《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思（精選20篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 1
在第一課時(shí)的識字、識詞的過(guò)程中，利用課前預習學(xué)習與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過(guò)集體反饋，對重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，使識字教學(xué)較好地落到實(shí)處。
在第二課時(shí)的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，引導學(xué)生討論了三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的'愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生從文章當中找出描寫(xiě)灰雀的句子，并用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，同時(shí)大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會(huì )到灰雀的惹人喜愛(ài)，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞，并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。在教學(xué)列寧尋找灰雀的過(guò)程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說(shuō)的一系列話(huà)，并對每一句話(huà)進(jìn)行反復的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見(jiàn)時(shí)的那種著(zhù)急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后提問(wèn)：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎？請你來(lái)幫幫列寧的忙吧！這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就上來(lái)了。孩子們都說(shuō)是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據來(lái)，大家也都能找到“男孩說(shuō)：‘沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)’”這句話(huà)，通過(guò)朗讀，能從男孩說(shuō)話(huà)吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤肯定與他有關(guān)。隨后，一步步引導學(xué)生體會(huì )人物的對話(huà)，在對話(huà)中推測人物的心理活動(dòng)，感受列寧對男孩的愛(ài)。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎上，再引向認識道理上。
最后，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會(huì )。
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 2
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。
《灰雀》一課的目標一是以愛(ài)為線(xiàn)索，建構愛(ài)的話(huà)題，引導學(xué)生樹(shù)立“愛(ài)”的價(jià)值觀(guān)。二是初步學(xué)習默讀課文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。
人對事物的認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話(huà)，也必得經(jīng)歷這樣的過(guò)程。因此，在建構閱讀話(huà)題的時(shí)候，教師要充分考慮話(huà)題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設計了三個(gè)層次：
第一個(gè)層次：“列寧、灰雀、男孩，他們三者之間到底有什么關(guān)系呢？用簡(jiǎn)單的句子或詞語(yǔ)概括�！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話(huà)題，讓孩子整體感知課文內容，走近文本。
第二個(gè)層次：“體會(huì )列寧與男孩對灰雀的愛(ài)”。這一層次的主要目標是引導學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對話(huà)。
第三個(gè)層次：“體會(huì )人與人、人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦”。再次回到整體，深化對文本的.體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫(xiě)，以讀引讀。
在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開(kāi)討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非�；钴S，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來(lái)思考問(wèn)題，理解課文，體會(huì )人物的情感。
在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 3
這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文內容簡(jiǎn)單，學(xué)生只要認真讀書(shū)就能讀懂，但課文所表達的思想感情，需要學(xué)生通過(guò)走進(jìn)課文內容中才能體會(huì )出來(lái)。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫(xiě)灰雀的？請自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽(tīng)，此時(shí)再出示灰雀的圖片和資料，學(xué)生通過(guò)看圖和資料對灰雀有了進(jìn)一步的了解，這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，效果很好。
