《燕子》教學(xué)反思范文
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的《燕子》教學(xué)反思范文，希望能夠幫助到大家。
《燕子》教學(xué)反思范文1
《燕子》是一篇文筆優(yōu)美的散文。全篇文章的語(yǔ)言輕快明麗，描寫(xiě)準確生動(dòng)。我在教學(xué)時(shí)，還充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和審美情趣，用葉圣陶老師說(shuō)過(guò)的話(huà)就是：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)捂其神�！庇眠@種教學(xué)方法，引導學(xué)生咬文嚼字的學(xué)習，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，提高語(yǔ)文素養。在教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住課文中燕子的外形、飛行的動(dòng)作這些片段來(lái)學(xué)習，突出對燕子喜愛(ài)的感情朗讀和背誦，收到良好的教學(xué)效果。我在整堂課的教學(xué)中引導學(xué)生通過(guò)外形的描寫(xiě)，感悟燕子的可愛(ài)活潑；運用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)表現燕子的飛行動(dòng)作等方法讓學(xué)生情不自禁贊美燕子，喜愛(ài)燕子，熱愛(ài)燕子。
本課的教學(xué)有待改進(jìn)的地方是我在引導學(xué)生自主學(xué)習上要加強學(xué)生目前的學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，成為有自學(xué)能力的學(xué)生。
我為學(xué)生上讀寫(xiě)課，我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書(shū)？這個(gè)問(wèn)題不難，每個(gè)四年級學(xué)生都有著(zhù)自己的答案，當然答案多是增長(cháng)知識，讀書(shū)能讓自己長(cháng)大，讀書(shū)讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì )背誦“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。所以在學(xué)習《燕子》過(guò)程中，我說(shuō)鄭老先生只所以能寫(xiě)出這么美的文章，讀破萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，那是肯定的。把燕子寫(xiě)神了，那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累，來(lái)自于不斷地觀(guān)察，來(lái)自于多層面的感受，二三月微風(fēng)，千萬(wàn)條柔柳，陽(yáng)光下斜身掠過(guò)，稻田中，湖面上，電線(xiàn)上，這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，構成了活潑機靈的小燕子。而少了這些，怎么可能有這篇美文？
學(xué)《燕子》其實(shí)就是引導學(xué)生與美文為友，就是引導學(xué)生去讀更多的像這樣的'文章。而閱讀這類(lèi)文章，真的也是一種享受，也許這是散文的一大魅力表現。
在工作勞累之余，在辦公室、家中念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子�！眱删�，身心馬上會(huì )輕松起來(lái)，精神也會(huì )好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。
我想這可以讓學(xué)生研究獲得。
大多數的學(xué)生是見(jiàn)過(guò)燕子的，他們沒(méi)有陌生感，但他們沒(méi)有作家那種寫(xiě)作的沖動(dòng)，所以燕子不會(huì )如此走到他們的紙上，而對于好多學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多可愛(ài)的動(dòng)物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課，其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫(xiě)作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文，多多觀(guān)察，不放過(guò)一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的文章也會(huì )自然出現。
學(xué)習《燕子》，研究《燕子》，學(xué)生除了愛(ài)上《燕子》，更重要地要愛(ài)上身邊的許多小小東西。老師要通過(guò)對話(huà)，讓學(xué)生感受到身邊的事物走近來(lái)了，其實(shí)就是最好的文章。
吟誦著(zhù)《燕子》，享受著(zhù)《燕子》，冷靜地思考著(zhù)《燕子》，拿起自己的筆書(shū)寫(xiě)著(zhù)《燕子》，對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，那可是了不起的收獲。
《燕子》教學(xué)反思范文2
如今的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注“怎么寫(xiě)”，這自然有其道理。撇開(kāi)對于人文性的熏陶，課文原本還有其另一重要的功能，它應該是學(xué)生學(xué)習表達的一個(gè)范例，也就是說(shuō)，教師課堂上如能從“怎么寫(xiě)”入手，對于學(xué)生學(xué)習表達起到了極為重要的作用。以此文為例，我想說(shuō)說(shuō)我的粗淺的想法和做法。
一、從全文入手，觀(guān)文之結構。
初讀課文時(shí)，先請學(xué)生用一個(gè)詞或短語(yǔ)概括每個(gè)自然段的內容，目的在于理清文章的脈絡(luò )，初步了解這篇文章，作者在寫(xiě)的時(shí)候是先從外形入手，而后看其動(dòng)，觀(guān)其靜，將燕子的活潑機靈盡顯于讀著(zhù)眼前。知道作者是這么行文的，并不是最終的.目標，我們還應然學(xué)生明白，作者為什么要這樣行文，如若將此三節內容互顛順序是否可行？學(xué)生在討論與交流之間逐漸清晰，我們接觸一動(dòng)物，首先看到的總是外在的形象，而后才會(huì )進(jìn)一步去觀(guān)察，了解它們的活動(dòng)特點(diǎn)，看他們動(dòng)靜之間的變化，此時(shí)的了解便逐漸深入了。
二、從段落入手，觀(guān)文之細節。
課文第一自然段的對于燕子外形的描寫(xiě)，作者先分后總，用簡(jiǎn)短而有力的語(yǔ)言描寫(xiě)了燕子的羽毛、翅膀和尾巴，并總結了它給人留下的特點(diǎn)“活潑機靈”。在學(xué)習時(shí)，除了了解作者如何來(lái)寫(xiě)小燕子的外形，以及構段的方式外，我還設計了問(wèn)題，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，為什么作者不將小燕子的其他各部分一一描述清楚，這樣，我們眼前的小燕子不是更清晰了嗎？我甚至還學(xué)著(zhù)作者的樣開(kāi)始描述燕子身子的其他部位。學(xué)生邊聽(tīng)邊思考著(zhù)，他們很快就向我提出了質(zhì)疑，這樣寫(xiě)太啰嗦了，反而把本來(lái)描寫(xiě)得很精彩的燕子的羽毛、翅膀和尾巴的特點(diǎn)沖淡了。也由此，他們得出結論，描寫(xiě)動(dòng)物的外形不是面面俱到就是好，抓住有特點(diǎn)的地方寫(xiě)出特色來(lái)才是關(guān)鍵。到此，他們又學(xué)會(huì )了一招表達的方法。
三、從字詞入手，觀(guān)文之精妙。
在學(xué)習課文三、四兩個(gè)小節時(shí)，我主要通過(guò)學(xué)生對段落中幾個(gè)用得極為精妙的字詞的品讀，讓他們不僅享受了精到的文字的魅力，也讓他們品悟到，用詞的準確，就能使文章的語(yǔ)言鮮活起來(lái)。
