà)筒、電線(xiàn)）手機沒(méi)有電線(xiàn)。
小結：電話(huà)有不同的顏色，不同的形狀，但都有數字、聽(tīng)筒、話(huà)筒、電線(xiàn)等組成，這樣才能相互通話(huà)。
3、電話(huà)在生活中的用途。
師：你們家有電話(huà)嗎？（有）你打過(guò)電話(huà)嗎？（有）師：你給誰(shuí)打電話(huà)？是為什么事打電話(huà)？（問(wèn)候、祝賀、詢(xún)問(wèn)、聯(lián)系、請求幫助）
4、遇到危急時(shí)你會(huì )打什么電話(huà)求救。
(1)當你走失了，迷路了，或者遇上壞人，你會(huì )打什么電話(huà)求救（110出示）(2)當你發(fā)現失火了，要打什么求救電話(huà)？（119）(3)當家里有人病了，暈倒時(shí)，要打什么電話(huà)求救？（120）
5、玩配對的游戲：應該打什么電話(huà)（發(fā)給孩子人手一份卡片）。
師：現在請小朋友看看圖片里發(fā)生了什么事，然后應該打什么電話(huà)求救，幫他們正確連線(xiàn)。
6、模擬急救現場(chǎng)打電話(huà)求救，初步學(xué)會(huì )說(shuō)出自己的家庭地址。
�。�1）首先會(huì )正確撥打求救電話(huà)110、120、119（2）會(huì )簡(jiǎn)單明確地回答現場(chǎng)的問(wèn)題，會(huì )完整的表達事情
7、知道不能隨便亂打急救電話(huà)。
8、小結：我們的生活離不開(kāi)電話(huà)，今天我們學(xué)會(huì )了打求救電話(huà)110、120、119，也知道這三種求救電話(huà)是在危急的時(shí)候才能打，沒(méi)有危急時(shí)是不能隨便亂打的，希望小朋友一定要記住。
科學(xué)教案 篇2
第一部分 教學(xué)設計
教學(xué)內容
《探索紙的秘密》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《科學(xué)》（教科版）第一冊《我們周?chē)牟牧稀愤@一單元中的重要組成部分，其教學(xué)內容包括：認識各種各樣的紙、觀(guān)察各種不同用途的紙、了解紙的發(fā)明及造紙材料、比較各種紙的不同，重點(diǎn)比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內容并非一節課所能解決的。所以，在教學(xué)安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入、透徹地進(jìn)行科學(xué)探究。教學(xué)時(shí)間為1課時(shí)。
教學(xué)目標
1、認識紙的吸水性，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。
2、設計實(shí)驗研究，比較各種紙的吸水性能（重點(diǎn)和難點(diǎn)）。
3、意識到人類(lèi)為了滿(mǎn)足自身的需要制造了不同特點(diǎn)的紙，方便了我們的生活。
4、培養解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng )新精神。
教學(xué)設想
整節課的教學(xué)設計圍繞“科學(xué)探究”這一主線(xiàn)展開(kāi)：提出問(wèn)題——進(jìn)行預測——制訂方案——交流討論其方案的科學(xué)性——實(shí)驗探究——得出結論。通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，使學(xué)生對科學(xué)探究有一定的了解，產(chǎn)生科學(xué)探究的熱情，為今后的學(xué)習打好基礎。
這一課將科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習的主要方式，其教學(xué)過(guò)程主要從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
1、問(wèn)題的提出。
對于問(wèn)題的提出，有兩種方式：一種是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，由學(xué)生自己提出問(wèn)題；另一種是由教師直接提出來(lái)。在這節課的設計中，教師運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對其設置的情境進(jìn)行假設，產(chǎn)生多種不同的意見(jiàn)，從而引起矛盾，自然而然地提出所探究的問(wèn)題。既照應了學(xué)生已有的知識體系，又涉及到今后的認知規律，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題。
2、問(wèn)題的解決。
是直接探究問(wèn)題，還是從已經(jīng)了解這些問(wèn)題的人那里找到答案呢？對于這節課的學(xué)習內容，毫無(wú)疑問(wèn)應選擇前者。鼓勵學(xué)生大膽提出假設，設計檢測方案，并進(jìn)行反復交流、討論和相互質(zhì)疑，通過(guò)實(shí)驗研究，用事實(shí)來(lái)驗證自己的想法，從而達到解決問(wèn)題的目的。
