《長(cháng)方形的面積》教學(xué)反思（精選10篇）
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《長(cháng)方形的面積》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《長(cháng)方形的面積》教學(xué)反思 1
《長(cháng)方形的面積》是在學(xué)生認識了長(cháng)方形特征、知道了面積單位、學(xué)會(huì )用面積單位直接量面積的基礎上教學(xué)的，是學(xué)生第一次學(xué)平面圖形的面積計算。學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積的計算，不僅是今后學(xué)習其它圖形面積的重要基礎，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的學(xué)習能力和空間觀(guān)念。
圍繞教學(xué)目標，精心設計了幾個(gè)具有一定挑戰性的“問(wèn)題”：
猜想一：長(cháng)方形的面積與什么有關(guān)？
設疑二：是不是所有的.長(cháng)方形面積都可以用“長(cháng)×寬”的方法來(lái)計算？
問(wèn)題三：長(cháng)方形的面積為什么會(huì )等于“長(cháng)×寬”？問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。給學(xué)生實(shí)驗、觀(guān)察、猜測、驗證等活動(dòng)留下了探究的空間，提供了探究的“路標”。
在探究過(guò)程中，我為學(xué)生創(chuàng )設舞臺，學(xué)生交流了多種解決長(cháng)方形面積的方法，并引導學(xué)生發(fā)現解決長(cháng)方形面積的最好方法，但是我沒(méi)有到此結束，而是又提出了新的問(wèn)題――長(cháng)×寬是否對于所有的長(cháng)方形都適用？自然而然引出驗證，用什么辦法來(lái)驗證呢？讓學(xué)生用1平方厘米的正方形擺出任意的長(cháng)方形來(lái)驗證，看一看它們的面積是不是也可以用長(cháng)乘寬來(lái)計算？用自制的1平方厘米的小正方形擺了幾個(gè)不同的長(cháng)方形，還有的畫(huà)了一個(gè)長(cháng)為10厘米，寬為1厘米的長(cháng)方形，甚至有一個(gè)學(xué)生拿起數學(xué)書(shū)進(jìn)行了測量……在學(xué)生的匯報交流中，我把數據填在表格中，最后一致得出所有的長(cháng)方形的面積都可以用長(cháng)乘寬來(lái)計算。
總之在這節課中，以小組合作為基礎，讓學(xué)生操作，觀(guān)察討論，在活動(dòng)研究中掌握知識，發(fā)展能力，充分創(chuàng )設情境、提供幫助、啟發(fā)誘導的教學(xué)方法和動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，同時(shí)也培養了學(xué)生的小組合作能力。
《長(cháng)方形的面積》教學(xué)反思 2
《長(cháng)方形的面積》這一課是讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)的形式學(xué)習，通過(guò)“擺一擺”“說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，引導學(xué)生在探索中發(fā)現長(cháng)方形和正方形面積的計算公式，經(jīng)歷長(cháng)方形面積公式的形成過(guò)程，并能正確的計算長(cháng)方形和正方形的面積。
反思本節課的教學(xué)，我認為有幾點(diǎn)比較成功。
1、本節課我改變了傳統的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“自主探究式”教學(xué)模式，貫穿“實(shí)驗-發(fā)現-驗證”思路，整節課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，這也就是貫徹新課程標準的充分體現�！皩�(shí)驗--發(fā)現--驗證”的學(xué)習方法的指導對學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。
2、本節課通過(guò)小組合作，用1平方厘米小正方形擺一擺的方法，共同探究長(cháng)方形和正方形面積計算的方法，開(kāi)放了獲取新知的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。小組合作學(xué)習是指根據學(xué)生能力、性格等因素將學(xué)生異質(zhì)分組，以學(xué)生學(xué)習小組為教學(xué)組織手段，通過(guò)指導小組成員開(kāi)展合作學(xué)習，發(fā)揮群體的.積極功能，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。小組合作學(xué)習又是以個(gè)體學(xué)習為基礎的，讓不同個(gè)性、不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習和交流，真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習效率，真正實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
