- 相關(guān)推薦
一年級上冊第三課江南教學(xué)反思（通用11篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的一年級上冊第三課江南教學(xué)反思評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級上冊第三課江南教學(xué)反思 1
我曾在一篇文章中看到：公開(kāi)課和常態(tài)課的異同。正好那天一位評課老師指出，這節課如果是一堂常態(tài)課，效果可能會(huì )比較好，如果是公開(kāi)示范課，相距甚遠。我當時(shí)不明白此話(huà)的意思，總覺(jué)得其中充滿(mǎn)了讓人不信服的感覺(jué)。常態(tài)課是我們的日常教學(xué)工作，而公開(kāi)課是高質(zhì)量的常態(tài)課。后來(lái)細細品味，我可能本末倒置了。其絕大多數緣由是準備不足，磨課不精，鉆研不細。
初次在全鄉上公開(kāi)課，即是榮幸也是挑戰。慶幸的是這個(gè)舞臺，給予了認知自我的寶貴機會(huì )，常言道，旁觀(guān)者清，當局者迷。走出去，再重新回歸，似乎是對自我思維的革新以及理念的指引，仿佛這些挑戰來(lái)得那么及時(shí)！有經(jīng)驗豐富的老教師的中肯意見(jiàn)，也有年輕新氣息的撲鼻而來(lái)。接下來(lái)，我談一談對本課教學(xué)、聽(tīng)課后的深刻反思：
第一，導入部分不流暢、不到位。導入部分屬于出場(chǎng)戲，沒(méi)有起到一個(gè)很好的引導作用，自然會(huì )給學(xué)生一頭霧水，尤其是一年級學(xué)生。有一位老師點(diǎn)醒的及時(shí)：在初讀預習不足的情況下進(jìn)行干澀的導入是盲目的。確實(shí)應該在導入之前給予學(xué)生一些時(shí)間來(lái)熟悉本課的所講內容，讓課文的大體輪廓的痕跡淺淺地浮于心頭，這樣可以一開(kāi)始將學(xué)生與教師的思維同步，聚焦一個(gè)點(diǎn)：江南。在預習的階段也給與了學(xué)生拼讀課文，熟悉課文的時(shí)間，為后期學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習做了充足的鋪墊，學(xué)生也正好可以從中發(fā)現自己的難點(diǎn)和困難。而后播放音樂(lè )《江南》，將剛才的讀說(shuō)轉化為聽(tīng)的角度，促進(jìn)了學(xué)生多個(gè)感官的積極配合。所以，有時(shí)候快，其實(shí)是一種慢，而慢反而是真正的快。
第二，字源于文，卻超越文。字詞句文是相親相愛(ài)的一家人，不分離。生字教學(xué)為詞句文的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。因此，生字教學(xué)就成了重頭戲。一年級的識字教學(xué)雖然量很大，但是還是要做到細膩和有趣。結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規律的考慮，游戲性在一定程度上可以有效的激發(fā)學(xué)生的靈性和好奇性。所以生字教學(xué)這一塊的漏洞還是比較大，雖然也有老師提醒我，生字教學(xué)可以采取游戲等多種方式來(lái)增加它的趣味性，但是具體的什么樣的方法更適合學(xué)生，更有效的進(jìn)行教學(xué)，在這一塊，我自己下去之后一定要多觀(guān)看視頻課，多在教學(xué)中嘗試，多請教，多思考總而言之，這一部分有很多的功課需要我去彌補，溫習。生字教學(xué)后，一個(gè)重要的部分就是引導孩子帶著(zhù)剛學(xué)過(guò)的熱乎生字回到本課文中再讀課文，教給孩子們，識字是為了會(huì )讀文章，讀懂文章。所以，字文的緊密聯(lián)系必須體現到位。
第三，教學(xué)機智的靈活應對。每一堂課都會(huì )有不知意的突發(fā)狀況，但是作為主導地位的教師必須當下靈活巧妙的處理引導。在教學(xué)生字組詞的過(guò)程中，采，學(xué)生們組成了買(mǎi)菜，當時(shí)我的處理方法是，買(mǎi)菜的菜是幾聲啊，大家試著(zhù)讀了幾遍，發(fā)現是四聲，而采蓮的采是三聲，自然利用學(xué)生初學(xué)的'拼音聲調貼切地解決了此問(wèn)題。但正在此處，我又少了一個(gè)重要的環(huán)節，那就是將采和菜寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行區分，正好就失去了一個(gè)帶艸字頭的生字拓展的機會(huì )，這本是一個(gè)應該緊緊抓住的好時(shí)機。還有用魚(yú)來(lái)組詞，有學(xué)生組詞為sha yu，思維定位的我一下子反應肯定是殺魚(yú)，接下來(lái)便是一味地引導學(xué)生要愛(ài)護動(dòng)物，組一些積極向上的詞語(yǔ)，后來(lái)有老師提出，學(xué)生口中的sha yu有可能是鯊魚(yú)，我才恍然大悟，所以為什么要求：教師要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水，這是十分有必要的。
