【必備】地理教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的地理教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
地理教學(xué)反思1
20xx———20xx學(xué)年度我承擔了高二和初二兩個(gè)年級的地理教學(xué)工作，一學(xué)年工作結束，有得有失�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話(huà)用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。本學(xué)年教學(xué)反思如下：
一、成功之處：
1、反思是否教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法在地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，依賴(lài)性很強，這就需要教師教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習中獲得知識，體驗到自主學(xué)習的樂(lè )趣，獲得一定成就感，從而激發(fā)學(xué)習的興趣。例如：在上中國工業(yè)一課時(shí)，我在課前布置學(xué)生預習，并根據學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當老師，可以提問(wèn)，可以補充，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出�！皩W(xué)生老師”當的有模有樣，方磊同學(xué)把長(cháng)江水~系和沿海的海岸線(xiàn)圖畫(huà)在黑板上，邊指圖邊講，還畫(huà)出長(cháng)江流域一些鐵礦的位置，并且編出順口溜，形象、好記。真是出人意料！臺下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強烈。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多，不必重復回答，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話(huà)題。每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求"第三節中國的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)"一節還由他們自己上，真是"課已逝，趣尤存"。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導，他們還需要什么？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機會(huì )；需要做有趣并且有挑戰性的事情
2、對教學(xué)設計的反思在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì )發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)設計的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設計在實(shí)際應用時(shí)發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的.有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學(xué)生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設計時(shí)可以試著(zhù)編寫(xiě)這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：
赤壁之戰前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營(yíng)精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預測到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì )反常，故弄玄虛而已。
問(wèn)題：
�。�1）赤壁位于我國哪一個(gè)��？試分析當地的氣候條件。
�。�2）周瑜為什么會(huì )因為“欠東風(fēng)”而急出病來(lái)？
�。�3）我國形成最大季風(fēng)區的地理因素有哪些？
�。�4）我國東部季風(fēng)區是季風(fēng)氣候最為典型的區域，試說(shuō)明其氣候特征。
�。�5）你認為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì )對哪些方面有影響？
這樣通過(guò)案例將要學(xué)習的內容轉變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握天氣、氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀(guān)的材料，比一味的灌輸的效果要好的多元智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學(xué)生知識面有寬有窄，學(xué)習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內容的呈現方式上進(jìn)行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習興趣和能力要求。
3、多媒體技術(shù)的應用
�。�1）、發(fā)揮多媒體計算機表現信息多樣性和集成性的優(yōu)勢，拓展地圖的教材內容，優(yōu)化地圖要素的呈現方式。大綱指出，"按照大綱的目的要求、確定教學(xué)內容的原則，還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材"。根據教學(xué)的需要，教師可發(fā)揮信息技術(shù)的媒體豐富的表現力，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè )、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖；把教科書(shū)中的地圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的電子地圖；把原本單調枯燥的描述地理事物地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí)，把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)電子圖》，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的表象生動(dòng)地呈現在學(xué)生的眼前。
�。�2）、發(fā)揮多媒體計算機交互性和快速反應的優(yōu)勢，構建人機對話(huà)的電子地圖，提供學(xué)生參與實(shí)踐的機會(huì )，優(yōu)化地圖的教學(xué)環(huán)節設計。例如在高二復習西亞和北非的位置教學(xué)設計時(shí)，利用FLASH的文本響應交互功能，構建學(xué)生可從鍵盤(pán)三洲兩洋名稱(chēng)、計算機快速判斷正誤的《西亞和北非的位置》電子地圖。
二、不足之處
以上反思似乎都是成功的例子。其實(shí)，每當空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)？曾試著(zhù)和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是他聽(tīng)課認真，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復原樣……或許是因為沒(méi)有及時(shí)賞識他的各種變化？還是因為沒(méi)有滿(mǎn)足他的基本需求？差生轉化還有哪些好對策？我在今后還要不斷反思。
地理教學(xué)反思2
“反思”在認知心理學(xué)上屬于元認知的范疇，它是指對自身的思維過(guò)程、思維結果進(jìn)行再認知的檢驗過(guò)程。
教與學(xué)的反思是教師和學(xué)生對教學(xué)中的行為及結果進(jìn)行審視、分析，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
期中過(guò)后進(jìn)行了試卷分析，我和我的學(xué)生感受多多。
素質(zhì)教育揭示了教育的起點(diǎn)，指出了教育的終點(diǎn)，規定了教育的內容，確認了教育的整體性，是當今深入開(kāi)展教育整體改革的必然歸屬。中小學(xué)生的素質(zhì)應該包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)和交往素質(zhì)等。其中的科學(xué)素質(zhì)包括旺盛的求知欲（興趣），良好的學(xué)習習慣，正確的學(xué)習方法，必要的知識，技能結構，一定的智能基礎，積極的創(chuàng )造精神（能力）等。
新課程標準實(shí)施以來(lái)我本著(zhù)學(xué)生是學(xué)習的主體的原則，教是為了不教，教會(huì )科學(xué)知識不如培養科學(xué)素養，素養的形成我從培養興趣開(kāi)始。
興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過(guò)程的整個(gè)心理活動(dòng)積極化，能使觀(guān)察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動(dòng)的效能大大提高。有人說(shuō)：“當學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣時(shí)，才更為有效”，“興趣是一種魔力，它可以創(chuàng )造出人間奇跡來(lái)（愛(ài)因斯坦語(yǔ)）”，“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會(huì )主動(dòng)探尋，深入研究。由于我從培養學(xué)生的興趣入手，幾年來(lái)收到了一些效果，我教過(guò)的歷屆學(xué)生都很愛(ài)上地理課。在有了興趣的基礎上，我還時(shí)時(shí)用問(wèn)題做引導，使學(xué)生的思維常常處在興奮的狀態(tài)。
