數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思1
《用乘法口訣求商》，是一堂計算課,是在學(xué)生掌握了平均分、認識了除法之后學(xué)習除法計算題的開(kāi)始，是計算方法的教學(xué)。教學(xué)目標就是讓學(xué)生經(jīng)歷用乘法口訣求商方法的探索過(guò)程，能根據具體算式正確地用乘法口訣求商。
成功之處：
在教學(xué)例題時(shí)前，我設計了兩個(gè)熱身。
挑戰一：補充口訣和算式。這個(gè)版塊主要讓學(xué)生補充乘法口訣和算式中缺少的部分，為今天的學(xué)習做好鋪墊。
挑戰二：看積想口訣。這部分設計是想求乘法算式的商。進(jìn)而提出乘法口訣還有其他的本領(lǐng)呢！小朋友們想知道嗎？用這樣的語(yǔ)言激發(fā)起孩子們學(xué)習乘法口訣新本領(lǐng)的學(xué)習愿望。當孩子們充滿(mǎn)著(zhù)好奇的愿望想學(xué)習這種新本領(lǐng)時(shí)，讓同學(xué)們看一段他們親身經(jīng)歷的秋游活動(dòng)，直接過(guò)渡到例題的教學(xué)。
例題我是這樣設計的：教材上的例題是12個(gè)小孩做秋千，每2人一組，分成幾組？整個(gè)例題用孩子們喜歡的視頻呈現，將靜態(tài)的圖片變成了動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)，激發(fā)了孩子們學(xué)習的興趣。問(wèn)題出現后問(wèn)孩子們，你會(huì )列式嗎？這個(gè)問(wèn)題難不倒孩子們，他們剛學(xué)過(guò)除法的意義，能正確的.列出算式。這時(shí)我問(wèn)孩子們：你為什么會(huì )列出這道除法算式呢？目的在于復習放學(xué)過(guò)的除法的意義。122=？先讓孩子們自己動(dòng)手探究，用12個(gè)圓片代替12個(gè)同學(xué)，每?jì)蓚�(gè)圓片一組，讓孩子們動(dòng)手探索，能分成幾組？孩子們通過(guò)自己的動(dòng)手很快會(huì )發(fā)現，都分成了6組。教師讓孩子們看看是怎么分的，兩只一組同樣也是分成了6組。這時(shí)我提出：當我們沒(méi)有圓片時(shí)，不能動(dòng)手分一分了。還可以想出哪些辦法也得出102的商呢？請孩子們集中大家的智慧，小組討論討論，看能想出多少種方法。孩子們討論時(shí)，我也進(jìn)行了適當的指導幫助，幫助孩子們組織自己的語(yǔ)言，鼓勵孩子們多表達自己的想法。當孩子們提出不同的想法時(shí)，給予適當的鼓勵，孩子們需要老師贊美！
通過(guò)多種方法的介紹，我進(jìn)行小節，實(shí)際上這么多的方法都是可以想我們學(xué)過(guò)的乘法算式2（）=10，進(jìn)而想到必須用乘法口訣來(lái)計算，也就引入了我們今天的教學(xué)內容：用乘法口訣求商。這時(shí)在看黑板上102=5的這道除法算式想的過(guò)程，和孩子們進(jìn)行回顧。最終我們是用了一句乘法口訣算出了它的商。這時(shí)在出現試一試的兩道除法算式，讓孩子們自己解決。當孩子們順利計算出這兩道除法算式商的時(shí)候，要強調你用了哪一句口訣？多問(wèn)幾個(gè)孩子，加強孩子們的印象。
例題和試一試僅僅讓孩子們初步接觸了用乘法口訣求商這種方法，還需要大量的練習來(lái)鞏固。這時(shí)就需要保持孩子們的注意力。低年級的孩子不能僅僅用做第一題，第二題，第三題這樣的練習方式。孩子們的注意力一直都被這種情景所吸引，所以上課時(shí)效果很好。由一道乘法算式一道除法算式用同一句口訣，說(shuō)算式和乘法口訣。這部分的練習都貫穿著(zhù)用乘法口訣求商這個(gè)重要的內容。整個(gè)練習孩子們興趣盎然，注意力集中。
不足之處：
整節課學(xué)生都是在經(jīng)歷探索的過(guò)程中尋求新知，我講得還是不少，給學(xué)生探討、思索、經(jīng)歷的時(shí)間和空間還是不足，使得他們在自主學(xué)習，主動(dòng)參與，積極性高，這幾方面還有待提高。我覺(jué)得這就是生本教育理念的體現。同時(shí)這節課都在充滿(mǎn)童趣的情景中讓孩子們學(xué)習到了新的本領(lǐng)------用乘法口訣求商
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思2
這節教材將乘法與除法混編，創(chuàng )設了“花園”境地，其中蘊含著(zhù)與“倍”有關(guān)的數學(xué)信息，既可以提出乘法問(wèn)題，也可以提出除法問(wèn)題。要求學(xué)生本身去發(fā)明、選擇數學(xué)信息，提出并解決數學(xué)問(wèn)題，目的是培養學(xué)生數學(xué)的應用意識，和提出數學(xué)問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題的能力，并在這個(gè)過(guò)程當中，進(jìn)一步體驗認識“倍”的意義，和它與乘法、除法運算的.接洽。 本節課的講授活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松、興奮、自由的學(xué)習空間，讓每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中，經(jīng)由自立探索與互助交流得出解決問(wèn)題的要領(lǐng)�？墒�，在講授中怎樣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、怎樣有效地引導學(xué)生練習運用、怎樣更好挖掘學(xué)生潛在力量等方面還存在著(zhù)不足。在以后的講授工作中，我還要改善這些方面，爭取做得更好！
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思3
兩位數加兩位數不進(jìn)位的在一年級已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，這學(xué)期主要是用筆算的方法，在算法上學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進(jìn)位加法時(shí)把重心放在學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式和從個(gè)位算起上，這個(gè)為后期學(xué)習進(jìn)位加法和減法打基礎。在進(jìn)位加法時(shí)，我就一直在強調進(jìn)位，什么時(shí)候進(jìn)位?有些孩子還沒(méi)有算就先進(jìn)好位，導致有些不要進(jìn)位也進(jìn)位了；有些孩子是現在心里已經(jīng)口算出結果了再進(jìn)位，這些都是還沒(méi)有弄明白為什么要進(jìn)位。上課時(shí)就結合小棒以及讓學(xué)生說(shuō)自己的想法強調為什么要進(jìn)位。有一題讓學(xué)生填數字的題，我覺(jué)得對學(xué)生理解進(jìn)位不進(jìn)位有很大幫助。