3、通過(guò)自主探究，獲得長(cháng)方形面積的計算公式后，我設計了一些應用性練習，如計算長(cháng)方形草地的面積等，引導學(xué)生將獲得的知識運用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將書(shū)本知識轉化為能力。這個(gè)實(shí)際生活問(wèn)題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時(shí)又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、在探究、發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認識。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論和獨立思考，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，獲得了長(cháng)方形面積計算的方法，學(xué)生認識水平、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識得到了培養。
本節課還有許多不足之處。
比如在實(shí)際授課的過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我擔心學(xué)生說(shuō)不完整話(huà)經(jīng)常插嘴，沒(méi)有真正放開(kāi)，壓制了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。還有就是在處理長(cháng)方形2和3時(shí)，操作時(shí)間過(guò)長(cháng)，以至于在處理后面的練習題時(shí)，時(shí)間有些緊，時(shí)間上沒(méi)有掌握好，這些都是我在以后的教學(xué)中應該特別注意的問(wèn)題。
《長(cháng)方形的面積》教學(xué)反思 3
本節課著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和形成過(guò)程。給學(xué)生充分的時(shí)間，加強操作，讓學(xué)生自主探究長(cháng)方形面積計算公式。
1、重視問(wèn)題的提出。
在課堂中，教師要把學(xué)生引入有關(guān)的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切欲望，誘發(fā)學(xué)生去猜想、去探索的思維活動(dòng)。一個(gè)好的問(wèn)題，更能貼近學(xué)生的思維實(shí)際，更能激起學(xué)生“研究”的'欲望。因此，在學(xué)生探究之前，讓學(xué)生思考長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬到底有什么關(guān)系呢？為什么要長(cháng)乘寬呢？
2、重視探究過(guò)程，讓學(xué)生充分體驗。
教學(xué)中，我留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、通過(guò)操作，來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)行數學(xué)歸納，提升數學(xué)思想。鼓勵學(xué)生用已有的經(jīng)驗或直觀(guān)體驗來(lái)解決問(wèn)題，獲得豐富的學(xué)習體驗。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程，一個(gè)數學(xué)問(wèn)題呈現在學(xué)生的面前，作為老師應盡可能提供充足的時(shí)間和拓寬問(wèn)題的思考空間，了解學(xué)生的思維過(guò)程和思維動(dòng)向，不斷的給予啟示，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、討論、交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生完善結論，學(xué)生才會(huì )在頭腦中留下深刻的印象，知識才會(huì )建構。
《長(cháng)方形的面積》教學(xué)反思 4
今天有幸聽(tīng)了衛軍霞老師的執教《長(cháng)方形面積》一課，給我耳目一新的感覺(jué)。為了讓學(xué)生學(xué)好《長(cháng)方形的面積》這節課知識，衛老師充分讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓他們去探索、去發(fā)現、去歸納，在探索的過(guò)程中，教師只是啟發(fā)者、引導者，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè )，課堂氛圍活躍，學(xué)生的學(xué)習積極性很高。反思這節課，我有以下幾點(diǎn)感受：
1、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中自主探索這節課充分地體現了新的數學(xué)課程理念。在長(cháng)方形面積計算的推導過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數學(xué)知識，獲取學(xué)習方法。老師課堂中始終圍繞著(zhù)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手擺一擺、算一算的方法來(lái)探討長(cháng)方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的計算，為學(xué)習長(cháng)方形、正方形面積的應用打下了扎實(shí)的基礎。
