游戲穿稱(chēng)門(mén)教學(xué)反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的游戲穿稱(chēng)門(mén)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

游戲穿稱(chēng)門(mén)教學(xué)反思1

　　本節課我緊緊抓住一個(gè)“新”字，以新的教育教學(xué)觀(guān)為指導開(kāi)展教學(xué)，我認為這是本課成功的關(guān)鍵。學(xué)生在找影子、賞影子、探究影子、畫(huà)影子的過(guò)程中圍繞“美”這一主線(xiàn)，共同發(fā)現美、欣賞美、創(chuàng )造和展示美。探究影子的形成及其特點(diǎn)的前提下，以學(xué)生喜愛(ài)的手影游戲展開(kāi)作品要求，請學(xué)生在教學(xué)中著(zhù)重引導學(xué)生在發(fā)現影子、感受影子的美感的基礎上，在和學(xué)生一起嘗試用自己的`手在電筒映照下的影子為主角，進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想創(chuàng )造。在這個(gè)過(guò)程中寓教于樂(lè )，使學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中悟，培養學(xué)生的形象思維、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。引趣導入（找影子）用猜謎語(yǔ)的形式導入主題，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣。賞影子欣賞我國的國粹——皮影戲。感受影子的魅力。，提升學(xué)生的審美水平，感受“影子”的魅力。探究新課（探影子）探究影子的形成及特點(diǎn)；學(xué)生嘗試手影游戲，展開(kāi)造型聯(lián)想，以游戲的形式激趣。教師示范，學(xué)生作業(yè)（畫(huà)影子）師生合作，教師范畫(huà)。其中根據學(xué)生的層次特點(diǎn)，注意新舊知識的聯(lián)系，分構圖——添加細節——豐富畫(huà)面三個(gè)步驟滲透創(chuàng )作要點(diǎn)，學(xué)生再在互助、合作的氛圍下展開(kāi)創(chuàng )作，既體現了示范的指導性，又體現了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。創(chuàng )作過(guò)程中，及時(shí)指導，解決學(xué)生創(chuàng )作中的問(wèn)題。個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導，共性問(wèn)題整體引導。以學(xué)生自評為主，教師只對重點(diǎn)問(wèn)題做點(diǎn)評。充分學(xué)生在評價(jià)中的主體性。學(xué)生從中獲得了成就感。課后拓展（賞影子的延伸）最后以一首影子的配樂(lè )詩(shī)結束。

游戲穿稱(chēng)門(mén)教學(xué)反思2

　　本課是小學(xué)二年級美術(shù)教材中的一節造型與表現類(lèi)型的課，目的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維和豐富的想象力。讓學(xué)生在游戲中了解線(xiàn)的變化，根據線(xiàn)隨意變化，根據線(xiàn)隨意變化產(chǎn)生的形狀進(jìn)行想象設計，添畫(huà)上各種具象或抽象的形象。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗學(xué)習美術(shù)的樂(lè )趣，嘗試新的繪畫(huà)方法。

　　新課程改革要求我們教師不斷地更新教學(xué)觀(guān)念，在面對低年級教材時(shí)，我們更應該注重用什么樣的創(chuàng )新教學(xué)手段呢？心理學(xué)家布魯納認為：學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。對學(xué)生學(xué)習內因的最好激發(fā)就是激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內容的興趣，即來(lái)自學(xué)習活體本身的內在動(dòng)機，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機。低年級學(xué)生活潑、好動(dòng)，游戲是他們最喜歡的.一種活動(dòng)形式。因此，在設計活動(dòng)時(shí)，我主要通過(guò)“走迷宮”、“形的聯(lián)想”、“迷宮探寶”、“作品欣賞”等環(huán)節來(lái)引導學(xué)生思考、探索、發(fā)現、創(chuàng )新。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我尊重學(xué)生學(xué)習發(fā)展的規律，由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜，由探索到創(chuàng )新這樣一個(gè)過(guò)程。

