《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思1
信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì )呼吁：要和平，不要戰爭!課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著(zhù)家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當前世界的局勢，通過(guò)多幅畫(huà)面讓學(xué)生親身感受戰爭給世界人民帶來(lái)的災難，引導學(xué)生體會(huì )理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會(huì )、感悟書(shū)中的這種情感，感受和平的可貴。
一、確立適合于學(xué)生的導學(xué)思想：
要調動(dòng)學(xué)生的潛能，還要確立正確的導學(xué)思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節課我確定了這樣的指導思想：引導學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀，通過(guò)讀中感悟、讀中體會(huì )，來(lái)理解課文的內容，進(jìn)而達到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設計了如下教學(xué)步驟：
1、自讀，初步體會(huì )文中的情感。
2、再讀，感知課文內容，在讀的同時(shí)體會(huì )作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。
3、讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀，讀的同時(shí)聯(lián)系具體實(shí)例理解課文內容。
4、多種形式比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的積極性，讀的過(guò)程中使學(xué)生加深對課文的理解。就是說(shuō)，讓讀貫穿本節課的始終，體現讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂(lè )"讀"不疲，而且，課文的內容在讀的.過(guò)程中已經(jīng)不知不覺(jué)的理解了。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)想象
在教學(xué)"痛失父親"這一環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，有的說(shuō)："我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親。"有的說(shuō)："爸爸，你真棒!你真了不起!"還有的說(shuō)："爸爸，我一定向你學(xué)習，長(cháng)大了也當一名維和戰士。"就在學(xué)生飽含激情的贊美聲中，我一下子把話(huà)題拉到爸爸犧牲，學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷，我抓住契機，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著(zhù)思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開(kāi)。學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，"和平!和平!和平!"鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思2
在這堂課上，我通過(guò)播放收集到的戰爭場(chǎng)面的畫(huà)面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才很自然�！≡谥笇W(xué)生小練筆時(shí)，我的設計是：學(xué)生發(fā)出了"要和平，不要戰爭"的呼聲后。欣賞現在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點(diǎn)什么?拿起手中的筆把心中所想寫(xiě)下來(lái)吧。(可以是一首小詩(shī) 、一段話(huà)、一句名言或一幅對聯(lián).)學(xué)生情緒高漲，楊微玲引用名言"國雖大，好戰必亡;天下雖安，忘戰必危"來(lái)發(fā)表自己的看法，李帥邑用小詩(shī)"書(shū)信形式寫(xiě)悲痛，父親犧牲可光榮，維護和平春常在，維和軍人真英雄。"來(lái)抒發(fā)心中的情感.王若彤寫(xiě)下這樣的詩(shī)"爸爸為國獻生命，舍身只為保和平。大家齊心來(lái)行動(dòng)，世界將會(huì )更光明。"就是這樣的`一句句感人的話(huà)，一首首精彩的詩(shī)，讓我們?yōu)楹⒆觽兏吆�，為他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.
在這堂課上，我通過(guò)播放收集到的戰爭場(chǎng)面的畫(huà)面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才很自然�！≡谥笇W(xué)生小練筆時(shí)，我的設計是：學(xué)生發(fā)出了"要和平，不要戰爭"的呼聲后。欣賞現在世界上的不太平課件后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點(diǎn)什么?拿起手中的筆把心中所想寫(xiě)下來(lái)吧。(可以是一首小詩(shī) 、一段話(huà)、一句名言或一幅對聯(lián).)學(xué)生情緒高漲，楊微玲引用名言"國雖大，好戰必亡;天下雖安，忘戰必危"來(lái)發(fā)表自己的看法，李帥邑用小詩(shī)"書(shū)信形式寫(xiě)悲痛，父親犧牲可光榮，維護和平春常在，維和軍人真英雄。"來(lái)抒發(fā)心中的情感.王若彤寫(xiě)下這樣的詩(shī)"爸爸為國獻生命，舍身只為保和平。大家齊心來(lái)行動(dòng)，世界將會(huì )更光明。"就是這樣的一句句感人的話(huà)，一首首精彩的詩(shī)，讓我們?yōu)楹⒆觽兏吆�，為他們而自豪，課堂生成五彩繽紛.