學(xué)生喜歡灰雀，在走進(jìn)課文找一找列寧喜歡灰雀嗎？從課文中找到答案。學(xué)生找的快，讀的好，把列寧喜愛(ài)之情讀出來(lái)了。
本課教學(xué)的重點(diǎn)就是列寧發(fā)現灰雀消失后，通過(guò)耐心的交談使那個(gè)小男孩放回了灰雀的'經(jīng)過(guò)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)是本課的教學(xué)難點(diǎn)，針對教學(xué)的重難點(diǎn)我采取抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài)，分角色朗讀人物對話(huà)，在讀的過(guò)程中踹門(mén)人物的內心活動(dòng)。先讀列寧說(shuō)的話(huà)，從他的話(huà)語(yǔ)中你體會(huì )出什么？列寧為什么對灰雀說(shuō)話(huà)，而不對小男孩說(shuō)呢？體會(huì )列寧的做法。再看小男孩的語(yǔ)言和神態(tài)，體會(huì )小男孩的內心活動(dòng)。體會(huì )過(guò)后進(jìn)行分角色朗讀課文。
本節課課文內容體會(huì )的好，但由于時(shí)間關(guān)系，朗讀的時(shí)間少，沒(méi)有達到效果。今后在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，多讀少講。
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 4
師：同學(xué)們，《灰雀》這篇課文，老師反復讀了很多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什么呢？相信同學(xué)們用新的讀進(jìn)去，也能讀出你的體會(huì )，你的情感。
�。▽W(xué)生開(kāi)始默讀課文。這是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的預習基礎上開(kāi)始的有思考的閱讀。）
生：我讀出了列寧對灰雀非常喜愛(ài)。
很多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語(yǔ)句，如“它們在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛(ài)�！薄傲袑幟看巫叩桨讟鍢�(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒�！钡�，談出列寧對灰雀的喜愛(ài)。
可以說(shuō)前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了，但本課的重點(diǎn)還不在于此，而在于列寧發(fā)現灰雀消失后，通過(guò)耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。
本文在表達上的主要特點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程。所以后一部分的處理采用的是移情體驗。所有的學(xué)生都當成小男孩，我來(lái)做列寧，刪除所有的旁白，只留下對話(huà)。適時(shí)地走進(jìn)學(xué)生中交流。
男孩：“沒(méi)......我沒(méi)看見(jiàn)�！保◣煟耗阍趺凑f(shuō)話(huà)吞吞吐吐的呢？）
男孩：“一定會(huì )飛回來(lái)！”（師：你為什么這么肯定？）
學(xué)生們能夠透過(guò)男孩的語(yǔ)言，很好地體會(huì )到了他想說(shuō)又不好意思說(shuō)的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛(ài)護。我明白自己在列寧語(yǔ)言中那不動(dòng)聲色的引導部分著(zhù)墨太少了。所以當一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)出“列寧不夠誠實(shí)！”學(xué)生就把重點(diǎn)放在了男孩是否誠實(shí)的爭論上了。當然，慶幸的是孩子們開(kāi)始學(xué)會(huì )從文中尋找自己觀(guān)點(diǎn)的依據，這也算是剛剛進(jìn)入中段語(yǔ)文學(xué)習中比較欣慰的了。
我要談得還不止這些，現在我們強調對文本的多元解讀，這種解讀，有學(xué)生的，也應該有老師的。開(kāi)課之初，暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：喜愛(ài)、慚愧。這種慚愧，學(xué)生們是無(wú)法體會(huì )的，我們要達到的目標是讓學(xué)生明白列寧對小孩子的那份關(guān)愛(ài)和尊重。那么這種尊重，學(xué)生們怎樣理解呢？最后自己很明顯的牽到了主題上。有時(shí)間關(guān)系，也是因為自己太急躁了。還好自己沒(méi)有標榜自己，談及了自己對待學(xué)生常有的'粗暴。因為粗暴，才更彰顯出名人之所以成為名人，就在于他們在平凡的小事中表現出來(lái)的不平凡。
這一課結束，我真感動(dòng)那個(gè)善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會(huì )。就是這樣：我們可能永遠不可能成為名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近。我愿意帶著(zhù)我的學(xué)生走這樣一條向善的路。
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 5
《灰雀》是三年級上冊第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。整個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀新一代兒童的身心特點(diǎn)呢？怎樣體現《新課程標準》的理念？我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現）、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的表現來(lái)看，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對課文內容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。
一、走進(jìn)文本，以讀為主。
