語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思1
今天是開(kāi)學(xué)來(lái)第一次講公開(kāi)課，在此之前我做了精心地準備。上課前，我拿著(zhù)課本，又把講課的思路做了整理。當講完課時(shí)，覺(jué)得自己仍有許多地方需要改進(jìn)。
先從第一點(diǎn)談起，預設工作做得不夠到位。其實(shí)在預習課文時(shí)，我已經(jīng)帶領(lǐng)著(zhù)大家練習過(guò)朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語(yǔ)速和語(yǔ)調以及對重點(diǎn)詞語(yǔ)地處理，并且我還給大家做了范讀。當時(shí)，大家學(xué)得很認真也很快。起初，我在對第一自然段學(xué)習時(shí)間的安排上是只準備用十分鐘，可同學(xué)們在朗讀方面的表現卻出人意料。在讀這一段時(shí)，要讀出對灰雀的喜愛(ài)之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我帶領(lǐng)著(zhù)大家，又進(jìn)行了讀書(shū)練習。這樣做直接影響了我對后邊教學(xué)內容時(shí)間地安排。出現這種突發(fā)情況，是我未料到的，這也充分說(shuō)明了我在預設方面做得還不夠到位。當然，除了此環(huán)節外，在后面的幾個(gè)問(wèn)題上，也出現了類(lèi)似情況。預習時(shí)已經(jīng)解決的問(wèn)題，在復習提問(wèn)時(shí)，學(xué)生卻答不出來(lái)。以后，我在備課時(shí)，除了備好學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)外，還不能忽略“預設”這個(gè)環(huán)節。
再來(lái)談?wù)劦诙䝼�(gè)問(wèn)題，就是隨機處理問(wèn)題方面還有待提高。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的描寫(xiě)。讀完以后，同學(xué)們都覺(jué)得灰雀很漂亮�？墒钱斘医又�(zhù)問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)上可以看出灰雀很漂亮時(shí)？”學(xué)生都答不出來(lái)，可是我還是一直在用語(yǔ)言啟發(fā)他們。其實(shí)，此時(shí)我完全可以把課件上的.有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過(guò)了，同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。這時(shí)我趁熱打鐵問(wèn)大家：“從圖片上看，你們認為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“顏色�！庇纱宋抑�，當學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)，作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時(shí)，也對教師機智標準提高了要求。
最后再來(lái)談?wù)剬W(xué)生傾聽(tīng)方面。在前面我曾兩次在文中找到相應的句子，到了第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我改成了讓學(xué)生找到相應的詞語(yǔ)，結果讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，接連有三個(gè)讀的都是句子。這充分說(shuō)明，學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。他們在聽(tīng)要求是，往往只是聽(tīng)個(gè)大概。另外，也沒(méi)認真傾聽(tīng)他人答題的好習慣。
從以上情況看，在以后的備課時(shí)，我要改變一些錯誤的觀(guān)點(diǎn)，就是只備課本，而忽略了備學(xué)生和預設問(wèn)題的準備，同時(shí)還要多練習，提高處理隨機問(wèn)題的能力。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思2
今天我上完了《灰雀》之后，感覺(jué)到課堂是生成的。課前，我按照傳統寫(xiě)了一篇教案。今天上課時(shí)，在第一環(huán)節，學(xué)生就把文章的主要內容全盤(pán)托出，而且切中要害。這是我事先沒(méi)有設想到的。我靈機一動(dòng)，按照學(xué)生所說(shuō)的主要內容設計了一個(gè)板書(shū)，這個(gè)板書(shū)是我備課時(shí)沒(méi)有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來(lái)，應該按照學(xué)生的思路，找一找文中哪些地方寫(xiě)出列寧喜歡灰雀，當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。
跟隨著(zhù)學(xué)生的視野，我們一起體味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。很順理成章的，可愛(ài)的小灰卻不見(jiàn)了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話(huà)。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的'閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì )這那種復雜的心理感受。
值得一提的是，當講到“小男孩低著(zhù)頭”時(shí)，設計一問(wèn)：“小男孩為什么要低著(zhù)頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺(jué)得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì )到了小男孩對小灰雀的喜愛(ài)。又一學(xué)生站起來(lái)答道：“我覺(jué)得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實(shí)、知錯就改和感情之間，小男孩選擇誠實(shí)�！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個(gè)三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì )出別人體會(huì )不出來(lái)的感情。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思3
《灰雀》是三年級上冊第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。整個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀新一代兒童的身心特點(diǎn)呢？怎樣體現《新課程標準》的理念？我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現）、小男孩對灰雀的'喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對課文內容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。
一、走進(jìn)文本，以讀為主。
《新課程標準》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！痹谛抡n程下，有很多老師都能夠理解這一點(diǎn)，但是現實(shí)的問(wèn)題是，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學(xué)生在一節課里反復地朗讀，還真覺(jué)得不習慣，甚至還會(huì )懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強朗讀教學(xué)”，而應該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉變觀(guān)念，把加強朗讀教學(xué)落到實(shí)處。