3、問(wèn)題的延伸和拓展。
本課研究紙的吸水性，重在探究的過(guò)程，而它的知識目標對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太大的意義。所以，從發(fā)展的角度來(lái)看，讓學(xué)生了解紙的發(fā)明，體會(huì )到人類(lèi)的需求是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的重要原因，從而萌發(fā)要設計一種新型紙張的美好愿望。同時(shí)，這也是本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的具體體現。
教學(xué)準備
滴管，水、水槽，小夾子，紙（餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙），水杯，尺等。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課。
師：每一小組都有一袋材料，拿出來(lái)看看，你能說(shuō)出它們的名稱(chēng)嗎？
學(xué)生發(fā)言，教師粘貼各種紙標。
二、學(xué)習新課。
1、認識“紙能吸水”。
�。�1）猜測：將這些紙都放進(jìn)水里，會(huì )有什么現象？
�。�2）學(xué)生預測。
�。�3）教師小結：同學(xué)們都認為紙能吸水，有的紙吸水又快又多，而有的紙吸水比較慢，比較少。（板書(shū)：快、多；慢、少。）
�。�4）教師提出問(wèn)題：在同一時(shí)間內，哪些紙吸水又快又多，哪些紙吸水又慢又少？
�。�5）學(xué)生猜測，引起爭論。
2、探究紙的吸水性。
�。�1）分小組討論，設計實(shí)驗方案，驗證各自的預測。
�。�2）匯報研究方案，小組間相互質(zhì)疑、補充，使其方案更科學(xué)化。
�。�3）小組選擇工具進(jìn)行實(shí)驗探究。
�。�4）匯報實(shí)驗結果。（你們小組是怎樣做的？得到什么結論？）
�。�5）比較預測結果和實(shí)驗結果。
�。�6）教師小結。（提出課題：研究紙的吸水性。）
3、了解紙的發(fā)明，意識到人類(lèi)根據自身的需要發(fā)明了各種不同的紙。
�。�1）了解紙的發(fā)明。
�。�2）思考：為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水？
�。�3）拓展：讓學(xué)生根據生活實(shí)際需要設計一種新型紙。
第二部分 課堂實(shí)錄（節選）
內容：分小組設計“研究紙的吸水性”的方案。
師：剛才我看了一下，很多小組已經(jīng)有了自己的研究方案，現在請每一小組派一名代表來(lái)談?wù)勀銈冃〗M的方案，如有不完整的地方，小組成員或其他小組可以提出建議，進(jìn)行補充。
生1：我們第三小組的方案是：分別往每一種紙上滴水，看哪種紙上的水印“長(cháng)”得最大。（這時(shí)很多同學(xué)相繼舉起手來(lái)。）
生2：我同意他的意見(jiàn)，但我認為應該分別向每一種紙上只滴一滴水，再來(lái)比較哪種紙“長(cháng)”得大。
師：你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢？你需要用什么來(lái)滴一滴水？
生2：因為只有向每一種紙都滴相同多的水，才能正確比較出水跡的大小 。我想借助講臺上的那個(gè)“吸管”（滴管）來(lái)滴。
師（拿起滴管）：是這個(gè)嗎？這叫滴管，用來(lái)滴少量水。
師：其他同學(xué)，你們同意他們的這種方案嗎？（大家表示同意。）
師（指向第三小組）：同學(xué)們都同意你們小組的方案，能演示給大家看一下嗎？（第三小組演示：由一個(gè)同學(xué)依次向每一種紙滴一滴水。）
師（激發(fā)矛盾）：老師看到這位同學(xué)先在牛皮紙上滴了一滴水，然后又在其余四種紙上各滴一滴，同學(xué)們對他這種做法有什么意見(jiàn)？如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水，這樣做行嗎？
生：不行，應該同時(shí)往每一種紙都滴一滴水，因為不同時(shí)滴的話(huà)，那么先滴水的紙上，水跡肯定會(huì )大些，這樣會(huì )影響實(shí)驗效果。
師：同學(xué)們同意他的想法嗎？（學(xué)生表示贊同。）
師：那么我們將這一小組的方案定為方案一：“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎？
生3：我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕，然后分別將每一種紙上的水擠到一個(gè)瓶子里，再來(lái)比較哪一瓶里裝的水多一些，就說(shuō)明哪種紙吸水吸得又快又多了。
生4：我對他的方法有一點(diǎn)補充，應該將所有的紙同時(shí)放入水里浸濕，然后還要同時(shí)取出來(lái)，再擠出水來(lái)比較。
師：這位同學(xué)說(shuō)的意思你們聽(tīng)明白了嗎？大家對他們這種方案還有什么建議？（沒(méi)有人回答。）