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思3
本文講述的是一位來(lái)自中國的聯(lián)合國軍事觀(guān)察員在執行維護和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子--一個(gè)平凡的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)寫(xiě)了一封情感真摯而又充滿(mǎn)期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁:要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。
在這節課上，我通過(guò)形象的教學(xué)課件和生動(dòng)解說(shuō),將學(xué)生帶入了戰爭的境界,讓學(xué)生自我感悟,自我提升!上課開(kāi)始，我就通過(guò)展示一組戰爭畫(huà)面讓學(xué)生在感官上受到觸動(dòng)，為學(xué)習課文營(yíng)造良好的情感基調。教學(xué)中，我重視引導學(xué)生的朗讀，我設計了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有"讀"，沒(méi)有"悟"，學(xué)生的"讀"往往會(huì )流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節課上，不僅有聲情并茂的"讀"，還有潛心會(huì )文的"悟"，學(xué)生或"讀"中"悟"，或"悟"中"讀"；或"讀"后"悟"，或"悟"后"讀"。
如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的`詞句，自己讀一讀，體會(huì )一下。交流后指導朗讀。
又如：句式訓練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會(huì )想。帶著(zhù)又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節。
在指導學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我的設計是：過(guò)渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機記錄了戰爭的殘酷，發(fā)出了"要和平，不要戰爭"的呼聲。交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？
在情理交融中，學(xué)生對文中的"父親之愛(ài)"、"喪父之痛"這種"情"，自然升華為"戰爭之恨"這種"理"；因為情理交融，學(xué)生的"情"因"理"而更震憾人心，學(xué)生的"理"因"情"而更發(fā)人深省。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生注意力集中，情緒激動(dòng)，真切到感受到小作者的切膚之痛，讀到情感深處便潸然淚下。最后一棵許愿樹(shù)讓學(xué)生得以將心中所有的情緒化作充滿(mǎn)生命力的文字，學(xué)生個(gè)個(gè)激情澎湃，極力將自己的所思所感表達出來(lái)！
本課唯一美中不足的是學(xué)生的情感是得到了很大的熏陶與觸動(dòng)，但在語(yǔ)言的表述上卻顯得遜色些，大部分學(xué)生的語(yǔ)言比較匱乏，在今后的教學(xué)中要多注意學(xué)生語(yǔ)言積累上的訓練。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思4
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。情感強烈，語(yǔ)言樸實(shí)，但讀來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著(zhù)家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節時(shí)，我運用語(yǔ)言創(chuàng )設這樣的情景：雷利和媽媽如約捧著(zhù)鮮花迎接爸爸，當他看見(jiàn)爸爸從飛機的扶梯上走下來(lái)時(shí)，雷利會(huì )怎么做？怎么說(shuō)？這一創(chuàng )設，學(xué)生豐富的想象力被激活。有的說(shuō)：“我一下子撲進(jìn)爸爸的懷抱，在爸爸的臉頰上親了又親�！庇械恼f(shuō)：“爸爸，你真棒！你真了不起！”有的說(shuō)：“爸爸，我好想你�！边�有的說(shuō)：“爸爸，我一定向你學(xué)習，長(cháng)大了也當一名維和戰士�！本驮趯W(xué)生飽含激情的贊美聲中和傾訴聲中，我一轉話(huà)題：“可是，雷利等到的不是凱旋而歸的爸爸，是爸爸的靈柩——順勢引導學(xué)生讀文中的句子，然后，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景：此時(shí)，雷利又會(huì )怎么做？怎么說(shuō)？隨著(zhù)思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開(kāi)。其中一個(gè)學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，眼淚就“啪啪”直掉，說(shuō)不下去了，我發(fā)現當時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的，我也被深深地感染了，哽咽著(zhù)指導學(xué)生反復朗讀，帶著(zhù)又悲、又痛、又恨的感情。此時(shí)的讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望，“和平！和平！和平！”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室，久久回蕩在校園上空。所以，在閱讀教學(xué)中，要十分重視學(xué)生用“心”讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶。教學(xué)這一板塊，我通過(guò)語(yǔ)言情景引導學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實(shí)現了與文本的對話(huà)。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