這一目的的達成，我是通過(guò)類(lèi)似于這樣的問(wèn)題來(lái)完成的，“作者眼里的燕子是那樣的活潑機靈，我們再一起來(lái)看看，作者是怎樣通過(guò)描寫(xiě)燕子飛行時(shí)的情景把這特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的�！倍笳垖W(xué)生圈圈畫(huà)畫(huà)，感受燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。
《燕子》教學(xué)反思范文3
《燕子》一課中，著(zhù)名作家鄭振鐸將燕子寫(xiě)得十分傳神。這篇文章描繪了桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回的燕子，給早春的山光水色增添了生氣，把春天點(diǎn)綴得更加美麗。作者借贊美活潑可愛(ài)的小燕子，表達了對光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。
教學(xué)中，我從燕子入手，按由近及遠的`觀(guān)察順序來(lái)學(xué)習課文，體會(huì )作者的觀(guān)察方法，第一段從近處看燕子：烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，合成了一個(gè)活潑可愛(ài)的小燕子。第二三段由遠處看到的燕子各種飛行姿勢。最后從遠處看到像音符般的燕子。
學(xué)生對燕子并不陌生，可是像作者這樣從多個(gè)角度去觀(guān)察燕子，描寫(xiě)燕子，學(xué)生是做不到的，所以在本課的學(xué)習中，我有意識地滲透習作的教學(xué)。我帶領(lǐng)學(xué)生按順序學(xué)習完課文后，適時(shí)地引導學(xué)生根據本課的描寫(xiě)方法，來(lái)描述一下自己熟悉的小動(dòng)物。剛開(kāi)始，大部分學(xué)生都用很簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)描述動(dòng)物的外形，最大的缺點(diǎn)是說(shuō)的不全面，語(yǔ)言也不夠準確。我出示燕子圖片，讓學(xué)生觀(guān)察，然后對照課文第一段的內容，看一看作者是怎樣觀(guān)察燕子，描繪燕子的。再出示一只小狗讓學(xué)生觀(guān)察后用語(yǔ)言描述，這樣一來(lái)，學(xué)生對小狗的描述就生動(dòng)了許多。
教學(xué)中我還指導學(xué)生把燕子和春天的景色聯(lián)系起來(lái)觀(guān)察，想象燕子給春天帶來(lái)了什么？從而讓學(xué)生體會(huì )到作者喜愛(ài)燕子是因為燕子是春天的代表，為春色增添了勃勃生機。同時(shí)我指出描寫(xiě)小動(dòng)物也要結合平時(shí)的生活，不僅要形象地寫(xiě)出小動(dòng)物的外形特征，還要描寫(xiě)關(guān)于它的具體事例，從生活中來(lái)感受小動(dòng)物帶來(lái)的樂(lè )趣。
課后我布置小練筆：模仿《燕子》寫(xiě)一寫(xiě)熟悉的小動(dòng)物。有了課堂上口語(yǔ)練習的基礎，學(xué)生仿寫(xiě)的非常成功。
《燕子》教學(xué)反思范文4
鄭振鐸的《海燕》，可以這么說(shuō)寫(xiě)的絕了！這篇文章應該說(shuō)中國散文的名篇之一。這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被寫(xiě)的“神”了。這神來(lái)之筆是怎么來(lái)的？因為我的愚笨，至今不會(huì )寫(xiě)散文，當然重要的.原因是，三十多年來(lái)，我讀的散文太少，至今也不知道如何寫(xiě)，從何下筆。想來(lái)，鄭老先生肯定讀的書(shū)非常多。
我為學(xué)生上讀寫(xiě)課，我問(wèn)學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書(shū)？這個(gè)問(wèn)題不難，每個(gè)四年級學(xué)生都有著(zhù)自己的答案，當然答案多是增長(cháng)知識，讀書(shū)能讓自己長(cháng)大，讀書(shū)讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì )背誦“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。所以在學(xué)習《燕子》過(guò)程中，我說(shuō)鄭老先生只所以能寫(xiě)出這么美的文章，讀破萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，那是肯定的。把燕子寫(xiě)神了，那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累，來(lái)自于不斷地觀(guān)察，來(lái)自于多層面的感受，二三月微風(fēng)，千萬(wàn)條柔柳，陽(yáng)光下斜身掠過(guò)，稻田中，湖面上，電線(xiàn)上，這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，構成了活潑機靈的小燕子。而少了這些，怎么可能有這篇美文？
學(xué)《燕子》其實(shí)就是引導學(xué)生與美文為友，就是引導學(xué)生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類(lèi)文章，真的也是一種享受，也許這是散文的一大魅力表現。
在工作勞累之余，在辦公室、家中念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子�！眱删�，身心馬上會(huì )輕松起來(lái)，精神也會(huì )好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現吧。
我想這可以讓學(xué)生研究獲得。
大多數的學(xué)生是見(jiàn)過(guò)燕子的，他們沒(méi)有陌生感，但他們沒(méi)有作家那種寫(xiě)作的沖動(dòng)，所以燕子不會(huì )如此走到他們的紙上，而對于好多學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多可愛(ài)的動(dòng)物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無(wú)睹。因此研究這一課，其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無(wú)睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫(xiě)作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文，多多觀(guān)察，不放過(guò)一些細節，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的文章也會(huì )自然出現。
學(xué)習《燕子》，研究《燕子》，學(xué)生除了愛(ài)上《燕子》，更重要地要愛(ài)上身邊的許多小小東西。老師要通過(guò)對話(huà)，讓學(xué)生感受到身邊的事物走近來(lái)了，其實(shí)就是最好的文章。
吟誦著(zhù)《燕子》，享受著(zhù)《燕子》，冷靜地思考著(zhù)《燕子》，拿起自己的筆書(shū)寫(xiě)著(zhù)《燕子》，對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，那可是了不起的收獲。
《燕子》教學(xué)反思范文5
《燕子》這篇課文寫(xiě)的是在桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛回來(lái)的小燕子，有的正在湖面上飛行，剪刀或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠處的電線(xiàn)上歇息燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿(mǎn)生機的如詩(shī)如畫(huà)般的春色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子表達了對光彩奪目春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。
