《學(xué)棋》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《學(xué)棋》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《學(xué)棋》教學(xué)反思1
第一自然段介紹了秋是古時(shí)候的一位下棋能手。主要通過(guò)“能手”“遠近聞名”這兩個(gè)詞語(yǔ)突出秋的棋藝高超。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生談?wù)剬@兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，從而讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，感情朗讀。
第二自然段寫(xiě)了秋的兩個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)的不同表現。這是本課的重點(diǎn)段落，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)的不同表現，對比鮮明。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的情景。按照學(xué)生的觀(guān)察順序分別出示文中的句子。一處：一個(gè)學(xué)生專(zhuān)心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，強調“一邊……一邊……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì )看和聽(tīng)是同時(shí)發(fā)生的，學(xué)生看的時(shí)候在聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候在看，再用“一邊……一邊……”說(shuō)說(shuō)話(huà)。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì )他的認真專(zhuān)心。而另一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習的呢？學(xué)生不難找出相關(guān)的句子。同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會(huì )這位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。找找另一位學(xué)生在做什么，想什么，讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習時(shí)是心不在焉。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生對比朗讀兩段話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是截然不同的。這樣不同的態(tài)度會(huì )導致什么樣的結果呢？自然地過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習。
第三自然段用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)介紹了這兩個(gè)學(xué)生后來(lái)的情況，一個(gè)成了出色的棋手，另一個(gè)棋藝一直沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)。簡(jiǎn)潔的敘述學(xué)生一讀就懂，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的'學(xué)生，都是秋在教，為什么會(huì )出現不同的結果？讓學(xué)生用上“因為……所以……”說(shuō)一說(shuō)。懂得學(xué)習要專(zhuān)心致志才能學(xué)有所成的道理。告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣，要從小培養，將來(lái)受益無(wú)窮。
學(xué)完課文，并不意味著(zhù)結束。語(yǔ)文的外延就是生活，生活的強音就是學(xué)習。我國有許多著(zhù)名的圍棋能手，聶衛平、馬曉春、俞斌、常昊等，可以讓學(xué)生去收集一些他們的小故事和同學(xué)交流一下，有條件的還可以學(xué)習一下圍棋。
《學(xué)棋》教學(xué)反思2
第一次讀《學(xué)棋》這篇課文，就覺(jué)得該課語(yǔ)言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實(shí)用。課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生拜秋為師學(xué)下圍棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)走神兒，所學(xué)結果完全不同，通過(guò)學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果的對比使學(xué)生明白學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。
課文第一自然段介紹了秋是古時(shí)候的一位下棋能手。主要通過(guò)“能手”“遠近聞名”這兩個(gè)詞語(yǔ)突出秋的棋藝高超。教學(xué)時(shí)通過(guò)朗讀，我引導學(xué)生談?wù)剬@兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，從而讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆。
在講完第一小節后，學(xué)生們直接說(shuō)了本文的第三小節——兩個(gè)學(xué)生的學(xué)棋結果：一個(gè)成了“出色”的棋手；而另一個(gè)棋藝一直“沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)”。在理解“出色”、“沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)”后，問(wèn)學(xué)生讀到這兒你發(fā)現了什么問(wèn)題？學(xué)生提問(wèn)：“兩個(gè)學(xué)生跟同一個(gè)老師學(xué)下棋，為什么學(xué)習的結果不一樣？”這時(shí)我再讓他們自己閱讀第二自然段找原因。
課文中的插圖和第二自然段的內容相對應，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)的不同表現，對比鮮明。所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的`情景。采用對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生自己看。自己讀，自己去總結。
簡(jiǎn)潔的敘述學(xué)生一讀就懂，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會(huì )出現不同的結果？讓學(xué)生用上“因為……所以……”說(shuō)一說(shuō)。懂得學(xué)習要專(zhuān)心致志才能學(xué)有所成的道理。告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣，要從小培養，將來(lái)受益無(wú)窮。()學(xué)完課文，我還進(jìn)行了語(yǔ)文的外延。我們學(xué)校的特色教學(xué)就是以圍棋為載體。我國也有許多著(zhù)名的圍棋能手，聶衛平、馬曉春、俞斌、常昊等，我讓學(xué)生去收集一些他們的小故事并和大家一起來(lái)交流一下。
在教學(xué)生字時(shí)，孩子們都是自己觀(guān)察生字的間架結構，在田字格的占格位置，以及說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應該注意什么。教室范寫(xiě)，學(xué)生再寫(xiě)。養成了很好的寫(xiě)字習慣。
《學(xué)棋》教學(xué)反思3
這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同，告訴人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志。所以根據教材特點(diǎn)，我采用對比的教育方法來(lái)突出兩位學(xué)生“學(xué)習態(tài)度不同，學(xué)習結果出不同這一重點(diǎn)”內容，從提問(wèn)到導讀再到清晰的板書(shū)，整個(gè)過(guò)程我都試圖體現這一點(diǎn)，在教學(xué)之后，學(xué)生能充分的體會(huì )到了讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志，不能三心二意。
其次， 低年級學(xué)生好動(dòng)，對任何事物都感興趣，所以，我充分利用文中的插圖，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解課文部分內容。并且利用插圖引導學(xué)生復述課文，通過(guò)復述課文來(lái)幫助學(xué)生背誦，這樣能積累學(xué)生的'語(yǔ)言。
在課的最后，我引導學(xué)生想象，讓孩子說(shuō)說(shuō)如果你碰到這個(gè)學(xué)棋心不在焉的學(xué)生，你想跟他說(shuō)什么？我先讓孩子在小組內討論一下，然后再在課上演一演，這樣做，學(xué)生能通過(guò)學(xué)習本文，懂得讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理，同時(shí)也讓學(xué)生深入了角色，實(shí)現了學(xué)生的自我教育。不僅這樣，還提高了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，效果較好。