為了更好地幫助孩子們初步了解戰爭，了解它給人類(lèi)帶來(lái)的災難是何等的痛苦，從而拓寬學(xué)生的視野，我課前搜索了大量的世界和平局勢的資料以及圖片，通過(guò)自己的解說(shuō)，從感官上給予學(xué)生刺激，同時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢�。再讓學(xué)生談在和平年代的幸福生活，與戰爭中的.兒童形成強烈對比，讓學(xué)生深切感受到戰爭的慘烈，和平的美好。通過(guò)這樣的交流，戰爭給人們帶來(lái)的災難深深的震撼在場(chǎng)的每個(gè)人。一種反對戰爭，熱愛(ài)和平的情感油然而生。所以，在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話(huà)時(shí)，就很容易引起共鳴。因此，在教學(xué)中，我們要創(chuàng )造性地還原課文的本真，創(chuàng )設情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強學(xué)生對文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應該是生活的再現和提高，應該是學(xué)生感受生活學(xué)習生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思5
這篇課文是一封信，是一個(gè)失去父親的中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執行維護和平行動(dòng)而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過(guò)自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰爭！”
課文寫(xiě)得感人至深，雖然有一些詞語(yǔ)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂，但是課文內容通過(guò)讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過(guò)讀課文去了解：
�。�1）在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事？
�。�2）這件事對他和他的家人有什么影響？
�。�3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時(shí)，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內容的感染，似乎一下子就能體會(huì )到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實(shí)很簡(jiǎn)單，因為這篇課文寫(xiě)得非常真摯，況且喪失親人是我們人世間非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細節：爸爸臨上飛機前與我們的承諾，我們如約等到的卻是爸爸的`靈柩，以及染滿(mǎn)鮮血的征衣、手表浸滿(mǎn)的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺(jué)地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思6
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一篇書(shū)信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫(xiě)了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強烈的呼吁：要和平不要戰爭！文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，內容淺顯易懂，因此在設計教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)美讀來(lái)理解課文內容、體會(huì )含義深刻的句子。
教學(xué)本文時(shí)，我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節：讓學(xué)生談戰爭和戰爭的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰爭的殘酷、無(wú)情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出要和平不要戰爭的呼吁。而本文對戰爭的描述僅僅是這樣幾句話(huà)。他卻被戰爭奪去了寶貴的生命。不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的.硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的和平之花。由于學(xué)生對于戰爭的資料了解的太少，所以并沒(méi)有真正激起學(xué)生的思想的火花，這也與我的備課有直接關(guān)系，如果能自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜集更多的關(guān)于現代戰爭的圖片和信息，就會(huì )更助于課堂效果的實(shí)現�？墒�，在回首想想自己又知道多少關(guān)于戰爭的內容呢。課下我又查了資料，這些現代戰爭有海灣戰爭、波黑戰爭、美國轟炸南聯(lián)盟、９·１１事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突。