第四，將權利放手給予學(xué)生小老師。每個(gè)學(xué)生都有展示自己的強烈欲望，當然這個(gè)的前提條件是，創(chuàng )設愉快舒適的條件，教師的示范和指引的人格魅力所吸引。學(xué)生只有愿意當小老師，體驗到其中的樂(lè )趣和成就感，才能當好小老師的角色。不讓她/他試一試，你怎么知道他們能不能呢？在生字教學(xué)后，接下來(lái)要進(jìn)行摘蘋(píng)果游戲，這一個(gè)環(huán)節就可以分組進(jìn)行，比如分成兩組：男生和女生。摘一摘，比一比，看哪一組摘的蘋(píng)果最多?簡(jiǎn)單的游戲設計起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，也無(wú)聲無(wú)息的將語(yǔ)文和數學(xué)融合起來(lái)，打破了學(xué)科的界限，靈活運用所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。適當的做一個(gè)需要小老師們幫忙的懶老師，讓學(xué)生從中體會(huì )到，自己可以利用自己的能力去幫助別人，勇于樂(lè )于助人，充分培養學(xué)生們成為老師的小助手。淡淡的弱化教師的教授角色，強化學(xué)生的主體地位�；蛟S我們平時(shí)說(shuō)的比較多，可是在一堂課中，所謂真正的體現都在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)言行為細節中得以詮釋。你是否有火眼金睛識別，這與我們自身的基本功息息相關(guān)。
反思是一個(gè)自我靈魂擺渡的黃金時(shí)刻。如果不是自我細細品味，一遍又一遍的回味和思考，可能我也就失去了一次精彩的心靈剖析。深刻地被反思的魅力折服，加油！愿更多的驚喜來(lái)襲。
一年級上冊第三課江南教學(xué)反思 2
學(xué)生學(xué)習古詩(shī)，總不能脫離作者的寫(xiě)作背景來(lái)理解。所以在教這首古詩(shī)之前，我提出了這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們知道白居易在哪憶江南嗎?”知道的學(xué)生可以回答，然后我再補充白居易寫(xiě)作的背景，并及時(shí)打出他描寫(xiě)洛陽(yáng)春天的一首詩(shī)，讓學(xué)生找出洛陽(yáng)春天的特點(diǎn)，就是那的春天來(lái)得很晚，于是乎，就有了回憶江南春天美景的這首詩(shī)。
既然這首詩(shī)是描寫(xiě)江南春天江邊江水美景的一首詩(shī)，那么詩(shī)句開(kāi)頭一句“江南好”中的'“好”字能換成“美”字嗎?這個(gè)問(wèn)題，我先讓學(xué)生嘗試回答，發(fā)現學(xué)生回答不上來(lái)，于是我又補充了作者白居易曾在蘇州等地做官十年，與百姓建立了良好關(guān)系的背景。學(xué)生就能大體體會(huì )到作者第一句話(huà)用“好”字的緣由了。而詩(shī)的最后一句話(huà)“能不憶江南?”，也可結合這個(gè)背景，讓學(xué)生體會(huì )作者回憶的不僅是江南美景，還有那的人、事、物。
但是，這首古詩(shī)的中間兩句“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”。在教學(xué)時(shí)，沒(méi)考慮得很多，教學(xué)時(shí)不覺(jué)得很難。但是課后，與其他老師相互討論時(shí)，才發(fā)現很多有爭議之處，仍需進(jìn)一步探討。
一年級上冊第三課江南教學(xué)反思 3
《憶江南》是小學(xué)教材第一篇詞的教學(xué)。這首詞選取了“日出江花紅勝火春來(lái)江水綠如藍”兩個(gè)典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的絢麗景色，最后用一個(gè)反問(wèn)句“能不憶江南?”真切的有力的表達了對江南的思念和眷戀之情。
古詩(shī)詞教學(xué)應讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨特的文化，從而熱愛(ài)古詩(shī)詞。為體現新課程標準以“以讀為本”的理念，本節課讓讀始終貫穿著(zhù)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受古詩(shī)詞優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字的和豐富的人文內涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。
本詩(shī)詞是白居易老年回憶在杭州任職期間的美好時(shí)光而作的，共三首，這是其一。為了讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人白居易對江南的特殊感情，我除了讓學(xué)生課前查閱資料、充分誦讀之外，還為學(xué)生準備了這首詞的解讀視頻，把白居易的江南生活軌跡展示給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中展現畫(huà)面，在讀中想象意境。如圍繞“日出江花紅勝火春來(lái)江水綠如藍”配樂(lè )朗讀引導學(xué)生展開(kāi)想象。
你仿佛看到了什么?眼前出現了什么樣的畫(huà)面?聽(tīng)著(zhù)配襯得體的歌聲、音樂(lè )，讀著(zhù)這優(yōu)美的詩(shī)句學(xué)生的`情感就悠然而生。再通過(guò)展開(kāi)想象，把仿佛看到的、聽(tīng)到的情境、感受，用自己的誦讀傳達出來(lái)，從而化語(yǔ)言文字的符號為鮮活的畫(huà)面，鮮活的意境。
一年級上冊第三課江南教學(xué)反思 4
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷�？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習古詩(shī)可初步體驗到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生看圖突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
自己比較好的.做法
一、揭題激趣，感受美。
新課一開(kāi)始，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?