我還對興趣教學(xué)前后學(xué)生的注意力的變化做過(guò)一個(gè)抽樣調查：缺乏興趣的教學(xué)學(xué)生在課上的注意力分為四個(gè)層次：當時(shí)在班上各方面屬于中上等的同學(xué)在班級中占43%，他們一節課有效的注意為40分鐘；中等生占45%，他們的一節課的有效注意力為30分鐘，中等以下的同學(xué)占10%，他們一節課的有效注意力為20分鐘左右；那2%屬于“活躍”分子，他們在一節課的有效注意力只有15分鐘。實(shí)行了興趣教學(xué)以后，中上等以上的同學(xué)注意力沒(méi)有發(fā)生什么變化，原來(lái)占10%的中等同學(xué)一節課的有效注意力提高了一倍；那2%屬于“活躍”分子的有效注意力提高的最明顯，提高了25分鐘。
同學(xué)們學(xué)習地理的興趣非常高，再加上我經(jīng)常性的表?yè)P，產(chǎn)生興趣的效果很好，他們還能互相之間解決問(wèn)題，例如：在講長(cháng)江、黃河時(shí)關(guān)于干流、支流、和流域這些概念時(shí)，有的同學(xué)這三個(gè)概念鬧不清，當時(shí)有一個(gè)男同學(xué)主動(dòng)站到講臺前，用他的肢體動(dòng)作和幾句再簡(jiǎn)單不過(guò)的'話(huà)解決了問(wèn)題：他站在了講臺上向兩側平伸胳膊，一邊解釋?zhuān)骸皬奈业念^到腳就相當于河流的主干，我的兩條胳膊就代表了支流，我胳膊能觸及到的地方那就是流域�！北凰麅然说闹R得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。
同學(xué)們帶著(zhù)高昂的興趣迎接了期中考試。學(xué)習地理知識的目的在于應用，而且也只有通過(guò)應用地理知識，才能體會(huì )到地理知識的正確性與重要性。因為，這些知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多是未經(jīng)實(shí)踐驗證的知識。在應用地理知識的過(guò)程中，還能加深理解，并鞏固、擴展知識，形成多種技能。也只有在應用地理知識中，才能真實(shí)地驗證學(xué)生是否已真正掌握了知識�？荚嚭笪疫M(jìn)行了試卷分析，然后后將試卷發(fā)到學(xué)生手中，雖然我們班的成績(jì)年級第一，但我向同學(xué)們提出了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們這次考試你們有什么遺憾嗎？情況種種，其中一道題有45%的同學(xué)同時(shí)舉手，遺憾都出在同一個(gè)問(wèn)題上：綜合題。
地理學(xué)科由于它一定的難記性，為聰明學(xué)生所不以為然；又由于它的綜合性，為中下學(xué)生所畏難。這道題問(wèn)題集中出現在平時(shí)各方面屬于中等層次的同學(xué)身上，他們表格內的內容填充的完全正確，而由于缺乏一定的心理素質(zhì)，沒(méi)有把問(wèn)題理解完整，把本來(lái)會(huì )的知識而給忽略了，沒(méi)有填圖。這部分同學(xué)再次重申：“不是不會(huì )，是遺漏”。白失掉了應得的分數，他們感到非常的遺憾和內疚。也是由于我對于學(xué)生審題問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的重視所造成的。
地理教學(xué)反思3
課程改革不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。
在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節課的開(kāi)始，我總是對學(xué)生說(shuō)：“這節課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題�！蔽矣X(jué)得過(guò)去經(jīng)常講這節課學(xué)習或今天上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的'火花;課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)“你說(shuō)呢?”“你認為呢?”“你的觀(guān)點(diǎn)呢?”“你的看法呢?”“還有不同的想法嗎?”“再想想看?”等鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)。對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)也經(jīng)常以“很好!”“太棒了!”“很有新意!”“你真會(huì )動(dòng)腦筋!”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚鼓勵。這樣做，有時(shí)會(huì )有意想不到的發(fā)現。
記得有天在上課時(shí)，學(xué)生突然問(wèn)：“老師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì )越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì )低呢?”我解答了這個(gè)問(wèn)題，并當眾表?yè)P他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我，書(shū)本沒(méi)有講到的知識，可能有的學(xué)生會(huì )去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。
反思是否學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生：
1、贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng);
2、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì);
3、尤其要注意贊賞那些智力一般，成績(jì)一般，性格內向，膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng)，學(xué)生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P，而傷心于老師的批評與指責。我們要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生、賞識學(xué)生、努力作學(xué)生智能的催化劑。
以人為本是新課程重要的教學(xué)理念，教師應當以一種積極的心態(tài)迎接挑戰，轉變教育觀(guān)念，不斷更新知識，使自己具有一專(zhuān)多能，跨學(xué)科的綜合能力，具有指導學(xué)生進(jìn)行研究的能力，真正服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教育，服務(wù)于社會(huì )。
地理教學(xué)反思4
學(xué)習是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而不是老師教會(huì )的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。例如，在學(xué)生做高中地理新教材（人教版、試驗修訂本）第90頁(yè)練習篇第一題時(shí)，針對某些同學(xué)不會(huì )做這種情況，筆者在輔導時(shí)不是直接給出答案，而是請學(xué)生思考赤道應該添加在這幅圖的南方還是北方？這股洋流所經(jīng)之處的水溫比同緯度其它海區的水溫高還是低？并要求學(xué)生說(shuō)出理由。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學(xué)習能力。
地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，要完成新課標中規定的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學(xué)習的'過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng )新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過(guò)程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側重對學(xué)生地理技能和方法的培養。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè )無(wú)窮。
地理教學(xué)反思5
一、教材分析
作為九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)地理七年級上冊第一章第一節的教學(xué)內容。主要包括三方面：認識地球的形狀和大小、地球的模型——地球儀、緯線(xiàn)和經(jīng)線(xiàn)。主要是讓學(xué)生掌握地球的基礎知識和學(xué)習運用地球儀的基本技能，初步 建立球體的空間概念，培養學(xué)生的空間思維能力，能否較好地完成這一節的教與學(xué)，關(guān)系到這一章的教學(xué)效果甚至整個(gè)地理教學(xué)的效果，為學(xué)生今后學(xué)習地理乃至高中地理奠定了基礎。
二、學(xué)情分析
前七年級學(xué)生的思維發(fā)展主要表現為形象思維為主體，并向邏輯思維轉換的過(guò)程。因此，應重視讓學(xué)生積極參與學(xué)習，通過(guò)互動(dòng)合作，積極動(dòng)腦、解決問(wèn)題，形成邏輯判斷和推理能力,建立地理空間概念。適量的學(xué)生作業(yè)(配有大量的圖形)將抽象知識平面化，培養學(xué)生的空間思維能力。
三、教學(xué)目標
知識與技能目標：掌握地球的形狀、大小。知道地球儀是地球的模型。知道地軸、兩極、本初子午線(xiàn)和赤道，理解經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)的特征及經(jīng)度和緯度的分布規律。過(guò)程與方法目標：提出證據說(shuō)明地球是個(gè)球體，并用數據描述地球事物大小指標。用地球 儀觀(guān)察、演示、討論比較經(jīng)緯線(xiàn)事物差異。通過(guò)列表，理解經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)的特點(diǎn)。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：了解人類(lèi)對地球形狀與大小的認識過(guò)程，知道人類(lèi)對客觀(guān)事物的認識是無(wú)窮盡的'，以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對人類(lèi)生產(chǎn)和生活的重要性，培養學(xué)生認真學(xué)習的態(tài)度和探求科學(xué)奧秘的志趣。培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力、空間思維能力，為培養學(xué)生的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)奠定基礎。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：地球的形狀、大小、地球儀。
