《小數除法》教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的《小數除法》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小數除法》教學(xué)反思 1
“除數是小數的除法”是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化”。
除數是小數的除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了商不變的性質(zhì)、小數點(diǎn)移動(dòng)引起小數大小變化的規律、除數是整數的小數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
本節課在集體備課時(shí)就出現了兩種方案：
1、是因為商不變規律是本節教學(xué)的基礎，所以第一種方案是在課堂上首先復習商不變規律和除數是整數的除法在此基礎上學(xué)習新課。
2、由于商不變規律在四年級就已經(jīng)學(xué)習過(guò)，再說(shuō)如果在課堂上既要復習商不變規律又要復習除數是整數的除法，占得時(shí)間過(guò)多，勢必會(huì )影響新課的教學(xué)。并且商不變規律在除數是整數的除法后面的練習中就已經(jīng)涉及只要處理好練習學(xué)生很容易回憶起商不變規律，所以第二種方案是只復習除數是整數的除法，然后直接引入新課。
在試講時(shí)我選擇了第二種方案，本課伊始首先復習了一個(gè)除數是整數的'除法，然后直接引入新課出示算式后讓學(xué)生自己試做，然后讓學(xué)生把出現的許多情況板書(shū)在黑板上，然后集體評價(jià)，從而找到最優(yōu)的方法，在此基礎上老師板演豎式并強調注意事項。在共同處理做一做的基礎上小組討論除數是小數的除法的方法。有了三個(gè)題的基礎大多數小組能夠討論出方法，只是語(yǔ)言不太規范。
縱觀(guān)本節課學(xué)生對本節知識掌握的還可以，課堂氣氛也可以，只是練習量太少。
《小數除法》教學(xué)反思 2
練習是學(xué)生鞏固新知，熟練技能的重要渠道，怎樣設計練習，才能發(fā)揮最大的作用，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
小數除法是學(xué)生計算學(xué)習中最難的知識點(diǎn)，尤其是被除數小數位數不夠需要添0時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì )出錯。為了讓他們掌握小數除法計算知識的本質(zhì)，我設計了如下的對比練習，收到了較好的效果。
在教學(xué)被除數小數位數不夠需要添0時(shí)，我先設計了這樣兩道小數除法讓他們進(jìn)行練習：7.65÷0.85，0.765÷0.85。
這兩道題其實(shí)是兩個(gè)不同的層次：第一題被除數和除數小數位數相同，計算時(shí)同時(shí)變成整數即可；
而第二題被除數與除數的小數位數不同，如果對小數除法的算理理解不透的話(huà)極易出錯。
針對這兩道題的板演情況，我又請孩子們說(shuō)一說(shuō)這兩道題在計算時(shí)有哪些相同的地方？
經(jīng)過(guò)討論，交流和不斷的補充，孩子們發(fā)現：要想解決這兩道題，本質(zhì)都在于當除數變成整數時(shí)，被除數也要擴大相同的.倍數。
這時(shí)，我出示根據前兩道題改編的新內容：76.5÷0.85，讓他們自己嘗試。
果然，雖然有了前面兩道題的鋪墊，仍然有一部分孩子不知道被除數該發(fā)生怎樣的變化？
有的把它變成765，有的干脆就不變，只有少部分學(xué)生知道應該在后面添零。
我請孩子們自己來(lái)講解這道題，當他們講到先把除數0.85變成整數85時(shí)，我追問(wèn)：這時(shí)除數發(fā)生了怎樣的變化？那被除數應該發(fā)生怎樣的變化？小數點(diǎn)應該怎么點(diǎn)？
經(jīng)過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)，一部分學(xué)生才恍然大悟。
我又讓他們把這道題與前兩道題進(jìn)行對比，看看這幾道題有什么相同的地方？
經(jīng)過(guò)思考分析，孩子們很快發(fā)現，其實(shí)這三道題的算法和算理，都是完全一樣的。被除數小數點(diǎn)移動(dòng)的位數也是完全相同的。
經(jīng)過(guò)這三道題的對比練習，既突出強調了小數除法最重要的知識點(diǎn)，也讓學(xué)生深刻體會(huì )到：無(wú)論數字怎樣變化，只要掌握住最基本的算理和算法，這些題目其實(shí)都是互通的，從而起到觸類(lèi)旁通，舉一反三的作用。
《小數除法》教學(xué)反思 3
本堂課，我采用自主課堂的模式，一步一步展開(kāi)教學(xué)內容。用同學(xué)們所熟知的老和尚和小和尚的故事引入，讓學(xué)生發(fā)現其中的奧秘，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有自然界中有沒(méi)有類(lèi)似的現象存在，從而導入本堂課的課題循環(huán)小數。導入后，首先讓學(xué)生了解這堂課的學(xué)習目標，然后設計了學(xué)習指導一二三，讓學(xué)生有目的'有計劃的學(xué)習，并對每一步的學(xué)習進(jìn)行檢驗，對學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行指導與講解。整個(gè)流程還比較順暢，相比較以前而言，有很大的進(jìn)步，知道自己每一步在干什么。
不足之處：
1、教學(xué)容量過(guò)大，沒(méi)有結合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)內容，使得教學(xué)內容沒(méi)有完成。
2、由于趕時(shí)間，對教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有突出，在讓學(xué)生理解循環(huán)小數的意義、循環(huán)節、循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法時(shí)，過(guò)快，沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去理解，而是在學(xué)生閱讀完一遍之后直接提問(wèn)、解答、做題，使得學(xué)生思維混亂，搞不清那是循環(huán)小數，小數部分哪些是循環(huán)節，還有怎樣簡(jiǎn)便寫(xiě)循環(huán)小數。這在以后的教學(xué)中一定要避免類(lèi)似的情況發(fā)生，對于新概念的認識與理解一定要讓學(xué)生吃透搞懂。
3、制作課件時(shí)沒(méi)有對每個(gè)題目進(jìn)行推敲，如小數0.6776，再讓學(xué)生判斷是不是循環(huán)小數時(shí)，很多學(xué)生都認為是，這里有幾個(gè)原因，第一個(gè)是學(xué)生對省略號省略的部分搞不清，第二個(gè)是學(xué)生認為有省略號的就是循環(huán)小數，究根結底就是學(xué)生還是沒(méi)有搞清楚什么是循環(huán)小數，對定義理解不夠透徹。也同時(shí)說(shuō)明了在設計課件時(shí)對于這種學(xué)生會(huì )出現模擬兩可認知混亂的題目沒(méi)有事先進(jìn)行推敲，沒(méi)能預設可能出現的問(wèn)題，所以出現后又急著(zhù)去解決，耗費了不少時(shí)間。
4、由于內容過(guò)大，加上學(xué)生前面的知識沒(méi)有掌握牢固，學(xué)生在做題的過(guò)程中速度比較慢，就出現了催促學(xué)生的現象，使得部分學(xué)生比較慌。
5、這堂課也反映出了，平時(shí)在給學(xué)生上課時(shí)沒(méi)能?chē)栏褚髮W(xué)生，導致很多學(xué)生生養成了懶惰思想，做題時(shí)玩兒，不做，或者是做得過(guò)程中非常的摸，不認真，不用心，這在以后一定要嚴厲起來(lái)。
從教第四年了，雖然學(xué)到了很多知識，但問(wèn)題還是不少，希望在以后的教學(xué)中能夠多學(xué)習，要用善于發(fā)現的眼光發(fā)現每個(gè)教師的閃光點(diǎn)，積極汲取過(guò)來(lái)，為自己所用，希望快快成長(cháng)。
《小數除法》教學(xué)反思 4
一、背景分析與教學(xué)設想：
教學(xué)內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數除法、小數除以整數和整數除以整數（商是小數）的除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課所要完成的知識技能目標是能正確進(jìn)行除數是小數的除法計算。而新的教學(xué)理念從學(xué)生能力出發(fā)要使學(xué)生在具發(fā)展性，強調對數學(xué)的認識、情感的體驗和獨立思考、合作交流、解決問(wèn)題等。從本課的知識點(diǎn)出發(fā)，應強調學(xué)生對知識的感知、理解和應用，對知識的熟練掌握。所以我覺(jué)得本課應初步滲透轉化、建構模式等數學(xué)思想，逐步培養學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的意識和能力。
