小學(xué)四年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)四年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
《長(cháng)城》這篇課文主要是讓學(xué)生了解長(cháng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
課文重點(diǎn)介紹了長(cháng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠看像長(cháng)龍，近看高大堅固。在讓學(xué)生學(xué)習這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習長(cháng)城的長(cháng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。于是我設計了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(cháng)城經(jīng)過(guò)的省市，讓他們感受這個(gè)數字有多長(cháng)。二是補充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(cháng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來(lái)了。
在理解長(cháng)城的高大堅固時(shí)，我通過(guò)板畫(huà)先讓學(xué)生了解了長(cháng)城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來(lái)感悟長(cháng)城的高大堅固。
在引導學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！薄斑@樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡�！边@句話(huà)時(shí)，這句話(huà)就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái)，引導學(xué)生從遠看長(cháng)城、近看長(cháng)城、建造長(cháng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆�！懊鎸@萬(wàn)里長(cháng)城你最想說(shuō)什么？”學(xué)生寫(xiě)得還是比較精彩的。
《長(cháng)城》這篇課文主要是讓學(xué)生了解長(cháng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
課文重點(diǎn)介紹了長(cháng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠看像長(cháng)龍，近看高大堅固。在讓學(xué)生學(xué)習這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習長(cháng)城的長(cháng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。于是我設計了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(cháng)城經(jīng)過(guò)的省市，讓他們感受這個(gè)數字有多長(cháng)。二是補充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(cháng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來(lái)了。
在理解長(cháng)城的高大堅固時(shí)，我通過(guò)板畫(huà)先讓學(xué)生了解了長(cháng)城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來(lái)感悟長(cháng)城的高大堅固。
在引導學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！薄斑@樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡�！边@句話(huà)時(shí)，這句話(huà)就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái)，引導學(xué)生從遠看長(cháng)城、近看長(cháng)城、建造長(cháng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆�！懊鎸@萬(wàn)里長(cháng)城你最想說(shuō)什么？”學(xué)生寫(xiě)得還是比較精彩的。
《長(cháng)城》這篇課文主要是讓學(xué)生了解長(cháng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
課文重點(diǎn)介紹了長(cháng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠看像長(cháng)龍，近看高大堅固。在讓學(xué)生學(xué)習這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習長(cháng)城的長(cháng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。于是我設計了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(cháng)城經(jīng)過(guò)的省市，讓他們感受這個(gè)數字有多長(cháng)。二是補充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(cháng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來(lái)了。
在理解長(cháng)城的`高大堅固時(shí)，我通過(guò)板畫(huà)先讓學(xué)生了解了長(cháng)城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來(lái)感悟長(cháng)城的高大堅固。
在引導學(xué)生理解“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！薄斑@樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡�！边@句話(huà)時(shí)，這句話(huà)就成了我課堂教學(xué)中的中心句。接下來(lái)，引導學(xué)生從遠看長(cháng)城、近看長(cháng)城、建造長(cháng)城的偉大人民三個(gè)方面一次次地理解感悟這個(gè)句子。在教學(xué)中，學(xué)生對中心句子的理解是層層遞進(jìn)，朗讀也是一次比一次更有激情。在課的結尾，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆�！懊鎸@萬(wàn)里長(cháng)城你最想說(shuō)什么？”學(xué)生寫(xiě)得還是比較精彩的。
小學(xué)四年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
1、今后的課堂教學(xué)要努力體現“實(shí)”與“活”的結合。
在課堂上不要擺花架子，尤其是在公開(kāi)課上，要進(jìn)一步明確語(yǔ)文教學(xué)的目標，加強訓練的意識，語(yǔ)文學(xué)科要體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，不能淡化語(yǔ)言訓練。這是我要努力的方向之一。在教學(xué)的組織形式上，要引導學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)，努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。教學(xué)方法要靈活多樣，教學(xué)設計考慮到了學(xué)生怎樣學(xué)，課堂上做到鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。每節課上心中都要有學(xué)生，注重體現學(xué)生的自主學(xué)習，注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。課堂教學(xué)要返樸歸真，教學(xué)風(fēng)格趨向樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)。這是我必須牢記心間的。