難點(diǎn)：理解人類(lèi)對地球形狀的認知過(guò)程培養學(xué)生認真學(xué)習的態(tài)度。
地理教學(xué)反思6
摘要：本文闡述了在新課程背景下對有效教學(xué)的理解，并從有效講授、有效提問(wèn)、有效傾聽(tīng)三方面闡述了教師在課堂中的有效教學(xué)行為，提出了地理教學(xué)具體的有效教學(xué)策略，以提高地理家學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué) 積極學(xué)習地理教學(xué) 新課程
一、對有效教學(xué)的理性思考 1.積極學(xué)習與消極學(xué)習
在新課程背景下，地理教學(xué)注重的是學(xué)習的積極性和教學(xué)的有效性。很多地理教師尤其是年輕教師常常會(huì )有這樣的困惑：為什么上課是明明把所有該講的問(wèn)題都講清楚了，學(xué)生也說(shuō)聽(tīng)懂了，但是到了課后，或是做練習的時(shí)候，大部分知識都被遺忘了。究其原因，主要是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中只是被動(dòng)地接受知識，沒(méi)有主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習是消極的，而非積極的。
那么什么樣的學(xué)習才是“積極”的呢？在積極學(xué)習中，學(xué)生是主體，他們使用頭腦，探究觀(guān)念，解決問(wèn)題，并能應用所學(xué)。積極學(xué)習是一種快步調的、有趣的和支持性的學(xué)習，并有個(gè)人參與。通常學(xué)生表現活躍，出聲思考。
如果學(xué)習是消極的，學(xué)習者就不會(huì )對結果（也許除了分數）感到好奇，不會(huì )提高，不會(huì )產(chǎn)生興趣；如果學(xué)習是積極的，學(xué)習者會(huì )尋找某些東西，想要某一問(wèn)題的答案，需要信息來(lái)解決某一問(wèn)題，或者尋找做某一工作的方法。2.有效教學(xué)與無(wú)效教學(xué)
學(xué)生的學(xué)與教師的教是緊密聯(lián)系在一起的，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
從理論上講，有效的教學(xué)應具有如下幾個(gè)方面的特征：讓學(xué)生明確通過(guò)努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個(gè)人成長(cháng)的意義；設計具有挑戰性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復雜的水平上理解；通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗背景，幫助學(xué)生達到更復雜的水平上的理解；適時(shí)與挑戰性的目標進(jìn)行對照，對學(xué)生的學(xué)習有一個(gè)清楚的、直接的反饋；能夠使學(xué)生對每個(gè)學(xué)習主題都有一個(gè)整體的餓認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發(fā)現和提出更為復雜的問(wèn)題，有進(jìn)一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。
二、地理課堂中教師的有效教學(xué)行為
教師是教學(xué)的組織著(zhù)和引導者，因此在有效教學(xué)中，教師教學(xué)行為的有效性成為有效教學(xué)能否實(shí)現的關(guān)鍵因素之一。
有效教學(xué)的過(guò)程可以有多種描述：如赫爾巴特的“明了---聯(lián)想---系統---方法”；凱洛夫的“組織教學(xué)---復習舊課---講授新課---復習鞏固---布置作業(yè)”；杜威的“按時(shí)---問(wèn)題---假設---推理---用行動(dòng)檢驗假設”等。但不管那一種，有效教學(xué)都離不開(kāi)教師的以下幾個(gè)行為。
1、有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習的課堂活動(dòng)中教師講授也是必需的。當教學(xué)目標是傳遞信息時(shí)，教師講授是有效而經(jīng)濟的。教師講授是可以更好的對班級進(jìn)行調控；有益于學(xué)生成功，尤其是信息性的知識的獲得，講授能增進(jìn)學(xué)生的理解；教師講授是對時(shí)間有效的使用，是學(xué)生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。更多資料請訪(fǎng)問(wèn)：豆丁 教育百科
�、攀怪v授能夠引起學(xué)生的注意：精心設計的導言；把目標告訴給學(xué)生；讓學(xué)生知道學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，都是引起學(xué)生注意的有用技巧。
�、剖怪v授保持一定“節奏”：教學(xué)節奏應與任務(wù)的難度或復雜程度相適應。保持與學(xué)生能力相適應的“教學(xué)節奏”，它不僅能夠帶來(lái)藝術(shù)性的享受，還可以使教師的講授、學(xué)生的學(xué)習變得輕松。
�、翘峁┕膭钚缘募皶r(shí)反饋：“行為與反饋之間盡可能短的時(shí)間間隔是學(xué)習的最重要因素之一，行為與反饋之間的聯(lián)系越緊密，學(xué)習就會(huì )越快發(fā)生�！� 及時(shí)反饋有助于對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行及時(shí)的矯正和強化。
2、有效“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”：無(wú)論“講授”多么有效，教師要有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習，則需要有效的“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音，使教學(xué)保持某種“互動(dòng)”的、“對話(huà)”的教學(xué)。
�、庞行А疤釂�(wèn)”意味著(zhù)教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的積極思考和回應，引導學(xué)生更積極地參與學(xué)習過(guò)程�！疤釂�(wèn)”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活、生生互動(dòng)的主要形式，可以使關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉移到學(xué)生身上，有明顯的教學(xué)價(jià)值。有效提問(wèn)應有一定的`開(kāi)放性；問(wèn)題保持一定的難度（問(wèn)題可分為：記憶型、理解型、應用型）。
�、朴行А皟A聽(tīng)”：真正有效的提問(wèn)是“傾聽(tīng)”。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習，教師的責任就由講授、提問(wèn)轉換為“傾聽(tīng)”。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠將學(xué)生的“聲音”轉化為有效教學(xué)的資源。這需要教師在“提問(wèn)”之后，給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)，并提供及時(shí)地反饋；教師的反饋會(huì )在很大程度上鼓勵或妨礙學(xué)生的參與。提問(wèn)中對學(xué)生的關(guān)注、欣賞能夠極大地激勵學(xué)生積極地回答問(wèn)題。提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程應該成為學(xué)生相信自己、展示自己、欣賞自己的過(guò)程，它所帶來(lái)的成就感和成功體驗是一種巨大的學(xué)習動(dòng)力。學(xué)生的回答應該成為教師進(jìn)一步追問(wèn)、引導的起點(diǎn)和階梯。
三、地理有效教學(xué)策略
�。保虒W(xué)目標的準確、清晰和可操作
教師授課應有明確的任務(wù)目標，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習�！叭狈W(xué)習者的動(dòng)機、興趣和追求的教學(xué)活動(dòng)，一定是低效的甚至是無(wú)效的�！�
地理課堂教學(xué)目標不能只按照教材來(lái)制訂，而要依據地理課程標準，準確把握地理內容深度和廣度，教學(xué)過(guò)程與方法的選擇和組合，情感與價(jià)值觀(guān)的內涵，并以此來(lái)處理教材。
關(guān)于大氣的教學(xué)，要理解新的課程理念，著(zhù)眼于大氣與地理環(huán)境的相互影響，而不是將大氣自身的物理學(xué)原理作為重點(diǎn)。教學(xué)目標的表述從“使學(xué)生掌握三圈環(huán)流的形成”轉變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說(shuō)出圖中三圈環(huán)流的名稱(chēng)，標出氣流運動(dòng)方向并說(shuō)明其成因”，使教學(xué)目標從抽象變?yōu)榫唧w，從籠統變?yōu)闇蚀_，從模糊變?yōu)榍逦�，從指導教師變�(yōu)橹笇W(xué)生，學(xué)生可以理解和操作。依此教學(xué)，不必要的難度得以降低，有示意圖作為載體，能比較好地利用先前活動(dòng)的學(xué)習成果來(lái)說(shuō)明地理成因，并有利于形成科學(xué)的環(huán)境觀(guān)。教學(xué)目標的合理和實(shí)現，是有效教學(xué)的根本。
�。玻�(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)有所用
地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動(dòng)使用者，而應兼作課程資源的主動(dòng)開(kāi)發(fā)者。課程資源的開(kāi)發(fā)利用，不只是指教師開(kāi)發(fā)地本教材、校本教材，主要的課程資源還是配合課堂教學(xué)主陣地加以開(kāi)發(fā)和利用的。