學(xué)習本課，一是要讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來(lái)”的生機勃勃的春天景象，體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛(ài)，激發(fā)學(xué)對充滿(mǎn)活力的'春天的向往和熱愛(ài)的感情;二是要學(xué)習作者細致觀(guān)察、豐富的想象
及一些表達方法。引導學(xué)生體會(huì )燕子的可愛(ài)以及作者細致觀(guān)察和描寫(xiě)生動(dòng)的方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此，在教學(xué)前我作了以下設想：
一、學(xué)生在課前獨學(xué)時(shí)讀相關(guān)資料了解燕子及春天的特點(diǎn)，并認識生字、新詞，學(xué)會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字;正確、流利地朗讀課文，了解課文主要內容。
二、學(xué)生在群學(xué)討論、全班交流展示中理解課文內容，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生機勃勃的景象，培養熱愛(ài)大自然春天的思想感情，并學(xué)習作者細致地觀(guān)察和一些表達方法，積累好詞佳句。
結合教學(xué)設想與導學(xué)案在教學(xué)中我做了以下嘗試：
1、 激情導入，激發(fā)興趣
燕子，一說(shuō)起來(lái)，學(xué)生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現課文里的春光美，增強教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳的音樂(lè )視頻《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年，帶進(jìn)充滿(mǎn)生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
2、課堂檢測、落實(shí)課前獨學(xué)
上課前，我首先檢測學(xué)生認字詞、朗讀課文情況。在檢測過(guò)程中，我發(fā)現有少部分學(xué)生在課前獨學(xué)不到位，如本課字詞不能全認識，課文朗讀不正確不流利，更不用說(shuō)把握課文主要內容。這是一個(gè)很大的問(wèn)題。理解課文內容是在熟讀課文的基礎上的，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，沒(méi)有充分地朗讀熟課文，就無(wú)法輕松地理解課文內容了。如何讓課前獨學(xué)落實(shí)到位，這是我們值得深思地地方。
3、小組合作、展示交流
教學(xué)中，結合導學(xué)案，學(xué)生在小組內突破獨學(xué)過(guò)程遇到的難題后，確定中心發(fā)言人進(jìn)行全班交流展示導學(xué)案中“導學(xué)引領(lǐng)”中的任務(wù)，通過(guò)全班各小組的展示交流、補充，學(xué)生理解課文內容。這時(shí)在教學(xué)中我還適時(shí)的插入課件，更好地幫助學(xué)生理解文本內容，學(xué)習寫(xiě)作方法。
4、研讀感悟、以讀促情
為了在學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，以讀為主，以讀促感，彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中我發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，抓住每一個(gè)可以展示的機會(huì )，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達自己的看法，并及時(shí)的給與鼓勵。如抓住第一和第三自然段，讓學(xué)生在讀中體會(huì )到小燕子的活潑可愛(ài)，讓學(xué)生體驗到讀書(shū)的樂(lè )趣;在學(xué)習擬人句的時(shí)候鼓勵學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng )編的擬人句，并分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎上集中匯報交流，不僅增強了合作意識，而且增強了學(xué)生的自信，鍛煉了語(yǔ)言能力，為實(shí)現課堂教學(xué)目標奠定了基礎。
5、豐富想象，寫(xiě)作指導
在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導。教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生借助插圖想象春天的美好，抓住課文第二、三自然段，借助具體語(yǔ)句來(lái)想像燕子的優(yōu)美姿態(tài)，并把想象的內容，讓學(xué)生用自己語(yǔ)言來(lái)描述，讓學(xué)生在想象中，感受春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛(ài)，感受作者的細致觀(guān)察，從而達到教學(xué)潤物細無(wú)聲的效果。
此外，教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言的凝練，精準，富有感召力、吸引力是我追求的一個(gè)更高的目標。
《燕子》教學(xué)反思范文6
孩子們還沉浸于新年節日的濃情之中，學(xué)習新課情緒不是很高。本來(lái)“燕子”對于我們山區孩子不是什么時(shí)候稀罕的動(dòng)物，對于燕子的各種特征也并不陌生。于是我也沒(méi)有去花精力激發(fā)學(xué)生興趣，也是淡淡的出了幾道閱讀問(wèn)題，然后出了燕子圖，引導學(xué)生把燕子和春天的景色聯(lián)系起來(lái)觀(guān)察，展開(kāi)想象感受春天的美，體會(huì )燕子給春天帶來(lái)了什么，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)。（這個(gè)環(huán)節較有興趣）學(xué)生說(shuō)的句子較多，有的學(xué)生還能用排比的句式說(shuō)。比如：燕子給春天增添了色彩，增添了喜氣，增添了希望……我接著(zhù)學(xué)生的話(huà)題歸納了課文的主要內容。
本文在寫(xiě)法與構思上都比較精巧。比如說(shuō)擬人與比喻的修辭手法，形象地將春天萬(wàn)物復蘇，生機勃勃的景象展現在讀者面前。這個(gè)環(huán)節我放手讓學(xué)生去認真讀課文，不用講直到學(xué)生熟讀成誦，提示學(xué)生用已有的閱讀方法邊讀邊勾畫(huà)批注，只是在寫(xiě)法上適當點(diǎn)撥，怎樣寫(xiě)好擬人句，比喻句？比喻句與擬人比較拉近，也就是在思維的層次上，兩者都具共性，都使用喻化的思維方式，但兩者話(huà)語(yǔ)層次上的體現方式不同，比喻突出比的過(guò)程。
擬人則是把比在話(huà)語(yǔ)層面上直接延伸，可以說(shuō)，擬人是比喻在描寫(xiě)層面上的延伸。在物、物或言語(yǔ)交際中，擬人是常用的修辭方法。如果在寫(xiě)物上離開(kāi)了這一修辭，想表達的思想情感，就難以得到升華它能增加情感信息與美感信息，把事物人格化，把人所具有的一些生命的現象，賦予了無(wú)生命的事物。如：秋天邁著(zhù)沉穩的腳步緩緩地向我們走來(lái)，又悄無(wú)聲息地走開(kāi)。這里紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣，有的就是這一樹(shù)一樹(shù)的櫻花，花朵兒一串挨著(zhù)一串，一朵接著(zhù)一朵，彼此推著(zhù)擠著(zhù)，好不活潑熱鬧！“我在開(kāi)花！”它們在笑。
又把學(xué)生的思維牽回文本，如“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天�！痹摼錁O生動(dòng)，形象地將春天展現在讀者眼前。文中還有比喻句。在這個(gè)環(huán)節引導學(xué)生在熟讀的基礎上用上肢體語(yǔ)言去感悟寫(xiě)法，感悟文本中文筆妙用的好處。前面已講到過(guò)“比喻與擬人都有其共性�！薄叭绾螌�(xiě)好比喻句？”這是本知識環(huán)節要滲透的重點(diǎn)。比喻就是打比方，描寫(xiě)事物或說(shuō)明道理時(shí)，用同它相似的點(diǎn)的別的事物或道理來(lái)比作想要說(shuō)的某一事物，以便表達得更加生動(dòng)鮮明。本課就運用了恰當的比喻句。比如：把“電線(xiàn)”比作“五線(xiàn)譜”把“停著(zhù)的燕子”比作“音符”這樣的寫(xiě)法就自然增強了文章的藝術(shù)感染力。怎樣引導學(xué)生寫(xiě)好比喻句，這是關(guān)鍵。