《學(xué)棋》教學(xué)反思4
《學(xué)棋》描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同的生動(dòng)故事，啟示人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。教學(xué)過(guò)程中，我采用由果找因、抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)教學(xué)，清晰地展現了文章的主旨，讓學(xué)生懂得學(xué)習要專(zhuān)心致志才能學(xué)有所成的道理。
1、利用文中插圖導入新授內容。
根據低年級學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，我充分利用好文中插圖，先讓學(xué)生給圖中人物命名，然后問(wèn)為什么他們要跟秋學(xué)棋，這樣很自然的導入文中的第一段。在學(xué)習第一段時(shí)，我抓住了“遠近聞名”和“能手”兩個(gè)詞讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
2、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，由果找因。
教學(xué)中我打破了常規的順序教學(xué)，將課文第三自然段提放到第二自然段前學(xué)習。這樣將結果擺在前面激發(fā)了學(xué)生的興趣，為什么兩個(gè)學(xué)生同時(shí)向秋學(xué)習一個(gè)學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生卻沒(méi)有多大的長(cháng)進(jìn)呢？在得知結果后，探求原因是這一課的重難點(diǎn)。課文中的插圖和第二自然段的內容相對應，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)的不同表現，對比鮮明。所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的情景。按照學(xué)生的觀(guān)察順序分別出示文中的句子，再采用對比教學(xué)的.方法，讓學(xué)生自己看，自己讀，自己去總結。
簡(jiǎn)潔的敘述，學(xué)生一讀就懂，這時(shí)就讓學(xué)生進(jìn)行討論，都是秋的學(xué)生，都是秋在教，為什么會(huì )出現不同的結果？讓學(xué)生用上“因為……所以……”說(shuō)一說(shuō)，由此學(xué)生們自悟出了學(xué)習要專(zhuān)心致志才能學(xué)有所成的道理，我告訴學(xué)生這是一種正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣，要從小培養，將來(lái)受益無(wú)窮。
3、引導學(xué)生將自己的理解融入到朗讀中去。
例如：通過(guò)理解“能手”、“遠近聞名”，然后提問(wèn)“秋的棋藝這么高超，你能讀出他的名氣嗎？”又如：理解“專(zhuān)心致志”一詞時(shí)，沒(méi)有單獨解釋這個(gè)詞是什么意思，而是聯(lián)系課文，讓學(xué)生先通過(guò)朗讀感悟，再從文中找出體現“專(zhuān)心致志”的三個(gè)動(dòng)詞 “聽(tīng)”、“看”、“問(wèn)”，進(jìn)而拓展“他上課還會(huì )做些什么呢？”學(xué)生由此想到了“記”、“練”、“說(shuō)”、“想”這些詞，最后點(diǎn)撥：像這樣邊學(xué)邊想，全心全意做好一件事就叫專(zhuān)心致志。學(xué)生不僅掌握了“專(zhuān)心致志”的意思，更了解了如何才能專(zhuān)心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學(xué)生很容易就把意思讀出來(lái)
總而言之，語(yǔ)文課堂既要備教材，更要備學(xué)生。自己首先做回學(xué)生，做文章的第一讀者，用心研讀，吃透教材，與文本對話(huà)，體會(huì )作者的本意，然后細心地設想學(xué)生在各環(huán)節可能出現的各種問(wèn)題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設計縝密的教學(xué)過(guò)程、尋找豐富的教學(xué)手段。只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，把語(yǔ)文課上出特色來(lái)，激發(fā)起孩子們對學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
《學(xué)棋》教學(xué)反思5
《學(xué)棋》描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)三心二意，所學(xué)結果截然不同的生動(dòng)故事，啟示學(xué)生學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。
在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我緊扣“通文、識字、初步了解課文內容”這個(gè)教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)。在新課標中，對小學(xué)生還提出了具體的傾聽(tīng)要求：低年級能聽(tīng)別人說(shuō)一段話(huà)或簡(jiǎn)單的事，養成認真聽(tīng)話(huà)習慣。所以在教學(xué)過(guò)程中我有意識地培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣。
在第一環(huán)節導入部分中，我拋出一個(gè)問(wèn)題：讀了課題，你想知道些什么？初步設想時(shí)，以為學(xué)生會(huì )“忙著(zhù)”質(zhì)疑，所以我對學(xué)生提出的傾聽(tīng)要求是——別的學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，你要認真聽(tīng)，避免與同學(xué)的疑問(wèn)重復。提出了這個(gè)要求，學(xué)生就會(huì )有意識地聽(tīng)，并促進(jìn)他們多多地思考。然而學(xué)生卻沒(méi)有質(zhì)疑，最終變成了我的自問(wèn)自答。
第二環(huán)節是隨文識字，要求學(xué)生讀準字音、讀流利課文。這環(huán)節教學(xué)中，“聽(tīng)、讀、說(shuō)”緊密結合，在指名學(xué)生讀詞語(yǔ)、讀片段時(shí)，其他學(xué)生要帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)：聽(tīng)讀的同學(xué)字音有沒(méi)有讀準、句子有沒(méi)有讀流利，而且要等讀的同學(xué)讀完之后再點(diǎn)評。這樣，每個(gè)人都能帶著(zhù)任務(wù)讀好課文。在這過(guò)程中，我也進(jìn)行及時(shí)、公正地對學(xué)生傾聽(tīng)進(jìn)行表?yè)P，經(jīng)常采用“你聽(tīng)得很認真”，“你的小耳朵真靈”等激勵性語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)習慣的養成，逐步提高傾聽(tīng)能力。由于時(shí)間關(guān)系，我在第二小節的.教學(xué)中，就輔導了一個(gè)長(cháng)句子和一個(gè)成語(yǔ)，忽略了其他內容的指導，在這部分教學(xué)中我還要改進(jìn)，爭取在“教——扶——放”的過(guò)程中學(xué)生能有更多的收獲。
第三環(huán)節是概括課文的主要內容，在學(xué)生通讀完整篇課文后，我要求學(xué)生看著(zhù)黑板上的板書(shū)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，這篇課文的層次比較清楚，學(xué)生看著(zhù)清晰的板書(shū)很容易就能說(shuō)出來(lái)，我要求指名的學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，其他同學(xué)靜靜地聽(tīng)，心里也默默地說(shuō)一說(shuō)，如有不同意見(jiàn)再反饋，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到老師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
最后一個(gè)環(huán)節是識字寫(xiě)字，識字時(shí)仔細聽(tīng)同學(xué)讀，如果同學(xué)讀對了，就跟著(zhù)他一起讀，如果讀錯了，舉手反饋，大家互相學(xué)習糾正。寫(xiě)字時(shí)，我也把主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生自己認清字形、了解結構、抓住主要筆畫(huà)，如果一個(gè)學(xué)生說(shuō)不全，其他同學(xué)補充，如果學(xué)生不認真傾聽(tīng)的話(huà)就不會(huì )有“反饋”和“補充”�！白R字”是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，由于整堂課的時(shí)間把握得不到位，寫(xiě)字環(huán)節的時(shí)間太少了，也沒(méi)有機會(huì )進(jìn)行展示與相應的指導。