師（舉起一大一小兩張紙放入水中）：是不是這樣同時(shí)放入水中再同時(shí)拿出來(lái)？
生5：不對。在這個(gè)實(shí)驗中所有的紙應是同等大小的，不然紙大一些吸的水多一些，這個(gè)實(shí)驗就準確了。
師：你們小組接受他的建議嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭。）那么我們將這種方法確定為第二種方案。（板書(shū)：方案二：擠。）其他小組還有別的方法嗎？
生6：我們小組與第五組的方法有相似之處：也是將同樣大小的紙分別放入五杯水中浸濕，并且同時(shí)放進(jìn)去同時(shí)拿出來(lái)，再比較這五杯水降低了多少。
生7：我認為不行。這五杯水要一樣多才可以。
生8：也不行。五杯不一樣多，五個(gè)杯子也要一樣大小。
師：你們小組同意他們提出的想法嗎？（學(xué)生同意。）那我們就將這種方案定為方案三。（板書(shū)：方案三：降。）
又有同學(xué)舉手。
生：我們還有一種方法，是將這些紙全都同時(shí)插入水中，紙的大小也是相同的，然后同時(shí)取出，看哪種紙吸上來(lái)的水跡高，就說(shuō)明它吸水又快又多。
師：你能做給我們看一下嗎？
該生走上講臺，選擇了夾子、木棍、水槽等工具，將五個(gè)夾子分別夾住一種紙，再將夾子串在一根棍子上，同時(shí)放入水中，同時(shí)拿出來(lái)進(jìn)行比較。
師：你們認為這種方法怎樣？
生9：我覺(jué)得不行，他剛才拿棍子時(shí)，棍子是傾斜的，這樣，有的紙插入水中多一些，有的紙插得少一些，結果就會(huì )不準確，我認為應該將棍子兩頭固定起來(lái)，各種紙插入水中同樣多，結果才會(huì )準確。
生10：我還要補充一點(diǎn)，夾子在夾各種紙時(shí)也要注意夾入部分同樣多，保證露出紙的長(cháng)度相等。
生11：各個(gè)夾子之間還要分開(kāi)一點(diǎn)，以免各種紙粘到一起，影響最終結果。
師：同學(xué)們都很不錯，想到了這么多方法，我們就將剛才這種方案叫做方案四，好嗎？（板書(shū)：方案四：插。）還有沒(méi)有其他的方法？（學(xué)生搖頭。）
師：好，根據同學(xué)們剛才的討論，我們有了四種方法：滴、擠、降、插，每種方法都有一些要求，比如說(shuō)，同學(xué)們已注意了紙的規格，要同時(shí)放進(jìn)去同時(shí)拿出來(lái)。老師這兒準備了一些材料，現在請各組討論一下，選擇一種方案，想想看，你們都需要些什么工具，每組派一名同學(xué)來(lái)領(lǐng)取所需用具，進(jìn)行實(shí)驗。
第三部分 教學(xué)后記
新課程給教師提供了很大的發(fā)揮余地，教師可以結合實(shí)際情況來(lái)取舍課程資源。
在教學(xué)《探索紙的秘密》一課時(shí)，我們就經(jīng)歷了多次反復的實(shí)踐。剛開(kāi)始，教師給學(xué)生呈現出多種不同的紙，讓學(xué)生根據自己的發(fā)現，提出問(wèn)題，并確定研究的主題，結果學(xué)生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度，有的比較紙的厚薄，有的研究紙的吸水性，有的研究紙的承重性，等等，在交流與匯報時(shí)，同學(xué)們還在忙著(zhù)“研究”自己的主題，而不理會(huì )別人的發(fā)言。這樣，他們的研究就只停留在自己界定的意義上，而沒(méi)有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的，也不是一種真正的研究。我們意識到：讓三年級的學(xué)生搞研究，不能趕熱鬧，各搞各的，而是要讓他們結合大家的智慧，通過(guò)共同探討，不斷完善和提高。于是，又經(jīng)過(guò)幾次嘗試，將研究的主題由多個(gè)遞減為三個(gè)，兩個(gè)，一個(gè)。最后發(fā)現，選取一個(gè)具有挑戰性的主題——研究紙的吸水性，讓學(xué)生之間、各小組之間相互合作、相互質(zhì)疑，共同努力，最終達到科學(xué)探究的目的。而對于剩下的內容，則可以抱著(zhù)“授之以漁”的心態(tài)放手讓學(xué)生自己課下去研究。所以，我們要根據實(shí)際情況適當地進(jìn)行處理做到“用教材教”，而不是“教教材”。
在傳統教學(xué)中，教師往往會(huì )低估學(xué)生的能力，讓學(xué)生按照教師所設計的方法做實(shí)驗，這樣，不僅會(huì )使學(xué)生喪失學(xué)習的興趣，同時(shí)也會(huì )使學(xué)生走進(jìn)“坐吃山空”的誤區。與其讓學(xué)生按部就班地機械學(xué)習，不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過(guò)學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補充使之完善。