這里我適當拔高教學(xué)目標，闡釋文段中比喻的效果。比喻是一種修辭手法，修辭不僅在于使話(huà)語(yǔ)正確，明析，有時(shí)還要使人感動(dòng)，需要激發(fā)聽(tīng)讀者的情感，促使文本對象去聯(lián)想，以達到使人有如臨其境，如聞其聲，如嘗其味等聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)、視覺(jué)與味覺(jué)等多方面的體驗和感受。其目的是要把抽象的意思形象化，增加視覺(jué)效果，使聽(tīng)讀者有較大的.想象，體會(huì )的余地。
從比喻的結構，一般被比的事物叫“本體”，用來(lái)作比的事物叫“喻體”，連接詞叫“喻詞”常用的喻詞有“如、像、宛如、仿佛”等。（要強調的是比喻時(shí)一定要用人們非常熟悉的事物來(lái)比喻人們不熟悉的事物。如果不這樣，就達不到比喻的目的。如“圓圓的荷葉像一把大扇子�！鞍选焙扇~“比作”扇子“就容易理解了。要是用”圓圓的荷葉”比作“磨盤(pán)”之類(lèi)的，這樣就令人費解，因為現在磨盤(pán)并不常見(jiàn)，然后比喻要貼切。也就是比喻的兩種事物之間必須是根本不同的，卻又必須有相似之處。如“她長(cháng)得像媽媽�！边@就把兩種事物作比了。同時(shí)比喻要新穎，獨特，不落俗套更要體現正確的思想。如：戰士們像猛虎一樣沖向敵人伯陣地。
上完本課，有很多不足。比如，句子的理解我是忽視了，好在課后安排了練筆寫(xiě)一種自己喜歡的動(dòng)物，這是落到實(shí)處的。本文用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了一幅如詩(shī)如畫(huà)般的春天景色，也傾注了作者對春天的深深的熱愛(ài)之情。這樣的文章最適用的方法是“讀”。我在本課講述的知識點(diǎn)較多也偏難。
總之，我反思了自己對本課的教學(xué)不足。第一是忽視了對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練；第二是忽視了培養學(xué)生的思維；第三忽視了引導學(xué)生對文本深層次的浸染，不具備文本的感染性。用魏先生的話(huà)說(shuō)：感染和熏陶學(xué)生心靈所能起的塑造作用要比說(shuō)教在得多，而語(yǔ)文課所具備的感染熏陶是得天獨厚的。
《燕子》教學(xué)反思范文7
我剛參加工作兩年就迎來(lái)了課程改革實(shí)驗。這是難得的機遇，也使我面臨重大的挑戰。課堂教學(xué)以什么形式才能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們在輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)展潛能，展示自我？怎樣鼓勵孩子們集中注意力，多看，多想，多說(shuō)？下面談一件教學(xué)中碰到的“意外事”及我的處理。
一、冬瓜表皮有沒(méi)有細毛？
《燕子媽媽笑了》講的是小燕子觀(guān)察冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培養學(xué)生認真的習慣。為了使孩子們有個(gè)直觀(guān)的印象，除了在黑板貼上冬瓜和茄子的圖片外，我還去了菜市場(chǎng)購買(mǎi)實(shí)物。我很快買(mǎi)到了柄上長(cháng)小刺的茄子，但冬瓜都是切成一塊一塊賣(mài)的，沒(méi)有整個(gè)的。正發(fā)愁著(zhù)，那邊一位大娘說(shuō)：“姑娘，我這兒有�！迸苓^(guò)去一看，這個(gè)冬瓜有一米來(lái)長(cháng)，有三四十斤呢，而且表面很光滑，什么細毛都沒(méi)有。我問(wèn)大娘，這冬瓜上面怎么沒(méi)有細毛？“現在是春季，沒(méi)有那種帶細毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會(huì )有帶毛的冬瓜。再說(shuō)帶毛的冬瓜是以前的舊品種，現在也不種了�！蔽抑缓觅I(mǎi)個(gè)表皮上沒(méi)細毛的冬瓜讓孩子觀(guān)察，再把沒(méi)有細毛的原因告訴學(xué)生。
第二天語(yǔ)文課上我讓學(xué)生觀(guān)察冬瓜和茄子的區別，有的說(shuō)它們一個(gè)大一個(gè)小，一個(gè)青一個(gè)紫。楊光上來(lái)了，滿(mǎn)臉自豪地說(shuō)，這個(gè)茄子的柄上確實(shí)有刺，這個(gè)冬瓜皮是光滑的沒(méi)有細毛。這下全班嘩然了。我正準備解釋這個(gè)冬瓜為什么沒(méi)有細毛，就見(jiàn)王宇飛的小手舉起來(lái)了，說(shuō)：“我知道，我知道！因為皮上有細毛的話(huà)就會(huì )扎手，就沒(méi)人買(mǎi)了，所以賣(mài)冬瓜的`叔叔就把細毛刮掉了，把它擦的干干凈凈，就特別漂亮了�！焙⒆有睦锞谷挥羞@么奇妙的想法。王雨蕭說(shuō)：“春季的冬瓜是不長(cháng)毛的�！睏顕d說(shuō)：“我叔叔告訴我現在的冬瓜品種就是不長(cháng)細毛的�！毖�！他們竟然把答案都說(shuō)出來(lái)了，把我的擔憂(yōu)一下解決掉了。別的同學(xué)也由衷地把掌聲送給了他們。我打心眼兒里感到高興。
二、把西紅柿咬了一口。
這是本課最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，各個(gè)小組拿出準備好的兩種蔬菜，觀(guān)察它們的差異。王仕牧小組觀(guān)察的是西紅柿和西葫蘆。只見(jiàn)王也治同學(xué)拿起了筆在畫(huà)，把不同的外形畫(huà)出來(lái)，這個(gè)做法真不錯，我正想夸夸他。哪知道楊丁博同學(xué)忽然拿起西紅柿咬了一口，說(shuō)：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的�！彼f(shuō)完別的同學(xué)都笑了。這個(gè)西紅柿是用來(lái)觀(guān)察的不是用來(lái)吃的，怎么能咬一口呢，我一下就火了，正想批評她，又一想，課改特別關(guān)注學(xué)生的自我探究，自我體驗，她剛才是從品嘗味道這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的，而且還發(fā)現了西紅柿內部的奧秘，同時(shí)指出了西紅柿和西葫蘆在吃方面的不同之處。于是我改變了主意，請她將品嘗結果告訴全班同學(xué)，同時(shí)我說(shuō)：咱們班的同學(xué)比小燕子觀(guān)察的還仔細認真，不僅看到它們外形的區別，還能從品嘗味道來(lái)說(shuō)出其他的區別，可真棒。學(xué)生們把羨慕的眼神投向楊丁博，她卻不好意思的低下了頭。
下課后，我想，如果我沒(méi)有在課前去找冬瓜，沒(méi)有發(fā)現現在的冬瓜表皮上已經(jīng)沒(méi)有細毛了，上課時(shí)，要是有孩子給我提出來(lái)，我肯定會(huì )批評他的。這就給我一個(gè)啟示，新教材所涉及的某些內容必須親自實(shí)踐、體會(huì )，這也是一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )，使我不斷的提高自己，充實(shí)自己。這節課的教學(xué)真讓我明白了，有時(shí)候學(xué)生的行為并沒(méi)有按老師的設計意圖來(lái)進(jìn)行，此時(shí)老師要善于從中發(fā)現潛在的閃光點(diǎn)，使他們的個(gè)性得到充分、自由的發(fā)展；老師幫他們找出進(jìn)步的因素，讓學(xué)生不斷地積累成功的體驗，讓他們感覺(jué)到自己是很棒的，從而對學(xué)生充滿(mǎn)了興趣，對自己增長(cháng)了信心。
《燕子》教學(xué)反思范文8
教學(xué)過(guò)程：
學(xué)習完課文《燕子》，我還有些興致未完，總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么。
