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小數乘除法教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的小數乘除法教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小數乘除法教學(xué)反思1
小數乘除法的計算教學(xué)在新教材五年級上冊占著(zhù)相當重要的位置，但學(xué)生的錯誤率卻偏高，而且錯誤的情況也是多種多樣，甚至是最簡(jiǎn)單的加減法。這些錯誤即使對學(xué)生再三叮嚀，到時(shí)仍然會(huì )出現。究其原因，應該存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。
1、學(xué)生的計算水平不理想，加減運算、乘法口訣經(jīng)常都會(huì )出現錯誤，因此要繼續加強日�？谒憔毩�，提高口算的準確度。
2、最大的問(wèn)題還是小數點(diǎn)位置的處理，在小數乘整數中時(shí)常會(huì )有學(xué)生將積的小數點(diǎn)點(diǎn)錯位置；在學(xué)習了小數除以整數后，商的小數點(diǎn)總是不能和被除數的小數點(diǎn)對齊，尤其是較小的整數除以較大的整數時(shí)，有的學(xué)生弄不清楚被除數的小數點(diǎn)的位置。
3、對于整數運算律的推廣到小數的，并應用這些運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便運算時(shí)，學(xué)生對于乘法的分配律掌握不靈活；而在小數除法的簡(jiǎn)便運算中，對于一個(gè)數除以一個(gè)數再除以一個(gè)數可以轉化成這個(gè)數除以后兩個(gè)數的乘積，學(xué)生總是寫(xiě)成除以第一個(gè)數而乘以第二個(gè)數。
4、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的能力較為薄弱，應用和理解偏差，前后知識的聯(lián)系不夠緊密，對于知識的規律性的探索和應用上欠靈活，掌握得不夠牢固。
5、個(gè)別學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣還不足,還有待繼續深入培養良好的學(xué)習習慣；后進(jìn)生的人數還為數不少，需要加大培優(yōu)輔差的力度。
是什么原因造成以上問(wèn)題呢？我認為：
其一，知識點(diǎn)掌握的不牢固�？赡苁腔镜母拍钆c算理不清晰，或者是口算與筆算不準，計算時(shí)必定會(huì )錯誤百出。
數學(xué)知識是建立在一系列數學(xué)概念的基礎上的。小數乘除法的計算法是建立在整數計算的基礎上的，是由“數位”、“個(gè)位”、“相加”、“滿(mǎn)十”、“前一位”、“進(jìn)一”等一系列數學(xué)概念組成的。如果概念不清，就無(wú)法依照法則、定律、性質(zhì)、公式等數學(xué)知識正確計算。例如，在小數除法計算時(shí)，部分同學(xué)出現余數的`小數點(diǎn)沒(méi)有對準的現象。
20以?xún)葦档募訙p、100以?xún)葦档某顺谒闶切邓膭t運算的基礎。因為任何一道小數四則運算都可以分解成一些基本口算題。如果口算不熟，計算時(shí)必然會(huì )出現錯誤。只要計算中有一步口算出錯，就會(huì )導致整道題的計算結果錯誤。
其二，應該是學(xué)生心理上的原因。學(xué)生常用“粗心”兩個(gè)字解釋計算的失誤，但除了由于不良學(xué)習習慣所造成的錯誤以外，更多是心理上的原因。
計算題的形式單調，是由一系列數據與符號所組成的算式。但是，小學(xué)生感知事物特征時(shí)往往較籠統，因此，將數字或小數點(diǎn)抄錯的事經(jīng)常發(fā)生。學(xué)生的感知還具有較強的選擇性，從而忽略了全面、整體的認識。學(xué)生會(huì )將一些感興趣的數字特征首先攝入腦海，而掩蓋了其他的。例如湊整在計算中的特殊作用，因此，這些因素均會(huì )對學(xué)生的感知產(chǎn)生強刺激，使學(xué)生在計算時(shí)忽略運算順序、計算法則，導致計算出錯。例如2.5×0.4÷2.5×0.4=1÷1=1