課堂上學(xué)生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么，我細細思考原來(lái)沒(méi)有注重引導學(xué)生與文本對話(huà)，使學(xué)生對文本缺乏感情，對文中的主人公缺乏同情心，沒(méi)有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿(mǎn)激情，因而不能達到以情動(dòng)人的效果。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思7
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一篇書(shū)信體文章，文章通過(guò)一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信表達他對父親深切地緬懷，并展現了要和平，不要戰爭的心聲！
在選擇上課的文章過(guò)程中，讀到了這篇文章，就被深深地感染，它以一個(gè)失去父親的孩子的眼光看世界和平，用他的內心的悲痛傾訴著(zhù)家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？應該說(shuō)這是一篇很不錯的文章，但是通過(guò)課堂教學(xué)，我卻感受到課堂上并沒(méi)有我想象中的氣氛，孩子們沒(méi)能真正走進(jìn)文本，沒(méi)與作者產(chǎn)生共鳴。
課堂上我能創(chuàng )設一些情景以幫助學(xué)生更好的理解文章，比如當上到：他們一家人手捧鮮花，滿(mǎn)懷喜悅地來(lái)到機場(chǎng)迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著(zhù)國旗的遺體，此時(shí)此刻，望著(zhù)靈柩上的藍盔，雷利想起了什么；望著(zhù)被鮮血染紅的征衣和浸滿(mǎn)了凝固的血的手表，雷利又想起了什么？仿佛看到了什么？很多孩子的回答都很深情，可以看得出她們已經(jīng)感受到了雷利內心的痛苦。
反思自己的課堂，存在的問(wèn)題也有很多，首先課堂上，在學(xué)習體會(huì )失去父親的痛苦的部分時(shí)，我渲染了氣氛，但是學(xué)生的個(gè)性化朗讀不明顯，而我卻沒(méi)去指導，如果這時(shí)候老師能夠做出適當的朗讀指導，相信學(xué)生會(huì )更好的體會(huì )的雷利失去父親的那份痛苦。其次:我們強調對文章的`“感悟”，“感”是對文章的感受，“悟”是對文章重點(diǎn)詞句的理解。而要讓孩子們能更好的感悟，就需要讀，而整體上，在我的課堂上，我卻忽略了朗讀的訓練與指導，只是一味地按自己的教案匆匆地進(jìn)行，這樣學(xué)生就沒(méi)有情感上的變化，由悲轉化為恨，也就無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴。
上完這篇課文給了我深深的思索，在一次次磨課，一次次討論中，我感受到了“上好一節課真難”，但我想我會(huì )不斷學(xué)習、不斷反思、不斷嘗試，讓每一節課都精彩紛呈，讓我的課堂也充滿(mǎn)激情與靈動(dòng)，讓每一個(gè)孩子的潛能都充分發(fā)揮，讓每個(gè)孩子的個(gè)性都盡情張揚！
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思8
我們的學(xué)生學(xué)習關(guān)于戰爭的課文，對于生活在和平環(huán)境中的他們來(lái)說(shuō)，這個(gè)話(huà)題有些遙遠。但是有了前兩課的經(jīng)驗，學(xué)生已經(jīng)對戰爭有了一些初步的了解，通過(guò)讀讓學(xué)生明白戰爭的無(wú)情與慘痛，通過(guò)讀去感受一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。
教學(xué)本課時(shí)，我特別注意讓學(xué)生讀出感情，，悟讀交匯，深入文本。在教學(xué)痛失父親這一部分時(shí)，我運用語(yǔ)言創(chuàng )設這樣的情景：請大家閉上眼睛注意聽(tīng)老師說(shuō)，用心去感受：一個(gè)愛(ài)妻子、愛(ài)孩子可敬可愛(ài)的父親，一個(gè)才華橫溢的人才，一個(gè)用生命捍衛和平的`勇土永遠的離開(kāi)了我們，假如你是小雷利你當時(shí)的心情是怎么樣的？思考并睜開(kāi)眼睛，然后學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生興趣很濃，一下子融入到畫(huà)面中，感受雷利的心情。再讓學(xué)生在書(shū)中找到描寫(xiě)雷利心情的句子，學(xué)生讀的時(shí)候就能真切感受雷利的心情了。這一創(chuàng )設，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過(guò)語(yǔ)言情景引導學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實(shí)現了與文本的對話(huà)。
我在利用教學(xué)資源這處做的不是太好。為了更好地幫助學(xué)生初步了解戰爭，了解戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的災難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，老師課前應該收集大量有關(guān)世界和平局勢的資料以及圖片，通過(guò)自己的解說(shuō)，從感官上給學(xué)生刺激�？墒钦n前準備還是不夠充分，在此環(huán)節，內容有些空洞，學(xué)生理解起來(lái)有些困難。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思9