檢查背誦課文的時(shí)候，愛(ài)多嘴的吳迪琛已經(jīng)有開(kāi)始自言自語(yǔ)了：“這篇課文這么短，這么簡(jiǎn)單，還得全文背誦，有什么好背的？”雖然照他平時(shí)自言自語(yǔ)的慣例，這已經(jīng)是最小分貝了，可是還是被耳尖的我聽(tīng)到了，雖然我用一瞥使他感到后悔，但是我也深受啟發(fā)：既然是疑問(wèn)，為什么全班同學(xué)不能討論一下這篇課文的價(jià)值？于是我把他的困惑向全班同學(xué)提出來(lái)：“同學(xué)們，這篇課文這么短，僅僅有四個(gè)自然段，可是換了幾次教材，這篇課文卻一直保留著(zhù)，為什么呢？你能猜出其中的原因嗎？”
雖然這個(gè)問(wèn)題與課文內容毫不相干，可是同學(xué)們的好奇心卻被激發(fā)，很多同學(xué)說(shuō)，這篇課文一定有值得大家學(xué)習的地方才會(huì )保留至今�！澳敲从惺裁粗档么蠹覍W(xué)習的地方呢？”我進(jìn)一步追問(wèn)。
伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手：“課文的第一自然段寫(xiě)小燕子時(shí)，從局部寫(xiě)到整體，構成了活潑可愛(ài)的小燕子，而且介紹的幾個(gè)部位分別用一些四字詞語(yǔ)概括了特點(diǎn)。我們寫(xiě)作文、介紹某一個(gè)事物的時(shí)候可以運用這個(gè)方法�！薄澳阏f(shuō)得太精彩了�！蔽壹皶r(shí)表?yè)P她。王佳佳也不甘示弱，“作者觀(guān)察燕子的時(shí)候，變換了許多地點(diǎn)觀(guān)察，而且描寫(xiě)它飛行特點(diǎn)的時(shí)候，用了許多生動(dòng)的動(dòng)詞，像掠，用得很好�！薄澳阋埠苌朴诎l(fā)現�！蓖鯐曾櫼才e起了手，：“作者寫(xiě)燕子這種小動(dòng)物，既寫(xiě)了它的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)——飛行時(shí)的樣子，也寫(xiě)了它的靜態(tài)特點(diǎn)，一動(dòng)一靜，值得我們學(xué)習�！薄澳愕挠^(guān)察力很敏銳�！痹谖业墓膭钕�，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：“課文對春天場(chǎng)面的描寫(xiě)很好，很熱鬧，由場(chǎng)面寫(xiě)到燕子，更加說(shuō)明燕子時(shí)春天的使者�！薄罢n文用了許多比喻句，說(shuō)燕子像音符，電線(xiàn)桿像五線(xiàn)譜，很生動(dòng)�！薄罢n文里還寫(xiě)了擬人句，說(shuō)花兒草兒像趕集似的，很好�！薄罢n文里有很多詞語(yǔ)用得很準確，比如‘幾痕電線(xiàn)’‘掠過(guò)湖面’‘落在電線(xiàn)上’，說(shuō)明作者認真推敲了，值得我們學(xué)習�！薄�
大家七嘴八舌，把這篇短文的種種優(yōu)點(diǎn)分析得頭頭是道，我不停地點(diǎn)頭，給大家種種贊許，這些小家伙還挺會(huì )說(shuō)的。突然，我話(huà)鋒一轉：“既然這篇課文有那么多值得我們學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)，我們能不能學(xué)習這些優(yōu)點(diǎn)，運用到我們的作文中，寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物？”全班同學(xué)信心百倍地回答：“能！”
在習作中，同學(xué)們把這些方法積極運用到自己的習作中，筆下的小動(dòng)物活靈活現。這篇課文的學(xué)習是成功的，這篇習作的寫(xiě)作也是成功的。
教后反思：
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)讀寫(xiě)結合符合系統科學(xué)，讀寫(xiě)結合強化聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)系統訓練，克服了過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中雜亂無(wú)序的現象，讀寫(xiě)結合符合學(xué)習遷移定律，讀寫(xiě)結合符合閱讀心理過(guò)程，讀與寫(xiě)是兩個(gè)不同的心理過(guò)程：
閱讀是自外而內的意義吸收，寫(xiě)作是由內而外的思想表達。就閱讀的心理機制而言，存在著(zhù)兩個(gè)心理“回合”：一是從語(yǔ)言到思想，從形式到內容，從外部到內部，從部份到整體的心理過(guò)程；一是從思想到語(yǔ)言，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分的心理過(guò)程。前一個(gè)“回合”是基礎，后一個(gè)“回合”是提高，特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫(xiě)作的心理過(guò)程相吻合。因此，就這一意義而言，閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導。
當前，在《語(yǔ)文課程標準》(實(shí)驗稿)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標”)制訂之后，已加強了改革的力度。在“課標”前言中有一段話(huà)：“現代社會(huì )要求公民具備良好的人文素養和科學(xué)素養，具備創(chuàng )新精神、合作意識和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應該而且能夠為造就現代社會(huì )所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會(huì )發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統的改革�！闭f(shuō)明這一次的語(yǔ)文教學(xué)改革，任務(wù)是艱巨的。改革的核心是改教育理念，要在課程目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、評價(jià)方式等方面的系統改革中，都要體現出人文精神和科學(xué)精神的教育。當然，要做到這一點(diǎn)，不是那么容易的，也是長(cháng)期的。我們的態(tài)度是積極的，但做起來(lái)應該是穩妥的，要穩中有改，固中求新。
我國的語(yǔ)文教學(xué)已有幾千年的歷史了，在歷史的長(cháng)河中，已積累了豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗。在傳統的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗中，有許多已體現出語(yǔ)文教學(xué) 規律和原理，規律性的東西是不能改變的，原理也是不能輕易改變的。傳統的語(yǔ)文教學(xué)很重視語(yǔ)言感受，不大注意語(yǔ)言規律和方法的應用。學(xué)習語(yǔ)言不能專(zhuān)靠教師講解，主要靠學(xué)生自己的語(yǔ)言實(shí)踐。從讀書(shū)中學(xué)會(huì )讀書(shū)，從作文中學(xué)會(huì )作文，從說(shuō)話(huà)中學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)，從聽(tīng)話(huà)中學(xué)會(huì )聽(tīng)話(huà)。這是一種非常古老的學(xué)習方法，通過(guò)大量的.語(yǔ)言實(shí)踐，積累豐富的語(yǔ)言，就會(huì )大大提高語(yǔ)言水平。培養學(xué)生的讀寫(xiě)能力，一方面需要學(xué)生大量的語(yǔ)言實(shí)踐，一方面也需要適當地指點(diǎn)一些語(yǔ)言規律和學(xué)習方法，這是使語(yǔ)文教學(xué)走向科學(xué)化的途徑之一。問(wèn)題的關(guān)鍵是如何處理好語(yǔ)言實(shí)踐和學(xué)習語(yǔ)言規律和方法的關(guān)系。我認為對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須以語(yǔ)言實(shí)踐為主，要多讀多寫(xiě)，但還要適當給予語(yǔ)言規律和方法的指導。所謂語(yǔ)言規律，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指句法和文章的結構方法。句法，主要是句子的通順，而不在語(yǔ)言修辭方面；而文章結構主要是給學(xué)生提供一些觀(guān)察事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語(yǔ)言規律和方法，必須結合語(yǔ)言實(shí)踐，體現語(yǔ)言規律和方法，使學(xué)生認識到，學(xué)習語(yǔ)文既要多讀多寫(xiě)，又要懂得語(yǔ)言是有規律的，讀和寫(xiě)是有方法可循的。學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，必須要有教師的指導。教師指導下的學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，就是語(yǔ)言訓練。所以說(shuō)，合理的語(yǔ)言訓練是不能去掉的，我們反對的是那種機械的、重復的、無(wú)效的語(yǔ)言訓練。