二、讀誦詩(shī)句，感悟美。
請小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！痹趯W(xué)生交流后，教師引導朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著(zhù)小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！惫膭钔瑢W(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會(huì )大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展。低年級學(xué)生的表現欲很強，在指導背誦上，可以采用表演背的方法,對于這個(gè)學(xué)生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
不足之處：
1.理解東南西北方位時(shí)需要加以練習就更好了，這樣到運用的時(shí)候才會(huì )比較熟練。
2.這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應著(zhù)重指導學(xué)生對詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。在指導朗讀詩(shī)的第二句時(shí)，因為這一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì )沒(méi)有精神，如果教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節，就會(huì )達到預先的目的。
一年級上冊第三課江南教學(xué)反思 5
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，可謂有景、有情、有韻。
結合課文的特點(diǎn)在教學(xué)時(shí)，我采取了以下幾種手段：
首先，開(kāi)始上課前我先出示采蓮圖給學(xué)生看，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？回答問(wèn)題后，我開(kāi)始講解課文并聲情并茂的大聲讀：“江南是個(gè)好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)，鮮艷的荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，露出翠綠的小蓮蓬。微風(fēng)吹過(guò)，荷花隨風(fēng)擺動(dòng)，好似仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著(zhù)小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，古人把這采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《江南》�！鄙钋椴⒚睦首x大大激發(fā)了同學(xué)們的興趣，小孩子入迷了，進(jìn)入了課文的意境中，我能感受到同學(xué)們和我一樣沉浸在江南水鄉的美景中。
其次，在學(xué)習課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，讓學(xué)生結合詩(shī)句進(jìn)行看圖。觀(guān)察小姑娘是怎樣采蓮的，荷葉、荷花美不美，蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。通過(guò)這樣教學(xué)訓練，我和學(xué)生的腦海中浮現出美麗的采蓮畫(huà)面，也讓讓體會(huì )出江南水鄉的美，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)歌之美。
最后，經(jīng)過(guò)上兩個(gè)環(huán)節的訓練，讓學(xué)生細細體會(huì )詩(shī)句的美，要有更深刻的認識體會(huì )，還得通過(guò)細讀課文詩(shī)詞來(lái)完成。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，我抓住“何田田”來(lái)讓學(xué)生理解蓮葉茂盛鮮亮感覺(jué)，我鼓勵學(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作朗讀。學(xué)生夸張的表情，閃亮的`眼神，各異的動(dòng)作，帶來(lái)班上同學(xué)的笑聲，我想“何田田”一詞深深的印進(jìn)了同學(xué)們腦海中，這就是詩(shī)歌之美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)“戲”首先進(jìn)行這樣的引導：“蓮葉長(cháng)得這么綠，蓮花開(kāi)了，結了蓮子兒。人們劃著(zhù)小船采收蓮蓬。河里的小魚(yú)呀，也樂(lè )開(kāi)了”我講敘著(zhù)魚(yú)兒開(kāi)心嬉戲的情景，學(xué)生也進(jìn)入慢慢進(jìn)入詩(shī)中的意境中，同學(xué)們把自己想象成了小魚(yú)，在水中暢游，課堂氣氛慢慢變得活躍起來(lái)，學(xué)生也進(jìn)入了角色，把自己當成小魚(yú)。我相信這堂課一定給他們留下了深刻的回憶。
一年級上冊第三課江南教學(xué)反思 6
“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容，培養語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強調的理念。
