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最新部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊17《跳水教學(xué)反思》
身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的最新部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊17《跳水教學(xué)反思》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最新部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊17《跳水教學(xué)反思》1
《跳水》一課記敘了發(fā)生在一艘環(huán)游世界歸來(lái)的帆船上的驚險故事。課文情節曲折，按事情的發(fā)展順序記敘了幾個(gè)過(guò)程:船員逗猴子，猴子放肆起來(lái)；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險;船長(cháng)命令孩子跳水，水手把孩子救上船。
一、教學(xué)效果
1.逆向溯源，層層深入教學(xué)內容。設置問(wèn)題，激發(fā)興趣。
學(xué)生邊讀書(shū)邊思考：到底是誰(shuí)跳水？他為什么跳水？（學(xué)生很容易就能說(shuō)出由于孩子當時(shí)處境十分危險，船長(cháng)用槍逼他跳的水。）
追問(wèn)：從哪些地方可以看出當時(shí)孩子處境危險？（學(xué)生抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”“手放開(kāi)了繩子和桅桿”“張開(kāi)胳膊”“搖搖晃晃”“只要……就……”“即使……也……”“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當時(shí)的危險處境。）
出示插圖，展開(kāi)討論：為什么說(shuō)他拿到帽子也難以回轉身來(lái)？引導學(xué)生觀(guān)察，猴子掛帽子時(shí)的動(dòng)作和孩子取帽子時(shí)的樣子體會(huì )他根本不可能拿到帽子，再加上他當時(shí)已嚇得心驚膽戰，兩腿發(fā)抖，隨時(shí)都可能“直摔到甲板上”；退一步講，橫木那么細，他又沒(méi)有任何輔助物，就是他拿到了帽子，也還是一樣的結果。
指導朗讀，體會(huì )情境。引導：孩子的處境太危險了，我們每個(gè)人的心也都繃得緊緊的，那你能通過(guò)朗讀讓大家體會(huì )到當時(shí)那緊張的氣氛嗎？（學(xué)生朗讀）誰(shuí)還能用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)形容孩子當時(shí)的危險處境？（學(xué)生自由說(shuō)）
二、成功之處
1.設身處地地想象人物的心理活動(dòng)。 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的：想象一下，當時(shí)船長(cháng)是怎么想的？學(xué)生從而想到：孩子掉在甲板上，必死無(wú)疑；跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。用槍逼孩子跳水，是不讓他因懼怕而猶豫，因猶豫而拖延時(shí)間，拖延時(shí)間，有可能掉在甲板上，就意味著(zhù)死亡。讀到這，我們不得不對船長(cháng)的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。
2.想象故事的結尾。 在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的`一些有益的啟示。孩子得救后，船長(cháng)、水手、孩子可能會(huì )說(shuō)什么。學(xué)生有的說(shuō)，水手會(huì )說(shuō)：“累死我了，還好救上來(lái)了”。有的說(shuō)，船長(cháng)會(huì )說(shuō)：“一個(gè)帽子拿走了不就算了，有這么重要嗎？”有的說(shuō)，孩子會(huì )說(shuō)：“爸爸，我以后再也不敢了�！边�有的說(shuō)，孩子會(huì )說(shuō)：“爸爸，我要學(xué)游泳�！睆亩w會(huì )到文中蘊含的道理。
三、不足之處
在“自主讀識”—“檢測詞語(yǔ)”環(huán)節，在檢測課文詞語(yǔ)時(shí)相機教學(xué)多音字“咽”，此處我只是進(jìn)行了口頭教學(xué)，沒(méi)有把多音字呈現在ppt上，也沒(méi)有進(jìn)行板書(shū)。
在讓學(xué)生朗讀孩子處境危險時(shí)，雖然也找了幾個(gè)同學(xué)讀，但是有的地方讀得感情不到位，沒(méi)有充分表達出作者所描寫(xiě)的那種情況緊急處境危險。
忽略了引導學(xué)生體會(huì )事情是如何一步一步發(fā)展的。
四、改進(jìn)措施
針對以上不足，我想可以：
1.提前把它顯示出來(lái)，學(xué)生掌握得會(huì )更加扎實(shí)。
2.老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導一下，如當一個(gè)學(xué)生讀得不到位，根據學(xué)生回答出的感受，教師可以引導：老師聽(tīng)出來(lái)了，水手們真緊張！
3.在引導學(xué)生體會(huì )孩子心里變化過(guò)程之后應該順勢提出：孩子為什么會(huì )遇險？找出推動(dòng)事情發(fā)展的因素。水手、猴子、孩子缺一不可。猴子在水手的取樂(lè )中放肆起來(lái)，去逗孩子，而孩子在猴子的戲弄中，在水手們的笑聲中惱羞成怒、失去理智，最終將自己至于險境。
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反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認為成功之處有以下三個(gè)方面：
一、引導學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以便更好地學(xué)習課文。
引導學(xué)生初讀課文，掌握字詞，理清事情的先后順序后，鼓勵學(xué)生順著(zhù)事情發(fā)展的順序自讀自悟、小組合作交流，品味重點(diǎn)詞句，進(jìn)而感受到孩子處境的危險，理解情況的危急，再通過(guò)感情朗讀，從而體會(huì )情感。最后讓學(xué)生了解在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的，使學(xué)生感受到：跳入海中，雖有危險，但有海水，還有生還的希望。再通過(guò)多種方法的對比使學(xué)生對船長(cháng)的機智和果敢產(chǎn)生敬佩之情。學(xué)完課文后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從故事中獲得的一些有益的啟示。
二、教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗。
在教學(xué)過(guò)程中，注重以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著(zhù)語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調的高低專(zhuān)心地、投入感情地讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會(huì )孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會(huì )到船長(cháng)的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛(ài)。
三、拓展交流，了解船長(cháng)。
船長(cháng)是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫(xiě)不多。為了使學(xué)生理解船長(cháng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì )孩子處于千鈞一發(fā)的`處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個(gè)孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(cháng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(cháng)的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、果斷和機智，教學(xué)取得了良好的效果。
但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在拓展交流環(huán)節：
在拓展交流環(huán)節可以啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無(wú)策，船長(cháng)卻這樣沉著(zhù)，能想出“跳水”的辦法來(lái)呢？通過(guò)交流使學(xué)生就能進(jìn)一步認識到這個(gè)船長(cháng)是遠洋輪船的船長(cháng)，而遠洋輪船在航行中是會(huì )遇到各種風(fēng)險的，船長(cháng)具有應付各種復雜情況的經(jīng)驗，所以能臨危不亂，當機立斷。
在拓展交流環(huán)節還可以啟發(fā)學(xué)生思考：萬(wàn)一那孩子在船長(cháng)命令發(fā)出后還沒(méi)有跳水，船長(cháng)會(huì )不會(huì )真的開(kāi)槍?zhuān)克撛趺崔k？在交流中使學(xué)生的思維發(fā)生變通，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性思維訓練，而這種訓練是與我們的語(yǔ)文教學(xué)有機結合在一起的。
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