《新課程標準》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀�！痹谛抡n程下，有很多老師都能夠理解這一點(diǎn)，但是現實(shí)的問(wèn)題是，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學(xué)生在一節課里反復地朗讀，還真覺(jué)得不習慣，甚至還會(huì )懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說(shuō)了兩句”再“多說(shuō)了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說(shuō)說(shuō)“要加強朗讀教學(xué)”，而應該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉變觀(guān)念，把加強朗讀教學(xué)落到實(shí)處。
“語(yǔ)文教學(xué)是人文性和工具性的統一�！笔堑�，我們要時(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”�！痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛(ài)灰雀，以及在他愛(ài)鳥(niǎo)的影響下，小男孩怎樣自覺(jué)地改正錯誤，體會(huì )小男孩誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當個(gè)知錯、誠實(shí)的孩子。我們不要也沒(méi)有必要過(guò)多地深入下去，因為他以后還要學(xué)習類(lèi)似這樣但更深入的文章，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)、生活經(jīng)歷的豐富，他們將會(huì )有更深更廣甚至更獨特的體會(huì )，我們不要有"放不開(kāi)手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒(méi)有過(guò)多的講解，一節課主要通過(guò)多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語(yǔ)引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿(mǎn)起來(lái)，感受到讀書(shū)真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著(zhù)孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕，細細把玩，細細體會(huì )，個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺(jué)又好比一首詩(shī)歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反復地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的.美，讓其中蘊含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開(kāi)花，以至張滿(mǎn)孩子人生理想之帆。我覺(jué)得這就是“人文關(guān)懷的回歸”�？梢赃@么說(shuō)，低年段的閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。
二、以“悟”深讀，形成良好的語(yǔ)感，激發(fā)閱讀興趣。
清朝唐彪認為：“凡理不疑必不過(guò)悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟�！薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候，在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候，在反復朗讀之后，我常問(wèn)：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛(ài)鳥(niǎo)異同這一環(huán)節教學(xué)時(shí)，我這樣設計：
列寧愛(ài)灰雀，孩子也愛(ài)灰雀，他們的愛(ài)有什么不同？你更贊同誰(shuí)的？為什么？這個(gè)問(wèn)題值得大家討論討論�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛(ài)”的含義，是否有正確的審美認識。）
生：我贊同列寧的愛(ài)。因為列寧每天來(lái)這兒看灰雀，還給它帶來(lái)好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛(ài)灰雀。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內容。）
生：灰雀應該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來(lái)公園的人就看不到灰雀了，他們會(huì )傷心的。
生：灰雀離開(kāi)了伙伴，孤零零的，會(huì )寂寞的。
生：它還會(huì )吃不下東西。
生：它還會(huì )生病呢！
師：我明白大家的意思了。列寧愛(ài)鳥(niǎo)，給它自由；孩子愛(ài)鳥(niǎo)，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。
�。ㄍ瑢W(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問(wèn)題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達到了一個(gè)小高潮。）
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 6
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學(xué)生感受到他們的不平凡。
在這節課的教學(xué)中，我設計了朗讀課文和學(xué)習生字、指導書(shū)寫(xiě)兩個(gè)環(huán)節。在第一個(gè)環(huán)節中，我首先運用多媒體出示“自學(xué)指導”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習課文，也為學(xué)生傳達一個(gè)信息，課文的學(xué)習都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時(shí)，我注重引導學(xué)生讀自己喜歡的段落或語(yǔ)句，讀出感情，并說(shuō)說(shuō)理由。我讀出我喜歡的'語(yǔ)句，并示范讀，給學(xué)生做了例子。但這里我沒(méi)能說(shuō)出自己喜歡的理由，導致學(xué)生在說(shuō)理由時(shí)，不知從何說(shuō)起。