　　在“走迷宮”游戲中，我向學(xué)生展示了一幅幅自由線(xiàn)條畫(huà)，學(xué)生在音樂(lè )的伴奏下伸出手指不由自主地跟著(zhù)一起彎彎繞繞地畫(huà)線(xiàn)，在畫(huà)線(xiàn)的過(guò)程中讓學(xué)生感受線(xiàn)條隨意地流動(dòng)，同時(shí)也為下面的活動(dòng)作鋪墊。

　　在“形的聯(lián)想”游戲中，我引導學(xué)生從常見(jiàn)的圓形、三角形再到不規則的圖形展開(kāi)聯(lián)想，并通過(guò)添畫(huà)的方法來(lái)創(chuàng )造新形象。使學(xué)生在聯(lián)想添畫(huà)的過(guò)程中了解不同的圖形、不同的方向都會(huì )帶來(lái)不同的聯(lián)想。同時(shí)也為下一環(huán)節學(xué)生對“迷宮路線(xiàn)”隨意形成的圖形展開(kāi)豐富的聯(lián)想和添畫(huà)服務(wù)。

　　在“迷宮探寶”游戲中，因為學(xué)生有了先前圖形聯(lián)想、添畫(huà)的經(jīng)驗，我就嘗試先讓學(xué)生來(lái)“探寶”，并利用小組探討、交流、演示的形式來(lái)培養和鍛煉學(xué)生自主學(xué)習的能力。然后再出示教師的范例，使學(xué)生感受不同個(gè)體聯(lián)想、添畫(huà)的內容也是不盡相同的，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現不同的圖形可以組合起來(lái)聯(lián)想、添畫(huà)，感受繪畫(huà)游戲的神奇、有趣。

　　在“作品欣賞”過(guò)程中，我分別引導學(xué)生從畫(huà)家的作品和學(xué)生的作品中感受畫(huà)面的豐富、神奇和有趣，同時(shí)了解線(xiàn)描裝飾和涂色裝飾的兩種方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的欲望。

　　另外，為了突破學(xué)生畫(huà)線(xiàn)走迷宮時(shí)會(huì )出現的一些問(wèn)題，我設計了一個(gè)看圖思考的練習，向學(xué)生出示四幅“迷宮圖”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪張迷宮圖最容易讓我們添畫(huà)，從而有效地指導學(xué)生創(chuàng )作。為了更好地激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，我還設計了“摸獎”的游戲來(lái)獎勵在活動(dòng)中表現突出的學(xué)生，同時(shí)也讓這些圖畫(huà)帶給學(xué)生更廣闊的想象、思維空間。

　　在這次活動(dòng)中，學(xué)生們始終被有趣的游戲吸引著(zhù)，絕大多數學(xué)生都能夠積極思考，大膽想象，他們在活動(dòng)中感受到這種新的繪畫(huà)方法帶來(lái)的快樂(lè )。由于上課時(shí)電子白板軟件系統發(fā)生故障，很遺憾沒(méi)能很好地發(fā)揮好電子白板互動(dòng)式的功能，但是在面對這種尷尬的狀況下，我靈動(dòng)發(fā)揮了黑板的功效，讓學(xué)生到黑板上聯(lián)想、添畫(huà)，這也使我有了一次應變課堂突發(fā)事故的深刻鍛煉。不過(guò)，在課后教學(xué)反思過(guò)程中，我也覺(jué)得在教學(xué)環(huán)節的設計上有些欠妥，如：可以把“走迷宮游戲”的環(huán)節掉調節到“形的聯(lián)想”環(huán)節后面，這樣可以使活動(dòng)上下銜接得更連貫些；在個(gè)別學(xué)生聯(lián)想、添畫(huà)演示時(shí)，可以讓其他學(xué)生在紙上也來(lái)練習，讓每個(gè)學(xué)生的腦和手都動(dòng)起來(lái)。