關(guān)于地球運動(dòng)的教學(xué)，是高中地理的重點(diǎn)與難點(diǎn)，非常需要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的課堂教學(xué)課程資源的配合。為了使這類(lèi)課程資源能夠供教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中使用，應開(kāi)發(fā)校本化、生活化的課程資源，可以設計當地正午太陽(yáng)高度角變化的測定，當地太陽(yáng)能熱水器仰角的調整，當地為充分采光計算樓間距離等探究性活動(dòng)，在教師的指導下，通過(guò)學(xué)生的研究性學(xué)習活動(dòng)，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學(xué)使用的課程資源。這種更多資料請訪(fǎng)問(wèn)：豆丁 教育百科
課程資源的開(kāi)發(fā)利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現了新課程標準貼近學(xué)生生活，理論聯(lián)系實(shí)際和地理學(xué)習過(guò)程化的新理念。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，教學(xué)過(guò)程的展現，是有效教學(xué)的重要體現。
�。常侠磉x擇教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結構。
地理課程標準講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇適合的教學(xué)方法。應當明確指出，沒(méi)有哪一種教學(xué)方式是“最好的”。企圖在教學(xué)中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。接受性學(xué)習和探究性學(xué)習各有特點(diǎn)，不能相互替代。接受性學(xué)習以掌握科學(xué)知識為主要任務(wù)，探究性學(xué)習以增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )造才能為主要任務(wù)，即使組織學(xué)生探究，也必須考慮教學(xué)時(shí)間的規定。如果把所有的課堂教學(xué)時(shí)間都用于探究，勢必難以在課程計劃規定的課時(shí)內完成課程目標所規定的教學(xué)任務(wù)。而啟發(fā)講授教學(xué)方式仍然是一種有效的教學(xué)方式，絕不可以誤認為在中學(xué)地理教學(xué)中教師必須少講，甚至不講了。那樣做，才可能恰恰使得教學(xué)更無(wú)效。
教學(xué)知識掌握過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認知結構的建構過(guò)程。認知主義和建構主義理論都認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習材料。只有當教材知識結構、學(xué)生認知結構和課堂教學(xué)結構這三種結構形成內在的協(xié)調統一，才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識結構轉化為學(xué)生的認知結構，提高教學(xué)的有效性。
為此，教師應充分了解和利用學(xué)生原有的認知結構，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優(yōu)化的課堂教學(xué)結構和模式，改進(jìn)教學(xué)組織形式，把全班個(gè)體學(xué)習、成對學(xué)習、小組學(xué)習和全班統一學(xué)習有機結合起來(lái)，使教學(xué)更適于完成各類(lèi)不同的學(xué)習任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識結構。
地理教學(xué)反思7
地理知識非常零碎，在課堂上，“課堂效率低”就成了很多人的苦惱。課堂效率不高，我想大概有以下幾點(diǎn)原因：
一．“教”的效率低
“教”的效率低，主要在老師。我認為有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┦钦n前沒(méi)有作好充分備課，講課倉促，我們應該把新課標的要求讀透，并滲透到教學(xué)案中。
�。ǘ┦钦n上要語(yǔ)言表達欠準確，過(guò)度重復，我們應該語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，清晰流暢。
�。ㄈ┦钦n后沒(méi)有及時(shí)復習鞏固，沒(méi)有給學(xué)生反饋。我們應該對學(xué)生的作業(yè)及時(shí)更正、修改、講解，使學(xué)生及時(shí)糾錯。
二．“學(xué)”的效率低
“學(xué)”的效率低，主要在學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主體。為什么學(xué)生習效率不高，我認為有以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┦巧险n不集中精力聽(tīng)老師講解，走神，做小動(dòng)作，沒(méi)有緊跟老師思路。
�。ǘ┦遣欢粏�(wèn)，有不明白的問(wèn)題，沒(méi)有向老師或者同學(xué)請教，一直是一知半解，甚至完全不懂。
�。ㄈ┦菦](méi)有做練習題，沒(méi)有及時(shí)復習。只有反復練習，進(jìn)行強化記憶，及時(shí)復習才會(huì )盡量減少遺忘。
三．“溝通”的效率低
教與學(xué)密不可分，完成教與學(xué)過(guò)程的紐帶就是師生的溝通。沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)。很大程度上師生的溝通會(huì )直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣。如果一個(gè)學(xué)生喜歡和某學(xué)科老師溝通，那么往往這個(gè)學(xué)生的這一學(xué)科學(xué)習成績(jì)也會(huì )比較好，這就是我們通常所說(shuō)的'“愛(ài)屋及烏”的道理。加強師生之間的交流（不管是課上還是課下），拉近師生之間的距離，往往會(huì )使學(xué)生喜歡老師，這樣也會(huì )喜歡老師所教的科目。反之，就會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)。我認為原因有二：
�。ㄒ唬┱n上老師很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不論是提問(wèn)的形式還是討論的形式，在課堂上基本沒(méi)有。
�。ǘ┱n下老師沒(méi)有找學(xué)生進(jìn)行談話(huà)和分析當前的學(xué)習情況，沒(méi)有充分發(fā)揮課代表和小組長(cháng)的作用，不了解學(xué)生學(xué)習進(jìn)展，不及時(shí)采取相關(guān)的教學(xué)調整。
以上是本人分析的課堂效率不高的幾點(diǎn)原因，以后我們應該從這幾個(gè)方面引起注意，及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。
地理教學(xué)反思8
創(chuàng )造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng )造性思維。中學(xué)生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快向抽象的現實(shí)方向發(fā)展，形成創(chuàng )造性思維。地理教學(xué)中地圖是始終離不開(kāi)的信息載體，在傳統教學(xué)中，對地圖僅是強調能夠會(huì )讀圖、分析圖，實(shí)際上，這只是一種較高層次的“看圖說(shuō)話(huà)”，對地理思維的發(fā)展，也僅僅是初級階段。中學(xué)階段可充分開(kāi)發(fā)、活化學(xué)生大腦潛力，在專(zhuān)題地圖的制作開(kāi)發(fā)上為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發(fā)展思維的獨創(chuàng )性。例如，在初中區域地理學(xué)習的最后，教師可根據初中所學(xué)過(guò)的地圖知識，進(jìn)一步講解制圖規范和簡(jiǎn)單編圖程序，然后由學(xué)生自己自由選題，繪制一張彩色地理專(zhuān)題小地圖。這一作業(yè)的布置，大大活躍了學(xué)生的思維想象力，作業(yè)交上來(lái)時(shí)，許多意想不到的內容映現在你面前�！妒澜缫叭朔植紙D》上，小小的腳印圖例代表“野人”的分布，《美國NBA籃球隊分布圖》的'底色是一幅紅藍相間的星條旗，《中國沿海開(kāi)放港口分布圖》上14個(gè)開(kāi)放港口和特區、開(kāi)放區宛若一條騰飛的巨龍……這既有科學(xué)的基礎，又富于浪漫的創(chuàng )造想象。正是學(xué)生對地理事物深入理解和追求而形成的創(chuàng )造性思維的反映。
地理教學(xué)反思9
所謂反思，就是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。沒(méi)有反思，就沒(méi)有未來(lái)。前蘇聯(lián)大教育家霍姆林斯基曾經(jīng)建議：每一位教師都應該寫(xiě)教育方面的日記，寫(xiě)隨筆和記錄。顯然這些記錄對我們教師而言無(wú)疑是無(wú)價(jià)之寶，他可促使教師從以往的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現不足，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗，避免再次造成不足及錯誤。
新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或是重復，而更應該是教師從更廣闊的社會(huì )，教育層面及倫理自我意識的覺(jué)醒，將教師置身于地理教學(xué)的整個(gè)情境之中。針對新理念下的地理教學(xué)進(jìn)行反思，本人覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的主要內容：
1對傳統教學(xué)觀(guān)念的反思