2、教學(xué)中應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
“有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，他們可以也一定會(huì )有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會(huì )和感受。教學(xué)中，我必須完全拼棄了以前那種刻意去追求“標準答案”，哪必須得讀重音，哪必須讀拖長(cháng)音或讀輕聲，而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究，想想該怎樣讀才會(huì )讀好，讓孩子“我口表我意”，在實(shí)踐中自己發(fā)現建構，在互助中研究，合作中探索，充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨立性。
3、課堂評價(jià)語(yǔ)言應注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
課堂教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。在課程改革的背景下，教師的及時(shí)評價(jià)具有十分重要的.作用，不僅關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果，有時(shí)還關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。孫雙金老師在《孫雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》一書(shū)中寫(xiě)道：教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言不同于一般的是非判斷，它要受教學(xué)目的、教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境等條件的限制，必須具有準確性、啟發(fā)性、適時(shí)性、鼓勵性這四個(gè)特點(diǎn)。
評價(jià)是一個(gè)認識、教育、提高的過(guò)程，把評價(jià)交給學(xué)生，讓他們在評價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀(guān)察、分析反思、組織表達，從而加深學(xué)生的體驗，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價(jià)的權利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行賞析性的評價(jià)，這使被評價(jià)的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習，積極接受。這同樣可以激起孩子們的自我反思。
我雖然認識到課堂評價(jià)語(yǔ)言的重要性，但我在課堂教學(xué)實(shí)踐中還運用得十分不理想，這是最應該努力的方向。
小學(xué)四年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
“郵票小，世界大”，郵票是時(shí)代的窗口，是國家的名片，是微型百科全書(shū)，包含著(zhù)社會(huì )的方方面面。集郵是一項高雅文明的藝術(shù)收藏活動(dòng)。它能增長(cháng)見(jiàn)識、陶冶情操、開(kāi)闊視野、提升藝術(shù)欣賞水平，使人們的生活更加美化和多種多樣�！睹利惖募]冊》用詩(shī)歌的形式描述了郵票世界中祖國壯麗的河山和燦爛的歷史文化，抒發(fā)了對祖國的贊美之情。
四年級的學(xué)生多數對郵票不太了解，在現實(shí)生活中郵票的運用也很少，倘若只是課前讓學(xué)生查找相關(guān)資料，很難讓學(xué)生對郵票及集郵有相當的認識，也難以與課文形成情感共鳴。因而我提前半個(gè)月讓學(xué)生去了解郵票與集郵，讓其查找有關(guān)集郵的知識，并看看自己身邊有沒(méi)有集郵愛(ài)好者，了解他們對集郵的體會(huì )，并把自己搜集的資料整理出來(lái)，體會(huì )樂(lè )趣。這樣，在學(xué)習本課時(shí)，就可以讓學(xué)生結合自己這一段時(shí)間的體會(huì )，去理解課文內容，從而對《美麗的集郵冊》中描寫(xiě)的內容不再感到遙不可及。
本文以詩(shī)歌的形式、豪邁的情懷，描繪了祖國壯麗的山河和燦爛的文化，將對偉大祖國的贊美之情濃縮于幾枚郵票之中，感情強烈、意境優(yōu)美、語(yǔ)言精煉、對仗工整。讀著(zhù)這些句子，腦海中會(huì )浮現祖國美麗的山河，心中自然而地會(huì )生起民族自豪感。
針對本文的這些特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)我引導學(xué)生找出對仗工整的'句子，在朗讀、理解的基礎上引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。有的說(shuō)：“登蛾眉，看群猴嬉戲；游青城，聽(tīng)流水潺潺�！庇械恼f(shuō)：九寨風(fēng)光無(wú)限好，黃龍山水也迷人�！薄_(kāi)展多層次的、多角度的朗讀，如賞讀、個(gè)人讀、小組讀、配合讀、指名讀等，讓學(xué)生在讀中入情入境。在讀的同時(shí)引導學(xué)生想畫(huà)面，聯(lián)系有關(guān)資料，理解課文內容，進(jìn)而激發(fā)其愛(ài)國之情。
文中所涉及的內容有壯麗的河山，悠久的歷史，在教學(xué)中我應引導學(xué)生一一去感受其美麗，認識其價(jià)值。學(xué)生獨特的感受得到了尊重，情緒自然高漲，學(xué)習效果才最佳。
小學(xué)四年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好，今天能和大家一起研討古詩(shī)的教學(xué)模式，我感到萬(wàn)分榮幸，在這兒，我要感謝我們學(xué)校領(lǐng)導給我的這次寶貴的鍛煉機會(huì )，感謝局領(lǐng)導一次又一次的悉心指導，感謝四年級教研組的老師們給與我的支持和幫助，還要感謝在座的老師們給與我的鼓勵，這節課我執教的是四年級上冊《古詩(shī)兩首》中的第一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這是一首千古傳誦的名篇，重點(diǎn)是引導學(xué)生感悟詩(shī)歌的內容，品味古詩(shī)的意境，體會(huì )朋友間的情誼。這節課下來(lái)，我的總的一個(gè)感受就是：“怎一個(gè)情字了得！”大家都知道，短短的二十八個(gè)字，卻寄情于景，為我們用語(yǔ)言文字描繪了一幅江畔送別圖，我自己在備課的時(shí)候，無(wú)數次的誦讀的時(shí)候，都被詩(shī)中情深深感動(dòng)了，怎樣把這種情感傳遞給學(xué)生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情�！彼栽陬A設教學(xué)設計的時(shí)候，我是這樣想的：在感悟準備階段，讀懂詩(shī)題，整體把握情，在讀悟階段，想象意境，賞析詞句，體驗情，最后在感悟的形成階段，反復誦讀體會(huì )情。從今天的課堂效果看，基本達到了預期目標，學(xué)生通過(guò)誦讀理解感悟到了詩(shī)歌的內容，通過(guò)品悟交流體會(huì )到了朋友之間的深情厚誼，有效達成了三維目標。我以為比較突出的有：
一、注重多種形式的讀。
語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生還曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習語(yǔ)文主要是讀，聽(tīng)別人讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了�！彼�，我還設計了多種形式的讀，默讀、朗讀、齊讀、引讀。做到讀有層次，讀有要求，讀有指導，讀有評價(jià)。以讀悟情，以讀入境。尤其是引導學(xué)生讀后兩句的時(shí)候，我創(chuàng )設情境發(fā)自?xún)刃牡囊x，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境，為情所動(dòng)，隨情而讀！
二、注重讓學(xué)生入情、入境地感悟。