興趣的培養是寫(xiě)好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學(xué)生的作文興趣，是一條捷徑。
教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體，教師為主導。作文教學(xué)要注意讀寫(xiě)結合。讀寫(xiě)結合也是我國語(yǔ)文教學(xué)的傳統經(jīng)驗，這是不能改變的。閱讀教學(xué)的兩個(gè)過(guò)程，前一過(guò)程著(zhù)重學(xué)讀，后一過(guò)程著(zhù)重學(xué)寫(xiě)。當然讀寫(xiě)結合有各種結合法，一般是自然結合，就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。也有根據遷移規律，按不同的訓練項目，使讀寫(xiě)相結合的，這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認為作文教學(xué)難教，學(xué)生作文水平不高。我認為主要是在閱讀教學(xué)中貫徹讀寫(xiě)結合不夠，忽視了閱讀課中的寫(xiě)作指導和小練筆活動(dòng)。我一直主張作文課不要指導過(guò)細，否則，學(xué)生寫(xiě)出的文章就會(huì )千篇一律。作文的課前指導就是閱讀課，課后指導就是作文批改和講評。此外，在作文方面還有許多有效的原則和方法，如由說(shuō)到寫(xiě)、由仿到創(chuàng )、由放到收、觀(guān)察積蓄、發(fā)揮想像、條理思路、語(yǔ)言修飾等，都是需要堅持的。
《燕子》教學(xué)反思范文9
《燕子》是一篇十分感人的文章。文章記敘了燕子從寒冷的北方回到南方，在無(wú)邊無(wú)際的大海上不分晝夜地飛，為了過(guò)海，許多燕子獻出了生命的情景，贊美了小燕子為了到達目的地不怕辛苦，不畏艱難的精神。
通過(guò)課文的學(xué)習，我從學(xué)生若有所思的'神情中，感受到了學(xué)生對燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？我想到了學(xué)生的想像，小學(xué)生有豐富的想像力，通過(guò)合理的想像，學(xué)生會(huì )感同身受，學(xué)生對小燕子的精神深為敬佩。針對這一點(diǎn)，我引導學(xué)生，以《我的第一次南飛》為題，讓學(xué)生把自己想像成為一只在北方長(cháng)大，今年要跟父母一同過(guò)海的小燕子，以小燕子的視角來(lái)再現課文中描繪的情景，并適當補充課文中沒(méi)有的內容，給學(xué)生以想像的空間。
在我的引導下，因為有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生很快產(chǎn)生了動(dòng)筆的欲望，他們個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)。有位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“天氣越來(lái)越冷了，爸爸、媽媽更嚴格地督促我進(jìn)行飛行訓練。我不明白這是為什么。有一天，我問(wèn)爸爸：‘爸爸，能不能讓我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的頭，說(shuō)：‘天氣轉涼了，我們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個(gè)大海。如果你現要不努力練習，怎么能飛過(guò)去呢？’……”
在寫(xiě)到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，學(xué)生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過(guò)“燕子”的心理活動(dòng)表現出來(lái)。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭也有學(xué)生想像到了，真讓我感嘆學(xué)生想像力的豐富。
但是，我也清醒地看到，這類(lèi)化物為我式的寫(xiě)作方法，相對于能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大。因此，我在安排訓練時(shí)，讓他們選取一個(gè)片斷來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這部分學(xué)生習作水平的提高。
《燕子》教學(xué)反思范文10
前段時(shí)間聽(tīng)了吳琴華老師執教《燕子專(zhuān)列》第一課時(shí)，感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用空調列車(chē)將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。教學(xué)中吳琴華老師創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文本，讓他們入情入境地體驗課文。整堂課以“愛(ài)”為主線(xiàn)深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，教學(xué)中充分體現了濃濃的人情味。真正實(shí)現了《新課標》的要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！�
一、新聞導入，直奔課題。
吳老師從學(xué)生生活中選擇話(huà)題直奔課題，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在慢慢恢復。今天凌晨，這場(chǎng)雪災中的第一輛湖北農民工專(zhuān)列K398次列車(chē)，從福建泉州出發(fā)，經(jīng)過(guò)27個(gè)小時(shí)的運行后，滿(mǎn)載著(zhù)湖北省的幾百名農民工到達了漢口火車(chē)站，歸心似箭的農民工終于回到了家鄉。吳老師以年前那家喻戶(hù)曉的因雪災大量旅客滯留車(chē)站，政府為農民工增開(kāi)專(zhuān)列，送他們回鄉過(guò)年的感動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生明白“專(zhuān)列”的意思。然后老師導語(yǔ)引出燕子專(zhuān)列，質(zhì)疑入文。
二、讀悟句子，直面燕子。
閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對話(huà)。吳老師順學(xué)而導，書(shū)上的這個(gè)問(wèn)題提得真好！燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？
�。ǔ鍪疚淖郑寒數貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。吳老師非常重視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解�！�
引導學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號的用法，并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂(lè )，充分創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入風(fēng)雪漫天，燕子在風(fēng)雪中拼命掙扎的情境中，讓學(xué)生談此時(shí)此刻燕子的心里想著(zhù)什么，盼著(zhù)什么？學(xué)生們又一次展開(kāi)想象。這樣有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感體驗，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受。在此基礎上再通過(guò)多次不同層次地朗讀，讓學(xué)生對課文的'感悟取代教師的講解和分析。