總之，習慣的養成不是一朝一夕的事情，我會(huì )抓住每堂課，培養學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習的習慣。
《學(xué)棋》教學(xué)反思6
《學(xué)棋》語(yǔ)言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實(shí)用。課文通過(guò)一個(gè)學(xué)棋的故事，告訴人們學(xué)習要專(zhuān)心致志。第二自然段寫(xiě)了秋的兩個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)的不同表現，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)的不同表現，對比鮮明。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的情景。按照學(xué)生的觀(guān)察順序分別出示文中的句子。一處：一個(gè)學(xué)生專(zhuān)心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，強調“一邊……一邊……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì )看和聽(tīng)是同時(shí)發(fā)生的，學(xué)生看的時(shí)候在聽(tīng)，聽(tīng)的`時(shí)候在看，再用“一邊……一邊……”說(shuō)說(shuō)話(huà)。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì )他的認真專(zhuān)心。而另一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習的呢？我同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會(huì )這位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。找找另一位學(xué)生在做什么，想什么，讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習時(shí)是心不在焉。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生對比朗讀兩段話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是截然不同的。
《學(xué)棋》教學(xué)反思7
在這次王老師的輔導活動(dòng)中，我選擇了《學(xué)棋》這一課的第一課時(shí)。一年來(lái)，王老師對我們青年老師進(jìn)行了細致的輔導，我根據王老師對第一課時(shí)提出的要點(diǎn)結合自己的實(shí)際，備好了課。
第一次上課后，學(xué)生總體反映不錯，自我感覺(jué)在課的整體把握上比較流暢，但同時(shí)也感受到自己對細節方面的處理不夠精巧以及在“鞏固復習”這一環(huán)節上的欠缺。課后，王老師給我提出了許多建議，幫助我備好了第二次課：
1、揭題環(huán)節的改動(dòng)：
原版本：圍棋是我國的傳統棋種，誰(shuí)來(lái)讀讀它的名字。圍棋的圍，什么旁？棋，怎么記？修改后：圍棋是我國的傳統棋種，現在已被列為競賽項目，想要獲得競賽冠軍，那可是非常不容易的，必須得下苦功學(xué)習。今天我們就來(lái)學(xué)習一篇怎樣學(xué)會(huì )并掌握圍棋的課文。
通過(guò)這樣的改動(dòng)，更明確了本課的教學(xué)目標，即“學(xué)習怎樣學(xué)會(huì )并掌握圍棋的課文”，在課前就和學(xué)生說(shuō)清楚本課要學(xué)的內容。
在出示課題環(huán)節，原來(lái)的設計是在三部曲后，采用老辦法，讓學(xué)生用兩個(gè)字概括課文講了什么事？修改后的設計打破了傳統，比較巧妙，通過(guò)看圖交流，引出第二小節第一句話(huà)，著(zhù)重“拜秋為師”這個(gè)詞，再問(wèn)“兩個(gè)學(xué)生拜秋為師學(xué)什么？”自然而然引出了課題。
2、教學(xué)中的失誤：
在教學(xué)第二小節時(shí)，我在學(xué)生初讀后就請他們找一找總領(lǐng)這一小節的句子，雖然學(xué)生找出來(lái)了。但當時(shí)學(xué)生的反應也讓我感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題似乎不大符合學(xué)生實(shí)際，大部分人顯出了很茫然的樣子。王老師告訴我這是要到三年級才教學(xué)的內容，我這是在搞“大躍進(jìn)”，如果真要教，可以等到第二課時(shí)時(shí)再講。這件事讓我知道備課不能光備本年級的課，要也備高年級的課，這樣才能做到融會(huì )貫通。
3、結尾環(huán)節的處理：
原版本我只是簡(jiǎn)單地講了講“另一位學(xué)生怎么樣呢？我們下節課再來(lái)學(xué)習�！碑敃r(shí)的感覺(jué)有點(diǎn)像一刀切，一下結束，讓人明白不過(guò)來(lái)。王老師建議我可以引入第三小節，看一看這兩個(gè)學(xué)生的表現，知道另一個(gè)學(xué)生沒(méi)多大長(cháng)進(jìn)，請他們回家后讀課文找原因。這樣一來(lái)，整堂課就連貫起來(lái)，既有局部，又有整體，還能起到承上啟下的作用。于是我做了如下處理：用一個(gè)“聰”字回顧了全文，讓小朋友明白了想要成為聰明的人必須專(zhuān)心致志的道理。再問(wèn)另一位學(xué)生的'情況，就比較自然了。
4、鞏固復習階段：
原版本只是設計了一些字謎，比較牽強，有的謎語(yǔ)都是自己編出來(lái)的，缺少科學(xué)性，游戲也做得比較死。王老師提出對于游戲鞏固的形式可以靈活應用，還可以采用直接對話(huà)的方式，最重要的是要解決生字的音形問(wèn)題，為識字寫(xiě)字服務(wù)。于是就有了現在的版本：給字找詞、對號入座、直接對話(huà)、小靈通有獎競猜等游戲，更活躍了學(xué)生的思維。
王老師常問(wèn)我們?yōu)槭裁垂_(kāi)課總上第二課時(shí)，不上第一課時(shí)？為什么我們的第一課時(shí)總是那樣千篇一律，不能突破傳統，還學(xué)生一個(gè)靈動(dòng)的課堂。通過(guò)這次活動(dòng)，更加深了我對第一課時(shí)的理解。結合一年來(lái)王老師給予我們的幫助，課后，我寫(xiě)下了自己對第一課時(shí)的一些淺薄的想法。
一、目標定位理性化
教學(xué)目標的確立是上好每一節課的保障。不同的教材，不同的課時(shí)應達到不同的要求，完成相應的教學(xué)任務(wù)。這些因素決定了第一課時(shí)的教學(xué)目標不能是千篇一律，一成不變，而要做到因文而異。如教學(xué)《學(xué)棋》一課時(shí)，我根據課后習題“說(shuō)說(shuō)兩個(gè)學(xué)生跟同一個(gè)老師學(xué)下圍棋，為什么學(xué)的結果不一樣？”，將第一課時(shí)的教學(xué)目標定為“重點(diǎn)學(xué)習課文前半部分，理解一個(gè)學(xué)生下圍棋獲取成功的原因與結果，懂得讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志”，而另一個(gè)學(xué)生的表現我則留在了第二課時(shí)，結合隨文識字，我還完成了文中五個(gè)生字的教學(xué)。在教學(xué)《水鄉歌》一課時(shí)，我大膽舍去第三小節，將“學(xué)習詩(shī)歌的一、二小節，感受水鄉‘水多’、‘船多’的特點(diǎn)”作為第一課時(shí)的教學(xué)目標，為第二課時(shí)學(xué)習“歌多”打下基礎，收到了良好的教學(xué)效果。
二、環(huán)節設計合理化
上學(xué)期，王老師在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課，上課伊始，就先給學(xué)生做了水的浮力這個(gè)實(shí)驗，一下把學(xué)生的興趣提了上來(lái)。同時(shí)這個(gè)實(shí)驗也突破了課文的難點(diǎn)——烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。在學(xué)生整體感知課文后，王老師又讓學(xué)生用四個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了誰(shuí)，什么事，學(xué)生自然地把課題講了出來(lái)，同時(shí)也理解了課文的主要內容。在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，我先不揭題，直到課文講完，再要求學(xué)生用個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括課文最后一個(gè)自然段“原來(lái)，狐貍是借著(zhù)老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”，在理解課文的基礎上，學(xué)生一下就說(shuō)出來(lái)了，還明白了成語(yǔ)的意思，這比在課前揭題，學(xué)生不明含義地情況下學(xué)習，效果好得了！