本節課的教學(xué)我沒(méi)有停留在傳統教學(xué)中字、詞、句的解析，也沒(méi)有停留在讀、背等應付考試的知識點(diǎn)的掌握上，而是在理解文意的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)獨特的個(gè)性色彩在生動(dòng)感人的離別場(chǎng)景中讀悟結合，品味別意，感悟真情，感受祖國語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。要讓學(xué)生從短短四句詩(shī)中去體會(huì )詩(shī)人的`情感，感悟詩(shī)歌的意境，無(wú)疑是有很大的困難。在教學(xué)中我引導學(xué)生深入文本，超越文本，發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等，去再現這感人的“話(huà)別場(chǎng)面”。學(xué)生通過(guò)想象當時(shí)分別的情景，走進(jìn)了詩(shī)句，走入了詩(shī)人的內心，品味到了詩(shī)人豐富的情感世界，感受到了兩位詩(shī)人濃厚的友情。
然而教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課后靜靜地反思，覺(jué)得在初讀環(huán)節，還應再多找幾個(gè)學(xué)生讀讀，擴大學(xué)生的朗讀面；在學(xué)生想象朋友告別的情景時(shí)，還應再深入些，還應再多找些學(xué)生想象當時(shí)告別的畫(huà)面，使學(xué)生更深刻地體會(huì )他們分別時(shí)的依依惜別之情，最后我想說(shuō)，反思是為了提高，展示是為了做得更好，希望大家提出批評指正意見(jiàn)，謝謝大家。
小學(xué)四年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
這篇課文是一篇科學(xué)常識性的說(shuō)明文，主要講述了20世紀百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。
1、教學(xué)效果（思效）
作為科學(xué)常識性說(shuō)明文，如果處理不好就容易上成科學(xué)常識課，失去了語(yǔ)文的本真。因此，我在教學(xué)這節課時(shí)始終圍繞理解、品味、運用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，凸現語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運用語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生體驗20世紀科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，同時(shí)體會(huì )說(shuō)明文的特點(diǎn)。
我帶的班上學(xué)生朗讀能力整體不高，于是我特別關(guān)注學(xué)生的朗讀，分角色朗讀三、四自然段介紹農耕社會(huì )和20世紀人們生活環(huán)境的句子，讓學(xué)生在朗讀中再次體會(huì )到20世紀科技的巨大成就，同時(shí)也在激情朗讀后順勢教授說(shuō)明方法，教學(xué)環(huán)節顯得自然流暢。
但是，由于部分學(xué)生沒(méi)有充分預習，在課堂上表現很被動(dòng)，有游離課堂的感覺(jué)。
2、教學(xué)收獲（思得）
�。�1）緊緊圍繞中心句，啟發(fā)學(xué)生閱讀。
這篇課文的中心突出，內容較淺顯易懂，教學(xué)中，我緊緊抓住中心句“20世紀是呼風(fēng)喚雨的世紀”引導學(xué)生。讓學(xué)生從讀、聽(tīng)、看、說(shuō)中感受，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去思考、討論、展開(kāi)想象：①“呼風(fēng)喚雨”什么意思？②為什么說(shuō)“20世紀是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”？從哪些地方可以看出？③20世紀之前人類(lèi)的生活又是怎樣的？20世紀之所以與過(guò)去截然不同，靠什么？④你還能推測21世紀人類(lèi)還將創(chuàng )造出哪些奇跡？……
從這一連串的問(wèn)題中緊緊抓住中心句，讓學(xué)生充分地讀書(shū)，展開(kāi)想象，大膽地表述。讓學(xué)生從書(shū)本中所介紹的資料去認識20世紀的巨大變化，這樣學(xué)生就能夠很快地從課文第四自然段中感受20世紀的“呼風(fēng)喚雨”。
�。�2）在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，訓練朗讀。
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)數梨花開(kāi)�！边@句詩(shī)是個(gè)重點(diǎn)句，在學(xué)生充分了解了科學(xué)的巨大成就后來(lái)讀，就自然明白它所表達出的內容和感情的不同。還有，為了讓學(xué)生弄清“發(fā)現和發(fā)明”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，我引導學(xué)生從文中找找看，并結合生活實(shí)際，辨一辨哪些成就是說(shuō)“發(fā)明”的，哪些是說(shuō)“發(fā)現”？這樣的'辯論，使得課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生從課文學(xué)習中感受到了“20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”。
3、不足之處（思失）
學(xué)生對于“農耕社會(huì )”等知識一直都是半知半解的狀態(tài)，正是因為學(xué)生太多的“不了解”，致使教師語(yǔ)言太多，問(wèn)題過(guò)碎，讓本可以簡(jiǎn)潔的教學(xué)環(huán)節顯得松散。并且過(guò)多的話(huà)也擾亂了學(xué)生的思路，剝奪了他們談自己感悟的機會(huì )。
4、改進(jìn)措施（思改）
諸如此類(lèi)的課文，學(xué)生必須有課前的充分預習。學(xué)生只有在課前搜集大量的相關(guān)資料，才能更有效地參與課堂學(xué)習。20世紀有許多偉大的科技發(fā)明和創(chuàng )造，現在已是21世紀，如果課前布置學(xué)生搜集、閱讀21世紀重大科技發(fā)明的文字和圖片資料，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為深入理解課文奠定基礎，又能培養學(xué)生的搜集和整理資料的能力。
小學(xué)四年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
《虎門(mén)銷(xiāo)煙》記敘了1839年6月震驚中外的虎門(mén)銷(xiāo)煙的經(jīng)過(guò)，提示了虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大歷史意義，謳歌了中國人民愛(ài)國拒侮的斗爭精神，是一篇愛(ài)國主義教育的好教材。在教學(xué)是要讓學(xué)生深入到這一歷史事件中，了解當時(shí)的歷史背景，然后再通過(guò)文中的語(yǔ)言文字來(lái)深入了解虎門(mén)銷(xiāo)煙的偉大歷史意義。這一課我設計的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得鴉片給中國人民造成的危害，了解“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的起因和經(jīng)過(guò)。體會(huì )林則徐與英帝國主義斗爭的愛(ài)國主義精神，了解“虎門(mén)銷(xiāo)煙”的偉大意義。
上課一開(kāi)始，抓住“偉大壯舉”一詞。在教學(xué)時(shí)，時(shí)刻把學(xué)生的情緒集中在“壯”這個(gè)字眼上，首先讓學(xué)生們感受銷(xiāo)煙前的隆重、壯觀(guān)場(chǎng)景，接著(zhù)由學(xué)生自己讀第二自然段并理解從“水泄不通”、“彩旗林立”等詞語(yǔ)，從而感受到看出場(chǎng)面的隆重、壯觀(guān)，然后指導學(xué)生讀出這種場(chǎng)面；讓學(xué)生透過(guò)課文中“男男女女”、“老老少少”、“擠得水泄不通”、“彩旗林立”、“身著(zhù)朝服的文武官員”、“應邀的.外國商人”等詞句的理解，指導朗讀。還適時(shí)地引導學(xué)生想象第二自然段中“壯闊的碧海、壯麗的虎門(mén)寨、壯觀(guān)的場(chǎng)面”，在朗讀中再現還原，憑借朗讀讓師生一起走進(jìn)“偉大壯舉”的“現場(chǎng)”。
課文第三自然段具體描繪了銷(xiāo)煙經(jīng)過(guò)。一群群健壯的民工開(kāi)始了震驚中外的虎門(mén)銷(xiāo)煙，他們先……再……然后……頓時(shí)……這樣的場(chǎng)面何其壯觀(guān)!”在教師的話(huà)語(yǔ)引導下，課文中的插圖不再靜止，它仿佛一幅幅跳躍的畫(huà)面，帶領(lǐng)學(xué)生們“穿越時(shí)空”，因此學(xué)生在朗讀時(shí)，也就自然地讀出了那種激昂的“豪壯”氣勢.