在這節課中我—作為教師的角色就是學(xué)生建構知識的幫助者和促進(jìn)者，而學(xué)生就是信息加工、意義建構的主體。在結合本課教學(xué)的實(shí)際，在選擇教法時(shí)我努力做到以下三點(diǎn)：第一，在學(xué)生需要指導的時(shí)候才進(jìn)行適當的、有針對性的指導；第二，適度放手讓學(xué)生探究學(xué)習，嘗試解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷成功或失敗。第三，通過(guò)分類(lèi)、驗證、優(yōu)化等活動(dòng)，為學(xué)生的活動(dòng)提供較大的空間，進(jìn)一步加深學(xué)生對數學(xué)的認識。并為學(xué)生提供了數學(xué)交流的機會(huì )和分析處理信息的.機會(huì )，可促進(jìn)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
為了體現以學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，就要改進(jìn)以往“復習→新授→鞏固練習→總結→作業(yè)”模式中的教學(xué)策略，而采用了這樣的教學(xué)策略：一開(kāi)始就創(chuàng )設情景直接引出問(wèn)題“除數是小數的除法，你覺(jué)得應怎樣算”，試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，使一部分缺少主動(dòng)探究意識和能力的學(xué)生有他人的意見(jiàn)可供參考，不至于束手無(wú)策；也使一部分有主動(dòng)探究意識和能力的學(xué)生能互相啟發(fā)，在思考時(shí)更有廣度和深度。接著(zhù)就讓覺(jué)得自己已能探究的學(xué)生獨立進(jìn)行計算，而覺(jué)得自己還不能計算的，則繼續在教師的指導下學(xué)習。因此在有這種設想后我覺(jué)得這種分層教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的不同反應，再采取不同的教學(xué)策略。我考慮到以下相應的教學(xué)策略：如果全班學(xué)生都不能獨立探究——不再分層，而將分層探究中的指導提前，并適當增加指導層次；如果全班學(xué)生都認為自己能獨立探究——不再分層，放手讓學(xué)生自己探究，在巡視中發(fā)現問(wèn)題并個(gè)別指導；而且在授課之前，把學(xué)生在課堂上探究時(shí)可能出現的算式都列出來(lái)，并想清每種算式的解決和指導方法。并安排了四層練習，有針對性的有重點(diǎn)的進(jìn)行訓練，及時(shí)反饋、調節，使學(xué)生能正確進(jìn)行除數是小數除法的計算。
二、課后反思：
在本節課的實(shí)踐中學(xué)生經(jīng)歷了猜想、借鑒、探究、分析、辨別等過(guò)程，其中有獨立思考、有情感體驗、也有信息的收集與處理使學(xué)生在獲取知識的能力方面有所發(fā)展。因此學(xué)生在最后做練習時(shí)正確率較高。
這樣相對開(kāi)放的具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的反應各異所以教師要能夠根據不同的情況，及時(shí)做出判斷，合理調控。如果處理不當，教學(xué)效果就要受到影響。如在討論“0.065÷0.05”你覺(jué)得可以怎樣算時(shí)，學(xué)生會(huì )有各種回答，這時(shí)怎樣點(diǎn)撥，講到怎樣的程度才有利于學(xué)生的探究，都需要教師當機立斷。在這節課中，我的點(diǎn)撥不夠，這與后來(lái)部分探究的結果不太理想是有聯(lián)系的。因此通過(guò)教學(xué)我覺(jué)得上這樣的課對教師的要求是很高的，因為教學(xué)的進(jìn)程往往無(wú)法按照單一的程序進(jìn)行，更多的是教師要具備對學(xué)生的認知的認識和教學(xué)的機智。而相應的做出一定的預測。因此這就要求自己不能知難而退，要在今后的教學(xué)工作中有意識的鍛煉自己這方面的能力。
《小數除法》教學(xué)反思 5
小數除法可以根據小數點(diǎn)處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數是整數的小數除法，另一種是除數是小數的小數除法。由于除數是小數的除法要通過(guò)商不變的性質(zhì)轉化成除數是整數的小數除法來(lái)計算，所以除數是整數的小數除法是學(xué)習小數除法計算的基礎，一定要讓學(xué)生弄清算理，切實(shí)掌握。因此教學(xué)時(shí)利用很長(cháng)時(shí)間進(jìn)行探究，做到了水到渠成。
1、在教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)比較熟悉的情境，調動(dòng)學(xué)生的積極性，解決問(wèn)題。由于提出的問(wèn)題在現實(shí)生活中是存在的，學(xué)生能根據以往的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考、分析，從而增加解決問(wèn)題的成功率，提高他們的學(xué)習興趣。在教學(xué)設計中，由于不同的學(xué)生常常有不同的解題策略，為了最有效、最合理地解決問(wèn)題，必須從中選擇一個(gè)最佳算法。這里，為學(xué)生提供了數學(xué)交流的機會(huì )。
2、遇到課堂中學(xué)生分析問(wèn)題或解決問(wèn)題出現錯誤時(shí)，比如當學(xué)生在處理商的小數點(diǎn)時(shí)受到小數加減法的影響。教師針對這種情況，是批評、簡(jiǎn)單否定還是鼓勵大膽發(fā)言、各抒己見(jiàn)，然后讓學(xué)生發(fā)現錯誤，驗證錯誤，學(xué)生對自己的方法等于進(jìn)行了一次自我否定。這樣對教學(xué)知識的理解就比較深刻，既知其然，又知其所以然。
3、除數是整數的小數除法的計算步驟與整數除法基本相同，唯一不同的是解決小數點(diǎn)的位置問(wèn)題。為了說(shuō)明商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊的道理，計算中在除過(guò)被除數的整數部分后還有余數，要著(zhù)重說(shuō)明把它化成用較小的計數單位表示的'數，并與被除數中原有的同單位的數合并在一起，再繼續除。
例如，除到個(gè)位余2，把2化成20個(gè)十分之一，并與被除數中原來(lái)十分位上的8合在一起，是28個(gè)十分之一。除的時(shí)候，仍然是除到哪一位，就把商寫(xiě)在哪一位上面，由于要除的數是用小數計數單位十分之一、百分之一……表示的數，以后的商也應該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個(gè)位數字的右面點(diǎn)上小數點(diǎn)來(lái)表示。從而說(shuō)明了商里的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊的道理。
4、以往過(guò)去的計算教學(xué)多采用教師講授，學(xué)生練習的方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習的積極性不高，課堂氣氛不好。因此本節課的教學(xué)打破常規，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法，利用學(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行自主探索學(xué)習。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng )造條件，探討后，學(xué)生進(jìn)行匯報。對于正確的方法給予肯定，而錯誤的方法給予鼓勵。并且為找尋正確的思路，引導學(xué)生分別用整數除法的計算方法和轉化為整數除法的兩種思路進(jìn)行解題。培養學(xué)生知識的遷移能力，和對問(wèn)題的轉化能力，這也是本節課設計中的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，增強數學(xué)的綜合能力。效果還是很理想的
《小數除法》教學(xué)反思 6
在本學(xué)期的學(xué)習中，小數除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數除法是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數的相關(guān)運算，并且學(xué)習了小數乘法的基礎上，對小數除法進(jìn)行的學(xué)習，從而使學(xué)生建立了完整的整數與小數四則運算的知識體系。
本單元教材的重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據商不變的性質(zhì)，即：被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，商不變。把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。教學(xué)中，我認為成功的關(guān)鍵在于：教師的教應立足于學(xué)生的學(xué)。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍然是小數；被除數恰好成為整數；被除數的末尾還要補0。在教學(xué)時(shí)，我針對這些情況作了以下專(zhuān)項練習
1、練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)的位置。
要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的.小數點(diǎn)標示清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種小數點(diǎn)移位的練習，有利于學(xué)生進(jìn)行小數除法的計算，使學(xué)生更熟練地進(jìn)行小數除法計算。