“語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統一�！笔堑�，我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”�！痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛(ài)灰雀，以及在他愛(ài)鳥(niǎo)的影響下，小男孩怎樣自覺(jué)地改正錯誤，體會(huì )小男孩誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當個(gè)知錯、誠實(shí)的孩子。我們不要也沒(méi)有必要過(guò)多地深入下去，因為他以后還要學(xué)習類(lèi)似這樣但更深入的文章，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、生活經(jīng)歷的豐富，他們將會(huì )有更深更廣甚至更獨特的體會(huì )，我們不要有"放不開(kāi)手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解，一節課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語(yǔ)引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿(mǎn)起來(lái)，感受到讀書(shū)真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著(zhù)孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕，細細把玩，細細體會(huì )，個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺(jué)又好比一首詩(shī)歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反復地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開(kāi)花，以至張滿(mǎn)孩子人生理想之帆。我覺(jué)得這就是“人文關(guān)懷的回歸”�？梢赃@么說(shuō)，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。
二、以“悟”深讀，形成良好的語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。
清朝唐彪認為：“凡理不疑必不過(guò)悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟�！薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候，在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候，在反復朗讀之后，我常問(wèn)：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛(ài)鳥(niǎo)異同這一環(huán)節教學(xué)時(shí)，我這樣設計：
列寧愛(ài)灰雀，孩子也愛(ài)灰雀，他們的愛(ài)有什么不同？你更贊同誰(shuí)的？為什么？這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義，是否有正確的審美認識。）
生：我贊同列寧的愛(ài)。因為列寧每天來(lái)這兒看灰雀，還給它帶來(lái)好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛(ài)灰雀。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內容。）
生：灰雀應該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了，他們會(huì )傷心的。
生：灰雀離開(kāi)了伙伴，孤零零的，會(huì )寂寞的。
生：它還會(huì )吃不下東西。
生：它還會(huì )生病呢！
師：我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo)，給它自由；孩子愛(ài)鳥(niǎo)，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。
�。ㄍ瑢W(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問(wèn)題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達到了一個(gè)小高潮。）
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思4
今天我講了一次公開(kāi)課，由于經(jīng)驗不足，也沒(méi)有充分的備課標、備學(xué)生，課堂中出現了一些問(wèn)題，下面就這次公開(kāi)課談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：
1、語(yǔ)文教學(xué)，缺少朗讀
語(yǔ)文教學(xué)中應培養學(xué)生“喜歡讀、樂(lè )于讀、敢于讀”的閱讀興趣，在本節課中，我和學(xué)生在細節上、問(wèn)題探究上做的較圓滿(mǎn)，但我忽略了朗讀這一部分，學(xué)生始終無(wú)法通過(guò)閱讀真正的體會(huì )作者的情感，我應該讓學(xué)生充分的讀課文，在讀中領(lǐng)會(huì )、在讀中感悟。通過(guò)教師示范讀，提高學(xué)生的朗讀水平，這表明我的`教學(xué)設計需要不斷地提高。
2、沒(méi)有指導書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)
在三年級這個(gè)學(xué)段，學(xué)生還沒(méi)有到達那種完全自學(xué)生字的水平，這一點(diǎn)由于我不了解課標，未充分的備學(xué)生，把這么重要的一部分遺漏了，通過(guò)教師指導書(shū)寫(xiě)生字、集體讀、比賽讀、學(xué)生可以在課堂上充分的練習生字，以此達到教學(xué)目標，同時(shí)指導書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)詞字，也會(huì )突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、知識過(guò)于零碎，沒(méi)有主干
在講完每一個(gè)知識點(diǎn)后，教師要做簡(jiǎn)單的總結、評價(jià)，也可以檢測學(xué)生的掌握情況，使知識之間有一個(gè)系統的聯(lián)系。比如：在講第一段含有生字的三句話(huà)時(shí)，在講完每一個(gè)詞語(yǔ)、句子后，我都可以讓學(xué)生將詞語(yǔ)放到文中再讀讀，這不僅鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)頁(yè)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的評價(jià)、檢測，諸如此類(lèi)還有很多地方需要教師做歸納總結，將知識串起來(lái)，而不是只有點(diǎn)、沒(méi)有面。
4、忽略課后題的重要性
每一課的課后題都隱含了本課的教學(xué)目標，在講課時(shí)候，抓住這幾個(gè)問(wèn)題，指導學(xué)習課文。不容易遺漏教學(xué)目標。
5、抓重點(diǎn)，注意教學(xué)設計
在講任何一課時(shí)都要熟悉課標，了解該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，抓住文章的重難點(diǎn)、充分的備教材、備學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中不要遺漏任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節，比如：板書(shū)。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也許還存在著(zhù)許多問(wèn)題，我會(huì )虛心的向各位教師學(xué)習，希望能通過(guò)自己不斷的努力，改正不足、提高自己的教學(xué)能力！加油！