鞏固復習。針對低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，“你記住了哪個(gè)字？”“誰(shuí)來(lái)做小老師提醒大家？”這樣的老辦法顯然已經(jīng)不夠用了�！缎抡n程標準》指出：識字教學(xué)要以?xún)和煜さ恼Z(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合。設計鞏固復習這一環(huán)節也要尋求突破，注重知識的整體性和連貫性。如教學(xué)《學(xué)棋》一課前5個(gè)生字“能、圍、專(zhuān)、致、棋”，我先出示熟字“手”，請學(xué)生給“手”找朋友，學(xué)生馬上能找出“能手”“棋手”，板書(shū)教學(xué)“能”“棋”。接著(zhù)提問(wèn)：課文中誰(shuí)是能手？是什么樣的能手？用“能手”簡(jiǎn)單介紹課文中的一個(gè)人物。板書(shū)教學(xué)“圍”�？此撇唤�(jīng)意的提問(wèn)，內涵卻非常豐富，第一個(gè)練習不僅認字還組了詞，第二個(gè)練習涉及到學(xué)生對前文的鞏固以及口語(yǔ)表達的練習。剩下兩個(gè)字我采用歌訣法及猜謎法，幫助學(xué)生識記。在古詩(shī)教學(xué)中，還可以采用顛倒順序、故意寫(xiě)錯等方法考驗學(xué)生，幫助學(xué)生識記生字，識記句子。還可以借助當今媒體，設計出如：“小靈通有獎競猜”、“今天誰(shuí)會(huì )贏(yíng)”、“智力大沖浪”等新游戲，其實(shí)游戲的內容大致都是相似的，但這樣的名字就足夠吊起學(xué)生的胃口，還怕他們不跟著(zhù)老師走嗎？
三、教學(xué)內容多元化
在實(shí)踐過(guò)程中，我也曾為第一課時(shí)上到一半嘎然而止，這樣的做法是否割裂了文章的整體性這樣的問(wèn)題矛盾過(guò)，在多次反復比較后，我發(fā)現在第一課時(shí)結尾時(shí)，簡(jiǎn)要概括文本主要內容，然后設置疑問(wèn)，拋出話(huà)題，留下懸念，似乎更能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，我上到狐貍兩次說(shuō)好話(huà)討好烏鴉，都沒(méi)有騙到肉之后，拋出了這兩個(gè)問(wèn)題：那第三次它又會(huì )說(shuō)些什么呢？最終狐貍有沒(méi)有吃到烏鴉嘴里的肉呢？請學(xué)生課后在書(shū)本中找答案。這時(shí)學(xué)生都發(fā)出“唉”的嘆氣聲，而這一聲“唉”正是我所要追求的效果。就好像評書(shū)聽(tīng)到最高潮處，突然驚堂木一拍，請聽(tīng)下回分解，是同樣的道理。留給學(xué)生思考的空間，引起學(xué)生細讀的欲望，達到課雖下，味還在的效果。
第一課時(shí)是引導學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓練，提高語(yǔ)文素養的起始點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習課文的欲望，能引導學(xué)生從整體上把握課文內容，幫助學(xué)生打下語(yǔ)文知識的堅實(shí)基礎，養成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。所以我想，年輕的我們，更應轉變觀(guān)念，努力學(xué)習新理念，積極實(shí)踐，讓第一課時(shí)也煥以出不一樣的光彩！
同時(shí)我也要深深的感謝王老師，這一年來(lái)，不僅在教學(xué)上，更是在生活上、為人上，對我言傳身教，讓我在收獲教學(xué)方法的同時(shí)，更收獲了一種人生態(tài)度和職業(yè)態(tài)度。課上過(guò)了，不等于一切事情都結束了，王老師所教給我們的許多東西都還值得我去細細體味，并運用于將來(lái)的教育教學(xué)中。
《學(xué)棋》教學(xué)反思8
前幾天，我在年級組里上了一節研究課——《學(xué)棋》�！秾W(xué)棋》是個(gè)淺顯易懂的故事，課文講述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，導致所學(xué)結果截然不同，一個(gè)成了出色的棋手，另一個(gè)卻棋藝一直沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)，從而告訴人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。課文極其簡(jiǎn)單，乍一看似乎都很明白，但如何運用語(yǔ)文的方式將這淺顯而又深刻的道理鐫刻孩子的心田，讓他們學(xué)有所得呢？在教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：
教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由輕聲地朗讀，然后說(shuō)說(shuō)自己知道了什么？抓住“能手”“遠近聞名”等詞語(yǔ)來(lái)理解，從而感受到秋棋藝的高超，明白這兩個(gè)學(xué)生都是向這樣一個(gè)高手學(xué)習的。再如在教學(xué)第三自然段時(shí)，則抓住“出色的棋手”和“沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)”，從而知道兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的不同結果。在探究為什么會(huì )有這截然不同的結果時(shí)，則抓住“專(zhuān)心致志”和“走神兒”，了解兩個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)態(tài)度的不同。
為什么兩個(gè)學(xué)生向同一位高手學(xué)習，而學(xué)的結果卻截然不同呢？第二自然段主要描寫(xiě)了兩位學(xué)生學(xué)棋時(shí)的不同表現，是課文的重點(diǎn)，也是明理的`關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，我在引導學(xué)生看圖的基礎上，讓他們默讀課文，分別用直線(xiàn)和曲線(xiàn)劃出描寫(xiě)兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的句子，再讓他們讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。在交流第一個(gè)學(xué)生時(shí)，讓學(xué)生找找表示動(dòng)作的三個(gè)詞，從而認識到聽(tīng)、看、問(wèn)的重要性，也自然而然地理解了“專(zhuān)心致志”。在交流另一個(gè)學(xué)生時(shí)，則抓住“走了神兒”和“不由得”，感受他學(xué)習時(shí)的心不在焉。再讓學(xué)生對比朗讀兩段話(huà)，進(jìn)一步知道兩位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是截然不同的。從而以讀帶講，以讀促思，幫助學(xué)生更好地明白了正是因為兩人的不同的學(xué)習態(tài)度，才導致了這樣不同的學(xué)習結果。
最后是訓練孩子們的說(shuō)話(huà)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達和交流能力。在介紹完兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)棋的以后，我要求學(xué)生用“因為……所以……”這個(gè)句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。使學(xué)生在研讀課文、了解了故事的情節后，通過(guò)自己的表達，進(jìn)一步掌握課文字詞的使用，理解學(xué)習態(tài)度與學(xué)習結果之間內在的因果關(guān)系，并能明白“專(zhuān)心致志”對于學(xué)習成敗的重要性，從而深化課文的教學(xué)和教育意義，懂得學(xué)習要專(zhuān)心的道理。
這篇課文比較貼近學(xué)生的實(shí)際，文中蘊含的道理淺顯易懂，關(guān)鍵是要讓學(xué)生接受了教育并把專(zhuān)心致志的學(xué)習態(tài)度落實(shí)到實(shí)踐中去。因此在學(xué)完整篇課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)拓展對話(huà)表演，讓學(xué)生以不同的身份暢談感想，在交流中進(jìn)一步明理，并以此指導自己的實(shí)踐。
《學(xué)棋》教學(xué)反思9
師：板書(shū)：“棋”字，說(shuō)說(shuō)怎樣識記這個(gè)生字？
生：可以用加一加的辦法記住這個(gè)“棋”字，木字旁加上其它的“其”字，就是這個(gè)下棋的“棋”字。
生：棋是形聲字，棋子是木頭做的，所以用木字旁。
師：（在“棋”字的前面加上“學(xué)”字）這是完整的課題，讀了課題，你想知道什么？
生：誰(shuí)跟誰(shuí)學(xué)棋？學(xué)的是什么棋？
生：怎樣學(xué)棋的？
生：學(xué)棋的結果怎樣？
師：現在請同學(xué)聽(tīng)讀課文，思考剛才提到的問(wèn)題。
師：范讀課文。
生：聽(tīng)了老師的朗讀，我知道了自己的提出的問(wèn)題，那就是兩個(gè)同學(xué)跟一個(gè)叫秋的老師學(xué)下圍棋。
生：我也知道了他們學(xué)的是圍棋。
師：你如果自己讀了課文，可能會(huì )對自己提出的問(wèn)題了解的更清楚，甚至能用上課文中的詞語(yǔ)或者句子來(lái)概括呢？我們讀一讀，試試看。
生：自讀課文。
師：再來(lái)讀一遍，把不認識的字在課文中圈畫(huà)出來(lái)，這時(shí)你對課文的理解可能會(huì )更深。
生：繼續讀課文，圈畫(huà)生字。
師：讀了兩遍課文，你可能有話(huà)要說(shuō)，如果再讀一遍，你可能說(shuō)的會(huì )更完整，更具體。你可以站起來(lái)，大聲的朗讀課文，把你剛才的`體會(huì )讀進(jìn)去。
生：起立朗讀課文。
師：讀了三遍課文，我們對課文的理解就更深了，能不能用課文中的詞語(yǔ)來(lái)概括一下秋和他的兩個(gè)學(xué)生。
生：課文里寫(xiě)秋的詞語(yǔ)有“能手”“遠近聞名”。