古詩(shī)古詞又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
�。�、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！备鶕昂献骰�(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過(guò)小組合作，在組內自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì )得如此有滋有味。
�。�、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
�、哦鄬哟蔚恼b讀：
“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
�、埔髮W(xué)生質(zhì)疑。在激情中成長(cháng)
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的.交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。再者學(xué)習是知識積累的橋梁，興趣是最好的導師。這次的拓展讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，真情的投入，自由的表達，放飛智慧的風(fēng)箏，在歌唱中感受快樂(lè )，在歌唱中燃放激情。
總之，新課標要求小學(xué)生掌握、記憶的詩(shī)詞為７０余篇，如果篇篇要孩子死記硬背，豈不是一件苦累的差事兒。當代國學(xué)大師南懷瑾先生說(shuō)過(guò)：人類(lèi)原始的教育方法只有一個(gè)，就是背誦。尤其是讀中國書(shū)，更要高聲朗讀，讀得多了，自然就懂得言語(yǔ)與文字的音韻。他還特別指出，硬記不是背誦，背誦就像唱歌一樣，很愉快的。為此，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)我就思索：古代詩(shī)詞瑯瑯上口，易于傳唱，現代人也愿意用古詩(shī)詞填詞作曲。既然詞曲作家能為古詩(shī)詞譜曲，為什么不能將它填于學(xué)生熟悉的歌曲之中，讓他們相互傳唱，在傳唱中記憶，在傳唱中領(lǐng)悟，在傳唱中抒發(fā)自己的情感，讓學(xué)生在快樂(lè )的歌唱中學(xué)習呢？首先，我讓學(xué)生欣賞歌曲《憶江南》，進(jìn)一步感受古詩(shī)詞的魅力，和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，既有思念又有贊美，在贊美中思念，在思念中贊美，為學(xué)生用熟悉的曲譜填詞打下基礎。其次，給學(xué)生一個(gè)拓展的方向。詩(shī)詞與音樂(lè )的結合，既讓學(xué)生欣賞了詩(shī)詞的韻律美，也將學(xué)科性結合起來(lái)，讓學(xué)生感受到了成功：我也可以為自己喜歡的詩(shī)詞譜曲了！
當然，這節課也有許多不足之處，向開(kāi)課的激情導入、幻燈片的順序、對詞句的理解等等都有待于在今后的教學(xué)中多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，為今后的教學(xué)做更好的鋪墊。
一年級上冊第三課江南教學(xué)反思 7
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我主要抓住孩子們對詩(shī)歌的整體把握，知道詩(shī)中描繪的是怎么樣一幅場(chǎng)景，以及對“蓮葉何田田”及“戲”字等重點(diǎn)詞句的解讀。
首先，讓孩子在已學(xué)拼音的基礎上，自由練讀詩(shī)句，并提出練讀要求：將自己識讀有困難的字圈出來(lái)，重點(diǎn)練讀。然后在小組間比一比誰(shuí)的朗讀最標準，聲音響亮且落落大方，
充分調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。在逐句教學(xué)的過(guò)程中，主要采用圖文結合的方式，通過(guò)大量的圖片讓學(xué)生視覺(jué)感知荷塘的美麗，體會(huì )“蓮葉何田田”的中蓮葉的多與美。并經(jīng)由播放動(dòng)畫(huà)“魚(yú)戲蓮葉間”，讓孩子們在動(dòng)態(tài)中感知魚(yú)兒的自由自在與悠然自得。最后，如何才能讓孩子們準確記住詩(shī)中的四個(gè)方位詞，我采用的方式是動(dòng)作配合。每個(gè)小朋友伸出自己的小手，分別向“東、西、南、北”不同的方向作小魚(yú)狀“游走”，經(jīng)過(guò)多次的動(dòng)作游戲練習，孩子們都能在教室內準確辨別和掌握各個(gè)方向，同時(shí)也感受到了魚(yú)兒們的快樂(lè )�？偟膩�(lái)說(shuō)，這是我自己上得比較生動(dòng)的'一課，課堂氣氛也較為活躍。
然而，當我聽(tīng)完師傅華老師的展示課后，發(fā)現自己教學(xué)中存在的不足還是有很多。