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思5
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。
《灰雀》一課的目標一是以愛(ài)為線(xiàn)索，建構愛(ài)的話(huà)題，引導學(xué)生樹(shù)立“愛(ài)”的價(jià)值觀(guān)。二是初步學(xué)習默讀課文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。
人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話(huà)，也必得經(jīng)歷這樣的過(guò)程。因此，在建構閱讀話(huà)題的時(shí)候，教師要充分考慮話(huà)題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設計了三個(gè)層次：
第一個(gè)層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什么關(guān)系呢？用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括�！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話(huà)題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。
第二個(gè)層次：“體會(huì )列寧與男孩對灰雀的愛(ài)”。這一層次的主要目標是引導學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對話(huà)。
第三個(gè)層次：“體會(huì )人與人、人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫(xiě)，以讀引讀。
在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開(kāi)討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的'感受、體驗和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非�；钴S，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來(lái)思考問(wèn)題，理解課文，體會(huì )人物的情感。
在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思6
灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過(guò)幾個(gè)名人故事認識幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡�；胰甘且黄险n文了，我已經(jīng)教過(guò)很多遍了。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設計了教學(xué)流程和教學(xué)目標：根據人物對話(huà)，體會(huì )任務(wù)的思想感情。學(xué)會(huì )分角色朗讀課文，在讀的過(guò)程中體會(huì )人物的內心活動(dòng)與變化。通過(guò)充分的朗讀，體會(huì )列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛(ài)護。
剛升到三年級，引導學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò )也是很重要的，這篇課文以灰雀為線(xiàn)索，通過(guò)故事情節的發(fā)展，反映列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯事就要改正的道理。課文描寫(xiě)非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)反映人物的內心世界。
在學(xué)習的過(guò)程中，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1、從課文那些語(yǔ)句中你能體會(huì )到列寧非常喜歡灰雀？2、灰雀到底哪里去了？為什么又會(huì )飛回來(lái)？3、列寧是一個(gè)怎樣的人？
讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的.問(wèn)題。
在朗讀的時(shí)候，反復體會(huì )感受語(yǔ)言體現的人物的內心，讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅決的語(yǔ)氣，還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。
在這篇課文的學(xué)習中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習的過(guò)程中，始終注意指導學(xué)生讀好人物對話(huà)。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內心世界。
在理清課文脈絡(luò )時(shí)，我列出了提綱，指導學(xué)生去把內容相近的段落歸到一個(gè)大段里，結合課文內容隨之指導學(xué)生在習作中如何把描寫(xiě)一個(gè)內容的部分寫(xiě)到一個(gè)段落里。
通過(guò)本課教學(xué)，我自認為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識字方法來(lái)學(xué)習，但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思7
通過(guò)施教本堂課后，我覺(jué)得對于本文的教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：
一、讀中悟，悟中讀。
朗讀是最經(jīng)常、最重要的語(yǔ)文基本功訓練，可以說(shuō)，瑯瑯的書(shū)聲是閱讀教學(xué)的暢想曲�！痘胰浮芬晃恼Z(yǔ)言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。沒(méi)有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書(shū)，真真切切悟情。教學(xué)過(guò)程中，我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生由淺入深地讀書(shū)，在讀書(shū)中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理變化，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。
二、采用討論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。
“學(xué)生是學(xué)習的主人”“把課堂還給學(xué)生”，這已經(jīng)成為教育界同仁的共識。遵循“主體性”原則，采用討論式教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，有利于培養學(xué)生的口頭表達能力，培養學(xué)生自主探求新知的能力，有利于培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