很長(cháng)一個(gè)時(shí)期以來(lái)，教師的教育思想沒(méi)有創(chuàng )新意識，固原守本，傳授知識的形式往往只是簡(jiǎn)單的重復或沿襲，處于十分被動(dòng)的地位，教師夸夸其談，吐沫橫飛，在教學(xué)過(guò)程中扮演了主角。及時(shí)傳授方法不當或知識傳授上有錯誤，也不接受學(xué)生的意見(jiàn)或建議，課堂上霸氣十足，唯我獨尊，更不用說(shuō)給學(xué)生創(chuàng )新思維，開(kāi)展想象的空間了，嚴重遏制了學(xué)生的發(fā)展。在這種背景下，教師首先要對自身的教育觀(guān)念進(jìn)行積極的反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的轉變與更新，是自己的教育思想不時(shí)的注入新鮮血液，并以此來(lái)知道自己的教學(xué)實(shí)踐。
例如前些年，有一次我在講解“地球的公轉和季節變化”時(shí)，指出“北半球每年的六月二十二日前后，太陽(yáng)光直射北回歸線(xiàn)（23.5度N的緯線(xiàn)）上，此時(shí)北半球白晝時(shí)間最長(cháng)，大約有十五個(gè)小時(shí)左右，而夜晚的時(shí)間最短，大約為九個(gè)小時(shí)左右，北半球得到的陽(yáng)光最多，因此夏季北半球的氣溫最高”時(shí)，有一名學(xué)生忽地站起來(lái)說(shuō)：“地球公轉的.角度和速度都沒(méi)有改變，我認為世界上任何一個(gè)地方的晝夜時(shí)間長(cháng)短都應該是一樣的�！蔽耶敃r(shí)十分生氣地對他說(shuō)：“不知道就不要瞎說(shuō)，別調皮搗亂耽誤大家時(shí)間�！苯Y果這個(gè)同學(xué)翻著(zhù)白眼很不服氣地坐了下去。從這以后，此學(xué)生再無(wú)提問(wèn)的激情�，F在回想起來(lái)，那真是一次失敗的教學(xué)插曲。對于有經(jīng)驗的教師來(lái)說(shuō)可以組織學(xué)生討論解決，還可以重申北半球6-8月份正午太陽(yáng)高度最高這一角度來(lái)加以澄清。
2對問(wèn)題設計的反思
一個(gè)問(wèn)題的設計，直接影響對知識理解的程度。設計問(wèn)題，要以學(xué)生已有的知識作為出發(fā)點(diǎn)，要立意明確，要以能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力為根本，要緊緊抓住學(xué)生的注意力為目的。再多年的地理教學(xué)實(shí)踐中，往往出現的教學(xué)效果與預期的設計有較大偏差的現象，事后分析原因得知，根本原因在于實(shí)施教學(xué)設計時(shí)忽略了對教學(xué)設計時(shí)，忽略了對教學(xué)設計的時(shí)間反思。因此，我們應積極反思教學(xué)設計與教學(xué)時(shí)間是否步調一致，合情合理，這樣才能及時(shí)地加以調整，從而不斷地探索教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)方法等諸多方面的問(wèn)題，從而優(yōu)化教學(xué)結構，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。
例如，在講授“地圖上的比例尺”時(shí)，為了便于學(xué)生的理解比例尺大大小與內容的詳略，范圍的大小有直接關(guān)系，首先設置問(wèn)題，要求學(xué)生合作學(xué)習后并回答：(1)要繪制地圖內容相同的鎮中學(xué)和全鎮兩幅地圖。哪幅地圖內容詳細?哪幅簡(jiǎn)略？(2)兩幅地圖比例尺的大小如何選擇比較適宜？學(xué)生們用較高的熱情投入到學(xué)習之中，最后得出了正確的結論。
對于我們教師而言，反思還體現在諸多方面。如對學(xué)生個(gè)體情況的反思，對教師教學(xué)行為的反思，對教學(xué)過(guò)程的反思，對教學(xué)方式方法的反思等等。只有反思，才能比較鑒別，才能查漏補缺，也才能得到教學(xué)成果的提升，但愿我們能經(jīng)常地進(jìn)行反思，正視以往教學(xué)過(guò)程的成與敗，才能更謹慎地走好前面的路。
地理教學(xué)反思10
兩年來(lái)的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著(zhù)，以期自己的工作能有所進(jìn)步。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機組成部分。教師教育觀(guān)念的更新、學(xué)生學(xué)習方式的轉變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標志性體現。以下是針對自己近年來(lái)的地理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
反思一：走出教材，走近生活，關(guān)注學(xué)生的情緒變化和情感體驗。
關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”�？鬃诱f(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者。地理教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
現在的初中生思維活躍，由于認識水平的局限性及觀(guān)念意識，普遍對地理科不重視，在課堂上的情緒不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。如果教師在教學(xué)觀(guān)念上不更新，上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必須用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎的新型師生情感關(guān)系。
首先，我們教師的課前準備除了寫(xiě)教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話(huà)題，了解學(xué)生的需要，指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源，幫助學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式。
其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀(guān)者，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。二是給學(xué)生心理上的支持，尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生，啟迪思維，激勵斗志，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。三是培養學(xué)生的自律能力，讓學(xué)生學(xué)習在“熱鬧”中“有序”的進(jìn)行。
反思二：學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，即體現思維性
新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。但如果課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng )設要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評價(jià)。
反思三：轉換傳統的師生角色，學(xué)生是課堂的主角
在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當探討問(wèn)題的主人。這一從引導者到組織者的轉變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng )造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時(shí)反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問(wèn)題的嚴重性時(shí)，應該讓學(xué)生來(lái)談?wù)�，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會(huì )、充分挖掘學(xué)生的潛力培養某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問(wèn)題的措施。
教學(xué)過(guò)程中的有效策略
1、課前抽查，查找問(wèn)題，找準切入點(diǎn)。
要增加教學(xué)的針對性，解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師在教學(xué)中一定要認真研究考試大綱和考試說(shuō)明，加強集體備課，研究每一節課的地理主干知識和考點(diǎn)內容，針對主干內容和考點(diǎn)內容設置情景，找準重難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、延緩判斷，留給學(xué)生自己思維的時(shí)間和空間。
課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多的思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生自己建構知識體系和能力結構，在交流討論時(shí)讓學(xué)生自主交流，少講解甚至不講解，給學(xué)生思維的空間。
3、開(kāi)放地理課堂。
教學(xué)內容開(kāi)放，關(guān)注社會(huì )重大的科研成果，關(guān)注國內外重大事件，聯(lián)系實(shí)際生活，其次教學(xué)手段和教學(xué)組織形式要多樣，盡可能運用多媒體教學(xué)，開(kāi)展合作學(xué)習，讓學(xué)生在合作中陳述自己的觀(guān)點(diǎn)和方法，讓學(xué)生展開(kāi)辯論，越激烈越好，再次，作業(yè)設置要開(kāi)放，作業(yè)形式要多樣，同時(shí)教師對學(xué)生的評價(jià)要開(kāi)放和多元，充分肯定學(xué)生，關(guān)注其差異性。
通過(guò)一學(xué)期的地理教學(xué)工作，學(xué)生們對地理知識有了初步的認識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識，并認識到學(xué)習地理與生活的關(guān)系，認識到了學(xué)習地理的重要性。所以說(shuō)學(xué)習地理是很重要的，學(xué)生們都從思想上重視了地理這門(mén)學(xué)科。
通過(guò)地理教學(xué)提高了學(xué)生的民族素質(zhì)。地理教學(xué)貫徹了學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現代化、面向世界面向未來(lái)的精神，要培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會(huì )主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎知識，我們的目的是提高民族素質(zhì)，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)，或者只是依據地理學(xué)科知識的.科學(xué)性，系統的去確定教學(xué)內容。