2、練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)的位置。
由于小數點(diǎn)的劃、移、點(diǎn)只體現在學(xué)生的大腦中，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，能使自己、甚至其他學(xué)生能夠一目了然。
我在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都給予學(xué)生足夠的時(shí)間去獨立思考，讓他們在獨立思考的基礎上形成獨特的體驗。每一個(gè)學(xué)生都有了一定的體驗后，讓他們在小組內進(jìn)行充分地交流，提供給學(xué)生一定的互相補充、互相啟發(fā)的時(shí)間和空間。這樣，既照顧了全體，又尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生自己在交流中體會(huì )到用豎式計算小數除法時(shí)，需要先將除數變成整數。
在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。教學(xué)中教師應該充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，要讓他們用已有的經(jīng)驗去大膽探索，使學(xué)生們的個(gè)性得到充分的展現，同時(shí)也很好的體現了以學(xué)生為本的課改理念。
給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不管學(xué)生是獨立思考還是小組合作，教師都應該給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的真實(shí)思維才有可能得到充分的展示，計算過(guò)程中所存在的問(wèn)題才能暴露無(wú)疑，教師再在此基礎上加以指導，學(xué)生的學(xué)習就能達到事半功倍。
《小數除法》教學(xué)反思 7
1、學(xué)生學(xué)習水平不一，思維方法不同，在算理的分析上，也各不相同，盡管課前我做了充分的準備，但孩子的想法還是出乎我的預料。對于學(xué)生所提出的課本上和教參書(shū)都沒(méi)有提到的方法，我認為只要學(xué)生能講通道理完全可以給與肯定。
2、課堂上我們要鼓勵學(xué)生獨立思考，給學(xué)生搭建自由表述自己思想的舞臺，更應該通過(guò)對各種想法的探討、辯論，糾正思維的.偏差，肯定正確的想法，進(jìn)而總結出具有普遍應用性的計算方法。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了正確的計算方法，對算理掌握的也就更加深刻。
3、同樣是知識的遷移，小數乘法中的解題思路遷移到小數除以整數的除法中同樣適用，但小數點(diǎn)位置的確定方法上，小數乘法和小數除法則是截然不同的，再進(jìn)行遷移則不再適合。讓學(xué)生明白如何選擇合適的數學(xué)方法來(lái)分析解決問(wèn)題也應該是數學(xué)教師努力的方向。
4、方法重于結果。課堂上，學(xué)生在試做例題時(shí)，盡管學(xué)生想法不同，但根據各自的想法卻列出了完全相同的算式。單看結果，好像都學(xué)會(huì )了，但通過(guò)課堂上的討論、分析，學(xué)生最終發(fā)現，有的方法適合于各種小數除以整數的題目，有的則經(jīng)不起推敲，換了題目就行不通了。相信學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習一定會(huì )意識到，學(xué)數學(xué)不僅僅是算出幾道題的正確答案，更重要的是學(xué)會(huì )計算的方法，只有學(xué)會(huì )了方法，你才真正掌握了開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙。
《小數除法》教學(xué)反思 8
在全員賽課中，我講了人教版五年級《小數除法解決問(wèn)題》這一課，本節課是在學(xué)習了小數除法的基礎上，結合實(shí)際生活用“進(jìn)一法”或“去尾法”求商的近似數。我的教學(xué)設計以學(xué)生自主學(xué)習、小組合作探究為主，所以教師主要起引導作用，在課前我設計了小數除法的計算來(lái)復習舊知。這部分實(shí)現的效果和我設計的一樣，大部分孩子都能準確的完成計算。
導入部分我用了簡(jiǎn)單的故事對話(huà)激發(fā)學(xué)生的興趣，引出主題。在實(shí)際上課中，由于客觀(guān)原因，這部分我認為進(jìn)行的有點(diǎn)倉促，不過(guò)故事的對話(huà)也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用，這次的經(jīng)歷也讓我吸取教訓，課前的準備工作至關(guān)重要，一節課的完整也包括課前的準備，課前準備的充分度直接影響著(zhù)課程的完成度。
課中我采用了學(xué)生先自主學(xué)習，解決自己能力范圍內能解決的問(wèn)題，再通過(guò)小組合作，探究自主學(xué)習時(shí)遺留的問(wèn)題，最后的展示環(huán)節是通過(guò)集體的力量查漏補缺，形成完成的'解題思路。在實(shí)際的上課過(guò)程中，自主學(xué)習和小組合作進(jìn)行的都很好，各小組都能在組長(cháng)的組織下完成探究。這歸功于在平常的教學(xué)中經(jīng)常組織孩子合作討論。
在展示環(huán)節，孩子的展示在我看來(lái)，真的很驚喜，他們的語(yǔ)言表達能力和整套的解題思路都讓我感到吃驚，看來(lái)孩子的適應和學(xué)習能力很強，這更堅定了我走自主學(xué)習這條路，但是數學(xué)用語(yǔ)和嚴謹度上仍存在問(wèn)題，這也是在以后的教學(xué)中我應該努力的方向，在課堂上盡多使用規范的數學(xué)用語(yǔ)，用嚴謹的態(tài)度傳授知識從而讓孩子耳濡目染形成習慣。
在點(diǎn)評質(zhì)疑的時(shí)候，很多孩子能夠通過(guò)認真聽(tīng)講發(fā)現展示同學(xué)的問(wèn)題，我在這個(gè)環(huán)節做的不好，我又站在老師灌輸知識的思想上進(jìn)行講解，其實(shí)孩子能過(guò)通過(guò)他們的“方式”糾正展示時(shí)出現的問(wèn)題，我只需要適當引導即可，我的“灌輸式評講”把孩子的積極性扼制了，從主動(dòng)思考又回到了聽(tīng)老師說(shuō)。這是我本節課最大的問(wèn)題，另外我在對展示中的孩子進(jìn)行點(diǎn)播時(shí)，我的用詞上也不夠嚴謹，這是我要提高的方向。數學(xué)要求嚴謹，一個(gè)數學(xué)老師的數學(xué)素養非常重要，所以我以后要多研讀教材，把握教材，多讀一些數學(xué)方面的書(shū)籍來(lái)提高自己，讓自己更準確更精準的向孩子傳播數學(xué)知識。
本節課在時(shí)間的掌控上我做的也不夠好，達標檢測進(jìn)行時(shí)下課鈴響了，此時(shí)我的反映也不夠機智，在評課時(shí)老師們給了我更好的處理方式，我誠懇接受大家的建議，以便在以后的教學(xué)中更好的處理這種課堂問(wèn)題�？傊诮逃虒W(xué)的路上我還有很多問(wèn)題與不足，正是因為這些問(wèn)題與不足讓我知道前進(jìn)的方向，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習。
《小數除法》教學(xué)反思 9
在本學(xué)期的學(xué)習中，小數除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，小數除法是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數的相關(guān)運算，并且學(xué)習了小數乘法的基礎上，對小數除法進(jìn)行學(xué)習，從而使學(xué)生建立完整的整數與小數四則運算的知識體系。
在教學(xué)這一單元時(shí)，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，創(chuàng )設一些現實(shí)情境，在解決問(wèn)題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習拿來(lái)分析，發(fā)現學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況。仔細思考這個(gè)問(wèn)題，其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。二是課堂上有對算理的理解不夠，應該抽更多的學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義。三是部分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數。四是訓練的量少了，教材在編排時(shí)相應的練習較少，課后補充的題也較少，學(xué)生的計算能力不強。