本課時(shí)的教學(xué)中，在研讀小男孩的話(huà)時(shí)，當有兩位學(xué)生說(shuō)到灰雀被小男孩抓走后，我設下了這樣一個(gè)問(wèn)題“可一開(kāi)始他不是說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)嗎，到底他有沒(méi)有說(shuō)實(shí)話(huà)，讓我們來(lái)當回小偵探，仔細地從他的動(dòng)作神態(tài)及所說(shuō)的話(huà)中偵探一下”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行了讀書(shū)、思考、討論，之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。
三、抓住人物言行，體驗人物內心
縱覽課文內容，采用了明線(xiàn)和暗線(xiàn)相結合的寫(xiě)法，寫(xiě)列寧喜愛(ài)灰雀，尋找灰雀，再見(jiàn)到灰雀，這是一條明線(xiàn)，文章還有一條暗線(xiàn)，那就是發(fā)現灰雀不見(jiàn)了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，并改正錯誤。第二條暗線(xiàn)才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味。為此，通過(guò)了抓人物言行，體驗人物內心這一渠道，來(lái)讓學(xué)生明其意知其味，無(wú)非是一種好的方法。但在具體實(shí)施時(shí)，我卻出現了困惑，如在研讀列寧自言自語(yǔ)的話(huà)時(shí)，我想讓學(xué)生感悟列寧誘導小男孩及小男孩改正錯誤的心理過(guò)程，我先試問(wèn)學(xué)生，列寧真的是在自言自語(yǔ)嗎？他在說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)？又在暗示什么？讓學(xué)生把列寧心里想說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái)同時(shí)以“我們讀懂了，我想，小男孩他一定也聽(tīng)懂了列寧的話(huà)”為由，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小男孩聽(tīng)了列寧的話(huà)又會(huì )怎么想。抓住了小男孩后來(lái)說(shuō)的兩句話(huà)“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！焙汀耙欢〞�(huì )飛回來(lái)的！”這兩句話(huà)，從兩人的言行中體驗人物內心，了解了小男孩從開(kāi)始的說(shuō)話(huà)支支吾吾，到后來(lái)的決心越來(lái)越大，改正錯誤的歷程。但是學(xué)生在課堂上體會(huì )不深，不能很好的深入文本，體驗人物的內心，這是我教學(xué)中最大的一個(gè)遺憾，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，深入文本，確實(shí)是值得我們研究的一個(gè)問(wèn)題。
四、說(shuō)寫(xiě)結合，培養創(chuàng )新。
語(yǔ)言能力的形成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。只說(shuō)不寫(xiě)，光說(shuō)不練，流于口頭表達，對于學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是遠遠不夠的。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)將積累擺在非常重要的位置，通過(guò)讀寫(xiě)來(lái)熟悉這些優(yōu)美的詞句，由情感認識到消化吸收，轉化為自己的語(yǔ)言財富，這樣才真正達到了學(xué)習語(yǔ)文的目標，小學(xué)生認知能力、遣詞造句能力有限，必須把語(yǔ)言積累到一個(gè)非常重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉變是本堂課的一個(gè)關(guān)鍵，從小男孩的一開(kāi)始不說(shuō)實(shí)話(huà)，到聽(tīng)了列寧的話(huà)之后的矛盾心理，直至最后被列寧的真愛(ài)所感染，決心放了灰雀，小男孩的這一心理歷程，不是一蹴而就的一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是迂回曲折的，這其中必定是一個(gè)充滿(mǎn)著(zhù)掙扎的一個(gè)豐富的內心世界。我利用這一空白點(diǎn)，拓展了學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓練。上次課上由于時(shí)間關(guān)系，我未來(lái)得及讓學(xué)生些，課后我讓學(xué)生寫(xiě)了一下呢，發(fā)現學(xué)生同樣是不能深入的寫(xiě)，可能是跟課堂上教師引導地不夠深入有一定的.關(guān)系。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與。讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，可以培養想象創(chuàng )新能力，培養語(yǔ)言表達能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使之形成語(yǔ)文能力。
以上是我對所上的《灰雀》一課的一些反思。
《灰雀》三年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養病期間，愛(ài)護灰雀并用自己愛(ài)鳥(niǎo)的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事，體現了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文不長(cháng)，但語(yǔ)言含蓄，內涵深刻。我通過(guò)認真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現“列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子”這個(gè)中心，是通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線(xiàn)索來(lái)體現的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現了灰雀不見(jiàn)后列寧焦慮、擔心、惋惜以及灰雀回來(lái)后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現了小男孩做了錯事，在列寧面前想說(shuō)又不敢說(shuō)的矛盾心理以及后來(lái)改正錯誤的決心。這兩條線(xiàn)索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話(huà)中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無(wú)奇卻準確地刻畫(huà)了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學(xué)三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂深奧、難懂。于是我決定把這部分內容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線(xiàn)索來(lái)設計教學(xué)方法。通過(guò)進(jìn)一步熟悉教材和課后練習、單元訓練提示等相關(guān)內容，是“單元訓練提示”提醒了我，使我找到了切實(shí)可行的方法，原來(lái)本單元的訓練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應。于是我把“理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文理解句子，進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓練點(diǎn)，圍繞這個(gè)訓練點(diǎn)，有機地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。為了真正落實(shí)這個(gè)訓練重點(diǎn)，我設計了以下幾步，體現了從扶到放的教學(xué)過(guò)程。