小學(xué)生注意的穩定性較差，如果要求他們在同一時(shí)間內，把注意分配到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對象上時(shí)，也往往會(huì )出現顧此失彼、丟三落四的現象。在小數四則混合運算時(shí)，數據較多，學(xué)生往往出現漏抄的現象。而且，當遇到計算題里的數據較大、小數位數較多，或算式的外形顯得過(guò)繁時(shí)，就會(huì )產(chǎn)生排斥心理，表現為不耐煩，不能認真地審題，也不再耐心地去選擇合理的算法，這樣，錯誤率必定會(huì )升高。
另外，還有思維定勢的作用。積極作用促進(jìn)知識的遷移，消極作用則干擾新知識的學(xué)習。不良的思維定勢表現在按照固定的思維模式去分析新情況，解決新問(wèn)題；在計算方面，則表現為原有的計算法則、方法干擾新的計算法則、方法的掌握。例如，在計算小數加減法時(shí)，開(kāi)始總有一些學(xué)生不是將小數點(diǎn)對齊，而是將小數的末位對齊，這是受整數加減法計算方法的影響而產(chǎn)生的負遷移作用。而在學(xué)會(huì )計算小數乘除法后再計算小數加減法，部分學(xué)生也會(huì )將小數的末位對齊。
計算教學(xué)直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生對數學(xué)基礎知識與基本技能的掌握，關(guān)系著(zhù)各種數學(xué)能力與非智力因素的培養與發(fā)展。學(xué)生在計算中出現錯誤是常有的現象，分析清楚造成計算錯誤的歸因，方可防患于未然。計算能力的培養是一項系統工程。進(jìn)行計算教學(xué)，既應讓學(xué)生切實(shí)掌握好與計算有關(guān)的數學(xué)知識，還需要組織好有針對性的多層次、多方位、多種形式的練習。
幾點(diǎn)建議:
1、堅持每天的口算練習，提高計算的速度和準確性。
2、注重從學(xué)生已有認知基礎入手。如：緊密聯(lián)系整數乘、除法的意義、計算方法、四則混合運算，使學(xué)生把整數運算知識遷移到小數運算中來(lái)。
3、在許多學(xué)生出錯或掌握薄弱的環(huán)節上反復強調，強化訓練。如：在小數點(diǎn)的特殊性上做強調，重點(diǎn)突出小數點(diǎn)的處理，如在乘法計算中要求學(xué)生要先寫(xiě)出積里的0，完整地算出結果，數出因數里有幾位小數，再把積點(diǎn)上小數點(diǎn)，最后將末尾的0去掉。
4、注意教給學(xué)生運用多種計算方法，以培養學(xué)生的靈活計算能力。如在簡(jiǎn)便運算中，讓學(xué)生分別用豎式計算和用運算定律計算，通過(guò)比較，讓學(xué)生認識到這些規律具有的普遍意義，又能對這些知識得到加深理解和牢固掌握。
5、注重培養和提高學(xué)生的分析能力和審題能力，能解決小數乘、除法在實(shí)際生活中的應用。
6、要讓法則融入心中。要養成良好的習慣，計算時(shí)細心、耐心，計算后回頭檢驗。
7、注重后進(jìn)生雙基的補習，讓培優(yōu)轉差落到實(shí)處，以提高整體水平。
小數乘除法教學(xué)反思2
本節課教學(xué)的是小數除法中的除數是整數的小數除法，是學(xué)生學(xué)習小數除法的基礎。本節課主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
一、重視算理的教學(xué)
本節課不僅僅重視結果的計算，更重要的是算法的分析過(guò)程與算理的.歸納。在新課之前，設計了之前學(xué)習過(guò)的整數除法的課前復習，因為新知的構建，都是在原有知識的基礎上進(jìn)行的，而且是換換相扣、漸漸深入。
二、注重學(xué)生的自主研究
根據本節課教學(xué)內容的特點(diǎn)，這節課我主要采用我引導，學(xué)生自主摸索的方式進(jìn)行教學(xué)。利用教材的情境圖，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供真實(shí)的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，用已有的知識點(diǎn)來(lái)求簡(jiǎn)單小數除以整數，并能應用到解決實(shí)際問(wèn)題中。
次日的練習反應出學(xué)生對本知識點(diǎn)的掌握很好。
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