　　通過(guò)這次活動(dòng)，我覺(jué)得要上好一節課不但要深入研究教材，把握好教材的重難點(diǎn)，而且在教學(xué)方法上也要根據學(xué)生的年齡特來(lái)設計，從而充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓興趣成為學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力。同時(shí)，教師應具備隨時(shí)調控課堂教學(xué)的應變能力，使教學(xué)更加靈活而有效。在今后的教育教學(xué)設計中，我要不斷改變教學(xué)手段，努力的開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng )新潛能，關(guān)注學(xué)生的新發(fā)現、新思路，抓住他們的思維火花，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機和活力。

游戲穿稱(chēng)門(mén)教學(xué)反思3

　　區角活動(dòng)時(shí)，大班教師在一張桌子上擺放了幾盤(pán)彩色糖豆和幾把小勺，勺柄上都綁了長(cháng)長(cháng)的小棍子，端頭還涂有紅色標記。幾個(gè)幼兒見(jiàn)狀立刻圍了上來(lái)，十分好奇。原來(lái)，這是教師設計的“吃糖豆”游戲。游戲的玩法和規則是：用小勺從盤(pán)子里取到糖豆再送到嘴巴里；糖豆不能直接用手拿取，只能用小勺拿��；用小勺時(shí)須抓住勺柄的端頭(紅色標記處)。

　　接著(zhù)，教師請出六位幼兒，讓他們兩人一組，按規則進(jìn)行探索性操作。一開(kāi)始，每個(gè)幼兒都各顧各地用小勺取糖豆，并探腰伸脖嘗試著(zhù)把糖豆送到自己的嘴巴里。無(wú)奈勺柄太長(cháng)，嘴巴怎么也夠不到小勺，因此，每組幼兒都沒(méi)能按照規則吃到糖豆。大概是由于糖豆的誘惑太大，幾位幼兒忍不住直接用手抓取糖豆送到嘴巴里，其他幼兒看到他們的“越軌”舉動(dòng)紛紛大叫起來(lái)。此時(shí)，教師不慌不忙，微笑著(zhù)讓孩子們停下游戲，說(shuō)道：“我們都看到了，剛才有小朋友大概太想吃糖豆了，一著(zhù)急就用手抓了。大家想一想，有沒(méi)有什么好辦法既不違反規則，又能吃到糖豆?”教師稍作停頓，看到孩子們若有所思的樣子，進(jìn)而啟發(fā)道：“這個(gè)活動(dòng)是兩人一組的，是不是可以相互幫助呢?”，“哦，老師，我知道�！庇袔孜挥變合袷前l(fā)現新大陸一般興奮起來(lái)。很快有幾位幼兒搶先說(shuō)道：“我也知道了，就是你喂給我吃，我喂給你吃�！苯處熚⑿χ�(zhù)請這幾位幼兒給大家演示�？吹竭@幾位幼兒用兩兩合作的方式吃到了糖豆，其他幼兒也十分向往：“老師，我也想玩�！薄袄蠋�，我也要吃�！贝撕�，操作區里便多了幾把長(cháng)柄小勺和幾只盤(pán)子，盤(pán)子里每天都有不斷更新的小點(diǎn)心。在好長(cháng)一段時(shí)間里，這個(gè)活動(dòng)成了孩子們快樂(lè )生活的一個(gè)亮點(diǎn)。

　　事實(shí)上，在這個(gè)案例中，教師在某些引導的細節上還是有瑕疵的，如教師沒(méi)能給幼兒提供充分的協(xié)商和在操作中尋求答案的機會(huì )。盡管如此，這個(gè)案例仍給我們一些有益的'啟示。其一，教師發(fā)起和組織游戲的前提是要把握幼兒現有的發(fā)展水平以及即將面臨的挑戰。該游戲能使幼兒獲得新經(jīng)驗，對于培養幼兒解決問(wèn)題的能力具有挑戰性，這也就使得這個(gè)游戲具有較大的發(fā)展價(jià)值。其二，游戲過(guò)程中幼兒不僅需要教師的啟發(fā)，也離不開(kāi)材料本身的暗示和同伴間的影響等。在遵循規則的前提下，誘入的彩色糖豆、長(cháng)柄的小勺、教師的點(diǎn)撥、同伴的商討都是引導幼兒產(chǎn)生合作意識并最終體驗分享樂(lè )趣的重要媒介。其三，游戲中的師幼關(guān)系應是一種融洽的合作關(guān)系。當幼兒出現違反規則的情況時(shí)，教師作出的和顏悅色的回應既維護了游戲的和諧氣氛，也有利于啟發(fā)幼兒繼續尋求解決問(wèn)題的方法。