我讓每個(gè)孩子都在蝴蝶上寫(xiě)數，不能空，錯了等會(huì )我們擦掉，這樣一來(lái)轉一圈就可以發(fā)現其實(shí)就那么幾個(gè)答案，44+44=98，49+49=98 ，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫(xiě)黑板上，一個(gè)一個(gè)排除，學(xué)生因為都寫(xiě)了答案，很想知道自己對不對，那么學(xué)生就被吸引過(guò)來(lái)了，在讓認為不對的學(xué)生說(shuō)出不對的.理由，那么最后正確答案就出現了，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了邏輯思維的鍛煉，對于進(jìn)位加法與不進(jìn)位加法的本質(zhì)就更加清楚了。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思4
在學(xué)習加減混合運算時(shí)，通過(guò)前面對于數學(xué)和連加、連減的學(xué)習，學(xué)生已初步學(xué)習了看圖用較簡(jiǎn)練的數學(xué)語(yǔ)言說(shuō)圖意，并能夠提出數學(xué)問(wèn)題。而且在計算方法上沒(méi)有什么大的問(wèn)題。因此，本節課的重點(diǎn)是繼續訓練學(xué)生看圖說(shuō)圖意提數學(xué)問(wèn)題的能力。那么我就重要引導學(xué)生理解加減混合運算的意義以及注重學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，特別是對數學(xué)語(yǔ)言的培養。
上下車(chē)問(wèn)題是典型的加減混合計算在生活中的應用，開(kāi)始我根據這一問(wèn)題創(chuàng )設情境作為新課導入并展開(kāi)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。
然后我讓學(xué)生觀(guān)察情景圖，能用一個(gè)算式來(lái)表示嗎？算式中的每個(gè)數分別表示圖中的什么？這樣學(xué)生就初步理解了意義，而且我覺(jué)得通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)而且是有道理完整地表達，可以培養學(xué)的數學(xué)口頭表達能力。但是對圖式加減我用了較多的時(shí)間，從動(dòng)態(tài)演示到靜態(tài)圖，讓學(xué)生說(shuō)圖意似乎比較難。如果根據圖出示不完整地算式讓學(xué)生根據圖意填寫(xiě)完整，再來(lái)說(shuō)圖意，這樣，給了學(xué)生一個(gè)可以過(guò)渡的平臺，也許學(xué)生可以理解得更快。也可以節約一些時(shí)間用以后的鞏固練習。
接著(zhù)就是解決計算方法。知道按順序計算是最簡(jiǎn)單的。解決先減后加也基本如先加后減。學(xué)生學(xué)得都挺不錯的'，掌握的也都非常好。
其實(shí)我感覺(jué)教師不應該僅僅局限于知識的教學(xué)，更要注重知識的應用，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )必需的知識后，及時(shí)讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固知識、應用知識，有利于讓學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值，提高今后學(xué)好數學(xué)的熱請和信心。
總之本節課的教學(xué)我注意到為充分調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的積極性創(chuàng )造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，真正體現了上課時(shí)注意力集中，下課時(shí)仍然興趣盎然，做到了教與學(xué)融為一體。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思5
本冊教材把1—6的乘法口訣和7—9的乘法口訣是分開(kāi)來(lái)教學(xué)的，對1—6的乘法口訣學(xué)生掌握的較好，都能比較熟練的背誦和運用，這可能跟時(shí)間也有關(guān)系，但對7—9的乘法口訣學(xué)生掌握的較差，這與時(shí)間的`長(cháng)短有一點(diǎn)的關(guān)系，但主要的還是一部分學(xué)生并沒(méi)有真正理解口訣的含義，背誦口訣只是流于表面，很多家長(cháng)都有要求學(xué)生提前背誦7—9的乘法口訣。但這幾句的乘法口訣句數比較多，得數比較大，部分口訣記憶有難度，甚至個(gè)別口訣還會(huì )相互干擾。在教學(xué)時(shí)教材給出了一定的方法一是利用題組溝通相鄰口訣之間的聯(lián)系，引導從熟悉的口訣推出沒(méi)有記住的口訣。
如果“六七四十二”這句口訣忘了，可以通過(guò)“比5個(gè)7多7”或“比7個(gè)7少7”推出。
二是利用“幾個(gè)9相加的和比幾十少幾”的規律，記憶9的乘法口訣。
三是經(jīng)常要求背口訣，像滾雪球那樣，把新教學(xué)的口訣積累在已有的口訣上。
四是指導學(xué)生把學(xué)習的所有乘法口訣填入預設的表格里，整理出乘法口訣表。
還要觀(guān)察口訣表，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。如縱看或橫看表里口訣的排列規律；區分哪些口訣能算兩道乘法（或除法）算式，哪些口訣只能算一道乘法（或除法）算式；尋找得數相同的口訣……發(fā)現和交流規律，有利于記憶口訣。教學(xué)時(shí)我也注重從這幾點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生對規律的認識掌握的還是比較好的，但通過(guò)上一句推算下一句的方法學(xué)生往往做不到靈活運用，特別是幾句比較難的口訣如：七九六十三，三八二十四，四九三十六等。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思6
小學(xué)數學(xué)二年級上冊《數學(xué)廣角》的主要內容是簡(jiǎn)單的排列與組合，教材通過(guò)呈現學(xué)生日常生活中的簡(jiǎn)單事例，向學(xué)生滲透數學(xué)的思想方法，將學(xué)習活動(dòng)置于模擬情景中，給學(xué)生提供操作和活動(dòng)的機會(huì )，初步培養學(xué)生有序、全面思考問(wèn)題的意識，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習排列與組合和概率統計奠定基礎。