《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì )呼吁：要和平，不要戰爭！課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著(zhù)家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會(huì )到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰爭了解的太少，在他們的腦海中沒(méi)有和平的概念及切身的體會(huì )，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點(diǎn)，我在教案的設計中加入了音樂(lè )的烘托，首先讓他們說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。我再通過(guò)播放收集到的戰爭場(chǎng)面的畫(huà)面及課件，讓學(xué)生親身感受戰爭給我們帶來(lái)的災難，看了這些畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢，以期達到孩子入情入境的目的'。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》的教學(xué)反思這篇課文是一封信，是一個(gè)失去父親的中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執行維護和平行動(dòng)而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過(guò)自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰爭！”課文寫(xiě)得感人至深，雖然有一些詞語(yǔ)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂，但是課文內容通過(guò)讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過(guò)讀課文去了解：（1）在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事？（2）這件事對他和他的家人有什么影響？（3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時(shí)，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內容的感染，似乎一下子就能體會(huì )到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實(shí)很簡(jiǎn)單，因為這篇課文寫(xiě)得非常真摯，況且喪失親人是我們人世間非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細節：爸爸臨上飛機前與我們的承諾，我們如約等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿(mǎn)鮮血的征衣、手表浸滿(mǎn)的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺(jué)地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思10
這篇課文情節曲折感人，人物的情感和性格特點(diǎn)是在簡(jiǎn)短的對話(huà)中折射出來(lái)的，要讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到人物鮮明的個(gè)性。于是我利用課件展示了文中人物對話(huà)的'內容，讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段的內容質(zhì)疑。如“不，我只看看，不要媽媽買(mǎi)�！蹦泻屩�(zhù)說(shuō)。讀了這個(gè)句子，你有什么想說(shuō)的，想問(wèn)的嗎?有的學(xué)生說(shuō)小兵心疼他媽媽?zhuān)幌胱寢寢尰ㄥX(qián)，因為他家里不富裕。我接著(zhù)問(wèn)你從哪讀懂的?能讀出媽媽無(wú)奈的心情嗎?有的學(xué)生說(shuō)，小兵很懂事，幫媽媽省錢(qián)給爸爸看病，有的學(xué)生甚至可以說(shuō)售貨員阿姨要把小汽車(chē)送給他，他也不要……此時(shí)屏幕上打出“他是多么喜歡小汽車(chē)啊!”讓學(xué)生體會(huì )小兵內心巨大的心理反差，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )人物內心的情感。通過(guò)這種以學(xué)生為主體，教師為主導的學(xué)習方法，既使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養得到提高，也能使學(xué)生容易走進(jìn)人物的情感世界，觸摸到人物的心靈，想人物之所想。
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導和訓練學(xué)生積累和運用語(yǔ)言。本課所描繪的情節感人，語(yǔ)言文字也很貼切，所以我充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀積累語(yǔ)言，如“目不轉睛地盯著(zhù)”“興奮的光芒”“專(zhuān)心地看”“忍不住”“眼圈紅了”等詞語(yǔ)，在結尾時(shí)，出示習題：如果小兵來(lái)到我們當中，你想為他做什么?落實(shí)語(yǔ)文課堂聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)目標。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思11
我覺(jué)得這次的文本拓展是這堂課的點(diǎn)睛之筆，不僅延伸了課堂教學(xué)，而且對學(xué)生的教育深刻而生動(dòng)，使孩子們終身難忘，整個(gè)課堂教學(xué)在這里得到了升華。
這樣懂事的'孩子，懂事的讓人心疼。售貨員阿姨心疼他，眼圈紅了，打算自己買(mǎi)一輛小汽車(chē)送給他。如果是我，如果我可以，我恨不得捧來(lái)幾十輛小汽車(chē)讓小兵玩個(gè)痛快�？墒切”f(shuō)：“不，謝謝，我不要�！倍Y貌地拒絕垂手可得的小汽車(chē)。為了什么?尊嚴?是的，就是尊嚴!媽媽一定教育過(guò)小兵：人窮志不短。
懂事、孝順，能抵抗誘惑，能細心體味到媽媽的內心感受……我不知道該如何形容這個(gè)不一般的男孩小兵。但有一點(diǎn)毫無(wú)疑問(wèn)，雖然他家的物質(zhì)匱乏，但是這個(gè)孩子將來(lái)一定會(huì )很了不起!