例如，學(xué)生在提出用“滴水”的方法來(lái)研究各種紙的吸水性時(shí)，就經(jīng)歷了同學(xué)們相互之間不斷提出質(zhì)疑，不斷進(jìn)行改進(jìn)的過(guò)程，并通過(guò)實(shí)驗演示，在教師再次激發(fā)矛盾后才確定其方案。剛開(kāi)始，學(xué)生只說(shuō)分別向每一種紙滴水，看哪一種紙上的水跡大，馬上就有學(xué)生指出：應向每一種紙滴同樣多的水。由此，引出“滴管”這個(gè)工具，研究方案有了進(jìn)一步的完善。學(xué)生對此方案已沒(méi)有異議，但這與比較科學(xué)的方案還有一定的距離。在這個(gè)節骨眼兒上，教師正準備直接給學(xué)生一些提示，可一個(gè)念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學(xué)生，不如讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去發(fā)現問(wèn)題。只有讓學(xué)生不斷思考、反復實(shí)踐，才能達到能力和思維水平的提高。所以，我讓學(xué)生來(lái)演示這個(gè)還不成熟的方案，果然，實(shí)驗還沒(méi)演示完，就有一雙雙小手舉起來(lái)了。原來(lái)，他們發(fā)現：用滴管向每一種紙滴水時(shí)，不能一個(gè)接一個(gè)地滴，應該同時(shí)滴，再來(lái)比較水跡的大小。至此，“滴水”方案已經(jīng)很完善、很科學(xué)了。學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中思維逐漸成熟起來(lái)，他們已明白要做比較的實(shí)驗必須在同等的條件下才能進(jìn)行。
總之，討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習活動(dòng)的有效途徑，學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中，思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng )造的機會(huì )，營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學(xué)生能夠進(jìn)行正常的討論和質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。教師扮演的是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，不隨意發(fā)表意見(jiàn)，只在適當的時(shí)候，給一點(diǎn)暗示或點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生的討論“柳暗花明”。
科學(xué)教案 篇3
教材分析:
本單元包括認識物體的運動(dòng)、物體運動(dòng)的測量等兩課。物體的運動(dòng)要求學(xué)生知道常見(jiàn)的幾種運動(dòng)方式，會(huì )判斷物體是否在運動(dòng)。物體運動(dòng)的測量要求學(xué)生會(huì )測量物體運動(dòng)的路程和時(shí)間，會(huì )計算物體平動(dòng)的速度，會(huì )進(jìn)行有關(guān)汽車(chē)、火車(chē)行駛路程和時(shí)間的計算。還要求了解我國鐵路發(fā)展的一些情況，比如我國鐵路的發(fā)展史，旅客列車(chē)現在的速度等。
本單元計授2課時(shí)。
第一課時(shí) 認識物體的運動(dòng)
教學(xué)內容：教材第51~56頁(yè)。
教學(xué)目標：會(huì )判斷物體是否在運動(dòng)，知道幾種常見(jiàn)的運動(dòng)方式。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
1、板書(shū) 物體的運動(dòng)
2、吟誦導語(yǔ)
陀螺轉轉，秋千蕩蕩，雪橇滑滑，大家玩得多歡暢。
動(dòng)和靜，快和慢，如何去判斷，怎樣來(lái)測量？
3、物體運動(dòng)簡(jiǎn)介：物體的運動(dòng)方式多種多樣，鳥(niǎo)在天空飛，魚(yú)在水里游，車(chē)輪轉動(dòng)，日月運行，有的物體運動(dòng)方式簡(jiǎn)單，有的物體運動(dòng)方式復雜。我們怎樣知道物體是否在運動(dòng)呢？比如你坐在火車(chē)上，看見(jiàn)旁邊的一列火車(chē)在動(dòng)，你可能一開(kāi)始還確定不了究竟哪列火車(chē)在動(dòng)。又比如你看到月亮在云朵間走得很急，有時(shí)甚至是向東走的，這是真的嗎？要弄清真相，今天我們就來(lái)認識“物體的運動(dòng)”。（板書(shū)：物體的運動(dòng)）
二、新課講授
1、提出問(wèn)題：你走在馬路上，汽車(chē)擦身而過(guò)，你會(huì )感覺(jué)到“汽車(chē)真快”，蝸牛慢慢爬上墻壁，你會(huì )替它著(zhù)急，我們怎樣判斷物體是否在運動(dòng)呢？
2、活動(dòng)1 物體的運動(dòng)（參看第53頁(yè)圖）
你見(jiàn)過(guò)這些情景嗎?圖中的物體都有一個(gè)共同點(diǎn)，位置在不斷變化。位置在不斷變化的物體就是在運動(dòng)。
3、觀(guān)察撐桿跳高運動(dòng)員在跳高過(guò)程中的位置變化（第54頁(yè)圖）。