通過(guò)地理教學(xué)樹(shù)立了可持續發(fā)展觀(guān)念。在教學(xué)中，我要求學(xué)生認識到地理環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎，人類(lèi)通過(guò)地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時(shí)，就能促進(jìn)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步；利用不當時(shí)，則會(huì )出現生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類(lèi)生存的問(wèn)題。這樣就體現了“教育要面向現代化、面向全世界、面向未來(lái)”的宗旨。在教學(xué)過(guò)程中，我收集一些地理材料和圖片，使學(xué)生認識不同地區、不同國家、不同民族，如何因地制宜，利用當地的自然條件發(fā)展工農業(yè)生產(chǎn)和社會(huì )進(jìn)步，以及不同的國家所出現的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問(wèn)題，增強了學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
4、結合教材特點(diǎn)，增強學(xué)生的參與意識
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習出發(fā)，強調學(xué)生是學(xué)習的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習的主人，看學(xué)生學(xué)得如何。初中學(xué)生，正值求知欲、表現欲非常旺盛的時(shí)期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿(mǎn)堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說(shuō)”的機會(huì )，教學(xué)參與意識非常強烈。湘教版教材在知識的表述上避免了冗長(cháng)的文字敘述，文字表達簡(jiǎn)潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點(diǎn)，加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動(dòng)”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變“被動(dòng)”學(xué)習為“主動(dòng)”學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng )設“多說(shuō)”學(xué)習情境，師生一起討論，共同完成的教學(xué)目標，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習意識的轉化，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生在“活動(dòng)”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀(guān)。
5、講究學(xué)習方法，培養創(chuàng )新精神。
教材倡導對學(xué)生探究式學(xué)習方法的培養和訓練，旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。根據教學(xué)的內容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開(kāi)展探究學(xué)習法，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)具有研究性的學(xué)習情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價(jià)、自由表達、創(chuàng )造想象等探索性活動(dòng)中，體驗解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng )新的情感，逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法并培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
地理教學(xué)反思11
今天講課的章節是七年級地理上冊第二章第一節——大洲與大洋。在剛結束難度偏高的第一章后，由于本節課內容較容易，本節課的設計理念是輕松地學(xué)習，在樂(lè )趣中學(xué)到知識。首先我以加加林的故事導入本節課，引出“人類(lèi)真的'給地球起錯名字了嗎？”激發(fā)學(xué)生的興趣。緊接著(zhù)觀(guān)察世界海陸分布圖，回答海洋面積是否真的比陸地面積大。得出答案后接著(zhù)回答海洋面積與陸地面積的比例分布，得出“七分海洋，三分陸地”的結論。由結論再提出疑問(wèn)“既然海洋面積如此大，為什么古人給地球起名為地球而不是水球”（PS：本環(huán)節節節相扣，前后聯(lián)系緊密），同學(xué)們各抒己見(jiàn)，自由發(fā)揮答案。提出疑問(wèn)：人類(lèi)是如何了解海陸分布的？簡(jiǎn)單介紹人類(lèi)認識世界的歷史，增進(jìn)同學(xué)們的見(jiàn)聞，同時(shí)也增加同學(xué)們學(xué)習地理的興趣。（PS：在介紹歷史時(shí)，欠缺生動(dòng)，提不起同學(xué)們的興趣）觀(guān)察地圖，得出海陸分布。在講七大洲之前，先給同學(xué)們講解大陸、島嶼、半島、大洲之間的區別，并舉他們熟悉的例子——雷州半島。接著(zhù)引出全球分為哪幾個(gè)大洲？并簡(jiǎn)要介紹七大洲命名的來(lái)源。讀圖思考：
1、東半球主要有哪幾個(gè)大洲？
2、西半球主要有哪幾個(gè)大洲？
3、南半球主要有哪幾個(gè)大洲？
4、北半球主要有哪幾個(gè)大洲？
5、赤道橫穿哪幾個(gè)大洲？
6、各大洲的面積大小關(guān)系如何？
�。≒S：口訣記憶：亞非北南美，南極歐大洋）完成教材31頁(yè)活動(dòng)3，了解七大洲的輪廓特征。（PS：本環(huán)節同學(xué)們難以獨立完成，教師引導并板圖）觀(guān)察地圖冊第5頁(yè)，找出大洲分界線(xiàn)在講七大洋之前先講解海峽、海、洋之間的區別引出四大洋極其分布和面積大小關(guān)系（PS：口訣：太大印北，四洋貫通）在七大洲的輪廓圖上標出四大洋的位置最后介紹海洋對人類(lèi)的影響，增進(jìn)趣味性。（PS：在講解貿易的通道——馬六甲海峽時(shí)，缺乏都地圖的指引）存在問(wèn)題：教師聲音過(guò)小，師生間缺乏互動(dòng)。
地理教學(xué)反思12
一、講什么？
1.講“審題”講'審題'首先要講出命題意圖。無(wú)論是客觀(guān)性試題,還是主觀(guān)性試題,都有命題人的命題意圖,只有審出這一點(diǎn),才能明確答題的方向。在高考中，學(xué)生在答綜合題時(shí)，還沒(méi)有看出考題的命題意圖就急匆匆地開(kāi)始答題，結果答非所問(wèn)，成績(jì)不理想。解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵就是平常教學(xué)中進(jìn)行審題的訓練。
�。�1）選擇題的審題主要是“二審”：一審材料，從中最大限度地獲取有效信息；二審題問(wèn)，明確答題要求和限制條件。
�。�2）綜合題中的讀圖分析題的審題主要是“四審”：一審，定地理圖表類(lèi)型及承載的知識信息；二審，定解答對象；三審，定限制條件；四審，定學(xué)科之間的契合點(diǎn)。
2.注重講“思路”和“方法”不同的題型，有不同的解答技巧與方法。講評時(shí)，要結合題型及學(xué)生的答題情況有機地講解答題思路與方法。
�。�1）選擇題的解題思路一般為：在全面、正確把握題干的基礎上，要抓住題干中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，找準“題眼”，首先運用排除篩選法，將表述不科學(xué)的錯誤題枝排除掉，另外還可根據具體題目要求運用直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法、逆向思維法等。不論運用哪一種方法，關(guān)鍵是給學(xué)生講清分析解決問(wèn)題的思路。
�。�2）綜合題種類(lèi)齊，數量多，注重考查學(xué)生動(dòng)手(繪圖)、動(dòng)腦(計算、想象)能力，這類(lèi)題目往往分值多，綜合程度強，答題要求高，但再特殊的題目，都是知識和材料的巧妙結合，表面看來(lái)出乎意料而又實(shí)際卻在情理之中，即“題在書(shū)外，理在書(shū)中”。因此，這類(lèi)題是有章可循的。在講評試卷時(shí)，必須給學(xué)生講清解題的基本流程。
第一，材料分析題的解題思路一般為：①認真閱讀題目所給材料，正確全面地理解材料含義，包括材料本身、注解、圖表及一切文字說(shuō)明，任何一項不可遺漏。②仔細分析題問(wèn)，準確把握題問(wèn)的要求；根據題問(wèn)的要求分析材料，并將其回歸到教材系統和教師的教學(xué)中去，找準和課本內容相結合的切入點(diǎn)；進(jìn)行由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效信息。③歸納、整理以簡(jiǎn)煉準確的文字表達。
第二，讀圖分析題的解題思路一般為：①仔細觀(guān)察地理圖表，正確把握圖表類(lèi)型，弄懂圖表的`主題內容，挖掘其隱藏的已知條件。②根據題問(wèn)的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。③概括提煉，歸納整理，以簡(jiǎn)潔準確的文字表述。
3.講“誤區”講評時(shí)，教師要結合有代表性的試題及學(xué)生的典型錯例，有理論，有實(shí)際地逐一分析講解，由表及里，追根求源，使每個(gè)出錯失分的同學(xué)，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后復習的方向，從而更有針對性地搞好復習。