2、課堂上重視探究過(guò)程與方法
教學(xué)中，衛老師利用幾組由小方格拼成的圖形面積，由少到多，“你怎么數的這么快？”通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生初步感知長(cháng)方形的面積與它的長(cháng)和寬有關(guān)系，為學(xué)生探索長(cháng)方形的'面積計算做好鋪墊。接著(zhù)給出一個(gè)長(cháng)
方形，你想用什么方法找到它的面積？學(xué)生有的用手估，有的量一量，有的用小方格擺，還有的要畫(huà)小方格？學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數方格的方法遷移到長(cháng)方形面積公式的推導，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺小正方形，用尺量長(cháng)與寬的長(cháng)度等等，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
在探索正方形面積計算公式時(shí)，衛老師沒(méi)有刻意地去問(wèn)學(xué)生，只是很自然的借助練習，計算長(cháng)6厘米、寬6厘米的長(cháng)方形，引導學(xué)生觀(guān)察：這是個(gè)什么圖形？它的面積怎樣計算的？由長(cháng)方形的面積公式能否推導得出正方形的面積計算公式？學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長(cháng)×邊長(cháng)。引導學(xué)生積極探索，主動(dòng)建構，將正方形的面積公式納入長(cháng)方形的面積公式中，也只有經(jīng)過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構概括的知識，才能真正納入自己已有的知識結構中，優(yōu)化了學(xué)生思維過(guò)程，取得了認識上的平衡。學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的是充滿(mǎn)了觀(guān)察、操作、探索、抽象、概括與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)，親歷操作——思考——交談——抽象概括的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)交流與思考獲得豐富的學(xué)習體驗，讓學(xué)生在合作中體驗成功的喜悅，在主動(dòng)參與、樂(lè )于探索中發(fā)展自我。
《長(cháng)方形的面積》教學(xué)反思 5
本節課著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和形成過(guò)程。學(xué)生學(xué)得愉快、主動(dòng)，并且還表現出余興未盡的積極狀態(tài)�，F簡(jiǎn)單反思如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過(guò)程中所體現的主要理念
1、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和學(xué)習數學(xué)
心理學(xué)研究表明：當學(xué)生的學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度越高。本課從離學(xué)生最近的真實(shí)生活情境切入，讓學(xué)生自己在情境中提出問(wèn)題，并產(chǎn)生要解決這一問(wèn)題的迫切愿望，從而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究問(wèn)題的的積極狀態(tài)。當結論得出后，又返回生活，引導學(xué)生自主解決一些與此有關(guān)的生活實(shí)際問(wèn)題。從中讓學(xué)生感受到數學(xué)的價(jià)值力量。
2、讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的`過(guò)程。
現代教育觀(guān)要求學(xué)生不僅是要學(xué)到什么，更重要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。這就是要把“已有結論的數學(xué)”當作“未有結論的數學(xué)”來(lái)教，時(shí)時(shí)為學(xué)生提供再創(chuàng )造的機會(huì )。本課中不僅由學(xué)生自己提出問(wèn)題，而且在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜想、實(shí)驗、證明、交流活動(dòng)親身經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程。
3、讓學(xué)生感悟“猜測”的思維方式在數學(xué)學(xué)習中的運用。
猜測是人的思維在探索事物規律、本質(zhì)時(shí)的一種策略。本課中兩次在探索的關(guān)鍵處都讓學(xué)生憑已有的知識經(jīng)驗和直覺(jué)進(jìn)行猜測，再通過(guò)實(shí)驗驗證得出結論。這樣做，不僅為問(wèn)題的探究提供了明確的方向，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種探索知識的有效方式。
4、在兩次實(shí)驗的過(guò)程中獲得探索成功的喜悅。