對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的排列組合已有不同層次的接觸。因此，在設計教學(xué)時(shí)，應根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地處理教材。
我結合二年級上冊《數學(xué)廣角》課堂教學(xué)中的幾個(gè)片段，來(lái)談?wù)劊?/p>
片段分析
片段一
出示1、2、3三個(gè)數字。
師：你能用這三個(gè)數字拼成兩位數嗎?
生1：12、13、21、23、31、32。
生2：12、21、13、31、23、32。
師：說(shuō)一說(shuō)你看懂了什么?
生3：第一種方法是先確定十位上的數字，再將另外兩個(gè)數分別寫(xiě)在個(gè)位上。
生4：第二種方法是選擇兩個(gè)數字，然后個(gè)位和十位交換位置。
生5：這兩種方法都很有規律。(板書(shū)：有規律)
師：有規律地思考有什么好處?
生：不會(huì )遺漏，也不會(huì )重復。
片段二
出示4、5、6、7四個(gè)數字。
師：四個(gè)數字能組成幾個(gè)兩位數?
生1：7個(gè)
生2：12個(gè)
生3：8個(gè)
師：你能有規律地寫(xiě)出來(lái)嗎?
學(xué)生嘗試寫(xiě)出兩位數
生1：45 46 47
54 56 57
64 65 67
74 75 76
師：你們認為寫(xiě)得怎么樣?是怎樣的規律?
生：每行十位上的.數字一樣。
師：先確定一個(gè)數字在十位上，個(gè)位上有幾種可能?
生：3種。
師：你能用乘法算式表示出來(lái)嗎?
生：3×4=12
生2：45 46 47 56 57 67 54 64 74 65 75 76
師：你更欣賞哪一種寫(xiě)法?能提出什么意見(jiàn)?
片段三
師：握手里面有沒(méi)有數學(xué)規律呢?
出示問(wèn)題：三個(gè)小朋友，每?jì)蓚�(gè)人只能握一次手，一共能握幾次手啊?
學(xué)生的回答有3次、6次。
師：有爭論怎么辦?到底是幾次呢?
四個(gè)小組合作，一人觀(guān)察，三人握手表演。
請握了6次手的學(xué)生上臺表演，在表演中體驗。
師：為什么只有3次呢?
生：如果把三位小朋友分別看成1號、2號和3號，1號和2號握手就是2號和1號握手，教師板書(shū)：
比較：3個(gè)數和3個(gè)小朋友為什么結果不同?
兩個(gè)人相互握手，只能算一次，和順序無(wú)關(guān)。排數時(shí)，交換數的位置，就變成另一個(gè)數了，這和順序有關(guān)。
教學(xué)反思
一、注重已有經(jīng)驗，建構數學(xué)知識
數學(xué)學(xué)習是學(xué)生自己建構數學(xué)知識的過(guò)程。教師作為不生數學(xué)活動(dòng)的組織者和引導者，應引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，有效地建構數學(xué)知識。本課例主要采用解決問(wèn)題的方式展開(kāi)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗問(wèn)題解決的過(guò)程，滲透數學(xué)思想方法。在前兩個(gè)數學(xué)片段中，考慮到簡(jiǎn)單的數字組合對于學(xué)生沒(méi)有太大的挑戰性，因此，設計了將4個(gè)數字組成兩位數這一環(huán)節，通過(guò)猜測、討論、交流、歸納等活動(dòng)，展開(kāi)對問(wèn)題的探究，充分挖掘學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將直觀(guān)的數字排列轉化成了抽象的乘法運算，從而使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步提升。
二、創(chuàng )設生活情景，發(fā)展數學(xué)思維。
數學(xué)學(xué)習要體現生活化。在第三片段的教學(xué)設計中，教師分別以學(xué)生熟悉的生活事例，作為數學(xué)活動(dòng)的素材，將生活經(jīng)驗和學(xué)習內容有機結合，把直觀(guān)形象的生活素材和抽象的數學(xué)思想方法融為一體，努力營(yíng)造有利于學(xué)生充滿(mǎn)興趣、主動(dòng)求知的學(xué)習環(huán)境，構建了和諧音數學(xué)課堂，體現了數學(xué)的應用價(jià)值，讓每一位學(xué)生的思維得到不同層次的發(fā)展。
三、體驗探究方法，滲透數學(xué)思想。
在數學(xué)學(xué)習的探究過(guò)程中，教師應充分尊重學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習方式。由于學(xué)生的知識基礎和生活經(jīng)驗的不同，各自的表達方式也有差異。
總之，在本教學(xué)案例中，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境——建立數學(xué)模型——解釋與應用的形式，讓學(xué)生充分體驗“排列與組合”這一數學(xué)知識的構建過(guò)程，尊重學(xué)生多樣化的獨立思維方式，符合二年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思7
成功之處：
1、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象
在認識角時(shí)，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認知過(guò)程中的這一知識盲點(diǎn)，通過(guò)三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且這三次指角逐漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線(xiàn)組成的 這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過(guò)程，準確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的'特征，這樣的設計既體現了角來(lái)源于生活用充滿(mǎn)了數學(xué)味。
2、動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小