１、精心設計問(wèn)題，引導學(xué)生理清文章的結構：
課文一開(kāi)始交代“列寧在郊外養病，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀�！蔽沂紫仍O計這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：課文按時(shí)間順序，圍繞“灰雀”寫(xiě)了哪三方面的內容？學(xué)生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫(xiě)了：
�、帕袑幏浅Ｏ矏�(ài)灰雀；
�、坪髞�(lái)灰雀不見(jiàn)了，列寧非常著(zhù)急、擔心、惋惜；
�、亲詈蠡胰革w回來(lái)了，列寧非常高興。
此時(shí)，讓學(xué)生根據這三方面內容將課文分為三部分，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結構。
２、抓關(guān)鍵詞句體會(huì )列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感：
理清了文章的基本結構，引導學(xué)生細讀課文，提問(wèn)：從哪句話(huà)可看出列寧非常喜愛(ài)灰雀？找出關(guān)鍵詞畫(huà)出來(lái)。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。同時(shí)指導朗讀，讀出列寧愛(ài)鳥(niǎo)的情感。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì )了列寧十分喜愛(ài)灰雀的情感。
３、抓線(xiàn)索體會(huì )列寧的心態(tài)變化：
在以上教學(xué)的基礎上，引導學(xué)生細讀課文，同時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：當列寧發(fā)現那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問(wèn)題讓學(xué)生反復朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話(huà)內容，運用手勢指導學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓練。邊讀邊引導學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話(huà)的內容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)并啟發(fā)引導學(xué)生具體分析當時(shí)人物的心境，使學(xué)生從“自言自語(yǔ)”“多好的灰雀��！”“可惜”等詞語(yǔ)理解到：列寧發(fā)現那只灰雀不見(jiàn)了，非常著(zhù)急，先“在周?chē)臉?shù)林”中“找遍”了，又問(wèn)男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。這時(shí)學(xué)生已體會(huì )到列寧對灰雀的生死非常擔心和惋惜。至此，學(xué)生已掌握了文章的第一條線(xiàn)索──列寧的心態(tài)變化。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )了列寧愛(ài)鳥(niǎo)的思想感情。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思8
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
剛開(kāi)始學(xué)習課文時(shí)，同學(xué)們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引導學(xué)生反復讀列寧和男孩的對話(huà)，從他們的話(huà)中去體會(huì )。學(xué)生從列寧和男孩的對話(huà)中理解了課文內容后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說(shuō)什么？同學(xué)們大膽說(shuō)出了自己的想法。
“我想對列寧說(shuō)，當那個(gè)男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒(méi)有批評他，而是讓他認識到自己的錯誤，你真了不起！
“我想對列寧說(shuō)，列寧，你不僅愛(ài)灰雀，更愛(ài)孩子。
“我想對男孩說(shuō)，雖然你開(kāi)始把灰雀捉回了家，但當你看到列寧因為灰雀不見(jiàn)了而擔心、惋惜時(shí)，你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來(lái)，你是個(gè)誠實(shí)的孩子�！�
“我想對男孩說(shuō)，你是個(gè)知錯就改的`孩子。知錯就改仍然是好孩子�！�
“我對男孩說(shuō)，你愛(ài)灰雀不是這樣愛(ài)的，不能把它關(guān)起來(lái)，要給它自由，讓它自由自在的生活�！�
“灰雀，你以后一定要飛高一點(diǎn)，不要讓小男孩捉住了你�！�
“灰雀，你很可愛(ài)，我也喜歡你！”
在教學(xué)中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說(shuō)什么這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，實(shí)際上是讓學(xué)生在對他們說(shuō)話(huà)的過(guò)程中領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，從學(xué)生的回答中不難看出，學(xué)生對理解了課文內容，也體會(huì )到了列寧對灰雀的喜愛(ài)和對孩子的尊重、愛(ài)護之情。學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思9
教學(xué)中的評價(jià)就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，教師的評價(jià)直接影響著(zhù)學(xué)生的信念，影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展。最近，我們中語(yǔ)組進(jìn)行了兩次教學(xué)研究，劉德莉老師前后由兩次執教同一課的教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言給我留下了很深的印象。
第一次執教《灰雀》，劉老師的評價(jià)語(yǔ)言偏激，如“我今天第一次見(jiàn)到這么棒”！“剛才默讀時(shí)沒(méi)讀，因此接不上來(lái)�！薄澳銈冞�不知道惋惜呀”等等，這些語(yǔ)言對學(xué)生學(xué)習興趣打擊不小，因此，整節課顯得有些沉悶。而第二次執教《灰雀》，劉老師評價(jià)語(yǔ)言有了很大改變，學(xué)生學(xué)習投入狀態(tài)極佳。另外，第二節課中，劉老師也更注重了其它評價(jià)方式，比如學(xué)生互評，師生互評等。
那么，怎樣的評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的.健康成長(cháng)呢？我認為有以下幾點(diǎn)，在評價(jià)學(xué)生的同時(shí)，要充分保護他們的自尊心和自信心�！俺扇诵恼�，莫先手情”，同樣的評價(jià)，教師若之發(fā)自?xún)刃�，學(xué)生就會(huì )感到貼近心靈，也會(huì )使學(xué)生感受到教師對他們的尊重，從而使學(xué)生更有信心的去面對一切。
二、抓住時(shí)機，適時(shí)評價(jià)。評價(jià)不應拘泥于一格，要因時(shí)、因地、因人而異，這就需要我們全身心地投入到教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生時(shí)，應選擇恰當的時(shí)機，才能夠達到事半功倍的效果。對學(xué)習有困難的學(xué)生，應抓住時(shí)機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進(jìn)步，另外，評價(jià)不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避免讓學(xué)生走彎路，給學(xué)生創(chuàng )設一種和諧溫馨的氛圍。