第四自然段描繪述了老百姓對銷(xiāo)煙的強烈反響，從側面反映了虎門(mén)銷(xiāo)煙是順乎民意的正義之舉，是顯示中國人民偉大力量的愛(ài)國行動(dòng)。第五自然段教學(xué)時(shí)，抓住數字“20多天”、“二百多萬(wàn)斤”和“卷進(jìn)咆哮的大�！钡仍~語(yǔ)，指導學(xué)生讀懂銷(xiāo)煙持續時(shí)間之長(cháng)，銷(xiāo)煙的數量之多。再次體會(huì )虎門(mén)銷(xiāo)煙是一次偉大壯舉。這樣一步步使學(xué)生的情感得到了升華。然后從這一壯舉的執行者林則徐入手，適時(shí)補充林則徐的愛(ài)國名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，讓學(xué)生進(jìn)一步感受林則徐以國家利益為重、不惜犧牲個(gè)人一切的精神。又以這一精神為切入點(diǎn)，拓展了四篇愛(ài)國名人故事，達到了一篇帶多篇的教學(xué)目標。
小學(xué)四年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
《老師，您好》是一首抒情詩(shī)，贊美了教師事業(yè)的崇高和美好，抒發(fā)了孩子們對老師感激、熱愛(ài)的思想感情。
我滿(mǎn)腔熱情地走進(jìn)教室。開(kāi)課了，我從九月十號教師節入手，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你想將自己的祝福獻給曾經(jīng)教過(guò)你的哪位老師，為什么？你想祝福他什么呢？我讓學(xué)生回憶教師對他成長(cháng)的幫助，想讓他們在心理上與課文內容、課文情感產(chǎn)生共鳴，為理解課文內容，感悟課文情感做好鋪墊�？墒菍W(xué)生竟然對老師的奉獻表現出無(wú)所謂的態(tài)度，我這時(shí)強忍住心中的不悅往下上。接著(zhù)是請學(xué)生讀課文，看看課文中哪句話(huà)最能表達老師對你的好，你就大聲地讀出來(lái)，我們要把這句話(huà)，或者這一節獻給你心中最?lèi)?ài)的老師我意在讓學(xué)生將自己的情感，注入到課文中去，使課文如同為他寫(xiě)的，加深他對課文的理解，加深對教師的感謝之情�？刹簧賹W(xué)生的學(xué)習熱情并不高。然后我請學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)你為什么選擇這一句。在指名讀、同桌讀、小組讀等形式的.朗讀訓練中，大部分學(xué)生已能背誦。
一堂課下來(lái)，我有些難過(guò)。書(shū)讀得好不好這倒是次要的，但學(xué)生對老師的尊敬和感激之情已很難找到。我不知道是因為我的課不夠精彩還是他們對情的淡漠。
小學(xué)四年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
《觀(guān)潮》是四年級上冊第一課，課文寫(xiě)景為主的散文。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯落有致。特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢(qián)塘江大潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。
本課我主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的雄偉壯觀(guān)。如在讀、議、品的環(huán)節里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習為主線(xiàn)，學(xué)生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學(xué)生聽(tīng)的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導，充分體現學(xué)生主體性，教師主導性。教師的'指導主要體現在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練，在訓練過(guò)程中給予適當的指導。
為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課我還采用了錄音和錄像手段。首先播放江潮來(lái)時(shí)的錄音，有悶雷滾動(dòng)的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學(xué)生想象，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么，達到“入境”的效果。接著(zhù)播放潮來(lái)時(shí)的錄像，第一次整體觀(guān)潮，對大潮先有感性認識；第二次結合有關(guān)語(yǔ)句相機觀(guān)看錄像，讓學(xué)生感受觀(guān)潮時(shí)的氣氛，從而更好地理解文章內容；第三次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫助學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶�？梢哉f(shuō)，這節課的情境教學(xué)法落到實(shí)處，也達到了事半功倍的效果。
這堂課略顯不足的是課堂上學(xué)生的學(xué)習氣氛跟平時(shí)的課堂相比還顯得不夠活躍，除了客觀(guān)的原因外，我想我的教學(xué)感染力還有待于提高。
小學(xué)四年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設計上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、四年級是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標的整合。比如在教學(xué)設計時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫(xiě)泉水的'詞語(yǔ)抓起，先讀準字音，接著(zhù)讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫(xiě)濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結構。
2、這篇文章是很典型的總分總構的課文。而且各段的布局和寫(xiě)法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細細地品讀文章的語(yǔ)言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì )珍珠泉的美麗和神奇，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。五龍潭和黑虎泉這兩段比較簡(jiǎn)單，我設計了一張表格，讓學(xué)生通過(guò)自讀填表來(lái)體會(huì )泉的位置，名字由來(lái)和特點(diǎn)。