華老師的課堂，生動(dòng)活潑、意境優(yōu)美，充滿(mǎn)著(zhù)童真童趣。簡(jiǎn)筆繪畫(huà)帶出問(wèn)題：猜猜老師畫(huà)的是什么，世界上最長(cháng)的江是哪條？充分勾起了孩子們的好奇心，調動(dòng)了學(xué)習的積極性，同時(shí)也引出課題。手繪圖片貼出意境：在孩子們讀課文的同時(shí)，從蓮葉到蓮花，從蓮花到蓮藕再到小魚(yú)，一幅美麗的魚(yú)戲荷塘圖就展現在了我們眼前，整個(gè)教室頓時(shí)鮮亮了起來(lái)！看著(zhù)生動(dòng)的圖片，配上悠揚的音樂(lè )，孩子們韻味十足的朗讀將每一位老師都帶入了那熱鬧而美麗的荷塘深處。識字教學(xué)生動(dòng)實(shí)用：長(cháng)江里水多，“三點(diǎn)水”加“工”就快速地記住了“江”的字形；魚(yú)兒的圖片與生字“魚(yú)”結合教學(xué)，讓孩子在學(xué)習象形字“魚(yú)”的同時(shí)，腦海中有了形象的記憶。游戲辨向、學(xué)以致用：請小朋友們做一回小魚(yú)，快樂(lè )地游向“東、西、南、北”不同的方向，在游戲中體會(huì )魚(yú)兒的歡快。
這種細致認真的備課精神，多種教學(xué)手法的融會(huì )貫通、靈活運用，教學(xué)基本功的扎實(shí)韌勁，我都應該虛心請教、認真學(xué)習。并努力從關(guān)注自我成長(cháng)中走出，還給學(xué)生一個(gè)真正自主、完整的課堂。
一年級上冊第三課江南教學(xué)反思 8
教學(xué)過(guò)程很平實(shí)。我一改以往教詩(shī)詞的老套路：解釋理解——朗讀背誦——寫(xiě)意做題（這種完全為了應付考試的做法延傳至今，而且還會(huì )在很長(cháng)時(shí)間內存在。至少我們這里會(huì )）。學(xué)生不會(huì )朗讀——全是唱讀，沒(méi)有半點(diǎn)節奏和韻律感，這是我事先預計到的，因此有意加強了古詩(shī)詞的朗讀訓練，把讀作為這堂課一個(gè)重要目標。從試讀，到指導讀，再到體會(huì )意境后的感情朗讀，這一線(xiàn)索貫穿始終，達到了預期效果，學(xué)生終于能讀出韻味來(lái)了。之所以要花這么大功夫去完成這一目標，就是希望孩子們明白：書(shū)要這樣讀，僅僅是要這樣朗讀！也希望我們的一部分老師知道——朗讀，朗讀，還是朗讀！別不在乎語(yǔ)感！我想給大家傳遞一個(gè)信息：跟上，與現代教學(xué)理念近點(diǎn)！
其次是學(xué)生在課堂上表現，讓人真的很無(wú)奈。整堂課中除了在試讀環(huán)節有三分之一的學(xué)生舉手要求讀之外，在自學(xué)過(guò)程中，不與同伴交流，不與集體交流，只有一兩個(gè)學(xué)生有欲望。在體會(huì )意境環(huán)節，要求學(xué)生談?wù)劷厦谰�，居然沒(méi)人主動(dòng)舉手。雖然這們這里還不是典型的江南，但生活在長(cháng)江以南的他們，并不缺少那些感性認識。他們能說(shuō)上青山、綠水，能說(shuō)上蜂蝶、鳥(niǎo)雀，還有紅花、綠樹(shù)。但，沒(méi)有人發(fā)言......
今天上了一節相對成功的語(yǔ)文課了。今天上的是《憶江南》。
這同樣是一首簡(jiǎn)單的詞，詞里的內容學(xué)生通過(guò)朗讀都能大致了解。有了前兩節課的經(jīng)驗，在上這節課之前我就一直在思考。在這節課里我應該教給學(xué)生什么內容？所以在備課的時(shí)候，我從網(wǎng)上找了許多的內容。找了關(guān)于白居易的生平。還有其他兩首詞等來(lái)豐富課堂內容。
課伊始，我就向學(xué)生介紹詞人�！鞍拙右资翘瞥�(zhù)名的詩(shī)人，這首詞是他在任杭州刺史的時(shí)候寫(xiě)下的�？吹綄W(xué)生那認真的目光我就向他們提問(wèn)“你知道刺史相當于現在的什么官職嗎？”學(xué)生都搖著(zhù)頭說(shuō)不知道�？粗�(zhù)他們搖著(zhù)頭的樣子，我心里一陣高興，因為他們的.注意力被我吸引了，我成功的邁出了第一步。接著(zhù)我向他們解釋 “刺史相當于現在的市長(cháng)。白居易曾經(jīng)在杭州當過(guò)市長(cháng)，那他一定游覽過(guò)許多的地方，那他筆下的杭州是什么樣子的呢？請同學(xué)們認真的讀一讀這首詞�！边@樣的導入或許會(huì )顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，但是當我看著(zhù)學(xué)生們那認真讀書(shū)的樣子，我認定這是一次非常成功的導入。當學(xué)生以愉快的心情讀了詞，我給了他們鼓勵的掌聲。這是一群可愛(ài)的學(xué)生，只要給予一些陽(yáng)光，他們就回報給你們無(wú)限的燦爛。這掌聲是給學(xué)生，也是給我自己的。壓抑得太久的我也需要一些鼓勵來(lái)肯定自己。當然這是我的努力換來(lái)的。
接著(zhù)我開(kāi)始解釋詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。根據課文的注解學(xué)生能較正確的理解詞的內容。于是我縮短了這一部分學(xué)習的時(shí)間。讓學(xué)生帶著(zhù)感情朗讀詞。
課文就這樣結束了？這是我在頭天晚上在備課的時(shí)候一直在考慮的問(wèn)題。但是當我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時(shí)，我決定用剩下的時(shí)間來(lái)朗讀這兩首詞。當我說(shuō)這首詞還有另外兩首，“想不想看看時(shí)，學(xué)生興趣較大，于是我把另外兩首詞抄在黑板上，并且簡(jiǎn)單的解釋了意思�！蔽也⒉荒茴A測到底這另外的兩首詞會(huì )對學(xué)生有多大的幫助。但是當學(xué)生做同步指導的作業(yè)時(shí)，里面出現了《憶江南》的第二首看到學(xué)生那興奮的表情，我知道了這額外的學(xué)習的好處。這讓我有了一種想法，如果學(xué)生的學(xué)習都能如此般愉快和簡(jiǎn)單，那將是一筆多大的財富啊。之前的課堂是我束縛了學(xué)生的能力嗎？是，我將改正。