三、想象說(shuō)話(huà)，升華情感。
在理解“長(cháng)途跋涉”一詞時(shí)，吳老師啟發(fā)學(xué)生想象，她問(wèn)：請想象一下，長(cháng)途跋涉的燕子可能飛過(guò)哪里？
生1：飛過(guò)了高山峻嶺。
生2：炎炎沙漠。
生3：峽谷。
師：高深的峽谷。
生4：飛過(guò)了未解凍的小河。
生5：飛過(guò)了無(wú)邊無(wú)際的大海。
師：長(cháng)途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬(wàn)險，飛越了千山萬(wàn)水。多么艱辛的燕子��！你再來(lái)讀這句話(huà)的時(shí)候，肯定對“長(cháng)途跋涉”更有感受了。
指名讀。
生1讀，師：飛得真辛苦呀！
生2讀，師：飛得路真長(cháng)呀！
師板書(shū)：累
生齊讀。
當學(xué)生們學(xué)到這時(shí)，老師說(shuō)這就叫——未等老師說(shuō)完，學(xué)生緊接著(zhù)說(shuō)——長(cháng)途跋涉。這種從具體到抽象的引導過(guò)程，符合兒童的認識規律，這樣的理解，水到渠成。
四、寫(xiě)話(huà)練習，感悟摯愛(ài)。
葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐�！敝挥凶x中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)結合中，才能提高閱讀水平和寫(xiě)作能力。在教學(xué)瑞士政府呼吁時(shí)，吳老師很自然地過(guò)渡，面對燕子遇到這樣的麻煩，瑞士政府十分重視，呼吁人們出來(lái)救助燕子。請你想象一下。他們通過(guò)廣播、電視會(huì )怎樣呼吁？假如你就是廣播員你會(huì )怎樣呼吁？請你寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生們紛紛動(dòng)筆，不一會(huì )兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份，熱情洋溢且激動(dòng)萬(wàn)分地向人們呼吁倡議：
生1：在大雪里，成千上萬(wàn)只燕子隨時(shí)會(huì )被風(fēng)雪無(wú)情地奪走性命！你們快行動(dòng)起來(lái)吧！
生2：居民們，讓我們伸出自己的手，去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧！
生3：燕子也是有生命的呀！這些燕子正面臨著(zhù)死亡，請你們幫一下燕子，把燕子從冰冷的地上救出來(lái)，把它從死神的手里拯救出來(lái)。請你獻出一點(diǎn)愛(ài)心吧！
生4：小燕子是多么的可愛(ài)，可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動(dòng)起來(lái)，去拯救那些小燕子吧！
生5：歐洲瑞士的人民們，讓我們行動(dòng)起來(lái)，把燕子送到火車(chē)站。不要因為寒冷，而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想，你會(huì )怎樣？
救救燕子吧！不同的話(huà)語(yǔ)表達了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上如果沒(méi)有了燕子，春天就不美麗了，生態(tài)的平衡將會(huì )遭到破壞，害蟲(chóng)將無(wú)法消滅……孩子們的表現真棒！這的教學(xué)將孩子們對燕子的愛(ài)上升到了環(huán)境保護的層次，真是一個(gè)很大的突破。
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
《燕子》教學(xué)反思范文11
今天學(xué)了燕子一課，課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。本來(lái)以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高。只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂顯得死寂，沒(méi)有生氣。有可能是開(kāi)學(xué)初，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習的氛圍中。但是，回響上一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的發(fā)言還是有些被動(dòng)。有時(shí)，課上，發(fā)言的積極性也都是經(jīng)過(guò)反復的鼓勵，甚至是物質(zhì)性的獎勵所起的作用。就如體會(huì )小燕子飛行這一段內容時(shí)，我引導學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
只要是發(fā)言學(xué)生的回答的'確令人滿(mǎn)意，學(xué)生能抓住“斜著(zhù)身子”、“掠過(guò)”、“一轉眼“橫掠”……等體會(huì )到燕子飛行的輕快。有的也能從中體會(huì )到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì )變著(zhù)花樣飛行。這些固然令人滿(mǎn)意。然而大多數學(xué)生當的陪客卻讓人揪心。這也應該是我課堂教學(xué)中需要突破的。如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)參與討論，從而提高語(yǔ)言的組織能力和閱讀的理解能力？
《燕子》教學(xué)反思范文12
我作為一個(gè)工作了十余年的“老教師”是頭一次講授。本應該仔細備課，認真準備的，但由于此前曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)學(xué)校的某位教師講的這篇課文的公開(kāi)課，到現在為止印象還是很深刻的，所以在我的頭腦里簡(jiǎn)單得認為，講好這篇文章對于我來(lái)說(shuō)，那就是張飛吃豆芽——小菜一碟。因此在教這篇文章之前，我并沒(méi)有像講別的課文那樣精心準備，只是走馬觀(guān)花的看了一下以前的聽(tīng)課記錄，便寫(xiě)出了一個(gè)比較簡(jiǎn)練的備課教案------因為我覺(jué)得這樣做足夠了。
結果卻出現了令我意想不到的問(wèn)題（實(shí)際上也是情理之中的'）：當讓同學(xué)們扮演主持人發(fā)布倡議，號召人們立即行動(dòng)起來(lái)救助燕子的時(shí)候，全班34名同學(xué)舉手的只有一個(gè)人。這是我心想：也行，好歹有一個(gè)捧場(chǎng)的呢！但是他的發(fā)言卻讓人很是失望，其他的同學(xué)面對這種情況還是無(wú)動(dòng)于衷。這可怎么好？……本來(lái)我認為應該很熱鬧的場(chǎng)面一下子變得冷冷清清，頓時(shí)，站在講臺上的我傻了眼了，怎么回事？人家別的老師講至一課的時(shí)候這個(gè)地方可是一個(gè)非常亮的亮點(diǎn)呀，怎么到了我這里卻……唉沒(méi)有辦法，眼看著(zhù)下課時(shí)間到了，我靈機一動(dòng)把它作為家庭作業(yè)明天再接著(zhù)說(shuō)說(shuō)吧！草草的收了場(chǎng)。
可后我靜下心來(lái)仔細一想問(wèn)題究竟是出在了什么地方呢？其實(shí)罪魁禍首就是我自己，怪就怪我在備課時(shí)過(guò)高的估計了自己的教學(xué)水平，把事情想得太簡(jiǎn)單了，結果……真的對不起我可愛(ài)的孩子們，我在心里默默祈禱希望孩子們原諒她們這個(gè)不合格的老師！今后這樣的教學(xué)一定不會(huì )存在了！
《燕子》教學(xué)反思范文13