創(chuàng )造角的環(huán)節首先是對角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設計了比角的環(huán)節。當課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(cháng)不一樣的角，大多數學(xué)生傾向于邊長(cháng)的角大，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導學(xué)生發(fā)現角的大小和邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì )了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對知識的不斷鞏固畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。
不足之處：
1、在每個(gè)環(huán)節結束之后，我的小結語(yǔ)不多，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節與環(huán)節之間過(guò)于零碎。
2、沒(méi)有處理好預設與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形，我預設時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：這是角嗎？然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線(xiàn)創(chuàng )造角時(shí)，預設是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會(huì )角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí)，上來(lái)展示的第一組用毛線(xiàn)拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線(xiàn)和吸管拉成了一個(gè)T型，實(shí)在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導下，我發(fā)現其實(shí)這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是可惜。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思8
一、小學(xué)數學(xué)《垂直與平行》教學(xué)反思
新課程改革實(shí)驗以來(lái)，大家越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。我們的數學(xué)課堂也逐漸變得真實(shí)而生動(dòng)，教學(xué)的設計樸實(shí)而又創(chuàng )新，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)而又愉快。
本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內容《垂直與平行》。這部分教材是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。針對本節課，我主要把握以下幾點(diǎn)：
1、準確把握教學(xué)起點(diǎn)，努力還學(xué)生一個(gè)“真實(shí)”的數學(xué)課堂。
本節課從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎，從復習有關(guān)“直線(xiàn)”知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知的探究學(xué)習做了較好的街接準備。同時(shí)，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究的興趣，用數學(xué)自身的魅力來(lái)吸引、感染學(xué)生。
2、課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段樸實(shí)無(wú)華。
回顧在《垂直與平行》的課堂教學(xué)中，我緊緊抓住“以分類(lèi)為主線(xiàn)”展開(kāi)探究活動(dòng)，提出“在無(wú)限大的平面上同學(xué)們想象的兩條直線(xiàn)的樣子畫(huà)下來(lái)？”“能不能把這幾種情況進(jìn)行分分類(lèi)？”這樣有思考價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)想一想、畫(huà)一畫(huà)、分一分、說(shuō)一說(shuō)等多種活動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生的認知規律，而且通過(guò)分類(lèi)，分層理解，既符合學(xué)生的認知規律，又有利于提高學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生從自己的身邊發(fā)現數學(xué)知識，進(jìn)一步培養學(xué)生觀(guān)察的能力，發(fā)現垂直與平行現象。
在處理教學(xué)難點(diǎn)“在同一平面內”時(shí)，我利用課件出示一個(gè)長(cháng)方體，在長(cháng)方體的不同面上畫(huà)兩條不相交的`直線(xiàn)，提問(wèn)學(xué)生是否平行，幫助學(xué)生理解垂直與平行關(guān)系 “必須在同一平面內”，直觀(guān)到位。
3、新知的訓練點(diǎn)和拓展點(diǎn)扎實(shí)有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)……通過(guò)這些練習，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平行和垂直概念的理解，進(jìn)一步拓展知識面，使學(xué)生克服學(xué)習數學(xué)的枯燥感。讓學(xué)生真正參與學(xué)習過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習過(guò)程中提升自己的能力。
當然，樸實(shí)不是不追求完美，真實(shí)不是為了展示平淡無(wú)奇，扎實(shí)不是簡(jiǎn)單重復的機械操作和訓練。在我們的數學(xué)課堂中，要充分應用數學(xué)課程改革的理念，扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓我們的課堂活起來(lái)，讓我們的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿(mǎn)勃勃生機。