認識到這些后，我對這部分知識的做法：首先就是把這幾種有“0”的類(lèi)型的題進(jìn)行了比較，歸納總結其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區分出每種類(lèi)型中的.0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象；二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計算的理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)十分之幾除以幾?；三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤；四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性；五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時(shí)也可以相互學(xué)習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問(wèn)題從而忽視一些細節問(wèn)題，應更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，充分估計學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，靈活應對，采取相應措施去補救。
《小數除法》教學(xué)反思 10
《小數除法》在五年級上冊的教材中是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，我先幫助學(xué)生回顧了商不變規律的內容，然后以例題的形式完整演示了除數是小數的除法如何轉化成除數是整數的除法的方法。通過(guò)新舊知識的銜接，借助轉化學(xué)習讓學(xué)生掌握小數除法的算法。但從幾次作業(yè)和練習板演的反饋中，我發(fā)現學(xué)生各種計算錯誤還都存在，主要表現在以下幾點(diǎn)：
1.第一次試商的位置出錯，商過(guò)小導致無(wú)法繼續除下去；
2.除的.時(shí)候余數的末尾一次性補兩個(gè)零；
3.漏加商的小數點(diǎn)；
4.驗算時(shí)用錯誤的商乘以除數居然能得到正確的被除數；
5.除數擴大了倍數但被除數沒(méi)變或者不是擴大相同的倍數或者擴大的倍數不適宜；
6.除的時(shí)候下拉一個(gè)數仍不夠除時(shí)商忘記添0。
這些看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了如此紛繁的錯誤著(zhù)實(shí)令我頭痛，雖然跟學(xué)生的基礎有一定的關(guān)系，但是仔細反思的話(huà)，教師在學(xué)習新知之前是不是該引導學(xué)生對整數除法的練習。在除數是小數的除法的計算方法上還應該具體的細化分析才行。針對以上這些問(wèn)題，我不得不積極探尋有效的教學(xué)策略。首先是教學(xué)方式上，我讓學(xué)生互檢作業(yè)，在板演的時(shí)候激勵學(xué)生“找茬”，并鼓勵他們大膽的上臺擔當小老師指出“錯在哪里”“應該怎么改正”，同時(shí)課外也開(kāi)展師徒結對的幫扶措施，從目前形勢看學(xué)生的積極性很高，錯誤率有所下降。在教學(xué)內容上我也不斷地站在學(xué)生的角度進(jìn)行調整。
如
1、設置專(zhuān)項訓練：針對除數轉化成整數后，被除數可能出現：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”三種情況進(jìn)行專(zhuān)項練習。
2、橫式移位訓練：練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置，轉化前后可以用等式連接的算式，清晰而直觀(guān)。
3、在轉化9.36除以5.2時(shí)，會(huì )出現兩種算法：一種是轉化成93.6除以52，另一種是轉化成936除以520，在這里哪種方法更簡(jiǎn)單？如果單純的告訴學(xué)生，剛好除數轉化成整數就行了似乎也不夠明了。怎樣才能讓學(xué)生自己擇優(yōu)選擇呢，我想：在兩種轉化方法出現后，可先出示1.643742除以0.3這樣的題，讓學(xué)生用兩種方法轉化，感受到根據被除數轉化計算時(shí)會(huì )比較復雜，從而先來(lái)?yè)駜?yōu)，再通過(guò)0.31除以0.025這題，達到根據除數來(lái)擴大倍數轉化成整數除法的統一，這樣的學(xué)習效果應該會(huì )好很多。
《小數除法》教學(xué)反思 11
小數乘除法的計算教學(xué)在新教材五年級上冊占著(zhù)相當重要的位置，但學(xué)生的錯誤率卻偏高，而且錯誤的情況也是多種多樣，甚至是最簡(jiǎn)單的加減法。這些錯誤即使對學(xué)生再三叮嚀，到時(shí)仍然會(huì )出現。究其原因，應該存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。
1、學(xué)生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會(huì )出現錯誤，因此要繼續加強日�？谒憔毩�，提高口算的準確度。
2、最大的問(wèn)題還是小數點(diǎn)位置的處理，在小數乘整數中時(shí)常會(huì )有學(xué)生將積的小數點(diǎn)點(diǎn)錯位置；在學(xué)習了小數除以整數后，商的小數點(diǎn)總是不能和被除數的小數點(diǎn)對齊，尤其是較小的整數除以較大的整數時(shí)，有的學(xué)生弄不清楚被除數的小數點(diǎn)的位置。
3、對于整數運算律的推廣到小數的，并應用這些運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算時(shí)，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數除法的簡(jiǎn)便運算中，對于一個(gè)數除以一個(gè)數再除以一個(gè)數可以轉化成這個(gè)數除以后兩個(gè)數的乘積，學(xué)生總是寫(xiě)成除以第一個(gè)數而乘以第二個(gè)數。
4、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。
5、個(gè)別學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣還不足,還有待繼續深入培養良好的學(xué)習習慣；后進(jìn)生的人數還為數不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。
是什么原因造成以上問(wèn)題呢？我認為：
其一，知識點(diǎn)掌握的不牢固�？赡苁腔镜母拍钆c算理不清晰，或者是口算與筆算不準，計算時(shí)必定會(huì )錯誤百出。
數學(xué)知識是建立在一系列數學(xué)概念的基礎上的。小數乘除法的計算法是建立在整數計算的基礎上的，是由“數位”、“個(gè)位”、“相加”、“滿(mǎn)十”、“前一位”、“進(jìn)一”等一系列數學(xué)概念組成的。如果概念不清，就無(wú)法依照法則、定律、性質(zhì)、公式等數學(xué)知識正確計算。例如，在小數除法計算時(shí)，部分同學(xué)出現余數的小數點(diǎn)沒(méi)有對準的現象。
20以?xún)葦档募訙p、100以?xún)葦档某顺谒闶切邓膭t運算的基礎。因為任何一道小數四則運算都可以分解成一些基本口算題。如果口算不熟，計算時(shí)必然會(huì )出現錯誤。只要計算中有一步口算出錯，就會(huì )導致整道題的計算結果錯誤。
其二，應該是學(xué)生心理上的原因。學(xué)生常用“粗心”兩個(gè)字解釋計算的失誤，但除了由于不良學(xué)習習慣所造成的錯誤以外，更多是心理上的原因。
計算題的`形式單調，是由一系列數據與符號所組成的算式。但是，小學(xué)生感知事物特征時(shí)往往較籠統，因此，將數字或小數點(diǎn)抄錯的事經(jīng)常發(fā)生。學(xué)生的感知還具有較強的選擇性，從而忽略了全面、整體的認識。學(xué)生會(huì )將一些感興趣的數字特征首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。例如湊整在計算中的特殊作用，因此，這些因素均會(huì )對學(xué)生的感知產(chǎn)生強刺激，使學(xué)生在計算時(shí)忽略運算順序、計算法則，導致計算出錯。例如 2.5×0.4÷2.5×0.4=1÷1=1
小學(xué)生注意的穩定性較差，如果要求他們在同一時(shí)間內，把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對象上時(shí)，也往往會(huì )出現顧此失彼、丟三落四的現象。在小數四則混合運算時(shí)，數據較多，學(xué)生往往出現漏抄的現象。而且，當遇到計算題里的數據較大、小數位數較多，或算式的外形顯得過(guò)繁時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生排斥心理，表現為不耐煩，不能認真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣，錯誤率必定會(huì )升高。
另外，還有思維定勢的作用。積極作用促進(jìn)知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學(xué)習。不良的思維定勢表現在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問(wèn)題；在計算方面，則表現為原有的計算法則、方法干擾新的計算法則、方法的掌握。例如，在計算小數加減法時(shí)，開(kāi)始總有一些學(xué)生不是將小數點(diǎn)對齊，而是將小數的末位對齊，這是受整數加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負遷移作用。而在學(xué)會(huì )計算小數乘除法后再計算小數加減法，部分學(xué)生也會(huì )將小數的末位對齊。