今天我也感覺(jué)到了壓力，因為我的請假和對學(xué)生的不熟悉�，F在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了。我應該如何才能追趕上他們呢？我不想占用學(xué)生別的時(shí)間，或許只能逐步的提高自己上課的質(zhì)量了。我應該怎么樣備課才能讓學(xué)生更準確的吸引到精華呢？于是我開(kāi)始努力的備好《桂林山水》。
不急，慢慢來(lái)，這是我對自己的勸告。我現在一直在盡自己最大的努力備好每一節課�，F在的我已經(jīng)開(kāi)始了解學(xué)生。相信在不久的將來(lái)。我們一定能趕超別人。一起加油吧我的學(xué)生人們。
一年級上冊第三課江南教學(xué)反思 9
《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。本文的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生有感情的朗讀課文，感悟“田田”“戲”及詩(shī)句意思。
這篇課文不像我們平時(shí)學(xué)的現代兒歌那么容易理解，對于一年級剛剛接觸到課文的小朋友來(lái)說(shuō)要理解這樣一片樂(lè )府詩(shī)是非常困難的，但如果不理解課文，學(xué)生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的'凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節課我重在培養孩子有感情的朗讀課文。在正式進(jìn)入教學(xué)前有一個(gè)復習的環(huán)節，鞏固所學(xué)生字的讀音和書(shū)寫(xiě)。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，先出示圖，讓學(xué)生認識蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學(xué)生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點(diǎn)，這樣孩子們就有點(diǎn)明白了，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我引導學(xué)生看圖：現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō);“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！奔由顚ι徣~茂盛的感受和理解，然后引導朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著(zhù)小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！� “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。接著(zhù)通過(guò)指名讀、做動(dòng)作朗讀等多種朗讀方式，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復地讀。但我不提倡機械的反復讀，因為這樣做會(huì )大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴重壓制他們身心的發(fā)展，我在教學(xué)“江南可采蓮，蓮葉何田田”中出示了過(guò)多的意象將整首詩(shī)分的太碎了。在第二個(gè)長(cháng)句的教學(xué)中，我先出示圖引導學(xué)生想想小魚(yú)在荷塘里會(huì )干些什么？學(xué)生頓時(shí)來(lái)了精神，紛紛舉手發(fā)言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，再通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生自己感悟魚(yú)兒游玩時(shí)的快樂(lè )、自在，這樣孩子自然而然就體會(huì )到“戲”的妙用了。我覺(jué)得低年級孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學(xué)時(shí)，我結合他們的年齡特征，在指導朗讀上，可以采用表演讀的方法,把教室當成一個(gè)大池塘，讓學(xué)生當小魚(yú)，感受魚(yú)兒們的快樂(lè )，從而讀好詩(shī)中的第二句，對于這個(gè)學(xué)生應該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍。
接著(zhù)創(chuàng )設情境：鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，大膽說(shuō)話(huà)，感受小魚(yú)兒的機靈可愛(ài)。學(xué)生切合實(shí)際生活，想想自己就是一群活潑可愛(ài)的小魚(yú)兒，在水中快樂(lè )地捉迷藏呢。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡江南的什么，進(jìn)一步表達對江南的喜愛(ài)之情。
一年級上冊第三課江南教學(xué)反思 10