生：課文里寫(xiě)其中的一個(gè)學(xué)生的詞語(yǔ)是“專(zhuān)心致志”。
生：寫(xiě)另一個(gè)學(xué)生的詞語(yǔ)是“不由得、走了神兒”
師：能不能用上兩個(gè)成語(yǔ)概括一下這個(gè)學(xué)生的表現。
生：還可以用上“三心二意”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括。
生：“漫不經(jīng)心”
生：“東張西望”
生：……
師：（隨著(zhù)學(xué)生的回答整理板書(shū)）
學(xué)棋
秋——下棋能手（遠近聞名）
學(xué)生甲：專(zhuān)心致志
學(xué)生乙：三心二意、漫不經(jīng)心、東張西望
師：你能根據同學(xué)們的回答，結合老師的板書(shū)，再來(lái)概括一下課文內容嗎？
生：……
思考：《語(yǔ)文課程標準》指出：在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。要達到“感”并且“”悟“的境界，必須通過(guò)整體的感知、感受、把握、體會(huì )，進(jìn)而“感”并且“悟”。要真正的達到感和悟的程度，必須給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，以便于他們從文本中獲取和整理信息，完成對課文內容的準確概括，為進(jìn)一步的閱讀品味奠定基礎。
《學(xué)棋》教學(xué)反思10
《學(xué)棋》是源于《孟子-告子（上）》。故事描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同的生動(dòng)故事，啟示人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。課文第二自然段寫(xiě)了秋的兩個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)的不同表現。這是本課的重點(diǎn)段落，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)的不同表現，對比鮮明。教學(xué)時(shí)我從插圖入手，讓學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，先用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)圖意，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫(xiě)了圖畫(huà)上的情景。
按照學(xué)生的觀(guān)察順序分別出示文中的.句子。一處：一個(gè)學(xué)生專(zhuān)心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，強調“一邊……一邊……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì )看和聽(tīng)是同時(shí)發(fā)生的，學(xué)生看的時(shí)候在聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候在看，再用“一邊……一邊……”說(shuō)說(shuō)話(huà)。還展開(kāi)想象那個(gè)學(xué)生他聽(tīng)秋說(shuō)了什么？他問(wèn)什么？然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì )他的認真專(zhuān)心。而另一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習的呢？學(xué)生不難找出相關(guān)的句子。
同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會(huì )這位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。找找另一位學(xué)生在做什么，想什么，讓學(xué)生知道這位學(xué)生在學(xué)習時(shí)“走神兒”就是聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生對比朗讀兩段話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是截然不同的。這樣不同的態(tài)度會(huì )導致什么樣的結果呢？自然地過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習。學(xué)習第三自然段，讓學(xué)生用上“因為……所以……”說(shuō)一說(shuō)。然后我讓學(xué)生想想我們生活中有哪些例子也像這篇課文一樣，不同的態(tài)度有不同的結果，從而揭示了生活中只有專(zhuān)心致志才能學(xué)有所成的道理。
《學(xué)棋》教學(xué)反思11
昨天（星期四）上午，聽(tīng)一年級的兩位年輕老師講語(yǔ)文課，鄭**講的是《團團和圓圓》，畢**講的是《烏鴉喝水》。兩位老師都很努力，提前一周準備，反復修改教案和課件，所以課上得都比較讓人滿(mǎn)意。
晚上回到家，心想：年輕老師進(jìn)步這么快，作為老教師，如果由我來(lái)上一節課，效果會(huì )怎樣呢?能不能把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇好方式方法?這么想著(zhù)，就打開(kāi)書(shū)，仔細看了課文，確定好第二天的教學(xué)內容和程序。然后打開(kāi)電腦，做了課件。
今天的課，由于準備充分，上的效果總體還是讓我滿(mǎn)意的，主要表現在以下幾點(diǎn)：
一、導課。
我從題目入手，就大屏幕上的“學(xué)棋”問(wèn)學(xué)生：“‘學(xué)’是學(xué)習，學(xué)習什么?”
有學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習下棋！”
“對！”
云開(kāi)又大喊：“學(xué)習棋藝！”果然是個(gè)聰明的孩子，對新詞就是敏感。
接下來(lái)我問(wèn)：“誰(shuí)學(xué)習下棋，向誰(shuí)學(xué)習下棋?”
學(xué)生回答出來(lái)后，我讓他們把以上內容串成一句話(huà)。經(jīng)過(guò)嘗試，學(xué)生串成的這句話(huà)是：兩個(gè)學(xué)生跟秋學(xué)習下圍棋的技藝。
接下來(lái)，我問(wèn)：“這兩個(gè)學(xué)生為什么要跟秋學(xué)習下棋呢?請大家看第一自然段�！�
[反思]這個(gè)導課環(huán)節自然流暢，又訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。在接下來(lái)學(xué)習第一自然段時(shí)，學(xué)生又用“因為……所以……”這樣的句式回答了兩個(gè)學(xué)生向秋學(xué)下棋的原因，使語(yǔ)言訓練進(jìn)一步得到落實(shí)。]
二、詞句的'理解與辨析
1、詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生理解“能手”的意思，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的理解。有學(xué)生說(shuō)是“高手”，有學(xué)生說(shuō)是“下棋很厲害”。然后我讓學(xué)生造句，并且開(kāi)了一個(gè)頭“田敬軒是我們班的畫(huà)畫(huà)能手�！睂W(xué)生馬上順竿爬“……是我們班的寫(xiě)字能手�！薄啊俏覀儼嗟睦首x能手�！庇钟腥丝洹啊俏覀儼嗟膶�(xiě)字能手�！蔽揖鸵龑В耗懿荒芤幌伦诱f(shuō)幾個(gè)人是寫(xiě)字能手?”學(xué)生繼續嘗試說(shuō)句子。得到夸獎的同學(xué)心里美滋滋的。這時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言的劉佳承說(shuō)：“我爸爸是修車(chē)能手！”我趕快大張旗鼓地表?yè)P了他。學(xué)生的積極性更高了，好句造得真不少。這時(shí)，我問(wèn)：“大家能帶著(zhù)這種贊賞的語(yǔ)氣讀讀第一自然段嗎?”學(xué)生的感情自然迸發(fā)，讀得很好！
2、句子。學(xué)習另一個(gè)學(xué)生學(xué)棋的結果時(shí)，我出示了“棋藝一直沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)”這句話(huà)，同時(shí)出示的還有“棋藝一直沒(méi)有長(cháng)進(jìn)�！弊寣W(xué)生比較。又是云開(kāi)搶先舉手：“沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)是說(shuō)他還有一丁點(diǎn)長(cháng)進(jìn)（邊說(shuō)邊用手指比了比），沒(méi)有長(cháng)進(jìn)就是沒(méi)有一點(diǎn)長(cháng)進(jìn)�！闭f(shuō)得真挺對的。于是，我在黑板上畫(huà)了階梯圖，用一級級高高的臺階表示第一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，用一級級極矮的臺階表示另一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。這一補充，學(xué)生理解得便清清楚楚了。
[反思]誰(shuí)說(shuō)只有數學(xué)語(yǔ)言要準確?語(yǔ)文的詞句理解也要準確而深刻，沒(méi)有嚴格有序的訓練，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，其他學(xué)科術(shù)語(yǔ)的表述哪能準確簡(jiǎn)練?]