在本節課的教學(xué)中，也有不少不足之處，如1、重難點(diǎn)處理速度較快，后進(jìn)生沒(méi)有理解到位，以后的教學(xué)中應因材施教，照顧后進(jìn)生。2、有一名學(xué)生的發(fā)言不夠準確，我沒(méi)有及時(shí)指正出來(lái)。3、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)小環(huán)節沒(méi)有完成，學(xué)生們也失去了一個(gè)自我小結、交流的機會(huì )，這也算是一個(gè)遺憾吧。
總之，面對新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學(xué)習、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長(cháng)，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長(cháng)中創(chuàng )新。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思9
本節課的內容對于一部分孩子有一定難度。它是二期課改中訓練孩子思維的一節課。
為了幫助學(xué)生理解，我準備了好多3格一條的紅色計算條、6格一條的藍色計算條、9格一條的綠色計算條。
課堂上，我先讓學(xué)生以2根綠色計算條的長(cháng)度為標準，用同樣顏色的計算條來(lái)拼一拼。在拼的時(shí)候，學(xué)生直觀(guān)的發(fā)現：2個(gè)9相當于6個(gè)3，即2*9=6*3；6個(gè)3相當于3個(gè)6，即6*3=3*6。
在揭示規律的時(shí)候，有一部分學(xué)生開(kāi)始聽(tīng)不太懂了
在6*3=3*6中，第一因數6除以2，第二因數3乘2，因此積不變。
在2*9=6*3中，第一因數2乘3，第二因數9除以3，因此積不變。
然后我讓學(xué)生想想如果一個(gè)因數乘4，另一個(gè)因數除以4，積會(huì )如何？如何一個(gè)因數乘5，另一個(gè)因數除以5，又會(huì )如何？學(xué)生都猜“積不變”。于是我讓他們舉例試試，一開(kāi)始我擔心他們可能說(shuō)不出例子來(lái)，但是3個(gè)班都有孩子講出來(lái)了。這可是出乎我的`意料��！
我還讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)概括上面的情況，孩子說(shuō)出“一個(gè)因數乘幾，另一個(gè)因數除以幾，積不變�！保�*^__^*） 嘻嘻……，他們的歸納能力有所提高哦！
隨后就是一系列的練習題，可能由于這個(gè)內容比較深，所以課堂氣氛一直顯得比較沉悶，看來(lái)下次得想點(diǎn)活動(dòng)，激勵學(xué)生的熱情！
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思10
《觀(guān)察物體》的第一課時(shí)是從不同的角度觀(guān)察物體，在本冊教材中這部分是難點(diǎn)，它是在學(xué)生熟練掌握上下前后左右的基礎上，對學(xué)生空間概念的培養。在本
節課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己做得比較好的地方有：
一、教學(xué)目標定位：本節課我是在劉進(jìn)蘭老師上課點(diǎn)評后再上的，在點(diǎn)評中，老師們都認為：劉老師的課只出現三方位的觀(guān)察，體現不到難度，正因為如此，整節顯得很平淡。針對這個(gè)問(wèn)題，我大膽整合了教材，把教材中的三方位觀(guān)察拓展到四方位觀(guān)察，并把重點(diǎn)定在左側和右側。由于教學(xué)目標適當地增加了難度，因此，整個(gè)課堂都發(fā)生了變化：差生能保底，優(yōu)生更優(yōu)，課堂氣氛活躍，每個(gè)環(huán)節都把學(xué)生和聽(tīng)課老師吸引住了。
二、教學(xué)中的課堂組織：本節課大部分時(shí)間都是讓學(xué)生合作學(xué)習、合作交流，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)行比較、驗證，每個(gè)環(huán)節都設計得非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，根本就沒(méi)有學(xué)生開(kāi)小差的余地，雖然是分組學(xué)習，但課堂紀律仍然是整整有條，讓聽(tīng)課老師贊嘆不已。
三、通過(guò)講故事吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)巧妙地在故事中設計了有建設性的問(wèn)題，借助板書(shū)的插圖，從而讓學(xué)生在匯報和爭辯中，認識物體的正面、后面、側面。因此，學(xué)生的思維發(fā)散得比較廣，任何時(shí)候都能激發(fā)學(xué)生的求知欲，尤其是對優(yōu)生的培養落實(shí)得比較到位。
四、在學(xué)生對正面、后面、側面有所了解的基礎上，再通過(guò)對“恐龍圖”三方位的觀(guān)察，引導學(xué)生通過(guò)連一連找出三個(gè)方位對應的觀(guān)察物，而且在讓學(xué)生匯報的同時(shí)，教師緊抓住一名學(xué)生說(shuō)的：“老師，假如站在前面的小明站過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)，他連的就應該是側面啦！”進(jìn)行巧妙的引導，就讓學(xué)生初步體會(huì )到了物體的局部和整體的關(guān)系。隨后通過(guò)借用學(xué)生熟悉的數學(xué)書(shū)、小汽車(chē)進(jìn)行驗證，再一次驗證同學(xué)們的發(fā)現是正確的。同學(xué)們在匯報第69頁(yè)做一做時(shí)，教師有巧妙地問(wèn)：“奇怪，圖上看不到數學(xué)書(shū)后面的圖案，你是怎樣猜出來(lái)的呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生很快地發(fā)現“正面”與“后面”是相對的`。從而對培養學(xué)生的空間觀(guān)念，學(xué)會(huì )從一個(gè)面推測到另一個(gè)面的形狀恰到妙處。
一節課下來(lái)，發(fā)現每個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察去發(fā)現問(wèn)題，從而進(jìn)行驗證、歸納，結果發(fā)現需要花費的時(shí)間比較多，讓老師在課堂上對教學(xué)內容的“度”難以把握，尤其是對于低年級的學(xué)生而言，他們非說(shuō)不可，這樣一來(lái)，往往直接影響到課堂的組織，尤其是對于新教師來(lái)講，也是一個(gè)很大的考驗。另外，我為了盡量滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求，結果我只能把原計劃安排的欣賞與拓展作為課外延伸，沒(méi)有讓課內的設計盡善盡美，這也是一個(gè)遺憾。但從測試情況來(lái)看，效果是可喜的，95%的學(xué)生對四方位觀(guān)察物體連一連都能全對，而這部分連錯的都是弄錯了左側和右側，比我預期的效果要好。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思11