昨天上了《燕子專(zhuān)列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事，內容對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì )到人與動(dòng)物之間的美好的情意，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點(diǎn)，王老師說(shuō)既然文章充滿(mǎn)了濃濃的人情味，在教學(xué)設計中，我們就以愛(ài)作為主線(xiàn)來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開(kāi)的季節是多么快樂(lè )，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調動(dòng)著(zhù)，為燕子的遭遇困難而著(zhù)急著(zhù)，而我也注重了每個(gè)環(huán)節導入語(yǔ)的`設計，希望學(xué)生在充滿(mǎn)感情的導語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習目的，又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合，一堂課下來(lái)基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會(huì )到他們真的是進(jìn)入了課文，被人們的愛(ài)感動(dòng)了。但還有些同學(xué)在檻上我也感覺(jué)他很活躍回答問(wèn)題也很正確，可為什么一做作業(yè)就不行了，是不理解嗎？
今天比較滿(mǎn)意的地方，就是能創(chuàng )設一個(gè)個(gè)情景，把孩子們帶進(jìn)文中�！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受�！彼�，我在設計時(shí)，就盡量不讓學(xué)生以一個(gè)旁觀(guān)者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設法讓學(xué)生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時(shí)候：學(xué)生把自己當作小貝蒂，和老師對話(huà)：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧�！薄靶∝惖�，你已經(jīng)一天沒(méi)有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧�！痹偃缤卣寡由飙h(huán)節：列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，人類(lèi)的愛(ài)心感動(dòng)了春天的精靈，車(chē)廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類(lèi)致謝呢。你聽(tīng)，你認真地聽(tīng)，你安靜地聽(tīng)，你聽(tīng)到它們說(shuō)什么了嗎？
你看，那只燕子正朝著(zhù)一位抱孩子的阿姨張望，它在說(shuō)什么？
你看，那只燕子正不停地朝著(zhù)一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動(dòng)翅膀，它在說(shuō)什么？
你看，還有一只可愛(ài)的燕子正深情地注視著(zhù)貝蒂，它又在說(shuō)什么？。
這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動(dòng)著(zhù)主人
翁的激動(dòng)，感受著(zhù)主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語(yǔ)文味。
三、比較遺憾的是：
1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確，不夠到位。
2、教學(xué)的整體設計感覺(jué)比較浮躁，教師說(shuō)得多，整頓紀律的時(shí)間也用得多了，這樣學(xué)生就說(shuō)得少，說(shuō)得不夠好了。
3、朗讀的時(shí)間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。
四、設想與重建：
1、在以后的教學(xué)中，我應該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。
2、在以后教學(xué)中，更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。
《燕子》教學(xué)反思范文14
《燕子專(zhuān)列》是一篇以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，并用專(zhuān)列把它們送到了溫暖的南方這樣一個(gè)感人的故事。表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護動(dòng)物。
通過(guò)這篇短文的教學(xué)，我深知：教師在實(shí)際教學(xué)中，不應該放不開(kāi)手腳，總想自己主宰課堂，應該把課堂還給學(xué)生，尤其是閱讀課文，應該給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感�！币虼�，作為《燕子專(zhuān)列》這樣的閱讀短文，我在教學(xué)過(guò)程中，注意加強學(xué)生的自讀自悟，注意加強朗讀教學(xué)，注意培養學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表自我見(jiàn)解的能力，整節課圍繞“愛(ài)”之主題構建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。
在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛(ài)”。一開(kāi)始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開(kāi)的季節是多么快樂(lè )，在讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的`遭遇而調動(dòng)著(zhù)，為燕子的遭遇困難而著(zhù)急著(zhù)，而我也注重了每個(gè)環(huán)節導入語(yǔ)的設計，希望學(xué)生在充滿(mǎn)感情的導語(yǔ)的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習目的，又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合，一堂課下來(lái)基本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會(huì )到他們真的是進(jìn)入了課文，被人們的愛(ài)感動(dòng)了。
《燕子》教學(xué)反思范文15
“小燕子，穿花衣，年年春天就來(lái)這里，要問(wèn)燕子你為啥來(lái)，燕子說(shuō)：這里的春天最美麗……”一首耳熟能詳的兒歌，如論何時(shí)、無(wú)論何地，只要它們來(lái)了，就會(huì )讓人感受到春天的活力與朝氣。
在教學(xué)這一課時(shí)，我首先是用“燕”的演變作為導入，學(xué)生興趣盎然。我們一起書(shū)寫(xiě)“燕”字，由甲骨文到楷書(shū)，感受他的變化。字一直在變化，但不變的是每年的`約定。在學(xué)習中，我把學(xué)習的權利教給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀書(shū)、質(zhì)疑、交流、匯報。因為這是一個(gè)熟悉而又可愛(ài)的動(dòng)物，所以孩子們都很積極的參與到學(xué)習中。了解了燕子的外表美、給春天增添了生趣、在天空、湖泊、稻田里自由后馳騁的風(fēng)姿以及休息時(shí)的可愛(ài)之后再去通讀全文，學(xué)生們激情澎湃，氛圍高漲，感覺(jué)一群群可愛(ài)的燕子在教室里盤(pán)旋飛翔似的。
文章第一段是描寫(xiě)燕子外表美得一個(gè)長(cháng)句，讓學(xué)生自己去探討怎么讀好長(cháng)句，找到關(guān)鍵詞“烏黑光亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”，體會(huì )燕子的活潑機靈，從而能更好的讀好它，對學(xué)生的習作也有很大的幫助。
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教學(xué)反思：《燕子》06-01