4.講“拓展”每一種題型甚至每一個(gè)題目都代表一定的知識層面。講評時(shí)，不能就題論題，要力爭“一題多變”“一題多練”，引導學(xué)生擴展思路，縱橫聯(lián)系，由此問(wèn)題聯(lián)想到若干相近相關(guān)的彼問(wèn)題；由此知識點(diǎn)聯(lián)系到許多相同相似的其他知識點(diǎn)。這樣的講評，才能提高學(xué)生舉一反三、融會(huì )貫通的能力，達到做一題、學(xué)一法、會(huì )一類(lèi)、通一片的目的，進(jìn)而保證取得最佳效果。
5.講“規范”加強表達能力的培養，注意表達語(yǔ)言的要點(diǎn)化、層次性、邏輯性和完整性。少過(guò)失性失誤。具體要求有：要點(diǎn)全面、層次分明，有條理、分要點(diǎn)；表述完整、邏輯清晰：因→果、大→小、前→后、總→分；語(yǔ)言規范、言簡(jiǎn)意賅：用詞恰當、表述準確、用地理術(shù)語(yǔ)、少舉例、少形容；填圖準確、作圖規范：填圖字跡工整到位，繪圖準確、規范書(shū)寫(xiě)清晰、卷面整潔。
另外，對學(xué)生非智力因素方面的問(wèn)題要找得準，敲得狠，如麻痹大意、看錯題目和設問(wèn)、書(shū)寫(xiě)潦草、卷面差、答非所問(wèn)等。
二、誰(shuí)來(lái)講？
試卷講評要充分調動(dòng)學(xué)生的自主性，切忌教師一言堂。要調整教師的角色和行為，使教師成為學(xué)生的引導者、幫助者、促進(jìn)者、合作者。試卷講評課同樣要體現“教師是主導，學(xué)生為主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而應是師生交流、生生交流的群言堂。要給予學(xué)生表述自己思維過(guò)程的機會(huì )，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間，允許學(xué)生對試題“評價(jià)”做出“反評價(jià)”，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評過(guò)程學(xué)生情緒亢奮，思維得以激活容易接受大量的有關(guān)知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。
三、課后鞏固階段：注重試卷反饋和評后反思，實(shí)現錦上添花
這一階段主要應做好以下幾點(diǎn)：
�。�1）強化學(xué)生的學(xué)習習慣。要提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，首先需要的是一個(gè)良好的學(xué)習習慣。
�。�2）注意答題規范。試卷講評后，我們找出最好和最差的試卷，讓學(xué)生展覽參觀(guān)，目的是培養學(xué)生答題必須規范的良好習慣。答題規范其總的要求是“條理清楚，邏輯嚴密，語(yǔ)言精煉，書(shū)寫(xiě)規范，恰當使用地理術(shù)語(yǔ)�！本途C合題來(lái)說(shuō)，作答時(shí)應把握答案的方向，注意答案的全面性、完整性、邏輯性，避免失分。一是要求學(xué)生用精煉的地理語(yǔ)言回答問(wèn)題。二是要不說(shuō)廢話(huà)，不離題。試卷講評完之后，可以讓學(xué)生針對自己的試卷“規范”上的得與失，充分把握自己的“不規范”之處，提高學(xué)生對解題規范性的認識，提高在以后的考試中的得分率。
�。�3）關(guān)注后進(jìn)生，進(jìn)行個(gè)別輔導。因為課堂講評是面向全體的，盡管教師講評得很細，不免有個(gè)別學(xué)生掌握不了，所以要及時(shí)地對他們進(jìn)行個(gè)別輔導。
�。�4）整理知識反思成長(cháng)。大多數學(xué)生的毛病，往往是課堂上記住了，弄懂了，課后又忘記了，下次練習或考試又犯同樣的錯誤。所以試卷講評完畢后，我們要留一定時(shí)間讓學(xué)生重新審視自己的錯題，真正理解解題的思路。同時(shí)，還要要告戒學(xué)生不要把考過(guò)的試卷束之高擱或丟之棄之，而應督促學(xué)生整理語(yǔ)言知識筆記，建立起自己的錯題檔案和題庫，使學(xué)習成為他們的自我需要和自覺(jué)行動(dòng)，提高學(xué)習效率。
地理教學(xué)反思13
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的初一地理教學(xué)，我發(fā)覺(jué)地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續發(fā)展觀(guān)念的一門(mén)必修課程。它兼有社會(huì )學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會(huì )學(xué)科密切聯(lián)系，是唯一一門(mén)跨文理兩大科學(xué)部類(lèi)的學(xué)科，地理教學(xué)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中因其獨特的性質(zhì)，使地理教學(xué)方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學(xué)科的教學(xué)模式，以下是我一學(xué)期的體驗和反思。
1、結合教材特點(diǎn)，增強學(xué)生的參與意識
從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習出發(fā)，強調學(xué)生是學(xué)習的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習的主人，看學(xué)生學(xué)得如何。初一學(xué)生年齡在13歲左右，正值求知欲、表現欲非常旺盛的時(shí)期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿(mǎn)堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說(shuō)”的機會(huì )，教學(xué)參與意識非常強烈。
新課標教材在知識的表述上避免了冗長(cháng)的文字敘述，文字表達簡(jiǎn)潔明了，從教材的.結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點(diǎn)，加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動(dòng)”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變“被動(dòng)”學(xué)習為“主動(dòng)”學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng )設“多說(shuō)”學(xué)習情境，師生一起討論，共同完成教學(xué)目標，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習意識的轉化，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生在“活動(dòng)”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀(guān)。
2、講究學(xué)習方法，培養創(chuàng )新精神
教材倡導對學(xué)生探究式學(xué)習方法的培養和訓練，旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。根據教學(xué)的內容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開(kāi)展探究學(xué)習法，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)具有研究性的學(xué)習情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價(jià)、自由表達、創(chuàng )造想象等探索性活動(dòng)中，體驗解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng )新的情感，逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法并培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
3、學(xué)習對生活有用的知識，增強學(xué)生的生存能力
“學(xué)習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著(zhù)名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”�！吧钪刑幪幱械乩�，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說(shuō)，學(xué)習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調與它的關(guān)系，達到“天人合一”，實(shí)現可持續發(fā)展。
上冊地理教學(xué)中，有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問(wèn)題，學(xué)生看得到、摸得著(zhù)，學(xué)生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺(jué)地面“好燙”而水中的人則感覺(jué)“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學(xué)生已有的生活體驗，因此在學(xué)習“海陸因素”對氣候的影響內容時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際借助于學(xué)生的生活體驗，引導學(xué)生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現象與問(wèn)題，從生活中理解地理知識，學(xué)生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。
初一學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓練，幫助學(xué)生應對生活中的困難，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強生活能力，提高對未來(lái)生活的適應能力，更大程度地滿(mǎn)足生存的需要。
地理教學(xué)反思14
在這一年的教育教學(xué)工作中，本人忠于國家教育事業(yè)，認真執行《中小學(xué)教師道德規范》，依法執教，科學(xué)執教，在教育教學(xué)工作中積極進(jìn)取，勇于開(kāi)拓。對工作恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，虛心謹慎，向有經(jīng)驗的教師請教，時(shí)刻注意有關(guān)教學(xué)改革和課程改革趨勢和發(fā)展狀況，及時(shí)搜集有關(guān)信息，結合自己工作中實(shí)際情況積極嘗試，應用于教學(xué)中，并取得相應的成績(jì)和效果。