相當多的孩子在學(xué)乘法口訣的時(shí)候，并不是一張白紙．所以我在設計課的時(shí)候考慮到了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)。也想給學(xué)生一個(gè)機會(huì )展示自己，教育學(xué)生學(xué)習不僅要知其然,還要知其所以然，知道光會(huì )背乘法口訣而不知道其意義和來(lái)源是不行的，應該進(jìn)一步的深入研究。還有一個(gè)原因是因為在5的口訣教學(xué)中是從算式入手來(lái)編制口訣，在這里想打破前一課時(shí)的教學(xué)順序讓孩子覺(jué)得新穎，根據學(xué)生的回答師按照順序并全部板書(shū)在黑板上，原本打算在學(xué)生全部列出乘法算式后，對照算式和口訣有什么關(guān)系的時(shí)候，會(huì )恍然大悟，口訣原來(lái)于此處編制的。對于這種教學(xué)思路我還是比較滿(mǎn)意的，但是遺憾的是在引導觀(guān)察兩者之間的關(guān)系時(shí)，只問(wèn)了一句你知道這些算式和口訣的關(guān)系嗎？當學(xué)生還在愕然中便如蜻蜓點(diǎn)水般草草收場(chǎng)，此環(huán)節的教學(xué)在我的拉拽下學(xué)生一句一句的找到了口訣所對應的算式，教學(xué)過(guò)程不算輕松而且也沒(méi)有出現我想要的“大悟”。
老師說(shuō)的沒(méi)有錯：知道自己要達到一種什么目的，思考透了，課堂上才會(huì )收放自如。在這一環(huán)節上雖然知道自己想達到什么目的但是根本沒(méi)有想清楚通過(guò)怎么樣做怎樣引導才能達到這種目的，人們常說(shuō)細節決定成敗，事實(shí)上在一節課上關(guān)鍵地方的成功與否也是如此。如果真正的關(guān)注學(xué)生的心理和感受的話(huà)，在此時(shí)完全可以多花費一點(diǎn)時(shí)間，引導學(xué)生發(fā)現口訣和其對應的算式的相同與不同，比如算式只是比口訣多了一個(gè)乘號，算式是由數字和符號組成的，口訣是中文大寫(xiě)，如果把算式中的乘號蓋住的話(huà)就能得到其對應的乘法口訣，那么口訣的來(lái)源也顯而易見(jiàn)了。想要學(xué)生的“恍然大悟”也由不得學(xué)生“不悟”了。
多余處：為了使學(xué)生對口訣的結果記憶更加深刻，我安排了學(xué)生用小棒代替筷子擺出9個(gè)2，記得當時(shí)說(shuō)出了4點(diǎn)要求。
�。�1）請每位同學(xué)用小棒代替筷子擺一擺。
�。�2）要求邊擺邊說(shuō)：一雙筷子有2根，2雙筷子有4根……
�。�3）邊擺邊把14頁(yè)下面表格填完整。
�。�4）比一比看誰(shuí)的動(dòng)作最快。
老師指出要求過(guò)多，不知學(xué)生是否聽(tīng)懂或記住。自認為四點(diǎn)要求條理清楚，之所以提出要求的目的也是為了孩子在做數學(xué)時(shí)有的放矢，并沒(méi)有考慮到孩子們的年齡問(wèn)題，而且在第三點(diǎn)提出后又恐擔心學(xué)生不知道表格的`意思，在黑板上理解了一下每一格所表示的含義。
欠慮處：在以往的口訣教學(xué)中還是比較注意口訣的記憶，比如獨立背，男女生比賽，師生對口令各種形式加強記憶的密度，而在新課標的教學(xué)中，尤其是這節課一直在考慮口訣的準確性，認為剛學(xué)習第一節課，沒(méi)有必要要求過(guò)高，一直在考慮猶豫的是是否把解決生活中的問(wèn)題安排在本節課，至于口訣的強化與盡可能的人人參與到課堂中去的宗旨都給忽略了。
在這節課中顧及過(guò)多，想展示的也過(guò)多，反而顧此失彼，一些傳統教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)也給忽略了。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思12
兩位數減兩位數退位減法”是人教版二年級上冊的教學(xué)內容。本節課的教學(xué)內容是在學(xué)生學(xué)習了“兩位數減兩位數不退位減”和“兩位數加兩位數進(jìn)位加”的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的計算基礎，并且懂得運用豎式計算，所以在本節教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自己通過(guò)教材例題中的數學(xué)信息提出不同的問(wèn)題，從而進(jìn)一步運用列式進(jìn)行豎式計算。兩位數減兩位數的.退位減法是100以?xún)裙P算中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí)，從十位退一這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用了“兩位數減一位數的退位減法，遷移到兩位數減兩位數退位減�！蓖ㄟ^(guò)教具操作與演示，我放手讓學(xué)生合作交流說(shuō)出計算方法，掌握寫(xiě)堅式過(guò)程。在合作交流過(guò)程匯報方法中，學(xué)生說(shuō)出了不同的思路，說(shuō)出各有各的好方法。
在教學(xué)過(guò)程中，我不僅深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會(huì )讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng )新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。還要多讓學(xué)生發(fā)表自己的算法和見(jiàn)解，才能總結出更好的計算方法。在這過(guò)程中還要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習氛圍的形成，才能對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì )有意想不到的收獲。