上完這節課后，我覺(jué)得其中有幾處細節，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自讀第二小節找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問(wèn)題并沒(méi)有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。說(shuō)明我當時(shí)準備不夠充分。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒(méi)有真正的從文本中感悟到美，就更不能內化成朗讀了，學(xué)生的感情沒(méi)有得到升華。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿(mǎn)智慧地深度開(kāi)發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內容。
小學(xué)四年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
《盤(pán)古開(kāi)天地》是一篇神話(huà)故事，講述了一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的神奇故事。課文通過(guò)盤(pán)古開(kāi)天辟地，頂天立地，體現了巨人盤(pán)古的不畏艱難的獻身精神。課文處處充滿(mǎn)神秘的味道、神奇的想象，讓學(xué)生感受著(zhù)我國古代人民豐富的想象力。
1、教學(xué)效果（思效）。
在教學(xué)中創(chuàng )設情境，抓住關(guān)鍵詞句教學(xué)，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì )盤(pán)古的動(dòng)作，邊讀書(shū)邊加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用得巧妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”讓學(xué)生體會(huì )反義詞的妙用，讓學(xué)生在反復朗讀中加以品味，體會(huì )作者用詞之妙，同時(shí)對描寫(xiě)的情境有了形象的認知。
學(xué)生對于課文中描寫(xiě)“頭頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地”這部分有所質(zhì)疑，因為課文插圖中是盤(pán)古手托著(zhù)天，所以我引導學(xué)生展開(kāi)討論：究竟是盤(pán)古“頭頂著(zhù)天”還是“手托著(zhù)天”？是故事描寫(xiě)有誤還是課文插圖不夠精準？其實(shí)，學(xué)生討論不出結果也無(wú)所謂，只是借助這樣一種形式讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )盤(pán)古開(kāi)天地的艱難而已。
2、教學(xué)收獲（思得）。
�。�1）抓住神話(huà)故事的特點(diǎn)，遵循主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。以“傳說(shuō)中的盤(pán)古是怎樣創(chuàng )造美麗的宇宙？”為主線(xiàn)，在引讀、想象、體驗中感受盤(pán)古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，從而領(lǐng)略神話(huà)故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
�。�2）始終堅持“以讀為本”，尤其是盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程以及盤(pán)古身體發(fā)生變化這兩部分，不需要教師過(guò)多的分析和講解，而是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，談出自己的體會(huì )。通過(guò)學(xué)生聲情并茂的朗讀，盤(pán)古掄起斧子開(kāi)天辟地的高大形象就躍然眼前。
�。�3）小練筆的設計恰到好處。盤(pán)古倒下后他的身體發(fā)生了巨大的變化，盤(pán)古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤(pán)古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯(lián)系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽(yáng)月亮……從而讓學(xué)生體會(huì )，想象不是憑空亂想，而是合理的聯(lián)想和想象。這時(shí)候布置學(xué)生練筆——除了課文中描寫(xiě)的，想象一下盤(pán)古的其他部分會(huì )變成什么？學(xué)生就有了想象的思路。
3、不足之處（思失）。
復述課文是四年級學(xué)生應該具備的一個(gè)重要的語(yǔ)文技能。在開(kāi)始備課的時(shí)候我是設定了這項任務(wù)的，自己也以為很容易達成，結果發(fā)現我太高估學(xué)生了，他們只是用非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括了故事內容，缺少復述的趣味。這樣說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有掌握復述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包括一些關(guān)鍵詞句，學(xué)生并沒(méi)有運用到自己的復述當中。
4、改進(jìn)措施（思改）。
教師應該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導學(xué)生積極思考，利用合理的機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，創(chuàng )設情境讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機會(huì )去思考。不管何種類(lèi)型的課文，老師都應該少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
《盤(pán)古開(kāi)天辟地》為我們講述了創(chuàng )世紀巨人盤(pán)古開(kāi)天辟地的原因和經(jīng)過(guò)，解釋了宇宙的起源，贊頌了盤(pán)古與自然作斗爭的精神。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，感受盤(pán)古敢于開(kāi)創(chuàng )、堅持不懈、無(wú)私奉獻的精神。
2、了解神話(huà)傳說(shuō)奇特而合理的想象。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1、以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的閱讀體會(huì )，引導學(xué)生自讀自悟，合作探究，領(lǐng)悟課文主題。
2、在課堂上“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得深刻。如第二節的“掄斧猛劈”通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟；天地分開(kāi)后發(fā)生的變化，也是通過(guò)感情朗讀讓學(xué)生加以體會(huì )，特別是第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的變化，我首先范讀讓學(xué)生閉上眼睛想象，然后通過(guò)師生對讀，生生合作等朗讀方式，讓學(xué)生入情入境，在潛移默化中體會(huì )祖國文字的魅力及盤(pán)古的不朽精神。