第二環(huán)節，時(shí)間安排不夠合理，應把這一環(huán)節作為重點(diǎn)，多花些時(shí)間讓學(xué)生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的結構、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。
整節課中我注重對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，如我在讓學(xué)生一起讀課題時(shí)，學(xué)生把整篇課文一起讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒(méi)按老師的要求去讀，應聽(tīng)清老師的話(huà)，養成認真聽(tīng)講的習慣。在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，告訴大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書(shū)上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫(xiě)出干凈、漂亮的字來(lái)。
《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話(huà)，不容易讀出味來(lái)：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！薄耙欢〞�(huì )飛回來(lái)！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎上，請同學(xué)們來(lái)對著(zhù)我讀──我現在是列寧，學(xué)生讀“一定會(huì )飛回來(lái)！”我搖頭，還說(shuō)真的會(huì )飛回來(lái)？學(xué)生馬上又著(zhù)急地再讀，“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！痹跔庌q中，讀出味來(lái)了。
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 7
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、保護以和男孩的老實(shí)和天真。
在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習過(guò)程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺(jué)得素然無(wú)味的課文，在同學(xué)情緒的感染下，我竟能品出與眾不同的味道來(lái)。當講到表示列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，同學(xué)們的臉上洋溢著(zhù)幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛(ài)”的小灰雀。在朗讀時(shí)讀出了列寧喜愛(ài)灰雀的語(yǔ)氣。跟隨著(zhù)同學(xué)的視野，我們一起品味著(zhù)列寧對灰雀的喜愛(ài)之情，一起欣賞著(zhù)可愛(ài)的小灰雀。當可愛(ài)的灰雀不見(jiàn)了時(shí)，順理成章地引出了文章的重點(diǎn)局部──列寧和小男孩之間的對話(huà)。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話(huà)的句子，再分小組練習對話(huà)，最后指名小組扮演對話(huà)。通過(guò)對話(huà)扮演讓同學(xué)再討論小男孩的心理活動(dòng)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì )小男孩的心理感受。當講到“小男孩低著(zhù)頭”時(shí)，我就問(wèn)：“小男孩為什么要低著(zhù)頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著(zhù)頭，是因為他感到很羞愧，但又有點(diǎn)舍不得灰雀�！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)�！蓖瑢W(xué)的.回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設想的答案是：認識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺(jué)得非常羞愧�？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才干體會(huì )出不同的感情。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 “列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，為什么跟不會(huì )講話(huà)的灰雀說(shuō)話(huà)，而不跟會(huì )說(shuō)話(huà)的男孩講話(huà)呢？”我就讓同學(xué)讀書(shū)考慮。然后，組織交流。有的說(shuō)：“列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩�！庇械恼f(shuō)：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f(shuō)：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說(shuō)：“列寧對灰雀講話(huà)，實(shí)際上也是在跟小男孩說(shuō)話(huà)�！蔽矣X(jué)得利用同學(xué)的疑問(wèn)對同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)同學(xué)讀書(shū)考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
其實(shí)，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺(jué)也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng )設一個(gè)合適的情景，他們的情感就會(huì )充沛流露出。
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 8
今天是開(kāi)學(xué)來(lái)第一次講公開(kāi)課，在此之前我做了精心地準備。上課前，我拿著(zhù)課本，又把講課的思路做了整理。當講完課時(shí)，覺(jué)得自己仍有許多地方需要改進(jìn)。