三、評價(jià)語(yǔ)言要有藝術(shù)性、針對性。好的語(yǔ)言如一條深深的小溪，可以?xún)艋说男撵`；又像一首促昂揚奮進(jìn)的歌，激勵著(zhù)人們去不斷地追求。作為語(yǔ)言教師，我們在評價(jià)中不僅要語(yǔ)言豐富，機智幽默，而且要講求藝術(shù)性。
另外，評價(jià)要有目的性、針對性，不講求實(shí)際的表彰，不但不能真的激發(fā)學(xué)生探索，求知的欲望，增強學(xué)生探索的能力，反而會(huì )引導學(xué)生對評價(jià)的漠視，失去評價(jià)的意義。所以，教師的語(yǔ)言一定要準確，得體，且要做到把握時(shí)機，因人而異，要有針對性地對學(xué)生做出不同的評價(jià)，這樣，學(xué)生對獲得的評價(jià)不僅僅是短暫的滿(mǎn)足，更是一種向上的精神，一種前進(jìn)的動(dòng)力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思10
《灰雀》這一課時(shí)，采用角色表演，情境嫫擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng )造性思維的結果，學(xué)生依托文本創(chuàng )造想象。文本的情感目標無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華。
《灰雀》一捂片偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著(zhù)濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的.疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課捂片喚起他們已有的感受于體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習于工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過(guò)小組內討論交流，以?xún)?yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂(lè )。最后是全班進(jìn)行交流組內解決不了的問(wèn)題，達到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標指出“學(xué)生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強了語(yǔ)文學(xué)科于其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì )更好。在課堂教學(xué)中采用積極有效地評價(jià)，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評價(jià)中成長(cháng)。但我在教學(xué)中，評價(jià)方式太過(guò)單一，只有師評，還應該給學(xué)生提供自評于互評的機會(huì )，這樣做會(huì )促進(jìn)他們更認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思11
今天要和學(xué)生一起學(xué)習《灰雀》這篇課文。這篇課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。這篇課文我比較喜歡，因為這是一篇極好的思維訓練的文章，課文中沒(méi)有一處明確地說(shuō)明鳥(niǎo)兒是小男孩捉走的，但男孩的語(yǔ)言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)，如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的，從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái)，需要循循善誘。
因此在這次的課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對于學(xué)生是不是能體會(huì )感悟到這一點(diǎn)，我沒(méi)有十分的把握。
課上，首先認識了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛(ài)。我設問(wèn)：“如果你看到這么可愛(ài)漂亮的灰雀，會(huì )怎么對待它呢？”有的說(shuō)：“逗他玩，給他食物吃，天天來(lái)看它，聽(tīng)它歌唱�！薄斑�給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家，在家里好好地養著(zhù)，可以隨時(shí)看到它�！边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒(méi)有對孩子們的說(shuō)法做出評價(jià)，而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候注重這幾個(gè)詞。
而灰雀不見(jiàn)了，列寧是找遍了周?chē)臉?shù)林的，斐。斐課件。園卻沒(méi)找到，這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩，列寧向他詢(xún)問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有，男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)”我讓學(xué)生表演讀這句話(huà)，并提示性地設問(wèn)：“你們發(fā)現了什么？”學(xué)生說(shuō)：“發(fā)現他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）�！蔽疫M(jìn)而發(fā)問(wèn)：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說(shuō)話(huà)會(huì )吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢？這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了，有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到，爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個(gè)善于觀(guān)察的人，他一定注意男孩的這一個(gè)細節表現，由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向。
接著(zhù)讀列寧的話(huà)，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生馬上反駁說(shuō)：“不是的，因為老師在前面介紹過(guò)灰雀適合在這里生活，它就不會(huì )被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會(huì )隨便飛走的�！薄皩ρ�，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會(huì )突然凍死了呢？再說(shuō)就算是突然死了，也應該有尸體呀，列寧在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到。所以我覺(jué)得不會(huì )是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì )這么認為，所以我認識為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對自己說(shuō)，他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的，他是想表明自己很為灰雀擔心�！蔽矣X(jué)得孩子們會(huì )聯(lián)系上下文學(xué)習了，而且還注意抓住物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考。