3、有效合作，激發(fā)想象，感受神話(huà)魅力。在教學(xué)“盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生變化”這節時(shí)，我設計了讓學(xué)生發(fā)揮想象，同學(xué)間啟發(fā)合作，想象盤(pán)古身體的其他部位發(fā)生了怎樣的變化，學(xué)生仿造文中的優(yōu)美詞組也寫(xiě)下了很多優(yōu)美的詞句，同時(shí)達到了當堂課講、練、寫(xiě)結合的目的，收到了較好的教學(xué)效果。
4、本節課的作業(yè)我沒(méi)有硬性規定學(xué)生去完成哪些內容，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習本課后回家想做些什么，其實(shí)學(xué)生所說(shuō)的如：想再讀一些神話(huà)故事，想把故事講給家人聽(tīng)，想繼續搜集有關(guān)神話(huà)故事的資料等，這些正是老師要安排的作業(yè)，而學(xué)生卻自主地要去完成這些任務(wù)，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，收到更好的`效果。
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我的成功之處是：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，提高朗讀的質(zhì)量，加深學(xué)生對課文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”，結合圖片進(jìn)行理解，既理解了詞語(yǔ)，又為后來(lái)的盤(pán)古開(kāi)天地作了墊設。后面兩段的教學(xué)，抓住了幾個(gè)動(dòng)詞“掄，劈，頂，蹬”體會(huì )盤(pán)古開(kāi)天地的艱難。
三、不足之處
第三自然段的處理可以再緊湊些，也可以通過(guò)讀，讓學(xué)生自讀自悟，讀得再充分些，老師的講解少一些，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，而且本節課拖堂兩分鐘，這些都是我在今后的教學(xué)中應加以改進(jìn)的地方，爭取在不斷的改進(jìn)、完善中使自己的課堂教學(xué)設計得更為合理。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先談話(huà)導入，激發(fā)興趣，讀懂課題。了解我國是一個(gè)具有五千年歷史的文明古國，其中神話(huà)故事就是中華傳統文化中的一朵奇葩。接著(zhù)初讀課文6—9自然段，整體感知盤(pán)古怎么撐天的。然后交流分享讀書(shū)感受：從“直挺挺”“撐”“不讓”“孤獨”“堅持”“實(shí)在”“終于”可以體會(huì )出盤(pán)古與自然堅持斗爭的獻身精神。最后搜集閱讀優(yōu)秀的古代神話(huà)故事。
小學(xué)四年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果它的葉子不美就請贊美它的枝干；如果枝干不美，就請贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為是一個(gè)蓬勃的生命而謳歌！”教育的陽(yáng)光應該普照每個(gè)孩子的心靈，教育的公平應該關(guān)注每個(gè)孩子的成長(cháng)。
上完《為成長(cháng)鼓掌》，我讓每個(gè)孩子找找自己的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，并為自己鼓掌。大家都很興奮，激動(dòng)地和同學(xué)一起談著(zhù)。他們都是那樣充滿(mǎn)自信，充滿(mǎn)陽(yáng)光�？墒�，我卻發(fā)現有幾個(gè)人目光呆滯，神情木然�！爸炱�，你認為你的優(yōu)點(diǎn)是什么？”他站起來(lái)，搖搖頭，怯怯的`望著(zhù)我。他是班上學(xué)習一直很吃力的孩子�！半y道你找不出自己的長(cháng)處嗎”點(diǎn)點(diǎn)頭。真心痛，這孩子怎么會(huì )這樣？是因為成長(cháng)路上接受了太多的批評與打擊才這樣嗎？才多大，就對自己如此悲觀(guān)。我不想讓孩子帶著(zhù)這樣的心境一直生活下去：“同學(xué)們，你們能幫朱平同學(xué)找找他的長(cháng)處嗎？”小手林立，“老師，我覺(jué)得朱平同學(xué)很講文明，從不調皮�！薄爸炱降匿摴P字寫(xiě)得很端正！”……這時(shí)朱平的臉上綻開(kāi)著(zhù)笑容，很羞怯，可是很開(kāi)心。是啊，誰(shuí)不渴望被表?yè)P和肯定呢？應該引導孩子發(fā)現自己的長(cháng)處，讓他們生活在快樂(lè )中，后進(jìn)生和其他孩子一樣應該綻放陽(yáng)光般燦爛的笑容。
在今后的教學(xué)工作中，我要給予我的學(xué)生更多的肯定和贊揚。
不過(guò)，每個(gè)人的一生都有機會(huì )獲得掌聲，但僅僅獲得別人的掌聲，那是遠遠不夠的。人要學(xué)會(huì )自己照顧自己，自己激勵自己。
小學(xué)四年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
這是一篇中國著(zhù)名的神話(huà)傳說(shuō)，講的是一個(gè)叫盤(pán)古的大神以他的神力和身軀，開(kāi)辟了天地，化生出世間萬(wàn)物的故事，贊頌了盤(pán)古無(wú)私的獻身精神。
一、開(kāi)天辟地顯“力大”
讀讀課文第二自然段，找找描寫(xiě)盤(pán)古開(kāi)辟天地的句子，并反復讀讀體會(huì )體會(huì )。學(xué)生找到了第二自然段的倒數第二句，學(xué)生從“猛劈猛鑿”這個(gè)詞感受大盤(pán)古力大無(wú)窮，男同學(xué)甚至是邊讀邊做動(dòng)作，以此加深對“力大無(wú)窮”地理解。
二、頂天立地顯“堅持”
天和地分開(kāi)后，盤(pán)古隨著(zhù)天地的變化而變化，天每天升高，地每天加厚，盤(pán)古也跟著(zhù)每天長(cháng)高，而且歷經(jīng)一萬(wàn)八千年。在這個(gè)過(guò)程中，想象盤(pán)古會(huì )遇到什么困難？他又是怎么克服的呢？
學(xué)生結合原來(lái)所讀過(guò)的神話(huà)故事，發(fā)揮想象，編造了一幅幅精彩的畫(huà)面，由此可見(jiàn)盤(pán)古是多么堅持！
三、改天換地顯“奉獻”
默讀第七自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出這一自然段的中心句。學(xué)生開(kāi)始很認真地進(jìn)行默讀，一會(huì )就動(dòng)筆畫(huà)了起來(lái)，請了一位平時(shí)不怎么愛(ài)舉手的同學(xué)在小黑板上畫(huà)中心句。別看她平時(shí)不聲不響，畫(huà)中心句還是信手拈來(lái)。全班交流，中心句是“臨死的時(shí)候，他的.身軀化成了萬(wàn)物”，那么他的身軀化成了哪些事物呢?