一、認真分析學(xué)生情況，注意因材施教
在我所教的五個(gè)班中，8班是區級重點(diǎn)班，學(xué)生學(xué)習能力較強，固有的知識基礎相對較好，學(xué)生反應比較快，有較強的悟性。針對學(xué)生情況，在教學(xué)中采取打牢知識基礎、適當拓展知識面、增加知識的深廣度，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生能力培養，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和總結歸納能力，學(xué)會(huì )知識的合理應用，學(xué)會(huì )把零散的知識提煉成為知識的主線(xiàn)。在教師科學(xué)指導下學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性，把書(shū)本上的知識合理優(yōu)化成為自己頭腦里的知識體系，并在此過(guò)程中充分相信學(xué)生的學(xué)習能力，尊重學(xué)生的創(chuàng )新思維，鼓勵學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，兩個(gè)班已經(jīng)掌握了高中地理學(xué)習的方法和素養，學(xué)生較好地掌握了大綱要求的知識內容。
6、7、9、10班是普通班，學(xué)生來(lái)源復雜，舊有知識掌握程度不一，自主學(xué)習能力相對比較薄弱，因此在教學(xué)工作中首先要把需要掌握的知識原理講解透徹，掌握知識的基礎上引導學(xué)生解題，指導學(xué)生合理運用所學(xué)知識優(yōu)化解題思路，用知識的力量吸引學(xué)生、鼓勵學(xué)生學(xué)習，營(yíng)造積極向上的學(xué)習氛圍。
二、虛心請教，認真領(lǐng)悟，不斷進(jìn)步。
我第三年參加教育教學(xué)工作，雖然有一定的.教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)規律，但是面對新教材，我虛心向有教學(xué)經(jīng)驗的老師請教，認真分析新教材，把握教材的主線(xiàn)索，更認真的把握每一章的重點(diǎn)、難點(diǎn)。并拜北京市著(zhù)名地理專(zhuān)家李通為師，李老師多次聽(tīng)我的課，得到了李老師的肯定與好評，并于“北京市地理案例教學(xué)大賽”中獲得特等獎。在這一年的工作中，除了學(xué)習更好的把握課本把握課堂教學(xué)，重要的是我更加明白作為一名教師肩頭的責任之重大，明白了什么是教育要以愛(ài)心為根本。
三、順應教育教學(xué)改革趨勢，認真學(xué)習多媒體技術(shù)，并用之于課堂。
面對教育形勢隨著(zhù)時(shí)代改革的不斷進(jìn)步，教師必須要不斷學(xué)習，加強自身素質(zhì)的培養提高。為順應學(xué)校教學(xué)改革的要求，我認真學(xué)習有關(guān)的電腦知識和多媒體技術(shù)，認真找資料，力求做好每一個(gè)課件，使每個(gè)課件都既全面準確的講授了知識，又生動(dòng)對學(xué)生有吸引力。在運用中相關(guān)能力不斷提高，所做課件也受到學(xué)生的喜愛(ài)。
在已經(jīng)過(guò)去的一學(xué)年中，我擔任高二5個(gè)班的教學(xué)工作，我想我確實(shí)做到了忘我的工作，一切以工作為重。我感到工作忙碌、壓力、充實(shí)和愉快，也更加體會(huì )到教學(xué)工作的緊迫性和高要求，我會(huì )更加努力，在已取得的成績(jì)前提下，不斷學(xué)習提高，更新教育教學(xué)觀(guān)念和手段，恪盡職守，爭取做一名優(yōu)秀的教師。
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地理教學(xué)反思15
新課改，新理念，我認為，地理教學(xué)反思不僅僅是對地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì )、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺(jué)醒，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行新理念下的地理教學(xué)反思，我覺(jué)得應包括以下幾個(gè)方面的內容：
1、對教學(xué)觀(guān)念的反思
長(cháng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識和能力的增強，往往只是簡(jiǎn)單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進(jìn)行新課程理念的系統學(xué)習，積極對自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀(guān)念的更新與轉變，并以此指導教學(xué)實(shí)踐。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成提出了具體、可操作的目標。我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀(guān)。
2、對教學(xué)過(guò)程的反思
教師的反思大多是針對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng )新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的“探究式學(xué)習”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們去關(guān)心現實(shí)，了解社會(huì )，歷。同時(shí)，在學(xué)習中將培養學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習方法和思維方式。體驗人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習經(jīng)
我認為，這種探究式學(xué)習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究能力，有設計富含知識和能力，并有利于展開(kāi)多端性、創(chuàng )造性思維的課題來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，對教學(xué)過(guò)程有充分的估計礙，對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價(jià)。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，靈活、創(chuàng )造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活躍積極的狀態(tài)。
3、對自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過(guò)程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話(huà)；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
眾所周知，過(guò)去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問(wèn)題解決的'常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學(xué)生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡(jiǎn)單否定的做法。這樣大量地進(jìn)行反復操練，使學(xué)生學(xué)會(huì )的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學(xué)必須注重培養學(xué)生的創(chuàng )新型意識，所以，我們在課堂教學(xué)中，一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為，要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，給予及時(shí)適當的肯定和匡正。
4、對教學(xué)反饋的反思
我們不僅要注獲取教學(xué)反饋的信息意觀(guān)察課堂上學(xué)生的學(xué)習行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會(huì )發(fā)現教師在課堂上講解的教學(xué)內容和習題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生的知識不是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的，而是老師教會(huì )的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，要完成新課標中規定的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的教學(xué)目標，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反饋就來(lái)源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學(xué)習的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補課堂教學(xué)的不足，加深對所學(xué)知識的理解和運用，而且也可以培養學(xué)生的地理思維能力、探究能力和創(chuàng )新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過(guò)程。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的，多樣的、開(kāi)放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側重對學(xué)生地理技能和方法的培養。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè )無(wú)窮！
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