我接著(zhù)問(wèn)：“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了？”馬上有學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)：“是被小男孩捉走了！”我反問(wèn)：“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō)，你們是怎么知道的？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的�！拔沂菑男∧泻⒄f(shuō)‘會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的`。它還活著(zhù)’這句話(huà)看出來(lái)的。如果不是他捉走的，怎么會(huì )這么肯定地說(shuō)會(huì )回來(lái)，而且知道還活著(zhù)�！薄斑�有，就是列寧問(wèn)他：‘會(huì )飛回來(lái)？’他又很肯定地說(shuō)了一次‘一定會(huì )飛回來(lái)’可以看出就是他捉的”“最后說(shuō)‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的，而且男孩站在樹(shù)下低著(zhù)頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來(lái)的”。我追問(wèn)道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因為他開(kāi)始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了，現在不好說(shuō)明白了。就只好用行動(dòng)來(lái)表示（放回灰雀）”。
我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認識道理上�！澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎？你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？”“列寧明白這些情況，因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹(shù)上�！薄暗袑帥](méi)有追問(wèn)小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒(méi)有傷害它”�！八�看到小男孩站在樹(shù)下，低著(zhù)頭。說(shuō)明小男孩認識到錯誤了，沒(méi)必要再說(shuō)他了�！�
這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。
最后，我問(wèn)孩子們：“讀了這個(gè)故事，你喜歡課文中的誰(shuí)？為什么？”大部分學(xué)生說(shuō)喜歡列寧“因為他愛(ài)鳥(niǎo)�！薄八麜�(huì )教育小孩子，不是大聲地批評他做錯了，而是用自己對灰雀的擔心來(lái)感動(dòng)他，讓他改正錯誤�！币灿幸徊糠謱W(xué)生說(shuō)喜歡小男孩：“他有錯就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥(niǎo)”。我馬上抓住這個(gè)契機，問(wèn)：“小男孩錯在哪里？”“他不該捉走小鳥(niǎo)”“小鳥(niǎo)在樹(shù)上才最快樂(lè )，書(shū)上說(shuō)它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對，喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒(méi)伴兒了它就不快樂(lè )了，他不能到處飛了，就不自由了�！蔽冶缓⒆觽兏袆�(dòng)了，我想，不用我多說(shuō)，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。
是啊，課程標準指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對話(huà)，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內心都在活動(dòng)，都在思考，心情都在發(fā)生著(zhù)微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀(guān)察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔心他們想不到，不會(huì )說(shuō)，原來(lái)是我自己放不開(kāi)，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無(wú)疑處設疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì )走向深入，就會(huì )還你無(wú)數個(gè)驚喜！
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思12
講《灰雀》一文時(shí)，我緊緊圍繞關(guān)鍵字"愛(ài)"展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現），小男孩對灰雀的喜愛(ài)，列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。學(xué)生在教師的引導下，對課文內容進(jìn)行了比較全面和深入的理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現流暢的態(tài)勢，但在教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現了不少問(wèn)題：
一、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛(ài)的`東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節，在學(xué)生沒(méi)有充分朗讀的情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
二、課堂的臨時(shí)應變能力不足
課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節發(fā)生了遺漏，導致我在30分鐘內，就將課文內容結束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過(guò)這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對話(huà)，自己再范讀對話(huà)。同科的老師隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了重復，或者說(shuō)這樣安排不符合這堂課該有的節奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)“小男孩在聽(tīng)了列寧找灰雀時(shí)焦急，為灰雀惋惜等的話(huà)后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白 了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場(chǎng)上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習本……總之，方法有很多種（當然，這么做，并非為了填滿(mǎn)時(shí)間）。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內得到更多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正將課堂的時(shí)間合理地運用。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思13