4、活動(dòng)2 物體的運動(dòng)方式
常見(jiàn)物體運動(dòng)方式有平動(dòng)、轉動(dòng)、振動(dòng)等。
舉例：輪船航行、運動(dòng)員賽跑等是平動(dòng)；機器、車(chē)輛輪子等的運動(dòng)是轉動(dòng)；鐘擺、秋千等的運動(dòng)是擺動(dòng)或振動(dòng)。（鼓勵學(xué)生例舉生活中見(jiàn)到的運動(dòng)的例子）
5、填表（第56頁(yè)）
6、活動(dòng)3 做各種方式的運動(dòng)（參照第56頁(yè)材料圖，用圖中材料做平動(dòng)、轉動(dòng)、振動(dòng)等）
三、小結
四、作業(yè)
觀(guān)察一個(gè)運動(dòng)過(guò)程，并描述出來(lái)，說(shuō)說(shuō)物體的位置變化（如運動(dòng)的悠悠球、行進(jìn)中的自行車(chē)等）。
第二課時(shí) 物體運動(dòng)的測量
教學(xué)內容：課本第57~61頁(yè)。
教學(xué)目標：會(huì )測量平動(dòng)物體的運動(dòng)速度，會(huì )進(jìn)行有關(guān)速度、時(shí)間、路程的計算，初步了解我國鐵路的發(fā)展歷史。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
公里上的自行車(chē)、摩托車(chē)、汽車(chē)奔流不息，鐵路上列車(chē)鳴笛飛駛。自行車(chē)和摩托車(chē)比，摩托車(chē)快得多。但摩托車(chē)究竟有多快呢？本節我們就要探究一個(gè)問(wèn)題：物體運動(dòng)的測量。
二、新課講授
1、提出問(wèn)題：怎樣知道物體運動(dòng)的快慢？
2、活動(dòng)1 小車(chē)有多快？（參看第58~59頁(yè)內容）
3、活動(dòng)2 比比誰(shuí)跑得快
在操場(chǎng)上量出50米的路程，記錄每個(gè)同學(xué)跑完50米所用的時(shí)間，再計算出每個(gè)同學(xué)平均每秒跑多少米。
4、速度的引出 經(jīng)過(guò)同樣的路程，用的時(shí)間越短，物體運動(dòng)得越快，運動(dòng)的快慢也可以用單位時(shí)間內經(jīng)過(guò)的路程來(lái)表示，單位時(shí)間內經(jīng)過(guò)的路程叫速度，速度越高，運動(dòng)就越快。（根據活動(dòng)2的記錄找出跑得最快的同學(xué)，計算出他的速度，并總結速度計算公式）
5、速度計算公式：速度=路程÷時(shí)間 速度的'單位是“米/秒”或“千米/小時(shí)”等，分別讀作“米每秒”和“千米每小時(shí)”等。
6、拓展 列車(chē)現在在哪里？（參看第60~61頁(yè)圖表，分別計算出列車(chē)到達長(cháng)沙、武漢、鄭州等的大致時(shí)間）
�、傧扔嬎愠鯰16次列車(chē)平均每分鐘行駛多遠，再計算出火車(chē)到各站的時(shí)間。
2294÷1326≈1.730（千米/分）
707÷1.730=409（分）=6時(shí)49分
16：52+6時(shí)49分=23：41
1069÷1.730=618（分）=10時(shí)18分
16：52+10時(shí)18分=27：10（即次日3：10）
1605÷1.730=928（分）=15時(shí)28分
16：52+15時(shí)28分=32：20（即次日8：20）
�、谔畋恚ò延嬎愠龅臅r(shí)刻填入下表）
T16次列車(chē)到站時(shí)刻表
站名 廣州 長(cháng)沙 武漢 鄭州 北京
路程(千米） 0 707 1069 1605 2294
到站時(shí)刻 16：52 23：41 次日3：10 次日8：20 次日14：58
根據這個(gè)表即可判斷列車(chē)任何時(shí)刻的大致位置。比如中午12：00時(shí)，列車(chē)在鄭州與北京之間。
7、資料（上網(wǎng)查看） 我國鐵路的發(fā)展
鐵路被稱(chēng)為國民經(jīng)濟的“大動(dòng)脈”。1997年以來(lái)，我國鐵路連續進(jìn)行了5次提速。目前我國的旅客列車(chē)時(shí)速已經(jīng)達到了每小時(shí)160千米，中國鐵路正大踏步走向現代化。
三、小結
四、作業(yè)
根據T16次列車(chē)到站時(shí)刻表判斷晚上12：00T16次列車(chē)的大致位置。
科學(xué)教案 篇4
活動(dòng)設計背景
天空是大自然中一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，孩子們置身其下是那么的自由、歡暢，多變的云朵猶如變換的玩具吸引著(zhù)他們的注意力，挑逗著(zhù)他們的好奇心。每天游戲、午飯散步等我班幼兒都會(huì )談?wù)撨@一話(huà)題，所以我設計了《千變萬(wàn)化的云》這一內容，讓幼兒進(jìn)一步感受云彩的變化和奇妙，引發(fā)幼兒無(wú)限的想象。并增進(jìn)幼兒對大自然的熱愛(ài)，引導幼兒發(fā)現大自然的美與人類(lèi)的依存關(guān)系，懂得要愛(ài)護環(huán)境。
活動(dòng)目標
1、結合生活經(jīng)驗談?wù)搶υ频恼J識。