整節課雖然我都放手讓學(xué)生獨立計算、比較、發(fā)現。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了每學(xué)生參與探討算法的過(guò)程，有效體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生得到收獲，在教學(xué)中也較輕松。但是在課后從學(xué)生的作業(yè)看，有很多的地方出現錯誤，有些學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，出現兩位減一位的個(gè)位對了十位上，有的個(gè)位不夠減向十位退了1，十位上不打點(diǎn)，十位漏減退的1，或者在列豎式時(shí)減時(shí)個(gè)位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數減上面的數而做錯。通過(guò)課后反思，表面來(lái)看是一成功的課，但還有許多不足之處,例如:缺少了課堂的有效性，學(xué)生在課堂上只是掌握計算方法，心里明白算理，能算出正確答案，缺少了動(dòng)手操作。所以在今后課堂上，不但讓學(xué)生能動(dòng)口、動(dòng)腦、更重要是動(dòng)手操作解決實(shí)際問(wèn)題，對不同的教學(xué)內容探討出不同的思路與方法，還待進(jìn)一步地改進(jìn)。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思13
今年我帶的是二年級學(xué)生，是我去年從一年級帶上來(lái)的，說(shuō)實(shí)話(huà)很有感情了。我作為一名剛參加工作只有一年時(shí)間的老師想著(zhù)如何把書(shū)本上的知識通過(guò)我交給學(xué)生，讓他們學(xué)習最基礎的知識，掌握最基本的技能，獲得初步的數學(xué)學(xué)習方法和能力。課本第一單元是長(cháng)度單位，這部分知識應用性極強，是在一年級比較物體長(cháng)短的基礎上設置的。在一年級，學(xué)生通過(guò)比較實(shí)物的長(cháng)短，初步掌握了簡(jiǎn)單的比較方法。這一單元學(xué)習的長(cháng)度單位，首先要讓學(xué)生理解統一長(cháng)度單位的重要性，為了達到讓學(xué)生理解這一知識的目的，教材例題1首先通過(guò)用不同的物體來(lái)度量長(cháng)度相同的實(shí)物，結果使用的度量物體有的用的數量多，有的用的數量少，這就產(chǎn)生了一些矛盾和混亂，從而得出統一長(cháng)度單位是十分重要的，這將在生活中會(huì )減少一些麻煩。在此教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，用鉛筆度、尺子、三角板、方塊等量桌面的`長(cháng)度，學(xué)生學(xué)會(huì )了用食物測量物體的長(cháng)度，緊接著(zhù)又用這些物品測量了桌子的高度和黑板邊的長(cháng)度，在此過(guò)程中，學(xué)生積極參與，記載度量的數字，效果良好。通過(guò)以上的操作和演練，是學(xué)生明白了在實(shí)際生活中要測量物體的長(cháng)度、寬度就必須統一長(cháng)度單位。
接下來(lái)就是讓學(xué)生認識兩個(gè)最常見(jiàn)的長(cháng)度單位厘米和米，為了讓學(xué)生容易接受理解厘米和米的概念，我用實(shí)物和舉例的方法來(lái)完成此教學(xué)，我讓學(xué)生伸開(kāi)自己的雙臂，使他們初步感知自己的兩筆長(cháng)度大約是一米，床的長(cháng)度是兩米，食指的寬度大約是1厘米，一顆圖釘的長(cháng)度大約是1厘米，通過(guò)舉例感知，使學(xué)生初步建立起1厘米和1米的感覺(jué)表象，通過(guò)列舉生活中一些常見(jiàn)事物，進(jìn)步是學(xué)生感知1米的長(cháng)度和1厘米的長(cháng)度。
學(xué)生認識了厘米和米這兩個(gè)長(cháng)度單位后，就要進(jìn)行換算了，可是怎樣才能讓學(xué)生更好地掌握知識、理解知識呢，教材上的例題是“用30厘米的尺子量一根1米的繩子，量了三次后，又量了10厘米，這根繩子由多少厘米長(cháng)？”我教學(xué)時(shí)沒(méi)有直接用此案例，但我改變了一下，我讓兩個(gè)學(xué)生分別用自己20厘米的尺子量出黑板邊上1米的長(cháng)度，讓他們把每次量的做上記號，學(xué)生量了五次，然后我提問(wèn)：一共有多少厘米？我知道這要把5個(gè)數字相加才能算出，可能有點(diǎn)麻煩，但是我還是看重了實(shí)踐操作的過(guò)程，只有通過(guò)操作演練，學(xué)生才能更好的戰功理解知識：1米=100厘米，者是實(shí)驗得來(lái)的，而不是我們憑空想象、捏造的，更加讓學(xué)生理解了數學(xué)的真實(shí)性和嚴密性。理解掌握了米和厘米的換算關(guān)系，可以讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的長(cháng)度單位加減聯(lián)系和有關(guān)長(cháng)度單位的應用問(wèn)題，通過(guò)檢測，反饋出的是學(xué)生對知識掌握較好，但是對于部分細節問(wèn)題做的不好，者有待于在今后的教學(xué)中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
還有一個(gè)知識就是認識線(xiàn)段，新課標沒(méi)有從概念直接去入手，而是通過(guò)構建簡(jiǎn)單表象讓學(xué)生來(lái)認知線(xiàn)段的有關(guān)知識：直直的，兩個(gè)端點(diǎn)。然后通過(guò)舉例說(shuō)明哪些是線(xiàn)段，哪些不是線(xiàn)段，可利用黑板邊沿、桌棱等，在認識了線(xiàn)段之后，就需要學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)了，按照測量物體長(cháng)度的方法，先找準尺子的0刻度，再按要求畫(huà)到應至的地方，必須把尺子放直，不能忘記還有兩個(gè)端點(diǎn)，在理解掌握這些知識后，教師應引導學(xué)生拓展一下所學(xué)知識，要在一些圖形中數出有幾條線(xiàn)段，為此，我從易到難畫(huà)了幾種不同的圖形，指導學(xué)生仔細數，先數出長(cháng)的線(xiàn)段條數，再數出短的線(xiàn)段條數，加起來(lái)就行了。
總之，通過(guò)本單元知識的教學(xué)，我發(fā)現課本的知識都是通過(guò)實(shí)驗操作得來(lái)的，注重了學(xué)習的過(guò)程和方法，意在促進(jìn)學(xué)生各種能力的培養。
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思14
教學(xué)目標
1.體驗從不同角度觀(guān)察同一物體，看到的形狀是不同的
2.能結合具體事物辯認從不同位置（正面、側面、上面）看到的物體的形狀。
3.發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)察和合作意識，培養初步的辯證唯主義思想。
教學(xué)重點(diǎn)