第一冊《江南》是一首選自《漢樂(lè )府》的古詩(shī)，古詩(shī)是中華傳統文化中一顆璀璨的明珠，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉人們采蓮的情景圖。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷�？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過(guò)學(xué)習古詩(shī)可初步體驗到詩(shī)中精彩的語(yǔ)言，受到古詩(shī)文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的意境，感悟到語(yǔ)言的'凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過(guò)創(chuàng )設情境，指導學(xué)生看圖等到方法突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據課文特點(diǎn)，我設計了教學(xué)，課后又有了一些想法。
一、揭題激趣，感受美。
新課一開(kāi)始，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉，學(xué)習了“江南”二字，讓學(xué)生結合課文插圖，創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們做好閱讀學(xué)習課文的準備。
二、巧妙講解，滲透詩(shī)意。
創(chuàng )設了這樣的情景后，將畫(huà)面轉換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩(shī)的描述之中�！艾F在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著(zhù)我，我挨著(zhù)你�！痹趯W(xué)生交流后，引導朗讀，鼓勵學(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語(yǔ)音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊含的美。
當然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：
一、對識字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒(méi)有和學(xué)生分析字形及占格位置。
二、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠�！边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠，需在第二課時(shí)進(jìn)行強化。
三、不能很好的課堂時(shí)間，對課堂的控制有些吃力，以致于沒(méi)有完成預期的教學(xué)內容。
一年級上冊第三課江南教學(xué)反思 11
小語(yǔ)教材第一冊的第3課《江南》是一首古詩(shī),選自《漢樂(lè )府》，此詩(shī)為《相和歌辭。相和曲》之一，原見(jiàn)《宋書(shū)。樂(lè )志》，算得上是采蓮詩(shī)的鼻祖，主要寫(xiě)的是江南水鄉人們采蓮的情景。前兩行直接介紹了江南水鄉是采蓮的好地方，后五行是寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下游水嬉戲的情景。此詩(shī)最初為漢代民歌，整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂，詩(shī)中大量運用重復的句式和字眼，非常適合兒童閱讀和吟唱。正因為如此，在識字環(huán)節我采用的是小組合作集中識字，突然重難點(diǎn)。因為本文不像一些小韻文、小短文、小童話(huà)，它的語(yǔ)言比較凝煉，節奏回環(huán)往反復，節奏感極強，如果把生字抽出來(lái)，整首詩(shī)的韻律就會(huì )被破壞，不利于目標的達成。課文配有插圖，形象地展現了江南水鄉的情景，可供學(xué)生觀(guān)察，幫助理解古詩(shī)。課文后面田字格里的7個(gè)字是本課要學(xué)會(huì )的生字。
我們大家都知道詩(shī)歌在我國有著(zhù)久遠的歷史。本詩(shī)作為一首漢樂(lè )府詩(shī)，它繼承了詩(shī)經(jīng)中的一些寫(xiě)作風(fēng)格，語(yǔ)言樸素、明朗，寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉采蓮的風(fēng)光。在初次朗讀這首詩(shī)的時(shí)候，就讓我有一種回歸自然、回歸本我、生命本真的感覺(jué)。曾經(jīng)在一本書(shū)里看到這樣一段話(huà)：“一年級的孩子剛剛來(lái)到學(xué)校，要想讓他們愛(ài)上語(yǔ)文，最好最持久的辦法就是向孩子展示語(yǔ)文即語(yǔ)言的美麗——聽(tīng)見(jiàn)封存在語(yǔ)言文字里好聽(tīng)的聲音。而且一年級是帶領(lǐng)學(xué)生找到文字的韻律之美，也就是培養韻律感的關(guān)鍵期，錯過(guò)了，就長(cháng)久地錯過(guò)了�！被谶@樣的認識，我在教學(xué)設計時(shí)秉承著(zhù)教學(xué)要契合兒童內在成長(cháng)和學(xué)習節奏的原則，結合孩子已有的生活體驗為孩子的學(xué)習創(chuàng )設情境，提供具體、可供想象的學(xué)習背景，讓孩子的身心和文字內容形成和諧的共震，使孩子能夠感受到祖國語(yǔ)言文字的魅力，從而愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上祖國的語(yǔ)言文字。