當學(xué)生第一次實(shí)驗產(chǎn)生一些初步的想法時(shí)，教師相機引導其進(jìn)行更深入的探索，進(jìn)行第二次實(shí)驗，在兩次實(shí)驗后再綜合意見(jiàn)，得出結論。這樣做，不僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)結論的嚴密性，而且從中也讓學(xué)生獲得探索成功的喜悅感受。
�。ǘ⿲�(shí)踐與理念間的沖突
有教師提出：本節課非常重視了學(xué)生的體驗和“再創(chuàng )造”的過(guò)程，因此對于傳統教學(xué)中的一些“經(jīng)典”練習相對減少許多，那么從知識形成的“牢固”性方面似乎值得“懷疑”。對此，我也心存疑惑，我們的課堂該如何看待體驗知識的形成過(guò)程與練習之間的關(guān)系，愿各方專(zhuān)家或同仁能給我指點(diǎn)迷津。
《長(cháng)方形的面積》教學(xué)反思 6
1、《長(cháng)方形面積計算》這節課，根據新課標的基本理念要讓學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)
在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索、解決數學(xué)問(wèn)題，發(fā)現數學(xué)規律，獲得數學(xué)經(jīng)驗。嘗試采用"自主探究式"教學(xué)模式，我運用了？擺一擺用一用？的教學(xué)法，整節課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，讓學(xué)生能把自己的所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
2、重視教與學(xué)的方法的改變。
本節課從教學(xué)方法上進(jìn)行了改革，采用自主探究型教學(xué)模式。我能充分發(fā)揚民主，用12個(gè)面積是1平方厘米的小正方形拼成一個(gè)長(cháng)方形，觀(guān)察拼成后圖形的長(cháng)是4厘米，寬是3厘米，面積是12厘米�；蜷L(cháng)是12厘米，寬是1厘米，面積是12厘米�；蜷L(cháng)是6厘米，寬是2厘米，面積是12厘米從中形成猜想，進(jìn)而想到：其他的長(cháng)方形的面積是不是也可以用‘長(cháng)×寬’來(lái)計算呢？緊接著(zhù)采用列表的形式，引導學(xué)生任取幾個(gè)1平方厘米的正方形，拼的長(cháng)方形，并填表。觀(guān)察統計的數據，驗證猜想，討論小結出長(cháng)方形面積計算的公式、在課堂上給學(xué)生創(chuàng )設自由、自主的學(xué)習活動(dòng)空間，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。長(cháng)方形的面積計算公式，通過(guò)創(chuàng )設教學(xué)情境提出問(wèn)題，然后由學(xué)生利用教師提供的學(xué)習材料，運用擺方塊和直尺量等方法，觀(guān)察發(fā)現長(cháng)方形的面積與長(cháng)和寬的'關(guān)系。找出這幾種方法的相同地方都是通過(guò)數方格得出長(cháng)方形的面積。又通過(guò)觀(guān)察表格中的數據，發(fā)現長(cháng)與寬的乘積正好等于長(cháng)方形的面積，從而得出長(cháng)方形的面積計算公式。在課堂中，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。我把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，注重學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中對數學(xué)知識的理解，學(xué)習方法的積累，思維方法、科學(xué)探究方法的獲取，不僅讓學(xué)生體驗到了自主學(xué)習的快樂(lè )和成功，同時(shí)注重了學(xué)生學(xué)習能力的培養。
3、重視知識的探索和方法的指導。
在長(cháng)方形面積計算公式的推導過(guò)程中，我精心設計三步曲，學(xué)生先動(dòng)手操作，再觀(guān)察發(fā)現，最后得出結論。學(xué)生在小組合作中，借助學(xué)具的操作和表格統計，發(fā)現每排小正方形的個(gè)數正好是長(cháng)邊所含厘米數，小正方形的排數正好是寬邊所含厘米數，長(cháng)方形的面積正好是所有小正方形的面積之和，從而總結出長(cháng)方形的面積公式。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，培養了學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習品質(zhì)，充分體現了？知識固然重要，但方法比知識更重要？這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)。
學(xué)生操作的過(guò)程中，我發(fā)現有一部分學(xué)生擺長(cháng)方形時(shí)，速度慢，擺的圖形不美觀(guān)，學(xué)生操作的時(shí)間比較長(cháng)。
《長(cháng)方形的面積》教學(xué)反思 7
今天上完了《長(cháng)方形、正方形面積的計算》一課，感覺(jué)到學(xué)生對長(cháng)方形、正方形的面積計算的掌握程度還可以，但從中也暴露了一些問(wèn)題。
一、讓學(xué)生體驗知識的“再創(chuàng )造”過(guò)程。