計算教學(xué)直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生對數學(xué)基礎知識與基本技能的掌握，關(guān)系著(zhù)各種數學(xué)能力與非智力因素的培養與發(fā)展。學(xué)生在計算中出現錯誤是常有的現象，分析清楚造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然。計算能力的培養是一項系統工程。進(jìn)行計算教學(xué)，既應讓學(xué)生切實(shí)掌握好與計算有關(guān)的數學(xué)知識，還需要組織好有針對性的多層次、多方位、多種形式的練習。
幾點(diǎn)建議:
1、堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性。
2、注重從學(xué)生已有認知基礎入手。如：緊密聯(lián)系整數乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學(xué)生把整數運算知識遷移到小數運算中來(lái)。
3、在許多學(xué)生出錯或掌握薄弱的環(huán)節上反復強調，強化訓練。如：在小數點(diǎn)的特殊性上做強調，重點(diǎn)突出小數點(diǎn)的處理，如在乘法計算中要求學(xué)生要先寫(xiě)出積里的0，完整地算出結果，數出因數里有幾位小數，再把積點(diǎn)上小數點(diǎn)，最后將末尾的0去掉。
4、注意教給學(xué)生運用多種計算方法，以培養學(xué)生的靈活計算能力。如在簡(jiǎn)便運算中，讓學(xué)生分別用豎式計算和用運算定律計算，通過(guò)比較，讓學(xué)生認識到這些規律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。
5、注重培養和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數乘、除法在實(shí)際生活中的應用。
6、要讓法則融入心中。要養成良好的習慣，計算時(shí)細心、耐心，計算后回頭檢驗。
7、注重后進(jìn)生雙基的補習，讓培優(yōu)轉差落到實(shí)處，以提高整體水平。
《小數除法》教學(xué)反思 12
在講“小數乘法”時(shí)感覺(jué)，乘法多了一個(gè)小數點(diǎn)會(huì )有許多麻煩，批改作業(yè)時(shí)，感覺(jué)學(xué)生的思維已成定性，經(jīng)常會(huì )有些孩子忘記點(diǎn)上小數點(diǎn)或點(diǎn)的位數不對。面多學(xué)生出現的遺漏想過(guò)很多方法，好不容易有些安慰，沒(méi)想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說(shuō)：小數除法更難。從此心里就壓上了這塊石頭，不敢放松，擔心稍有疏忽就帶來(lái)更多的麻煩�！靶党ā边@一單元無(wú)論對于學(xué)生還是于我來(lái)說(shuō)都感到陌生，因此對這一單元的教學(xué)我一點(diǎn)不敢懈怠。先讀了一遍這節教材，再對著(zhù)教材把教參認認真真讀了一遍，用不同的符號標注出了自己在教學(xué)時(shí)應該注意的地方，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解、掌握小數除法的知識要點(diǎn)。隨后，還好好分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系，認真比較了小數除法與整數除法的相似性，以及我班學(xué)生的知識基礎和能力基礎。真到上課了，我也不敢有一點(diǎn)大意，課堂上注重喚醒學(xué)生對整數除法計算方法的積極回憶，加強整數除法和小數除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問(wèn)題，創(chuàng )設一些現實(shí)情境，在解決問(wèn)題中提高對計算方法的掌握水平我將學(xué)生的練習拿來(lái)分析，發(fā)現學(xué)生中錯得較多的題主要就是被除數添“0”再除的情況，原來(lái)都是“0”惹的禍。仔細思考這些由0引起的煩，其原因主要有以下幾點(diǎn)：
一是學(xué)生整數除法的基礎打得不牢，練習的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。
二是課堂上有對算理的理解，但是強調不夠，應該抽更多的學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義，而且對算理的理解只在第一節課做得較好，在后面的若干節課中都把它弱化了，造成學(xué)生不求甚解的情況。
三是部分學(xué)生的學(xué)習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數和除數同時(shí)擴大相同的倍數。
四是訓練的量少了，教材在編排時(shí)相應的.練習較少，課后補充的題也較少，學(xué)生的計算能力不強。
認識到這些后，我對這部分的教學(xué)想了一點(diǎn)點(diǎn)計策：
首先就是把這幾種有“0”的類(lèi)型的題進(jìn)行了比較，歸納總結其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區分出每種類(lèi)型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。
二是強化對算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計算的理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)十分之幾除以幾…
三是讓學(xué)生盡量能驗算，以便更好的檢查自己計算中的錯誤。
四是加大計算的練習量，在課堂上補充了一些計算題給學(xué)生比賽算，既達到了訓練計算能力的效果，又增強了課堂的趣味性。
五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以相互競爭，同時(shí)也可以相互學(xué)習解疑，這樣也減輕了老師的負擔，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。
也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的眼光去看待問(wèn)題從而忽視一些細節問(wèn)題，應更多的從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，充分估計學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能出現的問(wèn)題，靈活應對，采取相應措施去補救。我想，這才真正詮釋好了新課程倡導的“組織者、引導者、合作者”的教師角色內涵。
《小數除法》教學(xué)反思 13
1.小數除法的意義
小數除法的意義是在整數除法的意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教材首先提出一組應用題，通過(guò)用整數計算奶粉的總重量、每筒的重量和奶粉的筒數，列出三個(gè)算式，復習了整數除法的意義。接著(zhù)把題中的重量單位克改成千克，使原來(lái)例題中的整數乘、除法算式相應地轉變成小數乘、除法算式，讓學(xué)生直觀(guān)地看到，小數除法的意義和整數除法的意義相同，也是已知兩個(gè)因數的積與其中的一個(gè)因數，求另一個(gè)因數的運算。在整數除法中，被除數、除數和商都是整數；在小數除法中，這三者有的是小數。然后，通過(guò)“做一做”中的練習，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉小數除法的意義。
2.除數是整數的小數除法
小數除法可以根據小數點(diǎn)處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數是整數的小數除法，另一種是除數是小數的小數除法。由于除數是小數的除法要通過(guò)商不變的性質(zhì)轉化成除數是整數的小數除法來(lái)計算，所以除數是整數的小數除法是學(xué)習小數除法計算的基礎，一定要讓學(xué)生弄清算理，切實(shí)掌握。
教材主要通過(guò)第16頁(yè)的例1和例2教學(xué)除數是整數的.小數除法。通過(guò)例1著(zhù)重說(shuō)明除數是整數的小數除法的計算步驟與整數除法基本相同，唯一不同的是解決小數點(diǎn)的位置問(wèn)題。為了說(shuō)明商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊的道理，例題的豎式中在除過(guò)被除數的整數部分后還有余數，著(zhù)重說(shuō)明要把它化成用較小的計數單位表示的數，并與被除數中原有的同單位的數合并在一起，再繼續除。例如，除到個(gè)位余6，把6化成60個(gè)十分之一，并與被除數中原來(lái)十分位上的4合在一起，是64個(gè)十分之一；除到十分位余4，再把4化成40個(gè)百分之一，并與被除數中原來(lái)百分位上的數合在一起，繼續除下去。除的時(shí)候，仍然是除到哪一位，就把商寫(xiě)在那一位上面，由于要除的數是用小數計數單位十分之一、百分之一……表示的數，以后的商也應該是十分之幾、百分之幾……因此，要在商的個(gè)位數字的右面點(diǎn)上小數點(diǎn)來(lái)表示。從而說(shuō)明了商里的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊的道理。