2、通過(guò)觀(guān)察、談話(huà)、操作，使幼兒感受云的多種變化。
3、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng )造力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
活動(dòng)重點(diǎn)：通過(guò)各種活動(dòng)引導幼兒進(jìn)一步了解云彩的奇妙變化。
活動(dòng)難點(diǎn)：引導幼兒親自動(dòng)手實(shí)驗，感受云彩變化的原因，即：云兒變化需要風(fēng)兒的幫助。
活動(dòng)準備
活動(dòng)準備：棉花、吹塑紙、課件、白色顏料
活動(dòng)過(guò)程
一、 導入部分：
導言：小朋友我們一起抬頭看看藍藍的天空，藍藍的天空中你看到了什么？幼兒答：云，今天啊，老師就帶你們去一個(gè)好玩有趣的云彩世界，你們一定要多想、多說(shuō)，你們會(huì )變得更聰明、更厲害。
二、 基本部分：
1、小朋友你們看過(guò)什么顏色的云？幼兒說(shuō)：
今天老師也收集一些好看的圖片我們一起來(lái)欣賞吧�。ǔ鍪菊n件）
出示白色的云：
問(wèn)：什么時(shí)候天空中出現的是白色的云
出示多種顏色的云：火燒云
問(wèn)：什么時(shí)候天空中出現火燒云
出示烏云：
問(wèn)：什么時(shí)候天空中出現烏云
小結：云的顏色變化與天氣的變化有關(guān)。
2、云的形狀是各種各樣，小朋友看云都像什么��？幼兒說(shuō)：有的像、、、、、有的像、、、、、、、
出示課件：云的各種形狀的圖片，讓幼兒說(shuō)都像什么？
3、云為什么有這么多的形狀變化呢？因為風(fēng)的吹動(dòng)，風(fēng)一吹動(dòng)，云的形狀就會(huì )變化。
做實(shí)驗：小朋友做能干的風(fēng)，證實(shí)風(fēng)吹動(dòng)，云的形狀會(huì )發(fā)生變化。
4、展示作品：幼兒用棉花制作不同的云彩，并粘貼在不同的背景上。（晴天、陰天、天陽(yáng)落山等天空背景）
5、游戲：“會(huì )變的云彩”
活動(dòng)延伸：
教師帶領(lǐng)幼兒到室外玩游戲。
科學(xué)教案 篇5
課堂回放
上課鈴響后，同學(xué)們手里拿著(zhù)記錄表，有序地走進(jìn)不一樣的實(shí)驗室里。當同學(xué)們發(fā)現桌上栩栩如生的貓的標本、魚(yú)缸里活潑可愛(ài)的金魚(yú)和烏龜、鳥(niǎo)籠中上竄下跳的鸚鵡、青蛙和蜻蜓生動(dòng)形象的圖片后都禁不住地叫起來(lái)，由衷地喜歡上了它們，對它們的觀(guān)察、了解更為迫切。
為了保證觀(guān)察的時(shí)間，同學(xué)們按照個(gè)人喜好自主的結合為六個(gè)研究小組，以獲得充分的對一種動(dòng)物的較為豐富的感性認識。經(jīng)過(guò)二十多分鐘的觀(guān)察，同學(xué)們發(fā)現了很多秘密。
“說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現了小動(dòng)物的什么秘密?其他小組的同學(xué)可以作補充�！�
觀(guān)察貓的人數最多，雖然給他們提供的是貓的標本，但同學(xué)們平時(shí)對貓的了解頗多，發(fā)言很踴躍。
“我們看到的是只黃貓，它身上有厚厚的毛，很濃密，手摸上去很光，很柔順，很舒服，還掉毛呢�！�
“是啊，這標簽上寫(xiě)的是1999年做成的標本，時(shí)間好長(cháng)啦�！�
“這個(gè)貓標本的皮毛是真的吧?”
老師點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“大家說(shuō)的是貓身體上的一些特點(diǎn)，關(guān)于貓的身體構造特點(diǎn)還有補充的嗎?”(引導學(xué)生由平時(shí)凌亂、無(wú)序的觀(guān)察到科學(xué)探索中的“有序觀(guān)察” )
“貓的眼睛白天瞇成一條線(xiàn)到了晚上會(huì )很亮，是為了能抓住老鼠，�！�
“貓的胡須還比較長(cháng)�！�
“貓的尾巴總喜歡向上卷起來(lái)，卷成一個(gè)圈�！�
“貓的鼻子總是濕濕的。
“其他方面有什么補充嗎?”
“貓還會(huì )上樹(shù)，爬得可快了�！�
“貓上房子也很快的�！�
“我知道貓愛(ài)吃魚(yú)和老鼠。它每次發(fā)現老鼠后很快地抓住，不是立刻就吃，而是故意讓它跑了再抓，和老鼠玩玩，然后再躲起來(lái)吃�！�
“貓也有脾氣，高興時(shí)就跳到你的身上讓你抱;不高興時(shí)，就躲起來(lái)。
“貓吃飽了，喜歡玩線(xiàn)團，在筐子里玩�！�
……
“我們小組觀(guān)察的是烏龜。我想問(wèn)一下，這只烏龜是老師您養的嗎?”
“不是，是四(2)班陳泰宇同學(xué)養的。繼續說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現吧�！�
“它生活在水里，身上有一個(gè)殼，上面有些花紋，身體不算大。有四肢爪子，還很堅利�！�
“烏龜的嘴巴是小小的，尖尖的�！�
“我用手碰它，它很害怕地把四肢和頭都縮進(jìn)殼里了，真是只縮頭龜!”