本節課圍繞引導學(xué)生探究發(fā)現“長(cháng)方形、正方形的面積計算方法”，學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)驗——猜想——驗證”的科學(xué)研究過(guò)程。即先引導學(xué)生嘗試求出長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形的面積，逐步產(chǎn)生形成猜想；然后引導學(xué)生自己動(dòng)手拼各種長(cháng)方形進(jìn)行驗證，逐步歸納出了長(cháng)方形面積計算公式；最后再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的測量。這樣，滲透“實(shí)驗——猜想——驗證——概括”的數學(xué)學(xué)習方法，為今后學(xué)習其它平面圖形的面積計算打下基礎。同時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的`過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生獲得對數學(xué)的理解。在這研究與學(xué)習過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，誘發(fā)其內在的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng )造性的思維。
二、多次運用小組合作，提高小組合作能力和合作意識。
新課程標準指出：要使學(xué)生“學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果�！蔽以谶@堂課中，四次運用小組合作。第一次是在學(xué)生嘗試求出長(cháng)5厘米、寬3厘米的長(cháng)方形的面積（有的學(xué)生獨立嘗試，有的學(xué)生同桌合作）。第二次是在拼各種長(cháng)方形來(lái)驗證長(cháng)方形的面積計算公式時(shí)，學(xué)生進(jìn)行了小組合作。第三次是在對實(shí)驗形成的表格進(jìn)行的小組討論，討論“長(cháng)方形的面積=長(cháng)×寬”是不是正確時(shí)開(kāi)展的。第四次是在解決玻璃被打碎這個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，同桌討論這塊玻璃的長(cháng)和寬有哪幾種可能。四次討論各有各的作用，有的進(jìn)行合作操作，有的進(jìn)行方法的討論。使學(xué)生在這些小組合作中提高合作能力，增強合作意識。并在小組合作中實(shí)現了不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。如第一次的小組合作，就是在一個(gè)人無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，自發(fā)地產(chǎn)生合作的需求，并在合作中，使原本不能解決這個(gè)問(wèn)題的人也學(xué)會(huì )了解決。同時(shí)，在合作中，學(xué)生意識到，小組合作得好，解決問(wèn)題的速度就快，小組合作得不好，解決問(wèn)題的速度就會(huì )很慢，這在第二次小組合作中得到了很好的體現。合作得好的同桌，很快就填完了表格，合作得不好的小組，別人都填完了，他們才剛開(kāi)始。
三、正確利用遷移，促進(jìn)學(xué)生理解新知。
在這節課中，我兩次運用了遷移。第一次是利用長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，知道長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法與長(cháng)方形的長(cháng)和寬有關(guān)，進(jìn)而猜想長(cháng)方形的面積計算可能與什么有關(guān)？得出長(cháng)方形的面積的計算與它的長(cháng)和寬有關(guān)。第二次是利用長(cháng)方形的面積計算公式猜想正方形的面積計算公式，并將長(cháng)方形漸變?yōu)檎叫�，從而得出正方形面積的計算公式。利用學(xué)生已有的舊知，進(jìn)行合理的猜想，從而為新知的形成創(chuàng )立了條件。
另外，在我的這節課中，還存在著(zhù)一些不足，如教態(tài)太過(guò)嚴肅，在一些環(huán)節的處理還不夠妥當，這些在以后的教學(xué)中還需要努力。
《長(cháng)方形的面積》教學(xué)反思 8
這節課重點(diǎn)介紹了長(cháng)方形面積計算的公式與方法，前面所學(xué)習的兩位數的相乘，面積的定義與面積的單位等內容為這節課的教學(xué)做好了準備，而通過(guò)這節課的學(xué)習，又為下節課中將要學(xué)習的正方形面積的計算做好了鋪墊。通過(guò)學(xué)習長(cháng)方形面積的計算方法，可以使學(xué)生對各個(gè)形狀面積的計算有一個(gè)初步的認識，也可以幫助學(xué)生在日常生活解決一些現實(shí)的問(wèn)題，比如小學(xué)生在做折紙時(shí)游戲中去判斷紙張的大小，將這些實(shí)際問(wèn)題帶到課堂上，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，以此來(lái)增強學(xué)生學(xué)習的興趣。
本節我運用探究式的教學(xué)方法，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生深刻感受到數學(xué)的無(wú)處不在，而學(xué)生可以在探索中發(fā)現問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，找出解決問(wèn)題的方法，提高自主解題的能力。