接著(zhù)，教材通過(guò)例2說(shuō)明，如果除到被除數的末位仍然有余數，可以在后面添上0繼續除，直到除盡為止（注：教材在這里暫時(shí)先不出現除不盡的情況）。這實(shí)質(zhì)上也是把余數化成用較小的計數單位表示的數再除。在例2中是用整數去除整數，除到被除數的個(gè)位余9，就在被除數和商中個(gè)位數的右面點(diǎn)上小數點(diǎn)，再在被除數的后面添上0繼續除。當9和添上的0合在一起繼續除時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系例1中的計算想一想，這個(gè)90表示什么，以幫助學(xué)生理解添0繼續除的道理。
教學(xué)完例1和例2，并試算“做一做”的練習以后，引導學(xué)生概括總結除數是整數的除法的計算法則。
第17頁(yè)例3教學(xué)被除數比除數小的情況，著(zhù)重說(shuō)明個(gè)位不夠商1，就要在商的個(gè)位上寫(xiě)0，再在0的右面點(diǎn)上小數點(diǎn)繼續往下除，而且像整數除法那樣，除到哪一位不夠商1，都要在商里寫(xiě)0占位。這樣的題目稍難一些，學(xué)生容易出錯。計算完了還要求學(xué)生能夠用乘法進(jìn)行驗算。例3下面“做一做”的第2題是讓學(xué)生想一想，什么樣的小數除法得到的商比1小，這對學(xué)生檢驗計算結果很有益處�！白鲆蛔觥钡牡�3題是判斷題，題中的兩個(gè)除法計算都有錯。一個(gè)是忘了點(diǎn)小數點(diǎn)，一個(gè)是忘了用0占位，這是學(xué)生容易發(fā)生的錯誤，除了要求學(xué)生說(shuō)出對不對以外，還要求學(xué)生能說(shuō)出錯在哪里。
練習四中的第1～3題是為配合小數除法的意義和例1的教學(xué)而編排的。除了練習除法的計算以外，其中第2、3題還通過(guò)文字敘述題和應用題來(lái)說(shuō)明，小數除法還可以用于平均分和求一個(gè)數是另一個(gè)數的多少倍。這里求出的倍數也不再限于整數倍，而是擴展到小數倍，例如1.8倍、2.5倍等。練習中的其他練習題是為配合例2、例3的教學(xué)和進(jìn)行鞏固練習而編排的。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段筆算練習，對小數除法有些熟悉以后再進(jìn)行口算（第11題），小數除法口算的范圍是參照整數除法口算的范圍規定的，一般能歸入一位數除兩位數或兩位數除兩位數，其中小數位數一般不超過(guò)兩位，而且限于能夠除盡的小數除法。
《小數除法》教學(xué)反思 14
小數除法是學(xué)生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學(xué)生剛剛學(xué)習了小數乘整數，但是小數的除法從難度上來(lái)講比小數乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了教學(xué)算理上，以理解算理加強算法掌握。
我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學(xué)中我主要采取了兩種教學(xué)方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒(méi)有采取直接講解計算方法，而是從復習整數除法的算理開(kāi)始。
1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學(xué)生列豎式計算，并說(shuō)說(shuō)每一步是怎么想的。
2、接下來(lái)又出了一道題目讓學(xué)生完成96.3是由（）個(gè)（），（）個(gè)（），和（）個(gè)（）什么想成的。
3、最后，讓學(xué)生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。
這三個(gè)復習步驟的目的都只有一個(gè),為學(xué)生的學(xué)習遷移做準備,有了這樣一個(gè)鋪墊過(guò)程,接下來(lái)學(xué)生在完成例題中的第一個(gè)問(wèn)題中，經(jīng)過(guò)思考,再加上我的適當點(diǎn)拔，掌握得相當好。
但這只是一個(gè)開(kāi)始，接下來(lái)的`兩個(gè)問(wèn)題分別是兩種不同類(lèi)型的小數除法計算題，為了讓學(xué)生加深理解與鞏固，我讓學(xué)生通過(guò)不斷地討論逐步解決列豎式中出現的不同問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行不同類(lèi)型的比較，加深了學(xué)生的理解。
從學(xué)生的掌握情況來(lái)看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補0，學(xué)生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現了在余數中補0的題型，未涉及到在被除數中補0的情況，所以課堂中沒(méi)有進(jìn)行細致的講解，導致學(xué)生未掌握好。另外，我在課堂教學(xué)中只強調了商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)對齊，仍有個(gè)別學(xué)生，在列豎式計算過(guò)程中，除了在商中點(diǎn)上小數點(diǎn)，也在積中點(diǎn)上了小數點(diǎn)。
《小數除法》教學(xué)反思 15
在第一輪的賽課活動(dòng)中，我講了一節《小數除法》。在備課的時(shí)候，我將教材小數除法的意義，先講了。因為我想，小數除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應該將重點(diǎn)放在算理上。小數除法的意義在學(xué)整數除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復習一下就可以了！
在教學(xué)的時(shí)候，對于教學(xué)安排的是這樣的：學(xué)生應該先學(xué)除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學(xué)生不但要會(huì )算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的`小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質(zhì)添0繼續除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學(xué)內容，在課堂中，比較適應學(xué)生的學(xué)習，取得了良好的效果！這次視導，這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生在體會(huì )北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時(shí)，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內容！學(xué)生在學(xué)習新課的時(shí)候，我還是本著(zhù)學(xué)生會(huì )的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，大家一起解決問(wèn)題！學(xué)生提出問(wèn)題后，讓會(huì )的學(xué)生先解答，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問(wèn)題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說(shuō)計算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據以前的知識，遷移類(lèi)推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數的末尾仍有余數+的時(shí)候，學(xué)生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學(xué)生開(kāi)始辯論，說(shuō)出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會(huì )了計算這樣的除法！
在上完這節課后，反思自己的課和其他老師的計算課相比，還有一些地方做的不到位：
1、激勵性語(yǔ)言不多，對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)。
2、板書(shū)后讓學(xué)生練習時(shí)板書(shū)不夠規范，強調不夠。我在今后上課后將在這方面努力
《小數除法》教學(xué)反思 16
教材選擇“進(jìn)率是十的常見(jiàn)量”作為學(xué)習素材，引入小數乘法的學(xué)習，淡化小數乘法意義的教學(xué)，突出計算方法的教學(xué)。引用轉化和對比，概括小數乘法的計算方法，將小數乘法轉化成整數乘法；用對比的方法，處理積中小數點(diǎn)的位置問(wèn)題。