　　在實(shí)踐中，我們常習慣于對集體教學(xué)活動(dòng)投入較多的時(shí)間與精力，而對幼兒的游戲特別是自選游戲的指導并不充分，有時(shí)甚至采取放任自流的態(tài)度。也許有教師會(huì )認為游戲是自主和自愿的，任何外在的干預都會(huì )是一種干擾。但實(shí)際上，幼兒游戲的內容和方法往往不純粹是自發(fā)的結果，如果教師能給予合理的指導，就可能促使幼兒更好地實(shí)現自主發(fā)展，從而實(shí)現游戲的發(fā)展價(jià)值�？梢哉f(shuō)，游戲蘊含著(zhù)幼兒學(xué)習與體驗的種種契機和可能，一次成功的游戲就是一次成功的教育，其情境的營(yíng)造、規則的形成、問(wèn)題的設置、角色間的合作、師幼的互動(dòng)，等等，都是教師教育素養和教學(xué)藝術(shù)的展現。

　　是的，游戲既是幼兒快樂(lè )的源泉，更是幼兒成長(cháng)的階梯。小小的游戲既能孕育幼兒的智慧，更能體現我們教育者的智慧!

游戲穿稱(chēng)門(mén)教學(xué)反思4

　　游戲教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中占有很重要的地位，尤其是傳統游戲的教學(xué)，能充分調動(dòng)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性與主動(dòng)性，一方面使學(xué)生的身體素質(zhì)得到全面發(fā)展，更重要的是培養了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。

　　通過(guò)游戲教學(xué)能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、競爭意識、團結合作、熱愛(ài)集體和遵紀守法等優(yōu)良品質(zhì)。而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中體現。游戲深受學(xué)生的喜愛(ài)，也為教師開(kāi)展心理健康教育提供了良機。例如，在游戲比賽中一些個(gè)性較強的學(xué)生因不服輸而與對方發(fā)生爭執，甚至“動(dòng)武”；也有失利組的學(xué)生互相埋怨，導致受指責的學(xué)生產(chǎn)生層場(chǎng)心理而退出比賽。這樣一來(lái)，不僅影響了游戲教學(xué)的正常進(jìn)行，而且還傷了同學(xué)之間的和氣。這時(shí)，教師要抓住這一契機，耐心地教導學(xué)生認識游戲比賽的意義，正確看待比賽的成敗，批評有礙團結的不良傾向。同時(shí)還要與學(xué)生一道分析造成失敗的原因，找出制勝的有利因素，最終使學(xué)生化“沮喪”為“振奮”，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰。

　　任何人從事任何事情都不可能一帆風(fēng)順，事事如意。同樣，學(xué)生在體育學(xué)習中，也難免會(huì )遇到挫折。便如，在一場(chǎng)班際拔河比賽中，因教師發(fā)現一名外班的學(xué)生參與了某班的比賽，故大聲斥責，結果使該班的學(xué)生轉移了注意力而導致失敗。這種由于決心書(shū)外因素造成的失利使學(xué)生難于接受，情緒非常惡劣。對于這種意外事情的發(fā)生，教師要主動(dòng)地向學(xué)生說(shuō)明真相，講清道理，充分肯定他們的.實(shí)力，保護他們的自尊心，并提供再賽的機會(huì )。同時(shí)還可以通過(guò)我國運動(dòng)員參加世界大賽出師不利的典型事便來(lái)教育學(xué)生，使學(xué)生了解任何比賽都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培養學(xué)生接受意外事實(shí)的能力，從而增強抗挫折能力和情緒調節力。