在課的整體設計上，我力圖通過(guò)創(chuàng )設各種詩(shī)意的.情境，讓孩子能夠沉浸在古詩(shī)詞的世界里，沉浸在語(yǔ)言文字的美麗了，在達成識字寫(xiě)字目標的基礎上，心靈更加的清澈，朗讀能力和審美情趣也能得到一定培養，從小就受到文字、詩(shī)詞的熏陶。如在課的開(kāi)頭我以聽(tīng)詩(shī)猜花游戲導入，引出本課，在出示課題后我又引領(lǐng)學(xué)生配樂(lè )欣賞江南美景，讓孩子在愉悅、陶醉的心境中走進(jìn)本課。還有課中聽(tīng)采蓮姑娘的動(dòng)聽(tīng)歌唱，再到結尾學(xué)生簡(jiǎn)單清淺的和我一起打著(zhù)拍子讀詩(shī)的環(huán)節，都是基于這一整體意圖的設計。我希望我的語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的不僅僅是孩子學(xué)到了多少知識，更應該看到孩子的本真本我、孩子的心靈成長(cháng)、孩子的生命質(zhì)量，我覺(jué)得這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有生命力的語(yǔ)文，也是語(yǔ)文教學(xué)的生命。而且，我想這樣的課堂也和我們現在所倡導和學(xué)習的高效課堂是相契合的。因為只有生命活力催生的效率，才是課堂真正的高效率，我想構建真正的高效課堂不是追求創(chuàng )新，而是回歸——回歸孩子生命的本真，以人為本，回歸課堂的本真——把它還給學(xué)生。
一直以來(lái)，我都在為我所追求的理想的課堂進(jìn)行著(zhù)探索和實(shí)踐，當然首先它應該是高效的，拿我這節課所教學(xué)的《江南》來(lái)說(shuō)，課前準備階段我搜集了大量的相關(guān)資料，關(guān)于荷花的、關(guān)于樂(lè )府詩(shī)、甚至還有先秦《詩(shī)經(jīng)》里的一些詩(shī)歌，包括本詩(shī)創(chuàng )作的最初意義和指向以及選入教材所要體現的教育價(jià)值取向等。另外我對班級學(xué)生的學(xué)情也有一定掌握和了解，本學(xué)期我們小學(xué)部在夏校長(cháng)的帶領(lǐng)下一直在組織實(shí)施開(kāi)展海量閱讀、構建書(shū)香校園活動(dòng)。我根據本班學(xué)生的生理特點(diǎn)和認知水平開(kāi)展的就是經(jīng)典誦讀、積累古詩(shī)活動(dòng)。開(kāi)學(xué)這兩個(gè)月，再加上一些孩子學(xué)前的積累，孩子們已經(jīng)有了一定的古詩(shī)積累，而且拼音結束，我們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習小韻文，這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得非常有必要上一節古詩(shī)課，引領(lǐng)孩子們感受古代詩(shī)歌的魅力，把積累背誦堅持下去，再加上我對古詩(shī)詞教學(xué)也想要進(jìn)一步的探索和研究，希望得到更多的指點(diǎn)和幫助，所以我選取了這節課。課上我所創(chuàng )設的情境，出示的小組自學(xué)提示，是在為孩子提供必要的引導和幫助，因為必竟他們還是小學(xué)低年段的孩子，自主學(xué)習的能力還在培養之中，只能說(shuō)是剛剛開(kāi)始，這個(gè)階段需要培養和等待，所以這個(gè)引導學(xué)生自主學(xué)習的導學(xué)案只能先放在我的心里。但是，我也知道不論多么小的孩子，他們都有自主做事的愿望，太多的幫助就是束縛，所以我放手讓他們合作自學(xué)生字，自己找識字方法，提出自己的質(zhì)疑，用自己喜歡的方式朗讀詩(shī)詞，給他們相對自由的空間和時(shí)間。我還通過(guò)打拍子讀、想象、演一演、吟唱、比賽等多樣的學(xué)習方式來(lái)幫助孩子理解、再現、創(chuàng )造詩(shī)歌的意境，引導孩子進(jìn)行自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習，讓孩子在充分地展現自我、釋放自我中，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行高效、健康、快樂(lè )地學(xué)習。還有課后我讓孩子繼續搜集背誦有關(guān)江南的美景的古詩(shī)，和父母進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，都是力求使本節課的效率最大化，效益最優(yōu)化，我希望在我的課堂上也許我沒(méi)有讓孩子們狂歡，但是至少他們的每一次微笑都是會(huì )心的、燦爛的。
反思自己的教學(xué)實(shí)踐：有幾處覺(jué)得還有待加強，一是小組合作學(xué)習，雖然有提示，但是一年級的孩子控制和組織能力還不強，這樣的自學(xué)如果剛開(kāi)始沒(méi)有落實(shí)到位，很容易流于形式，而且我們的確也是剛剛開(kāi)始學(xué)習生字，所以還有待教師深入地指導和監督。第二，是入學(xué)兒童的課堂常規，本節前二十五分鐘左右還可以，后面就有些躁動(dòng)，所以這也是我工作的方向，必竟沒(méi)有課堂紀律、良好學(xué)習習慣的保證，高效課堂是無(wú)法實(shí)現的。
【一年級上冊第三課江南教學(xué)反思】相關(guān)文章：
一年級上冊《江南》教學(xué)反思04-21
一年級上冊《江南》教學(xué)反思04-22
語(yǔ)文一年級上冊《江南》教學(xué)反思優(yōu)秀01-06
語(yǔ)文一年級上冊《江南》教學(xué)反思（精選5篇）11-29
《江南》教學(xué)反思04-02
江南教學(xué)反思06-09
《江南》教學(xué)反思10-21
江南教學(xué)反思04-22