小數乘法的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數乘法的基礎上進(jìn)行的。主要是以常見(jiàn)的“進(jìn)率是十的常見(jiàn)量”作為學(xué)習素材，從生活化的角度讓學(xué)生學(xué)習小數乘法。讓學(xué)生自主探索小數乘法的計算方法，并能對其中的算理做出合理的解釋。學(xué)會(huì )用“四舍五入”法截取積是小數的近似值。理解整數乘法運算定律對于小數同樣適用，并會(huì )運用這些定律進(jìn)行關(guān)于小數乘法的簡(jiǎn)便運算，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數感。體會(huì )小數乘法是解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的重要工具。
學(xué)生掌握較好的方面：
學(xué)生能正確的確定積的小數位數。能正確的運用乘法的分配率、結合律。能正確判斷一個(gè)數乘與大于1（或小于1）的積比原數大（或�。�。學(xué)生掌握了小數乘法計算方法，能正確的列豎式進(jìn)行小數乘法的.計算。能理解小學(xué)乘法的數量關(guān)系。正確的列式進(jìn)行解答。
學(xué)生掌握不足的方面：
小數乘法計算過(guò)程中出現許多乘、加錯誤。運用“四舍五入”法保留小數，尤其是連續進(jìn)位時(shí)學(xué)生感到有困難。不能合理運用乘法分配率種形式。學(xué)生的閱讀能力較弱，對稍復雜的小學(xué)乘法問(wèn)題理解上有困難。
教學(xué)中主要采取一下措施引導學(xué)生學(xué)習：
1、重點(diǎn)引導學(xué)生用轉化的方法學(xué)習小數乘法。
2、指導學(xué)生對小數乘法的算理作出合理的解釋?zhuān)岣吆?jiǎn)單的推理能力。
3、注意引導學(xué)生探索因數與積之間的大小關(guān)系的規律。
注重培養學(xué)生靈活的計算能力，發(fā)展學(xué)生的數感。培養學(xué)生認真計算的學(xué)習習慣。精心設計練習題，留給學(xué)生更大的探索和思考空間。加強對此類(lèi)題型的對比訓練。加強計算教學(xué)，對一些典型錯誤進(jìn)行辨析，提高學(xué)生的計算能力。培養學(xué)生認真學(xué)習態(tài)度。初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角理解問(wèn)題，加強分析能力的培養，重視認真細心的養成教育。
從學(xué)生的練習及測試中出現的錯誤，可以看到學(xué)生的計算能力、審題能力、思維能力還很欠缺，在今后的教學(xué)工作中，培養學(xué)生養成認真審題、獨立思考等學(xué)習習慣。體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，提高學(xué)習數學(xué)的興趣，建立學(xué)好數學(xué)的信心。要加強各方面能力的培養，使學(xué)生在基本練習中做到正確無(wú)誤。
《小數除法》教學(xué)反思 17
《小數除法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第九冊的重點(diǎn)知識之一，同時(shí)也是本期學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。
本節教材的重點(diǎn)是：除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據“除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變”的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法進(jìn)行計算。教學(xué)中我認為成功的關(guān)健在于：教師的“教”應立足于學(xué)生的“學(xué)”。由于除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：被除數仍是小數；被除數恰好也成整數；被除數末尾還要補“0”。為了更好地讓學(xué)生掌握本節知識，在深鉆教材的基礎上，結合本班學(xué)生的知識基礎和能力基礎，在教學(xué)時(shí)針對這些情況我設計了以下專(zhuān)項訓練：
1、練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚，新點(diǎn)上的小數點(diǎn)要點(diǎn)清楚，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習小數點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。
2、練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)”只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
3、小數除法中學(xué)生易出錯的地方有：整數部分不夠商，要在被除數的個(gè)位商0；除到被除數末尾還有余數，要在余數后面添0再除；哪一位上不夠商，要商0占位等幾種情況。教學(xué)中把這幾種有“0”的類(lèi)型的題進(jìn)行了比較，歸納總結其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區分出每種類(lèi)型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象
學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中總是存在一定的差異，而且任何學(xué)生知識經(jīng)驗的提升都是一個(gè)自主建構的過(guò)程，是任何外力無(wú)法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強調學(xué)生的獨立思考，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對于新的.問(wèn)題產(chǎn)生獨特的體驗，以此為基礎，學(xué)生之間的交流互助才會(huì )有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會(huì )有真正的發(fā)展。我想有些看起來(lái)很缺乏現代教育思想，很傳統的東西有時(shí)會(huì )使學(xué)生覺(jué)得會(huì )更扎實(shí)些。學(xué)生創(chuàng )新能力也離不開(kāi)老師的引導，離不開(kāi)對知識的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)現新的方法，使新知識感到不新。在讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想中喚起對已有知識的回憶，溝通知識之間的內在聯(lián)系，從而開(kāi)闊思路，產(chǎn)生新的設想，提高創(chuàng )造性能力。
當然在開(kāi)放的過(guò)程中，教師的作用仍然是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認為教師的引導作用再加強一點(diǎn)，也許可以收到更好的效果。另外，加強學(xué)生練習的強度，也是提高計算能力的一個(gè)有效途徑。
《小數除法》教學(xué)反思 18
我講了一節《小數除法》，在備課的時(shí)候，我將教材小數除法的意義先講了。因為我想，小數除法的第一課時(shí)算理是比較難的，應該將重點(diǎn)放在算理上。小數除法的意義在學(xué)整數除法的意義的時(shí)候已經(jīng)有所感知，只需要拿出一點(diǎn)時(shí)間復習一下就可以了！
在教學(xué)的時(shí)候，對于教學(xué)安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時(shí)要教學(xué)除數是整數的和除數是小數的小數除法兩個(gè)例題！我覺(jué)得，兩個(gè)例題一起講不太合適，學(xué)生應該先學(xué)除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學(xué)生不但要會(huì )算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的末尾不夠除，根據小數的性質(zhì)添0繼續除的。學(xué)生在這樣地教學(xué)安排中，可以循序漸進(jìn)地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學(xué)內容的改變，在課堂中，比較適應學(xué)生的學(xué)習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學(xué)內容根據學(xué)生的情況進(jìn)行了適時(shí)適度的調整。這樣做，做到了以學(xué)生為本！
教學(xué)計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動(dòng)了一番腦筋，首先是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，，已經(jīng)進(jìn)入了新課的內容！學(xué)生在學(xué)習新課的`時(shí)候，我還是本著(zhù)學(xué)生會(huì )的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，大家一起解決問(wèn)題！學(xué)生提出問(wèn)題后，讓會(huì )的學(xué)生先解答，在解答的過(guò)程中不斷地有人提出新的問(wèn)題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發(fā)揮自己的主導作用，比如在說(shuō)計算過(guò)程的時(shí)候，教師先問(wèn)：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時(shí)候，要怎么辦，把問(wèn)題推給學(xué)生，學(xué)生根據以前的知識，遷移類(lèi)推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學(xué)除到被除數的末尾仍有余數+的時(shí)候，學(xué)生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學(xué)生開(kāi)始辯論，說(shuō)出自己的理由，在學(xué)生的爭辯中，學(xué)生學(xué)會(huì )了計算這樣的除法！