能結合具體事物辯認從不同位置看到的物體形狀。
教學(xué)難點(diǎn)
體驗從不同角度看物體，看到的`形狀是不同的，最多只能看到三個(gè)面。
教學(xué)準備
課件配圖長(cháng)方體、正方體、不同形狀的物體。
教學(xué)板塊教與學(xué)預設
一、情景創(chuàng )設
1.以小組為單位，從不同的角度觀(guān)察講臺。
下面我們以小組為單位，每人選擇一個(gè)位置來(lái)觀(guān)察這張講臺，然后互相說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到的形狀是什么樣子的，然后再交換位置觀(guān)察、交流。想一想你能得出什么結論？剛才同學(xué)們從不同的角度觀(guān)察了講臺�，F在請同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你看到的講臺是什么樣子的？
2.總結：通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們已經(jīng)發(fā)現，站在不同的位置觀(guān)察物體，所看到的形狀是不一樣的，看到的面的個(gè)數也是不一樣的，每個(gè)位置最多能看到三個(gè)面。
二、問(wèn)題探究
1.講解每個(gè)面的名稱(chēng)
2.板書(shū)：正面、側面、上面
3.拿出物體變換擺放，指出不同的面
4.組織學(xué)生互相擺放，指出不同的面
三、體驗感悟
1.學(xué)生試說(shuō)，老師糾正強調
2.學(xué)生齊讀每個(gè)面的名稱(chēng)
3.學(xué)生按照老師擺放說(shuō)出不同的面
4.以小組為單位活動(dòng)
四、實(shí)踐應用
完成練一練
1.第一題
2.口算
3.連一連
4.觀(guān)察一個(gè)物體
五、小結
這節課你們學(xué)的開(kāi)心嗎？能說(shuō)說(shuō)你的收獲嗎？
六、作業(yè)布置
完成本節的《資源與評價(jià)》
板書(shū)設計
看一看（一）
位置不同，看到的形狀不同。
站在一個(gè)位置看講臺、最多能看到3個(gè)面
正面、側面、上面
教后隨記
這是一年級下冊“觀(guān)察物體”的延伸和發(fā)展，從兩個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單物體發(fā)展到從三個(gè)方向觀(guān)察簡(jiǎn)單物體，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生觀(guān)察物體的空間經(jīng)驗和空間觀(guān)念。知識不那么厚重，卻簡(jiǎn)單易懂，同學(xué)們就在這樣的一節課中掌握了知識
數學(xué)二年級上冊教學(xué)反思15
本節課的知識是排列和組合簡(jiǎn)單的知識，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師又不能直接講解排列組合，如何講解比較深奧的知識，這是應該正視的問(wèn)題。在處理教材時(shí)，沒(méi)有直接呈現排列組合原理，而是從排列組合的基本思考方法入手——科學(xué)枚舉法。因為學(xué)生只有恰當的分類(lèi)，將事情的各種情況能夠一一列舉出來(lái)，就能夠保證計數時(shí)不重復不遺漏——這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。所以本節課沒(méi)有要求學(xué)生解決比較復雜的計數問(wèn)題，也不要求發(fā)現加法原理與乘法原理，而是要求學(xué)生通過(guò)科學(xué)枚舉法，感受計數方法。在教學(xué)中，為了突破重點(diǎn)，從多方面想辦法：一是讓學(xué)生認識到排列與組合學(xué)習是生活中的必須；二是讓學(xué)生通過(guò)擺、畫(huà)、列表等活動(dòng)，學(xué)習“不重復、不遺漏”的計數的方法。本課教學(xué)后我進(jìn)行了認真反思，覺(jué)得有以下可取之處和不足之處。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
創(chuàng )設形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。本節課通過(guò)創(chuàng )設 “衣服的穿法、早餐搭配、數字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的`情境，喚起了學(xué)生“獨立思考、合作探究”解決問(wèn)題、注意讓小組合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì)。
在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習，有利于調動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，防止合作學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。
二、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中感悟新知。
通過(guò)組織學(xué)生參與“連一連，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)”等教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感官協(xié)調合作，感悟了新知，發(fā)展了數感，體驗了成功，獲取了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。2、注意讓小組合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì)。
三、利用自主探究的學(xué)習方式。
本節課設計時(shí)，注意精選合作的時(shí)機與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應地組織了同桌或四人小組的合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習，有利于調動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，防止合作學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。
四、不足之處：
1、對于課堂中的生成性資源不能靈活處理。
2、給學(xué)生的探究時(shí)間還不太充裕。
我相信，通過(guò)這次教學(xué)一定會(huì )在以后的工作中有所提高。
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