自從上了三年級，語(yǔ)文課除去兩節作文后就只有五節了！明顯的感覺(jué)課不夠上，本來(lái)想利用課外活動(dòng)時(shí)間，可是數學(xué)題目偏難，錯誤需要訂正，英語(yǔ)剛開(kāi)始接觸總要有時(shí)間練習，加上再臨時(shí)開(kāi)個(gè)會(huì )，哪還有什么時(shí)間？因此放學(xué)也有些晚了！計劃上定的是每篇課文兩課時(shí)，可是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”！我一直很著(zhù)急！
于是我一直琢磨怎么利用好每節課的時(shí)間，提高效率。讀《灰雀》一文時(shí)，我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著(zhù)，特別是他對灰雀，男孩源自心底的愛(ài)，一直感染著(zhù)我，然而課文的語(yǔ)言表達很含蓄，這樣的寓意要通過(guò)對人物心理活動(dòng)的細細剖析才能體會(huì )到，對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)這很困難。我腦海中一直在盤(pán)旋這篇課文的教學(xué)設計，反復思考，認真琢磨才開(kāi)始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)后，通過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛(ài)護兒童！
第一課時(shí)在讀過(guò)課文之后，引導學(xué)生概括課文的主要內容，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時(shí)，通過(guò)分角色朗讀列寧與小男孩的.對話(huà)，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢？”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時(shí)我真的有點(diǎn)急了，就差要發(fā)火了，可是想到時(shí)間我就忍住了。因為我知道一定是我的引導出現了問(wèn)題，于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結果會(huì )怎么樣？這下孩子們“茅塞頓開(kāi)”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護，因為他知道小男孩已經(jīng)很自責了，列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩！這樣對三者關(guān)系的認識就更近了一層！更為精彩的是當結尾處我又問(wèn)：“如果小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，列寧很小男孩也能聽(tīng)懂，小鳥(niǎo)會(huì )怎么說(shuō)呢？”不少孩子都說(shuō)“小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門(mén)了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家！’”看，連小鳥(niǎo)也知道要保護小男孩自尊心！呵呵！這節課用了兩課時(shí)就講完了，沒(méi)再拖泥帶水！
現在我靜下心來(lái)想了很多，看來(lái)要做到“當堂清”，必須先從自己出發(fā)。
1、課前研讀教材，抓住重點(diǎn)設計問(wèn)題，由多個(gè)小問(wèn)題變成統領(lǐng)全文的問(wèn)題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導要到位，切忌因為學(xué)生的反應而發(fā)火！
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思14
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。根據文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)；
2、分角色有感情地朗讀課文；
3、體會(huì )列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設計雖抓住了課文的脈絡(luò )和大的框架，對一些細小的.枝節考慮不周全，學(xué)生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？
我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(cháng)句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。
語(yǔ)文灰雀教學(xué)反思15
今天上了《灰雀》，從圖片導入，讓他們說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的灰雀，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
接著(zhù)是生字教學(xué)。
今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話(huà)展開(kāi)。
公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的`，一只胸脯是深紅的。它們在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。
這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩，就問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)�！�
�。ㄖ攸c(diǎn)指導學(xué)生體會(huì )男孩此時(shí)的心情，朗讀的語(yǔ)氣。試讀多遍）
列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！蹦莻�(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。
列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了�！�
男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！�
列寧問(wèn)：“會(huì )飛回來(lái)？”
“一定會(huì )飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。
第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著(zhù)頭。
列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著(zhù)說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（引導學(xué)生，為什么列寧要問(wèn)灰雀，而不是問(wèn)小男孩呢？引導學(xué)生理解，是列寧對小男孩的信任。）
當然，灰雀沒(méi)有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒(méi)有再問(wèn)那個(gè)男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實(shí)的。
最后一個(gè)環(huán)節拓展升華，問(wèn)孩子們：列寧為——而微笑，為——而微笑。有學(xué)生認為列寧是為了灰雀的歸來(lái)而高興，也要同學(xué)認為列寧是為了小男孩的誠信而微笑。這里還是指導得比較到位的。
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