但有學(xué)生也提出了的一些看法，比如，班里有一個(gè)學(xué)生因為沒(méi)有帶尺子，我批評了他，后面他的學(xué)習就有點(diǎn)悶悶不樂(lè )！，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的情感變化的這個(gè)過(guò)程，我還是做的不夠！
在今后的教學(xué)中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學(xué)生的教法。這是我在教學(xué)后的一些反思。
《小數除法》教學(xué)反思 19
本節課內容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數除法、商不變性質(zhì)、除數是整數的小數除法的基礎上學(xué)習的，是以后學(xué)習小數四則混合運算、應用題的基礎，也是本冊的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)除數是整數的小數除法，重點(diǎn)要解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是除法豎式的寫(xiě)法，即可以像整數除法那樣列豎式計算；二是要理解商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊。
一、復習整數除法的相關(guān)知識
炫我兩分鐘復習整數除法如：96÷3讓學(xué)生在草稿上計算這道題，
再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)計算方法，第二讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)整數除法是這么算的？從而通過(guò)復習整數除法的計算和小數的意義，有利于學(xué)生對小數除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學(xué)生學(xué)習過(guò)程來(lái)看，學(xué)生能把整數除法的計算方法遷移到被除數是小數的除法上來(lái)，這充分說(shuō)明新課前的復習是很有必要的。
二、組織學(xué)生自主探究、合作交流，同時(shí)體現算法多樣化
新課標要求學(xué)生應當經(jīng)歷數學(xué)的學(xué)習過(guò)程，在自主探究和合作交流的過(guò)程當中學(xué)習知識，掌握數學(xué)的學(xué)習方法。因此學(xué)生明確小數除法的意義后，引導學(xué)生探究計算方法，先讓學(xué)生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡(jiǎn)便的計算法，大膽的放手讓學(xué)生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學(xué)生獨立探究發(fā)現。課堂中我給予學(xué)生充足的時(shí)間探究“除數是整數的小數除法”的算理，而且充分交流，引導相互的理解，學(xué)生解決新問(wèn)題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學(xué)生自己學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法，增強學(xué)習數學(xué)的綜合能力。通過(guò)小組討論，然后匯報，最后歸納出商的小數點(diǎn)和被除數的.小數點(diǎn)應對齊。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個(gè)引導者和組織者，讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生相互質(zhì)疑，合作討論，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。
本節課中也存在一些不足之處：
1、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽(tīng)課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。特別是在學(xué)生練習時(shí)，要注意觀(guān)察學(xué)生的計算過(guò)程。
2、難點(diǎn)處理的不是很到位。在這個(gè)教學(xué)中，要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算理，自己感悟到商的小數點(diǎn)與被除數的小數點(diǎn)對齊。
3、課堂應變能力差，沒(méi)有及時(shí)捕捉到課堂中的生成性資源。
4、教師激勵學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還應多一些。
我感覺(jué)自己還應加強學(xué)習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學(xué)生，與他們做真誠地交流。希望每節常態(tài)課都能因學(xué)生而精彩，因教師而靈動(dòng)。
《小數除法》教學(xué)反思 20
一、把握知識內在聯(lián)系，找準新知識的最佳生長(cháng)點(diǎn)
除數是整數的小數除法學(xué)生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長(cháng)點(diǎn)。在教學(xué)中，復習舊知后，我要求學(xué)生根據214.5÷15=14.3，利用商不變的規律直接寫(xiě)出21。45÷1.5、0.145÷0.015的商。這是學(xué)習層面的一個(gè)飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學(xué)生能根據商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線(xiàn)索，這部分內容就能輕松獲得突破。
二、抓住本質(zhì)，化繁為簡(jiǎn)，創(chuàng )造性地處理教材
計算除數是小數的除法，要根據商不變性質(zhì)先轉化為除數是整數的小數除法來(lái)計算，再反推出原式的商。計算除數是小數的除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，完全沒(méi)有必要計算時(shí)在小數點(diǎn)的問(wèn)題上過(guò)多糾纏，增加學(xué)生的學(xué)習難度。教學(xué)中，抓住除數是小數的除法的本質(zhì)，不在豎式計算上設置人為的障礙，降低學(xué)生學(xué)習的難度，才能使學(xué)生學(xué)得更輕松。
被除數和除數的小數位數不同，更明顯地體現了商不變性質(zhì)的.應用，有助于學(xué)生更加深刻地理解算法的本質(zhì)。計算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習空間，讓學(xué)生在嘗試、觀(guān)察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結構，收到了較好的效果。
三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主的學(xué)習中獲得新知，更新認知結構
在教學(xué)中，出示214.5÷15=14.3，要求學(xué)生根據商不變的規律說(shuō)出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商，讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗去嘗試，再讓學(xué)生通過(guò)思考、觀(guān)察、比較2.052÷3.6、2052÷0.36、2.052÷0.036的轉化過(guò)程來(lái)發(fā)現除數是小數除法的轉化方法。
最后通過(guò)計算來(lái)總結計算方法，在教學(xué)中給了學(xué)生充分的自主學(xué)習空間，讓學(xué)生在嘗試、觀(guān)察、比較、思考中完成新知與舊知同化，更新知識結構，收到了較好的效果。
四、巧用兒歌教學(xué)，幫助學(xué)生總結算法，突破難點(diǎn)
在計算的過(guò)程中，除數和被除數小數點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生容易出現錯誤，適時(shí)引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個(gè)難點(diǎn)�！巴庖茙�，里移幾；方向一致要注意；里缺補零要牢記；上下點(diǎn)點(diǎn)要對齊�！�
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