�。�1）創(chuàng )設情境，導入課程
創(chuàng )設這樣一個(gè)情景，唐僧四人去西天取經(jīng)回來(lái)之后，孫悟空、豬八戒、沙和尚閑來(lái)無(wú)事，在家里種起了果園，一天師傅來(lái)訪(fǎng)，突然對他們三人的果園感起了興趣，為了在師傅面多多表現，他們三人都說(shuō)自己的果園面積大，唐僧困惑起來(lái)，一時(shí)不知如何評價(jià)才好，“請問(wèn)，各位同學(xué)誰(shuí)能幫助唐師傅解決這個(gè)問(wèn)題呢？”
通過(guò)這個(gè)故事，引入課程，告訴學(xué)生我們今天這節課所要學(xué)習的知識就是幫助唐師傅計算出每個(gè)徒弟的果園面積，也就是長(cháng)方形面積的計算（板書(shū)：長(cháng)方形面積的計算），以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的注意力緊跟著(zhù)我的教學(xué)思路。
�。�2）操作探究，發(fā)現新知
在這個(gè)環(huán)節，我分為以下三個(gè)步驟來(lái)完成：
1、小組合作，動(dòng)手操作
將學(xué)生分成若干個(gè)小組，為每組學(xué)生提供多個(gè)1平方厘米的正方形，讓學(xué)生用這些1平方厘米的正方形擺出他們喜歡的長(cháng)方形（板書(shū)：畫(huà)出一個(gè)長(cháng)方形）。之后讓學(xué)生利用上節課學(xué)到的測量面積知識，分別測量并記錄這些長(cháng)方形的長(cháng)度（板書(shū)：長(cháng)方形的長(cháng)：a）、寬度（板書(shū)：長(cháng)方形的寬：b）以及用到了多少1平方厘米的正方形（板書(shū)：正方形：c），并根據正方形的多少得出每個(gè)長(cháng)方形的面積（板書(shū)：面積：S）。
2、小組討論，初步發(fā)現
當學(xué)生完成上面的任務(wù)之后，請學(xué)生們認真觀(guān)察每個(gè)長(cháng)方形的長(cháng)度、寬度、用到了多少個(gè)1平方厘米的正方形，以及面積的大小。在此過(guò)程中，我會(huì )有意識的引導學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方形的面積與長(cháng)方形的長(cháng)和寬的關(guān)系。通過(guò)提問(wèn)“同學(xué)們，你們有什么重大發(fā)現嗎？”等問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出答案。這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生通過(guò)觀(guān)察可能已經(jīng)發(fā)現：長(cháng)方形的面積正好等于長(cháng)方形的長(cháng)乘以寬（板書(shū)：S=a*b）。
3、反復操作，驗證發(fā)現
這一環(huán)節，我會(huì )通過(guò)詢(xún)問(wèn)一些問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生更多的思考，比如：“有沒(méi)有同學(xué)不同意以上的發(fā)現？”“有的同學(xué)認為長(cháng)方形的面積等于長(cháng)方形的長(cháng)加上長(cháng)方形的寬，這樣對不對��？”通過(guò)問(wèn)這些問(wèn)題，引入學(xué)生進(jìn)一步的思考。對于那些有所疑問(wèn)的同學(xué)，我會(huì )讓他們通過(guò)反復操作與驗證，最終讓學(xué)生們得出：長(cháng)方形的面積等于長(cháng)方形的長(cháng)乘以長(cháng)方形的'寬
�。�3）實(shí)踐練習，鞏固新知
這一環(huán)節是對學(xué)生剛剛得出的結論：“長(cháng)方形的面積等于長(cháng)方形的長(cháng)乘以寬”這一理論進(jìn)行鞏固，我運用實(shí)際生活中的例子，讓學(xué)生在掌握這個(gè)結論的同時(shí)，也可以從中獲得快樂(lè )。
第一個(gè)例子：同樣以小組的形式，讓每一個(gè)小組測出自己數學(xué)課本的面積，測出結果之后，每組派出一位代表回答問(wèn)題，比一比哪個(gè)小組測得又快又準，并為優(yōu)秀的小組給予獎勵；
第二個(gè)例子：讓每個(gè)小組制作出面積為36平方厘米的長(cháng)方形，比一比哪個(gè)小組制作出的長(cháng)方形又快又多，對于給優(yōu)秀的小組同樣給予獎勵；
第三個(gè)例子：解決一開(kāi)始出現問(wèn)題，到底孫悟空、豬八戒、沙和尚他們三個(gè)誰(shuí)的果園大呢？讓學(xué)生自己找出問(wèn)題的答案，幫助唐師傅解決問(wèn)題。
�。�4）總結反思，深化認識
這是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生自己總結學(xué)到知識，通過(guò)提問(wèn)“同學(xué)們，我們今天最大的收獲是什么？”
有同學(xué)說(shuō)，我們學(xué)會(huì )了長(cháng)方形面積計算的方法；也有的學(xué)生說(shuō)，幫助了唐師傅，解決徒弟們之間的紛爭；“那么同學(xué)們，我們可不可以測出黑板的面積、課桌的面積呢，同學(xué)們課下可以用自己的小尺子量一量，測一測”，通過(guò)這些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們感受到數學(xué)知識就來(lái)自于人們的生活，同樣也可以應用到人們的生活中。