大概是由于這幾個(gè)分句寫(xiě)得瑯瑯上口，句式一致，學(xué)生讀來(lái)興致盎然，發(fā)現這一段有九個(gè)“變成”了。我追問(wèn)難道僅僅是這九樣事物嗎？學(xué)生一下子張開(kāi)想象的翅膀：“牙齒變成了晶瑩剔透的珠寶”，“頭發(fā)變成了茂密的森林”，“汗毛變成了滿(mǎn)天的繁星”…
在此基礎上，我出示了古文版的這一段內容，學(xué)生更加讀得搖頭晃腦。我相機考考他們對課文內容的理解，這些小家伙也能從文中找出相應的句子，課文中沒(méi)有的句子也能用自己的語(yǔ)言描述得很形象。
這時(shí)，你看到了一個(gè)怎樣的盤(pán)古？學(xué)生結合課文馬上回答：無(wú)私奉獻的盤(pán)古，為他人著(zhù)想的盤(pán)古。
是呀，盤(pán)古以他的身軀和神力改變了世界，雖然這只是人們的想象，但留給我們的卻是無(wú)盡的遐想。
小學(xué)四年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
《長(cháng)城》這課主要是讓學(xué)生了解長(cháng)城是世界文化遺產(chǎn)，體會(huì )我國古代勞動(dòng)人民的偉大，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。但我感覺(jué)到，長(cháng)城對現在四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在情感上，空間上還是有一定的距離的，所以在設計這一課的教學(xué)時(shí)，我把著(zhù)力點(diǎn)放在拉近學(xué)生和文本之間的情感距離上，通過(guò)今天的教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到這種處理還是比較恰當的。
一、感受長(cháng)城的氣勢雄偉。
首先請學(xué)生自讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)長(cháng)城給自己留下了什么樣的印象，學(xué)生在讀文后，體會(huì )到長(cháng)城很長(cháng)，我們討論了長(cháng)城東起山海關(guān)西至嘉峪關(guān)之間需要經(jīng)過(guò)的省份，感受長(cháng)城之長(cháng)，然后我又給學(xué)生補充資料說(shuō)，曾經(jīng)有人徒步走長(cháng)城，用了兩年的多的時(shí)間，這樣把“一萬(wàn)三千多里”轉化成學(xué)生可感知的形象，學(xué)生走出文本，又走進(jìn)文本，一個(gè)來(lái)回，對長(cháng)城的長(cháng)有了具體的感知。
二、感受長(cháng)城的高大堅固。
對于這一段的處理，我覺(jué)得要讓學(xué)生讀懂課文，充分利用課本資源，正好書(shū)上有一幅小的`長(cháng)城近景圖，于是我采取默讀的方法，要求學(xué)生邊默讀課文，邊對照小圖，在圖上把長(cháng)城各個(gè)部位的名稱(chēng)和位置標出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生在讀課文時(shí)，圖文對照，邊讀邊看，讓學(xué)生理解文本有了一個(gè)依托，在這個(gè)依托上又加深了學(xué)生對長(cháng)城的理解。讀懂了課文，對長(cháng)城的高大堅固的理解也就水到渠成了。
三、體會(huì )古代勞動(dòng)人民的艱辛。
這一點(diǎn)與學(xué)生在情感上的距離是非常大的，如何讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，我先讓學(xué)生讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無(wú)數”“兩三千斤”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去體會(huì )，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們多少個(gè)小朋友重，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會(huì )到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車(chē)沒(méi)有汽車(chē)沒(méi)有起重機的情況下，肩抬手扛著(zhù)這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事，從而體會(huì )勞動(dòng)人民的偉大。
在充分說(shuō)的基礎上，我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)老師讀自己想象，似乎能看到什么樣的畫(huà)面，學(xué)生有的說(shuō)似乎看到了許多人抬著(zhù)一塊巨石艱難得行走在山路上，有的說(shuō)似乎看到了有的人不小心就掉下了懸崖，有的說(shuō)似乎還能看到監工用皮鞭抽打著(zhù)勞工，有的說(shuō)似乎看到有人眼里噙著(zhù)淚，還要在勞動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)，我感到學(xué)生在情感上已突破了時(shí)間和空間的距離了。
小學(xué)四年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
別忘了，和孩子握握手！
聽(tīng)有經(jīng)驗的老師上課，我們都能看到他們在課堂上給予孩子的關(guān)懷。特別是后進(jìn)生。如一個(gè)微笑，一個(gè)信任的目光，一句鼓勵的話(huà)……孩子呢?他們充滿(mǎn)自信之余,也會(huì )想到:老師是在乎我的.我要好好表現！
可我認為除做到這些外,我們還應多和孩子握握手.讓他們在和老師握手的一瞬間,心中播撒自信的種子.