　　性格是個(gè)性的核心要素。良好的性格對于學(xué)習具有重要影響，而人的性可知與際關(guān)系和心理健康有著(zhù)密切聯(lián)系。小學(xué)階段是性格形成期，我們應當通過(guò)體育教學(xué)培養學(xué)生良好的性格，使他們樂(lè )于交往，興趣廣泛，與人和諧相處和積極進(jìn)取。如在體育分組活動(dòng)中，常會(huì )發(fā)現個(gè)別學(xué)生不愿參與活動(dòng)，只是坐在一旁觀(guān)看或四處走走，詢(xún)句為何？大都強調客觀(guān)原因。經(jīng)深入調查才得知是因性格孤僻而導致不合群。針對這一情況，教師可親自出馬，帶領(lǐng)不合群的學(xué)生一起參加小組活動(dòng)，指導小組活動(dòng)方法，并在巡視中不時(shí)地過(guò)問(wèn)該小組每個(gè)成員的活動(dòng)情況，及時(shí)表?yè)P小組成員取得的成績(jì)，使不合群的學(xué)生增添信心、融入群體。此外，還可創(chuàng )設兩人合作的游戲比賽，讓這類(lèi)學(xué)生在愉快的氣氛中與同伴打成一片。這樣日積月累，持這以恒，就能幫助學(xué)生培養起良好的性格。

游戲穿稱(chēng)門(mén)教學(xué)反思5

　　?繪畫(huà)游戲》是二年級教材中“造型與表現”領(lǐng)域內的一節課，教學(xué)目標為讓學(xué)生在游戲中了解線(xiàn)的變化，根據線(xiàn)隨意變化產(chǎn)生的形狀進(jìn)行想象設計，添畫(huà)上各種具象或抽象的形象。通過(guò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的興趣，充分發(fā)揮想象力，培養創(chuàng )新精神。

　　首先根據對本課教材的分析與解讀，在課的導入部分我通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)把學(xué)生的.注意力吸引在線(xiàn)條上，隨后在欣賞畫(huà)家米羅的作品時(shí)學(xué)生就能把關(guān)注的焦點(diǎn)放在了畫(huà)家畫(huà)面中由線(xiàn)條組成的各種各樣的形狀上，由此對這種類(lèi)似游戲的繪畫(huà)方式產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　怎樣才能像畫(huà)家米羅一樣做繪畫(huà)游戲呢？在學(xué)習繪畫(huà)方法上我把主動(dòng)權交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習能力。通過(guò)對教材中作品的分析，大部分學(xué)生能夠很快的總結出繪畫(huà)步驟。在處理本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，我通過(guò)設置“怎樣畫(huà)線(xiàn)條會(huì )更適合添畫(huà)？如何對簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行想象？怎樣涂色會(huì )使添畫(huà)的內容更加突出？”這三個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生討論交流、對比分析學(xué)生作品，教學(xué)重難點(diǎn)迎刃而解。這個(gè)環(huán)節不僅培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，也提高了孩子們的自主探究、合作學(xué)習，以及美術(shù)鑒賞能力。

　　最后，學(xué)生在自己繪畫(huà)時(shí)能夠合理用線(xiàn)條對畫(huà)面進(jìn)行分割，而且想象力豐富有創(chuàng )意，作業(yè)生動(dòng)形象、妙趣橫生。學(xué)生們對自己的作品也特別滿(mǎn)意，這節課我感受到大部分同學(xué)都體會(huì )到了繪畫(huà)的樂(lè )趣。

　　作為教師在這節課中我最大的收獲就是在教學(xué)中引導學(xué)生在游戲中發(fā)現美、創(chuàng )造美，并參與到學(xué)生之中，和他們一起分享了美術(shù)的快樂(lè )。再今后的教育教學(xué)設計中，我要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，關(guān)注學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造更加廣闊的學(xué)習空間，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機和活力。

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