以上是我的教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中我注重引用現實(shí)生活中的例子，將生活帶進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，以學(xué)生為中心，喚起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)探索，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
《長(cháng)方形的面積》教學(xué)反思 9
長(cháng)方形的面積是在學(xué)生對長(cháng)方形、正方形有一個(gè)感性認識及認識了面積和面積單位的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)習求規則圖形面積的第一課時(shí)，所以我把這一課時(shí)的教學(xué)目標定位在：
1、引導學(xué)生在探究活動(dòng)中理解并掌握長(cháng)方形面積計算公式，經(jīng)歷獲得新知學(xué)習的過(guò)程；
2、會(huì )用公式正確計算長(cháng)方形、正方形的面積。教學(xué)設計從以下三個(gè)方面下手：
一、復習面積單位中引入如何測量面積。讓學(xué)生對面積的測量有一個(gè)動(dòng)手試驗的機會(huì )，體驗面積是如何測量的，從中體驗到用面積單位一個(gè)一個(gè)地去擺，再一個(gè)一個(gè)數，在現實(shí)生活中不方便，也不靈活，進(jìn)而思考是否有更好的方法，比如知道長(cháng)或寬等，能否利用一個(gè)什么計算公式，就能知道它的面積。適時(shí)引導學(xué)生從測量長(cháng)方形卡片面積過(guò)程中的一些感受與想法中，對長(cháng)方形的長(cháng)和寬與面積的關(guān)系進(jìn)行猜想，再想辦法驗證。
二、動(dòng)手操作中驗證長(cháng)方形的長(cháng)和寬與面積的關(guān)系。以學(xué)習小組為單位，對長(cháng)方形的`長(cháng)和寬與面積的關(guān)系進(jìn)行觀(guān)察、歸納、驗證。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗、理解面積計算公式的來(lái)源，讓其知其所以然。
三、精心設計練習，將正方形的面積計算公式設計在練習中，讓學(xué)生在練習中掌握正方形面積計算公式。練習的最終目的是讓學(xué)生在練習中熟悉、掌握長(cháng)方形面積計算公式。但考慮到本班學(xué)生層次比較復雜，所以我在設計練習時(shí)，層次難度逐漸上升，讓不同層次學(xué)生在練習中都能在原有水平上得到一定的發(fā)展。
但作為年輕教師不管是教學(xué)設計還是教學(xué)經(jīng)驗，存在很多不足之處： 在引導學(xué)生探究的過(guò)程中，看到孩子們不為所動(dòng)，不能走到預設的路子上，不免心急，于是導致有些時(shí)候還是‘引’得太多，不能大膽地放手讓學(xué)生獨立去尋求解決問(wèn)題的辦法，顯得對學(xué)生有束手束腳的感覺(jué)。
回味著(zhù)課堂上孩子們的合作探究，琢磨著(zhù)這節課不順暢的原因在哪里，我恍然覺(jué)得：這樣的課其實(shí)就是真實(shí)的課，值得回味的課，值得反思的課，引領(lǐng)我更好發(fā)展的課堂教學(xué)。
《長(cháng)方形的面積》教學(xué)反思 10
學(xué)習了長(cháng)方形的周長(cháng)與面積之后，我講了一個(gè)故事狐貍和小熊各了一塊面積同樣大小的長(cháng)方形菜地，小熊有事離開(kāi)菜地了，狐貍把小熊的籬笆移動(dòng)了一下，小熊回來(lái)后很生氣，說(shuō)：“怎么我的菜地變小了？”狐貍卻說(shuō)“你菜地籬笆（周長(cháng)）一樣長(cháng)，你并沒(méi)有吃虧啊�！闭f(shuō)到這里，我問(wèn)同學(xué)“這兩塊菜地的周長(cháng)是一樣長(cháng)嗎？”同學(xué)沒(méi)動(dòng)手一量，果然一樣長(cháng)，當時(shí)來(lái)了興趣。我再問(wèn)“為什么一樣長(cháng)？”這一下同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維答出右圖上端水平線(xiàn)段的和，等于下端邊長(cháng)，右側豎直線(xiàn)段的和，等于左側邊長(cháng)，所以菜地的周長(cháng)沒(méi)有變。
從移籬笆的活動(dòng)中同學(xué)們知道了長(cháng)方形的周長(cháng)相等不等于面積相等。我們一此例可以分析一下情境教學(xué)的構成要素。一是具體形象。二是數學(xué)問(wèn)題。三是學(xué)習情境。它是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程根據心理需要對待事物的態(tài)度。這三個(gè)要素是相互影響的。具體的形象是載體、是基礎，是源于符合兒童誰(shuí)知規律的直觀(guān)材料；問(wèn)題是方向，它引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生智能，它形成表象的.直觀(guān)材料的選擇有統帥作用；情緒是動(dòng)力，它依附于具體形象的愉悅性和問(wèn)題的懸念之中，由之產(chǎn)生學(xué)習興趣與快感，推動(dòng)學(xué)生樂(lè )學(xué)。
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