“別用手摸它的嘴，上次就咬到我的手了�！绷硪粋�(gè)同學(xué)趕快說(shuō)道。
“我還知道我家的烏龜吃肉、魚(yú)，還有一些菜葉�！�
……
當匯報時(shí)間一直延續二十多分鐘時(shí)，教師不得不打斷學(xué)生的發(fā)言，請他們把自己的發(fā)現課后繼續討論或寫(xiě)、畫(huà)到科學(xué)記錄本上，也可以像唐代詩(shī)人駱賓王七歲時(shí)寫(xiě)下《詠鵝》那樣，寫(xiě)首小詩(shī)來(lái)描述它們的生活習性、身體特點(diǎn)等。這句話(huà)激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng )作熱情，其中有四(2)班的陳泰宇和四(5)班的宋新穎兩位同學(xué)課下各自作了首小詩(shī)：
龜 鸚 鵡
嘴大不會(huì )鳴， 頭上戴紅冠，
爪子如刀利。 開(kāi)口學(xué)人話(huà)。
甲殼護身體， 察言會(huì )觀(guān)色，
孤龜捕食快。 人人都愛(ài)它。
在交流時(shí)，重點(diǎn)介紹一到兩種動(dòng)物，并有意向縱深推進(jìn)，讓學(xué)生建立起動(dòng)物的結構特征和它們的生活習性、環(huán)境、行為方式間的內在聯(lián)系。
教學(xué)反思
《動(dòng)物怎樣生活》是教科版四年級上冊第一單元“有生命的物體”的第一課，本課的重點(diǎn)是觀(guān)察動(dòng)物生活，包括生存的基本需要、生活環(huán)境、繁殖方式、生長(cháng)階段和運動(dòng)行為等。為了獲得盡可能豐富的有關(guān)動(dòng)物的經(jīng)驗，依據教材的安排要求學(xué)生分組對六種常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行觀(guān)察，以便為后續概括動(dòng)物的共同特點(diǎn)打下基礎。為了讓同學(xué)們有一個(gè)真實(shí)的觀(guān)察環(huán)境，課前老師做了許多準備工作，找實(shí)物和標本，查找有關(guān)的資料。游動(dòng)的金魚(yú)、爬動(dòng)的烏龜、上竄下跳的鸚鵡，學(xué)生無(wú)時(shí)不在感受著(zhù)動(dòng)物蓬勃的生命活力。讓同學(xué)們對動(dòng)物的觀(guān)察與接觸，就如同久別朋友的重逢，想從更多的角度獲得對它們更為全面的了解。這一切都喚起了學(xué)生心靈深處的那種柔情，對動(dòng)物的觀(guān)察和研究成了學(xué)生內心的需要。在這樣的情境下，自主探究的欲望被激活了。有了主動(dòng)學(xué)習的愿望，探究才是有效的�？粗�(zhù)他們爭著(zhù)想把自己的發(fā)現與其他同學(xué)分享時(shí)，老師心里很輕松也很開(kāi)心，就讓同學(xué)們在觀(guān)察中積累豐富的感性認識吧!
科學(xué)探究的真正魅力并不在于一套固定的模式，而是探究的各個(gè)環(huán)節所承載的內容和實(shí)際意義。許多環(huán)節都是以足夠的時(shí)間為基礎的，需要有時(shí)間反思、有時(shí)間開(kāi)展討論、交流。為此，教師就花了很多時(shí)間讓同學(xué)們觀(guān)察、交流。有了豐富的動(dòng)物生活習性和特征的積累，同學(xué)們對動(dòng)物生命活動(dòng)的感受有了一定認識，慢慢地在頭腦中形成了一些動(dòng)物的概念，留下了生命是什么的感悟，對動(dòng)物的認識在接下來(lái)的研究中逐漸表現出理性的認識。
學(xué)生的研究興趣往往是不能持續很長(cháng)時(shí)間的，在課堂上只能獲得對一類(lèi)動(dòng)物的研究結果，對其他動(dòng)物的了解要依賴(lài)于與同學(xué)的交流，而交流的時(shí)間又是有限的。只有讓同學(xué)們對動(dòng)物研究的興趣延續到課外，熱情保持下來(lái)，在生活中觀(guān)察，在“玩”中形成感悟，同學(xué)們的研究才是全面的、深入的，我們的教學(xué)才能說(shuō)是成功了。
科學(xué)教案 篇6
活動(dòng)目標：
�、敝婪N子發(fā)芽需要陽(yáng)光、空氣和水。
�、材苷_觀(guān)察和照顧植物，記錄種子發(fā)芽的過(guò)程。
�、仇B成有序取放工具材料的好習慣。
活動(dòng)準備：
1.幼兒第一次活動(dòng)中種植的黃豆、綠豆等發(fā)芽種子。
2.《怎樣讓種子發(fā)芽》集體記錄單、《種子發(fā)芽》記錄單。
活動(dòng)過(guò)程：
★回顧上次活動(dòng)
結合集體記錄單，展開(kāi)話(huà)題。
教師：小朋友，上次我們一起進(jìn)行了種植活動(dòng)，幾天過(guò)去了，我們來(lái)看看，你種的種子有什么變化？它們象記錄單里說(shuō)的那樣，發(fā)芽了嗎？
幼兒1：我種的綠豆發(fā)芽了！
幼兒2：我中的黃豆也發(fā)芽了！
★觀(guān)察比較