這些是我讀書(shū)時(shí)的感受。課堂上，我帶領(lǐng)學(xué)生一起體會(huì )，感悟。從小兵對小汽車(chē)的喜愛(ài)、渴望，到他阻攔媽媽為自己買(mǎi)小汽車(chē)。從追究喜歡去不想要小汽車(chē)的原因，到思考為什么不要阿姨的贈送……教室里顯得那么沉靜，孩子們在思考，在感悟。我一直攔阻學(xué)生對小兵、阿姨做出評價(jià)，一直引導他們通過(guò)朗讀感受這些美好的感情。有些情感，如果宣之于口，倒顯得蒼白無(wú)力。我希望，今天這篇課文的學(xué)習會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不一般的感受。果然同學(xué)們不負我所望，一次次有感情的朗讀，一次次合情合理的想象，很多同學(xué)紅著(zhù)眼圈讀完了全文。
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《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思 《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文是書(shū)信體文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利的一封信。本課情感強烈，飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平的無(wú)比可望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，催人淚下。在第一課時(shí)，完成本課14個(gè)生字的讀寫(xiě)，理解新詞意思，初讀感知課文大意，理清作者敘述脈絡(luò )的基礎上，第二課時(shí)的教學(xué)我主要通過(guò)各種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生感受作者表達的情感。
一、注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感。
著(zhù)名特級教師于永正老師曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)應當充滿(mǎn)情趣，只有激發(fā)了學(xué)生的情趣，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的王國。
在品讀“痛失父親”一段后，學(xué)生已經(jīng)從字里行間體會(huì )到了小作者失去親人的悲傷和痛苦，但我覺(jué)得還不夠。于是，我又范讀了這部分課文。從學(xué)生們專(zhuān)注的神情中，從教室里那凝重的氣氛中，我感覺(jué)到自己在范讀時(shí)聲音的顫動(dòng)，感覺(jué)到孩子們激情涌動(dòng)的心情，感覺(jué)到他們的確被深深地感染了，從而以飽滿(mǎn)的熱情投入到課文中來(lái)。 在理解“世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的‘和平之花’�！边@一靈魂語(yǔ)句時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)看一組戰爭圖片，黝黑的武器、落魄的人群、燃燒的家園、驚恐的眼睛、殘缺的肢體？？隨著(zhù)一個(gè)個(gè)畫(huà)面的消失，教室里不時(shí)發(fā)出戚戚喳喳、長(cháng)吁短嘆的聲音。我知道，孩子們被觸動(dòng)了，被震撼了。他們通過(guò)這些活生生的'現實(shí)，真正地了解和認識了戰爭。
二、注重朗讀指導，引導學(xué)生在讀中悟情。
朱作仁教授曾說(shuō)過(guò)：講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。語(yǔ)文課程標準中也明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，我注重把朗讀權交給學(xué)生，通過(guò)多種形式，引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。
1、品詞析句，引導感情朗讀。
語(yǔ)言文字是表情達意的符號，是傳遞情感的載體。教學(xué)中，我注重引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，運用品味、揣摩、交流的方法，來(lái)引導學(xué)生體會(huì )這些富有表現力的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受課文語(yǔ)言文字的精練、細膩與形象，并通過(guò)朗讀表達出來(lái)，從而培養學(xué)生的語(yǔ)感。
2、發(fā)揮想象，引導感情朗讀。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：作者胸有境，入境始與親。在教學(xué)“痛失父親”一部分時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生品讀“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿(mǎn)了凝固的血。爸爸的嘴張著(zhù)，仿佛在呼喚著(zhù)什么�！币I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所表達的情景當中去。并引導學(xué)生想象：接爸爸回來(lái)的那一天，機場(chǎng)里會(huì )是怎樣的場(chǎng)面？學(xué)生積極地想象、感受：“人們一定會(huì )準備許多鮮花，像迎接一位凱旋的英雄”“也許還會(huì )立刻送往醫院，看看還能不能把爸爸搶救過(guò)來(lái)”“我和媽媽肯定會(huì )失聲痛哭”？？然后通過(guò)朗讀，入情入境地完成了對本段文字的理解及對思想感情的挖掘 。