三、中心的提煉
在課堂上，我們花大力氣，讀、找兩個(gè)同學(xué)的表現，并挑關(guān)鍵詞概括。學(xué)最后一自然段時(shí)，學(xué)生已然知道造成不同結果的原因了。所以，在概括課文中心時(shí)，學(xué)生的發(fā)言簡(jiǎn)煉而準確，比如：“學(xué)了本課，我明白了學(xué)習專(zhuān)心致志�！薄皩W(xué)了本課，我明白了學(xué)習要專(zhuān)心致志，不能走神兒，老是走神兒就沒(méi)有好的結果�！薄屛疑鯙闈M(mǎn)意。
[反思]如果學(xué)了一篇有寓意的文章，學(xué)生卻不能有所收獲，那一定是我們在前面的教學(xué)中引導不到位。
當然，本課教學(xué)也留下了遺憾。
一、言語(yǔ)訓練有些多，至少五次，造成課堂朗讀略顯不夠。以后，應該有所側重，作好取舍，一節課上，不能多于三次。
二、我沒(méi)有抓住板書(shū)訓練學(xué)生概括本課的主要內容。本來(lái)，在導課時(shí)就題目學(xué)習讓學(xué)生完整說(shuō)了一句話(huà)，已經(jīng)完成了一半，后面卻沒(méi)有讓學(xué)生抓住板書(shū)的關(guān)鍵詞繼續練習，真是遺憾。想想，概括課文主要內容一直是個(gè)老大難的問(wèn)題，我今天的板書(shū)這么提綱挈領(lǐng)，沒(méi)讓學(xué)生概括真是極大的浪費。當然，這是我缺少思想意識的結果。所以我感謝這次反思，讓我有了這個(gè)意識，這是今天最大的收獲。
《學(xué)棋》教學(xué)反思12
教材分析：
這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋。一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同，告訴人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。
學(xué)情分析：
課文從解題開(kāi)始激發(fā)學(xué)習興趣，教學(xué)中可抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，通過(guò)看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，知道為什么兩個(gè)學(xué)生同去拜秋學(xué)棋，結果卻截然不同。教育學(xué)生讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
知道為什么兩個(gè)學(xué)生同去拜秋學(xué)棋，結果卻截然不同。教育學(xué)生讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志；正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，通過(guò)看圖比較，理解課文內容，知道為什么兩個(gè)學(xué)生同去拜秋學(xué)棋，結果卻截然不同。懂得學(xué)習要專(zhuān)心致志的道理。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：初讀課文。學(xué)會(huì )本課生字新詞。正確流利地朗讀課文。
教學(xué)步驟：
一、導入課文
有同學(xué)愛(ài)下棋嗎？（板書(shū)：棋qi）指名讀“棋qi”用“期”記住這個(gè)字。文中指的是“圍棋”，誰(shuí)能給大家介紹一下圍棋。
揭示課題，板書(shū)：學(xué)。齊讀課題。讀了課題你有什么問(wèn)題？學(xué)生提問(wèn)。老師梳理學(xué)生的提問(wèn)（可能會(huì )提到：誰(shuí)向誰(shuí)學(xué)棋？是怎么學(xué)的？學(xué)的結果怎樣？）
二、初讀課文，學(xué)習生字、新詞
1、同學(xué)們，帶著(zhù)我們剛才的問(wèn)題，請自由讀課文，
要求：讀準字音，讀順句子，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。
2、檢查讀書(shū)情況，用小黑板出示生字、詞語(yǔ)。自由讀，指名讀（指導學(xué)生讀準平、翹舌音、前后鼻音、三拼音）開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。
3、查字典并聯(lián)系上下文討論交流理解下列詞語(yǔ)的意思。
能手 棋藝 遠近聞名 專(zhuān)心致志 天鵝 拉弓射箭 動(dòng)物 聽(tīng)講 提醒
�。苁郑壕哂心撤N技能，對某項工作、運動(dòng)特別熟練的人。
課文中說(shuō)樹(shù)是什么能手？
這是說(shuō)秋的圍棋下得怎么樣？
棋藝：下棋的本領(lǐng)、技術(shù)。
專(zhuān)心致志：一心一意，集中注意力。
天鵝：生活在海邊或邊，全身白色。
獨一無(wú)二：僅有一個(gè)，沒(méi)有第二個(gè)。）
4、指名分段讀課文，檢查指導讀書(shū)，
5、指名反饋質(zhì)疑中的問(wèn)題，師生共同評議。。
三、再讀課文，整體感知
1、讀課文，思考課文講了一件什么事？
2、指名反饋，集體交流評議
3、教師導讀：同學(xué)們，同一個(gè)老師同樣的方法，為什么會(huì )出現兩種截然不同的結果呢？（讓學(xué)生在充分在自讀的基礎上討論、交流反饋）
四、指導寫(xiě)字
1、齊讀生字
2、觀(guān)察記憶字形。
3、師 范寫(xiě)并指導寫(xiě)法技巧。
4、學(xué)生自由描紅臨寫(xiě)
第二課時(shí)
一、復習導入
1、認讀詞語(yǔ)。
2、課文寫(xiě)了一件什么事情？誰(shuí)能用一句話(huà)概況一下
過(guò)渡：秋是圍棋能手，當有人跟他學(xué)棋了，大家看有兩個(gè)學(xué)生拜他為師了。
二、精讀課文
1、學(xué)生讀第一自然段。
�。�1）自由讀。
�。�2）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這是一位（ ）的老師，
�。�3）找出能體現老師棋藝高超的關(guān)鍵詞語(yǔ)（能手、遠近聞名）
�。�4）指導朗讀。
秋的棋藝這么高超，多么了不起，我們用贊嘆的語(yǔ)氣讀第一自然段。
2、學(xué)習第二自然段
�。�1）觀(guān)察圖畫(huà)，大家看看：這兩個(gè)學(xué)生怎么學(xué)的呢？四人一小組說(shuō)說(shuō)兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的。
�。�2）自由讀第二自然段，找出寫(xiě)他們學(xué)棋的句子。
一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的？指名讀。
·出示：一個(gè)學(xué)生專(zhuān)心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。
·拿個(gè)詞最能概括出這位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度？
你們從這句中哪些地方能看出這位學(xué)生學(xué)得專(zhuān)心致志？
·講解：“一邊聽(tīng)……一邊看”這個(gè)句式表示“看”和“聽(tīng)”這兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)發(fā)生的，這位同學(xué)學(xué)得多認真呀！
說(shuō)話(huà)練習：同學(xué)們，試著(zhù)用一邊……一邊……說(shuō)幾句話(huà)
·指導朗讀、范讀、自由讀、指名讀。
�。�3）繼續交流
·指名讀，想想：另一位學(xué)生是怎么學(xué)得呢？用-----畫(huà)出相關(guān)的句子，
你能用一個(gè)詞來(lái)概括他的學(xué)習態(tài)度嗎？（三心二意）
·你從哪些地方看出他學(xué)得三心二意？抓住三個(gè)動(dòng)詞（聽(tīng)、想、做）兩個(gè)詞語(yǔ)（走了神兒、不由得）小組討論、匯報，說(shuō)說(shuō)各自的理由。
�。�4）指導朗讀
�。�5）對比朗讀這兩段話(huà)。
3、學(xué)習第三段。
�。�1）引讀。后來(lái)那個(gè)專(zhuān)心聽(tīng)講的學(xué)生成為——（板書(shū)：出色的棋手）而那個(gè)老走神兒的學(xué)生，棋藝——（板書(shū)：沒(méi)多大長(cháng)進(jìn)）。
�。�2）理解詞語(yǔ)意思
“出色”是什么意思呀？（格外的，超出一般）
出示：沒(méi)有長(cháng)進(jìn)（說(shuō)一點(diǎn)兒進(jìn)步都沒(méi)有）
沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)（說(shuō)有點(diǎn)兒進(jìn)步，但進(jìn)步很�。�
引導學(xué)生用“因為——所以——”把學(xué)習態(tài)度與學(xué)習結果連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
�。�3）指導朗讀第三自然段。
讀出贊美和惋惜（含批評）兩種不同的語(yǔ)氣。
三、總結課文
四、布置作業(yè)：
1、有感情的朗讀課文
2、了解我國著(zhù)名的圍棋能手。
板書(shū)設計：
13 學(xué)棋
一個(gè)學(xué)生 專(zhuān)心致志 出色
另一個(gè)學(xué)生 三心二意 沒(méi)多大長(cháng)進(jìn)
反思：
《學(xué)棋》是蘇教版第四冊的一篇課文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手秋學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同的生動(dòng)故事，啟示人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。教學(xué)過(guò)程中，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節給了我極為深刻的印象。
為了讓學(xué)生更好的理解課文，明白學(xué)習必須專(zhuān)心致志這個(gè)道理，教學(xué)中，在學(xué)生研讀了第二段的基礎上，設計以下練習：你能分別說(shuō)一說(shuō)為什么一個(gè)學(xué)生能成為出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生棋藝卻一直沒(méi)有長(cháng)進(jìn)呢？學(xué)生熱烈討論、踴躍發(fā)言，有的引用了課文中現成的語(yǔ)言，有的運用了自己平時(shí)積累的詞匯。隨著(zhù)學(xué)生對成功者成功原因的描述，老師邊板書(shū)邊總結：正是因為他耳朵認真聽(tīng)（板書(shū)“耳”），兩眼認真看（板書(shū)“ソ”），用嘴問(wèn)不明白的地方（板書(shū)“口”），那么的專(zhuān)心致志（板書(shū)“心”），所以能成為出色的`棋手。當一個(gè)完整的“聰”字展現在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生就會(huì )明白，聰明需要耳到、眼到、口到、心到。隨著(zhù)對平庸者失敗原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。當“聰”字消失于黑板時(shí)，學(xué)生也就明白了專(zhuān)心致志的外在表現和內在含義。
在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。設疑的作用不可低估，在教學(xué)第二自然段時(shí)，一開(kāi)始就請學(xué)生提出疑問(wèn)，“為什么兩個(gè)人同拜秋為師，卻有截然不同的結果？”學(xué)生的的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)起來(lái)，讀書(shū)時(shí)特別的投入。學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現知識的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習具有自覺(jué)探索性、積極性和創(chuàng )造性。在學(xué)生解決之前的疑問(wèn)后，用一個(gè)“聰”字將兩個(gè)學(xué)生的不同表現串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行正反對比，啟迪學(xué)生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。
同時(shí)“聰”字讓學(xué)生在潛移默化中受到了良好學(xué)習習慣的教育。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，發(fā)自?xún)刃牡�，真切地感受到要想有所作為，必須在課堂上專(zhuān)心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才能越來(lái)越聰明。更深切地體會(huì )到良好學(xué)習習慣對人一生的影響，從而反思自己上課的現狀，不斷改進(jìn)。著(zhù)名心理學(xué)家、哲學(xué)家威廉·詹姆士所說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng),你將收獲一種習慣;播下一種習慣,你將收獲一種性格;播下一種性格,你將收獲一種命運�！苯處熢诮虒W(xué)中時(shí)時(shí)注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
學(xué)生在這一環(huán)節的學(xué)習中興趣高漲，積極性大為提高，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效率較高。這主要應該得益于新穎的教學(xué)手段及合理的教學(xué)方法。學(xué)生接受、理解所教的內容需要一個(gè)過(guò)程，知識就像掛在樹(shù)上的蘋(píng)果，老師在課堂上的任務(wù)就是為學(xué)生的學(xué)習鋪設臺階，使他們摘到蘋(píng)果，享受到學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )和成功的喜悅。
《學(xué)棋》教學(xué)反思13
《學(xué)棋》這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同，告訴人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志。教學(xué)時(shí)，我從名言“名師出高徒”入手，對這句話(huà)進(jìn)行質(zhì)疑，展開(kāi)教學(xué)。
首先我請學(xué)生從文中找出能證明“秋”是名師的語(yǔ)言，學(xué)生很快從第一自然段中找到了“能手”“遠近聞名”這些詞語(yǔ)，感受到了“秋”的棋藝高超，是個(gè)名師。然后我再請學(xué)生閱讀課文，找到兩位學(xué)生學(xué)棋的不同結果，一個(gè)學(xué)生成了出色的棋手，而另一個(gè)學(xué)生則一直沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)。最后我讓學(xué)生小組學(xué)習，想想為什么同一個(gè)名師教出來(lái)的兩位學(xué)生結果這樣截然不同。再小組學(xué)習的'過(guò)程中，孩子們仔細閱讀課文，找到了兩個(gè)孩子不同的學(xué)習態(tài)度，經(jīng)過(guò)討論交流，結合平時(shí)的生活經(jīng)驗，他們明白了學(xué)習態(tài)度決定學(xué)習成果的道理。
課堂上，我沒(méi)有對孩子們進(jìn)行說(shuō)教，而是通過(guò)孩子們的自主學(xué)習，讓孩子們嘗試進(jìn)行自我教育，效果還是不錯的。
《學(xué)棋》教學(xué)反思14
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，懂得學(xué)生讀書(shū)學(xué)習要專(zhuān)心致志。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解課文內容，懂得讀書(shū)要專(zhuān)心致志，不要三心二意。
教學(xué)準備：有關(guān)課件
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、交流名言，設疑導入。
(一)交流名言。
師：上節課，老師讓留了一些有關(guān)學(xué)習的名言給同學(xué)們，你們都讀懂了嗎?能和大家交流一下嗎?
一寸光陰一寸金,寸金難買(mǎi)寸光陰。
少小不努力，老大徒傷悲。
有志者事竟成。
(二)設疑導入：《學(xué)棋》這篇課文也告訴我們一個(gè)道理，是什么道理呢?今天就讓我們繼續來(lái)學(xué)習課文吧!
二、精讀課文，潛心會(huì )文。
(一)學(xué)習第1自然段。
1、齊讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
2、結合課文及生活實(shí)際理解詞語(yǔ)：能手、遠近聞名
3、運用詞語(yǔ)。(如：唱歌很好的人，可以叫她唱歌的能手。)
4、指導朗讀。(秋的棋藝高超，多么了不起呀，誰(shuí)會(huì )讀好這一段?)