(1)讓幼兒觀(guān)察對比試驗1的種子的變化，感知植物發(fā)芽的條件。
教師：沒(méi)放水的種子有什么變化嗎？
幼兒：沒(méi)有發(fā)芽，還是干的、硬的。
教師：這是為什么？
幼兒：因為沒(méi)有水，種子就不能發(fā)芽！
(2)讓幼兒觀(guān)察對比試驗2的種子的變化情況，感知植物生長(cháng)需要陽(yáng)光。
教師：我們再來(lái)看看紙盒里的豆芽和窗臺上的豆芽有什么變化？
幼兒：窗臺上的豆芽還在長(cháng)，紙盒里的豆芽變黑了，要死了！
教師：這是為什么？
幼兒：因為植物生長(cháng)要有陽(yáng)光！
小結：適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣都是種子萌發(fā)需要的條件。沒(méi)有水就沒(méi)有生命。植物體內水分充足時(shí)，植株才能硬挺，保持直立的姿態(tài)，葉片才能舒展。沒(méi)有陽(yáng)光照射，植物就不能茁壯成長(cháng)。所以，我們通常要把植物放在陽(yáng)光充足的地方，還要經(jīng)常給它們澆水。
★記錄
指導幼兒用自己喜歡、別人又能看得懂的記錄方式將種子發(fā)芽的過(guò)程繼續記錄下來(lái)。
教師：看一看，你的種子發(fā)出小芽了么？我們把觀(guān)察到的情況繼續記錄在《種子發(fā)芽》記錄單上吧！請你每天注意觀(guān)察，定期做好自己的發(fā)芽記錄。
引導幼兒在觀(guān)察過(guò)程中相互交流。
活動(dòng)延伸：
�、北敬位顒�(dòng)歷時(shí)時(shí)間長(cháng)，教師要重視交流和觀(guān)察的環(huán)節，不斷引導幼兒觀(guān)察、記錄種子發(fā)芽的過(guò)程。
2.活動(dòng)結束后，將《種子發(fā)芽需要的條件》操作單投放到活動(dòng)區，指導幼兒完成。
3.教師可以運用幾種不恰當的栽培方式和幼兒一起做種子發(fā)芽的實(shí)驗，以便幼兒對比觀(guān)察，了解種子發(fā)芽所需要的條件。
活動(dòng)紀實(shí)資料：
這是孩子在一段時(shí)間里的記錄情況：
科學(xué)教案 篇7
教材分析
1．本課程讓學(xué)生了解植物對環(huán)境的適應，了解向光性；向地性和向水性。本節內容在教材中起承上啟下的作用.
2．通過(guò)對本節內容的學(xué)習,讓學(xué)生對植物適應環(huán)境有一定的了解.對植物的生活習性有一定的認識.
學(xué)情分析
1.根據對該校學(xué)生的了解,應當多舉例說(shuō)明,適當可以讓學(xué)生自己到田野中觀(guān)察.
教學(xué)目標
1.能夠對觀(guān)察到的自然現象（或所提供的事實(shí)）進(jìn)行猜想。
2.能夠設計實(shí)驗研究植物的向性運動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.植物的向地性
2.植物的向水性
3.植物的向光性
4.植物的葉片互不遮蓋
教學(xué)過(guò)程
一．教學(xué)導入：
1．提問(wèn)：請你觀(guān)察傾倒在河邊的小樹(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
2．講述：生活中是否還見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的情況——是什么原因使它們變成現在的樣子？
3. 猜想假設：傾倒的小樹(shù)發(fā)生這些變化可能是哪些因素造成的？
學(xué)生猜想：根總是向下生長(cháng)嗎？
根總朝著(zhù)有水的地方生長(cháng)嗎？
植物的莖、葉總朝著(zhù)光生長(cháng)嗎？
4．過(guò)渡：我們就從這些方面來(lái)研究大樹(shù)倒了后這些奇怪的變化吧！
二．活動(dòng) 根總是向下生長(cháng)嗎
1．擺出研究的問(wèn)題：根總是向下生長(cháng)嗎？
2．組內討論：老師這里有一些菜豆種子，你們能組內設計研究方案嗎？
3．匯報、交流設計的方案，教師引導學(xué)生看教材第3頁(yè)，了解實(shí)驗設計范例，完善實(shí)驗設計。
4．學(xué)生動(dòng)手組裝裝置。
5．布置任務(wù)：經(jīng)常在杯內的紙上澆寫(xiě)些水，堅持觀(guān)察做好記錄。下星期交流。
三．活動(dòng) 根總朝著(zhù)有水的地方生長(cháng)嗎
1．擺出問(wèn)題。
2．組內討論，設計實(shí)驗方案。
3．匯報、交流、完善。
4．組裝實(shí)驗裝置。
5．布置任務(wù)：按要求完成操作，堅持觀(guān)察，做好記錄，便于交流。
四．活動(dòng) 植物的莖、葉總朝著(zhù)光生長(cháng)嗎
1．學(xué)生設計方案。
2．匯報、交流、完善方案。
3．保護盆栽植物，堅持研究。
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