3、運用范讀，引導情感朗讀。
語(yǔ)音是口耳之學(xué)，加上學(xué)生的模仿力又很強。因此，課堂上，我注重用聲情并茂的范讀，將作品的情感準確地傳達給學(xué)生，在欣賞的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。在示范朗讀課文第2、3自然段，體會(huì )
作者的失父之痛時(shí)，我就通過(guò)自己飽含深情的朗讀，很好地將學(xué)生的感情調動(dòng)起來(lái)，使他們體會(huì )到了激蕩在語(yǔ)言文字當中的思想感情。學(xué)生們也不由自主地、全身心地投入到課文語(yǔ)境中來(lái)，出色地朗讀了這一部分課文。
通過(guò)這些形式多樣的朗讀，很好地完成了學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。在朗讀中，學(xué)生對課文的感悟也得到了提升。
三、注重讀寫(xiě)結合，夯實(shí)學(xué)生的情感表達。
語(yǔ)文課程標準要求本學(xué)段的學(xué)生：能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受 和想象。在學(xué)習“世界并不太平”這一部分時(shí)，我設計了“小練筆”，讓學(xué)生聯(lián)系圖片中受傷的伊拉克小男孩，寫(xiě)出對現實(shí)的恐懼和對戰爭的憎恨。這樣，通過(guò)創(chuàng )設具體情景，使學(xué)生對文本的解讀更加真切，更加深刻，進(jìn)一步強化課文的人文內涵，使學(xué)生的理解感悟落到實(shí)處。學(xué)生的表達內容豐富、感情真摯：“我一想起家園被毀的那一慘象，一想起失去的雙手和慘死的爸爸，眼淚就會(huì )不由自主地流下來(lái)�！薄拔蚁胝f(shuō)，別再打了，救救我吧！”“我平時(shí)最喜歡畫(huà)畫(huà)，可無(wú)情的子彈卻把我的雙手炸沒(méi)了。但是，我還要畫(huà)！即使用紗布纏著(zhù)筆，我也要畫(huà)！”“我想擺脫戰爭這個(gè)惡魔！”？？這一句句充滿(mǎn)童真的話(huà)語(yǔ)，凝聚了他們的真情實(shí)感，表達了他們的獨特體驗。在讀寫(xiě)結合中完成了語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生的情感得到了釋放，也為學(xué)習下一部分的課文做好了情感鋪墊。
總的評價(jià)自己這堂課，從激發(fā)學(xué)生的情感入手，通過(guò)朗讀、交流、練筆、拓展，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言、體會(huì )情感、學(xué)習知識，在努力體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性方面，還是比較成功的。
但是，從自己在與學(xué)生的交流中表現出來(lái)的或多或少的 “急躁”，能反映出自己對課堂中師生角色、地位的理解是不透徹的。在課堂中暴露出來(lái)的這些問(wèn)題，很值得自己進(jìn)行深刻的反思，從而在今后的課堂教學(xué)中加以彌補和解決。
通過(guò)參加這次活動(dòng)，我深深地感到：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有執著(zhù)地追求她的人，才能體會(huì )到其中的苦與樂(lè )。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思13
抓住“捉蝴蝶”----“遍故事”，“含草葉”----“吹歌曲”等詞，讓學(xué)生邊讀邊想象稍稍長(cháng)大一些的“鄉下孩子”在樂(lè )趣無(wú)窮的自然中玩耍、嬉戲的情景，感受“鄉下孩子”無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的愉快心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚(yú)”等詞讓學(xué)生了解又長(cháng)大一些的“鄉下孩子”會(huì )在閑暇時(shí)幫父母做一些事了。通過(guò)“撐圓了”、“樂(lè )壞了”等詞感受勞動(dòng)的滋味----樂(lè )在其中!這些令人充滿(mǎn)遐想的語(yǔ)句引導學(xué)生由表及里地走進(jìn)教材，在層層深入地朗讀過(guò)程中意會(huì )課文用詞的貼切與精美，漸入佳境。針對第一句，我激發(fā)學(xué)生想象：看看圖，想想田野上都飛舞著(zhù)什么樣的蝴蝶?鄉下孩子捧著(zhù)這美麗的蝴蝶，編織了什么美麗的'故事呢?學(xué)生思如泉涌。有的說(shuō)，他也想變成那美麗的蝴蝶，為花兒傳播花粉，讓花兒開(kāi)得更鮮艷;有的說(shuō)，他希望蝴蝶能帶上他飛到城市里去，看看和他一樣大的小朋友是怎么玩的……課堂氛圍異�；钴S。通過(guò)第二小節的學(xué)習與歸納，第三小節采用“放”的形式，讓學(xué)生自己去讀，自己來(lái)歸納，再以一組填空來(lái)激發(fā)學(xué)生的想下，如：
割一籃青草，( ) 。
采一束野花，( ) 。
捉一條小蟲(chóng)，( ) 。
第四小節主要理解了“曠野”，學(xué)生已經(jīng)體會(huì )到鄉下孩子的勤勞、能干、自由。朗讀的感情比較到位。
其次，讓孩子進(jìn)行語(yǔ)言模仿沒(méi)在扎實(shí)的語(yǔ)言積累的基礎上，二三小節語(yǔ)言?xún)?yōu)美，很適合句子仿說(shuō)訓練。如：“捉一只蝴蝶，能編織美麗的故事;含一片草葉，能吹出動(dòng)聽(tīng)的歌曲”“挖一籃野菜，撐圓了小豬的肚皮;逮一串小魚(yú)，樂(lè )壞了饞嘴的貓咪�！蔽覇l(fā)學(xué)生在美麗的田野里，你還能做什么，仿照句式來(lái)說(shuō)，孩子們由于還沒(méi)有進(jìn)入那個(gè)游戲勞動(dòng)場(chǎng)里，說(shuō)的不夠生動(dòng)，進(jìn)行句子訓練應該是自然而然的生成，而不是硬憑空想象。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思14