(二)學(xué)習第二段。
過(guò)度：秋的棋藝遠近聞名，有兩個(gè)學(xué)生拜他為師，跟他學(xué)下棋，那這兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的呢?
1、引導學(xué)生看圖并自由說(shuō)說(shuō)。
2、交流學(xué)習：這兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)下棋的呢?
(1)自由讀第2自然段，找出課文中描寫(xiě)兩個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)棋的句子并動(dòng)手劃一劃。
(2)一個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)的? (板書(shū)：一個(gè)學(xué)生)指名讀。
出示：一個(gè)學(xué)生專(zhuān)心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句。
�、倌膫�(gè)詞最能概括出這位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度? (板書(shū)：專(zhuān)心致志)
�、谀銈儚倪@句中哪些地方能看出這位學(xué)生學(xué)得專(zhuān)心致志?
(從“聽(tīng)、看、問(wèn)”這三個(gè)動(dòng)作中看出這位學(xué)生學(xué)得專(zhuān)心致志呢?)
�、蹖W(xué)習“一邊……一邊……”這個(gè)句式。
(表示“聽(tīng)”和“看”這兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)發(fā)生的，這位學(xué)生學(xué)得多認真呀!)
�、苷f(shuō)話(huà)練習。
3、指導朗讀。
4、另一位學(xué)生是怎么學(xué)的呢? (板書(shū)：另一個(gè)學(xué)生) 指名讀。
出示：另一個(gè)學(xué)生呢，聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就走了神兒，好像看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來(lái)。他 想：要是用弓箭把它射下來(lái)該有多好哇!想著(zhù)想著(zhù)，雙手不由得做出了拉弓射箭的動(dòng)作。
�、倌隳苡靡粋�(gè)詞來(lái)概括他的學(xué)習態(tài)度嗎? (板書(shū)：三心二意)
�、谀銖哪男┑胤娇闯鏊麑W(xué)得很不專(zhuān)?
�、壑该７吕浼膭�(dòng)作。
�、苤笇Ю首x。
3、看圖說(shuō)說(shuō)：老師發(fā)現了，會(huì )說(shuō)什么呢?他又是怎樣的?
4、想像：如果你是老師，你又會(huì )對這學(xué)生說(shuō)什么?
5、上臺表演。
6、男女生對讀，體會(huì )不同的表現。
(三)學(xué)習第三段。
過(guò)渡： 同一個(gè)老師教他們學(xué)下棋，兩個(gè)學(xué)生結果會(huì )怎樣呢?
1、指名說(shuō)。(教師相機板書(shū)：出色的棋手、沒(méi)多大長(cháng)進(jìn))
2、理解“出色、沒(méi)多大長(cháng)進(jìn)”。
3、齊讀第三段。
三、討論交流，領(lǐng)悟道理。
(一)討論：同一個(gè)老師教他們學(xué)下棋，一位學(xué)生學(xué)得很出色，另一位學(xué)生卻是一點(diǎn)兒長(cháng)進(jìn)都沒(méi)有，這是為什么呢?
1、同桌之間討論交流。
2、學(xué)生匯報。
3、用“因為……所以……”把學(xué)習態(tài)度與學(xué)習結果連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
(三)學(xué)了這篇課文，你喜歡誰(shuí)呢?為什么?
(四)師生總結：讀書(shū)要專(zhuān)心致志，不能三心二意。
四、布置作業(yè)：
回家把這個(gè)故事告訴弟弟、妹妹。讓他們也懂得這個(gè)道理。
五、板書(shū)設計：
13、學(xué)棋
秋 能手
一個(gè)學(xué)生 專(zhuān)心致志 出色
另一個(gè)學(xué)生 三心二意 沒(méi)多大長(cháng)進(jìn)
教學(xué)反思：
課文第二自然段寫(xiě)了秋的兩個(gè)學(xué)生在學(xué)棋時(shí)的不同表現。這是本課的重點(diǎn)段落，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習時(shí)的不同表現，對比鮮明。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生認真觀(guān)察圖畫(huà)，引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，再讓學(xué)生讀課文找出描寫(xiě)兩個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)棋的句子劃下來(lái)。按照學(xué)生的觀(guān)察順序分別出示文中的句子。一處：一個(gè)學(xué)生專(zhuān)心致志，一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的`地方還要問(wèn)上幾句。讓學(xué)生讀讀找找這個(gè)學(xué)生的動(dòng)作，通過(guò)品讀體會(huì )這個(gè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。在品讀句子時(shí)，強調“一邊……一邊……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生體會(huì )看和聽(tīng)是同時(shí)發(fā)生的，學(xué)生看的時(shí)候在聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候在看，再用“一邊……一邊……”練習說(shuō)話(huà)。然后指導學(xué)生朗讀，體會(huì )他的認真專(zhuān)心。而另一個(gè)學(xué)生又是怎樣學(xué)習的呢?學(xué)生不難找出相關(guān)的句子。
同樣讓學(xué)生讀，抓住“走了神兒”“不由得”品讀文本，從而體會(huì )這位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。接著(zhù)我還讓學(xué)生模仿“拉弓射箭”這個(gè)動(dòng)作，形象地感受這位學(xué)生在學(xué)習時(shí)是心不在焉，聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學(xué)生對比朗讀兩段話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)一步明白兩位學(xué)生的學(xué)習態(tài)度是截然不同的。而老師發(fā)現了，又會(huì )說(shuō)什么呢?我先讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)，再讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)、分角色表演。而不同的學(xué)習態(tài)度將會(huì )導致什么樣的結果呢?通過(guò)設疑激發(fā)學(xué)生的興趣后，自然地過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習中。學(xué)習第三自然段識時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生討論交流，從而領(lǐng)悟道理。再讓學(xué)生用上“因為……所以……”的句式把學(xué)習態(tài)度與學(xué)習結果連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而懂得學(xué)習要專(zhuān)心致志才能學(xué)有所成的道理。最后，我還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇課文，喜歡誰(shuí)呢?為什么?學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中，自然會(huì )潛移默化地受到影響，懂得讀書(shū)要專(zhuān)心致志，不要三心二意。
《學(xué)棋》教學(xué)反思15
《學(xué)棋》講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結果截然不同，告訴人們學(xué)習必須專(zhuān)心致志的道理。文章思路很清晰，教學(xué)時(shí)，我主要借助板書(shū)，讓孩子們明了文章的主要內容，通過(guò)板書(shū)的對比，明確兩個(gè)學(xué)棋的人因為態(tài)度不一樣，所以結果不一樣，從而得出“讀書(shū)要專(zhuān)心致志”的道理。附上板書(shū)：
一個(gè)人 專(zhuān)心致志（聽(tīng)、看、問(wèn)） 成了出色的'棋手
另一個(gè)人 很不專(zhuān)心（想、做、又想） 沒(méi)有多大長(cháng)進(jìn)
在邊講邊板書(shū)的過(guò)程中，我讓孩子們聯(lián)系自己平時(shí)，用功學(xué)習時(shí)是怎樣做的，開(kāi)小差時(shí)又是如何做的，通過(guò)回憶親身體驗到的事情，更加深對課文內容的理解，并且意識到自己行為的欠缺。
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