今天我上第18課《頤和園》時(shí),讓全班孩子選讀自己喜歡的段落,并說(shuō)說(shuō)理由.當讓孩子們交流時(shí),大部分都能比較順利地表達自己的意思..可對于膽小而又想表現自我的孩子來(lái)說(shuō)是比較困難的.這時(shí)他最需要的是鼓勵.我說(shuō):“老師也很喜歡這部分,也有自己喜歡的理由,可都沒(méi)有找到知己,真遺憾！我的知己在哪？”話(huà)音剛落,一只小手慢慢地舉起來(lái).孩子說(shuō)：“長(cháng)廊兩旁栽滿(mǎn)了花木,這一種花還沒(méi)謝,那一種花又開(kāi)了.我覺(jué)得那里一年四季都有花開(kāi)。我好像聞到了花香�！薄拔医K于找到知己了.握個(gè)手吧！交個(gè)朋友！”我興奮地說(shuō)。其他孩子情緒高漲,都有躍躍欲試的'表現。接下來(lái)的時(shí)間這位“知己”比以往任何一節課都要專(zhuān)心.直到下課還跟在我身后,似乎還想說(shuō)點(diǎn)什么.我微笑地摸摸他的頭……
由此可見(jiàn),我們不經(jīng)意間的一個(gè)舉動(dòng),給予孩子的卻是無(wú)窮的力量！在孩子需要關(guān)懷、鼓舞時(shí),別忘了和孩子握握手！
小學(xué)四年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
《聶榮臻與日本小姑娘》一課是西師版第七冊語(yǔ)文第八單元的一篇精讀課文。本單元的訓練重點(diǎn)是一是學(xué)會(huì )生字新詞，能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。二是在有感情的朗讀中，體會(huì )文章的情感，受到革命傳統教育。三是結合教材內容和生活實(shí)際練習習作。對于本課而言，第二課時(shí)的教學(xué)目標是：能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，感悟聶榮臻對日本小姑娘無(wú)微不至的關(guān)懷，體會(huì )聶帥的人道主義情懷。教學(xué)的難點(diǎn)是，理解聶帥高尚的人道主義精神。為了實(shí)現這一教學(xué)目標，我在課前、課中進(jìn)行了一些準備和嘗試教學(xué)，現筆記在此，以便對教學(xué)工作有一定的借鑒作用。
信奉備好課是上好課的前提。為了讓學(xué)生體會(huì )聶帥的人道主義情懷，我事先查閱了“人道主義”的背景知識，它產(chǎn)生于文藝復興時(shí)期，是一種思想體系，以關(guān)注生命，倡導平等、博愛(ài)、個(gè)性，以人為本的內涵。同時(shí)也查了“百團大戰”的知識，還查了這篇文章的寫(xiě)作背景，弄清了聶帥曾于1980年發(fā)表于《解放軍報》上的《一個(gè)日本姑娘你在哪里》的文章，文中的日本小姑娘美穗子一家于1984年來(lái)北京拜見(jiàn)了自己的救命恩人聶帥。該文就是反映了前后相隔40年發(fā)生在聶帥與美穗子之間的一個(gè)真情故事。這樣的準備，為自己深入解讀文本，打下了基礎：這篇文章一是通過(guò)聶帥的言行，來(lái)贊美聶帥對生命的呵護以及高尚的'人道主義精神。二是發(fā)表文章的時(shí)間來(lái)看，中日建交是1972年，時(shí)距建交8年后撰文，有增進(jìn)中日人民友誼的文本價(jià)值。
在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生讀，找，勾畫(huà)出聶帥的所言，所思，所做的詞句，學(xué)生是較容易的體會(huì )出聶帥對日本小姑娘的無(wú)微不至的關(guān)懷。但對聶帥高尚的人道主義情懷的理解，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我在課前讓學(xué)生回憶了抗日戰爭中慘烈、血腥的場(chǎng)面，讓學(xué)生初步體會(huì )日本軍國分子的慘無(wú)人道，為體現聶帥的高尚品格打下一個(gè)理解的伏筆。文中我緊緊抓住“聶榮臻心潮難平，他想，孩子是無(wú)辜的。應該讓所有人知道，日軍雖然殘忍地殺害了我們無(wú)數的同胞，但我們決不傷害日本的兒童�！边@一句中的“心潮難平”，引導學(xué)生發(fā)揮想象。設置了情境，讓學(xué)生合作探究：平常人在這種情況下會(huì )怎么處理？而作為聶帥為什么會(huì )這樣處理？隨后，引導學(xué)生：在激烈的戰爭中，作為指揮作戰的聶帥，對敵人是怎樣的態(tài)度？而面對敵人的子女，他為什么會(huì )是這樣的關(guān)懷呢？此情此景的聶帥怎能不“心潮難平”？ 通過(guò)與平常人的對比，知道了聶帥“以生命為重”的人道主義情懷。學(xué)生交流出“通過(guò)這一句對比的寫(xiě)法，我體會(huì )出聶帥愛(ài)憎分明，不僅體會(huì )到他對小姑娘無(wú)微不至的關(guān)懷，還體會(huì )到他高尚的人道主義精神�！睘榱俗寣W(xué)生初步理解本文的寫(xiě)作順序和課文的大致結構，我讓學(xué)生勾出文中明顯表示時(shí)間的詞，讓學(xué)生知道了本文是按時(shí)間發(fā)生的先后順序來(lái)寫(xiě)的，同時(shí)可以把課文分為“40年前發(fā)生事”和“40年后發(fā)生的事”來(lái)理解全文。
備課，應從學(xué)路、教路來(lái)備。在備這一課時(shí)，學(xué)路按“質(zhì)疑——自學(xué)——探究——拓展”來(lái)思考；教路按“導趣——定標——導悟——檢測”來(lái)設計。更為重要的是在備課時(shí)，要備“學(xué)習的起點(diǎn)”和“教學(xué)的終點(diǎn)”。在“學(xué)習的起點(diǎn)”處，考慮的是學(xué)生的學(xué)情，即依據學(xué)生的“生活經(jīng)驗”和“語(yǔ)文知識”能學(xué)懂的，教師就不講或少講，作為學(xué)生自學(xué)的內容來(lái)處理；“教學(xué)的終點(diǎn)”就是指達成的“教學(xué)目標”。學(xué)生為實(shí)現“教學(xué)目標”的過(guò)程中，學(xué)生不能根據已有的“生活經(jīng)驗”和“語(yǔ)文知識”知道和理解的，就是教學(xué)中需要“導”的地方。如果能夠讓學(xué)生“跳一跳”就會(huì )的，就大膽的放手讓學(xué)生自主探究；如果合作探究都弄不明白的地方，就只有教師講明白了，否則就是浪費教學(xué)時(shí)間。
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