這篇課文是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)的一封信，信中飽含著(zhù)一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。由于距離孩子的生活較遠，較難體會(huì )這種情感。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當前世界的局勢，通過(guò)多幅畫(huà)面讓學(xué)生親身感受戰爭給世界人民帶來(lái)的災難，引導學(xué)生體會(huì )理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會(huì )、感悟書(shū)中的'這種情感。
在這節課上，我設計了不同形式的讀。不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì )文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。因為悟讀交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，再配上一段沉重的音樂(lè )《tears》，整個(gè)教室沉浸在悲哀氣氛中，我抓住契機，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著(zhù)思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開(kāi)。還有一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過(guò)課前收集有關(guān)資料來(lái)理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如“和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語(yǔ)句對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰爭滔滔不絕，且提起戰爭的危害性，學(xué)生們更是深?lèi)和唇^。
回顧上完的這節課總感覺(jué)應該更精彩。不是老師，而是我的學(xué)生們，他們應該更出色些。仔細考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，我要根據情況把更多的權利還給學(xué)生們。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思15
四年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主感悟能力，但對文本的內涵還不能深刻解讀，因此我采取多種策略引領(lǐng)學(xué)生深入文本、細細品讀。再者，學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內容有較大差距，因此在教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，引導學(xué)生入情、入境、悟情、動(dòng)情，激勵學(xué)生大膽去想、去說(shuō)、去品、去讀。
一、創(chuàng )設情境，悟讀交匯，深入文本。
在教學(xué)之前，播放視頻《孩子眼中的戰爭》，創(chuàng )設情境，引發(fā)談話(huà)。根據學(xué)生的談話(huà)，我覺(jué)得學(xué)生對戰爭有了初步的認識，這也為后面的學(xué)習做了一個(gè)很好的鋪墊。在教學(xué)“痛失父親”這一部分時(shí)，我運用語(yǔ)言創(chuàng )設這樣的'情境：雷利是多么愛(ài)他的爸爸��！當爸爸去國外執行任務(wù)時(shí)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不在盼望爸爸帶著(zhù)藍盔凱旋！到那一天，他要捧上最美的鮮花，還要和爸爸深情地擁抱！ 可是當“我們如約捧著(zhù)鮮花，接到的卻是——————”（出示相關(guān)文段，交給學(xué)生有感情朗讀）。在學(xué)生飽含深情地接讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雷利這時(shí)會(huì )怎么做？會(huì )說(shuō)些什么？這一創(chuàng )設，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過(guò)語(yǔ)言情境引導學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成文本主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐，實(shí)現了與文本的對話(huà)。學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
二、廣泛利用教學(xué)資源，將語(yǔ)文與生活結合
為了更好地幫助孩子們進(jìn)一步了解戰爭，了解它給人類(lèi)帶來(lái)的災難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的視野，課前我收集了大量有關(guān)戰爭的資料及圖片，通過(guò)自己的解說(shuō)，從感官上予以學(xué)生刺激。在教學(xué)中，我創(chuàng )造性地還原課文的本真，創(chuàng )設情境，才易于學(xué)生感知、感受、感悟，增強學(xué)生對文本的理解。
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