先從第一點(diǎn)談起，預設工作做得不夠到位。其實(shí)在預習課文時(shí)，我已經(jīng)帶領(lǐng)著(zhù)大家練習過(guò)朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語(yǔ)速和語(yǔ)調以及對重點(diǎn)詞語(yǔ)地處理，并且我還給大家做了范讀。當時(shí)，大家學(xué)得很認真也很快。起初，我在對第一自然段學(xué)習時(shí)間的安排上是只準備用十分鐘，可同學(xué)們在朗讀方面的表現卻出人意料。在讀這一段時(shí)，要讀出對灰雀的喜愛(ài)之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我帶領(lǐng)著(zhù)大家，又進(jìn)行了讀書(shū)練習。這樣做直接影響了我對后邊教學(xué)內容時(shí)間地安排。出現這種突發(fā)情況，是我未料到的`，這也充分說(shuō)明了我在預設方面做得還不夠到位。當然，除了此環(huán)節外，在后面的幾個(gè)問(wèn)題上，也出現了類(lèi)似情況。預習時(shí)已經(jīng)解決的問(wèn)題，在復習提問(wèn)時(shí)，學(xué)生卻答不出來(lái)。以后，我在備課時(shí)，除了備好學(xué)習目標、學(xué)習重難點(diǎn)外，還不能忽略“預設”這個(gè)環(huán)節。
再來(lái)談?wù)劦诙䝼�(gè)問(wèn)題，就是隨機處理問(wèn)題方面還有待提高。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的描寫(xiě)。讀完以后，同學(xué)們都覺(jué)得灰雀很漂亮�？墒钱斘医又�(zhù)問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)上可以看出灰雀很漂亮時(shí)？”學(xué)生都答不出來(lái)，可是我還是一直在用語(yǔ)言啟發(fā)他們。其實(shí)，此時(shí)我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過(guò)了，同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。這時(shí)我趁熱打鐵問(wèn)大家：“從圖片上看，你們認為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“顏色�！庇纱宋抑�，當學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)，作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時(shí)，也對教師機智標準提高了要求。
最后再來(lái)談?wù)剬W(xué)生傾聽(tīng)方面。在前面我曾兩次在文中找到相應的句子，到了第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我改成了讓學(xué)生找到相應的詞語(yǔ)，結果讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，接連有三個(gè)讀的都是句子。這充分說(shuō)明，學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。他們在聽(tīng)要求是，往往只是聽(tīng)個(gè)大概。另外，也沒(méi)認真傾聽(tīng)他人答題的好習慣。
從以上情況看，在以后的備課時(shí)，我要改變一些錯誤的觀(guān)點(diǎn)，就是只備課本，而忽略了備學(xué)生和預設問(wèn)題的準備，同時(shí)還要多練習，提高處理隨機問(wèn)題的能力。
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 9
教學(xué)中的評價(jià)就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，教師的評價(jià)直接影響著(zhù)學(xué)生的信念，影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展。最近，我們中語(yǔ)組進(jìn)行了兩次教學(xué)研究，劉德莉老師前后由兩次執教同一課的教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言給我留下了很深的印象。
第一次執教《灰雀》，劉老師的評價(jià)語(yǔ)言偏激，如“我今天第一次見(jiàn)到這么棒”！“剛才默讀時(shí)沒(méi)讀，因此接不上來(lái)�！薄澳銈冞�不知道惋惜呀”等等，這些語(yǔ)言對學(xué)生學(xué)習興趣打擊不小，因此，整節課顯得有些沉悶。而第二次執教《灰雀》，劉老師評價(jià)語(yǔ)言有了很大改變，學(xué)生學(xué)習投入狀態(tài)極佳。另外，第二節課中，劉老師也更注重了其它評價(jià)方式，比如學(xué)生互評，師生互評等。
那么，怎樣的評價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)呢？我認為有以下幾點(diǎn)，在評價(jià)學(xué)生的同時(shí)，要充分保護他們的自尊心和自信心�！俺扇诵恼�，莫先手情”，同樣的評價(jià)，教師若之發(fā)自?xún)刃�，學(xué)生就會(huì )感到貼近心靈，也會(huì )使學(xué)生感受到教師對他們的尊重，從而使學(xué)生更有信心的去面對一切。
二、抓住時(shí)機，適時(shí)評價(jià)。評價(jià)不應拘泥于一格，要因時(shí)、因地、因人而異，這就需要我們全身心地投入到教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生時(shí)，應選擇恰當的時(shí)機，才能夠達到事半功倍的.效果。對學(xué)習有困難的學(xué)生，應抓住時(shí)機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進(jìn)步，另外，評價(jià)不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避免讓學(xué)生走彎路，給學(xué)生創(chuàng )設一種和諧溫馨的氛圍。
三、評價(jià)語(yǔ)言要有藝術(shù)性、針對性。好的語(yǔ)言如一條深深的小溪，可以?xún)艋说男撵`；又像一首促昂揚奮進(jìn)的歌，激勵著(zhù)人們去不斷地追求。作為語(yǔ)言教師，我們在評價(jià)中不僅要語(yǔ)言豐富，機智幽默，而且要講求藝術(shù)性。
另外，評價(jià)要有目的性、針對性，不講求實(shí)際的表彰，不但不能真的激發(fā)學(xué)生探索，求知的欲望，增強學(xué)生探索的能力，反而會(huì )引導學(xué)生對評價(jià)的漠視，失去評價(jià)的意義。所以，教師的語(yǔ)言一定要準確，得體，且要做到把握時(shí)機，因人而異，要有針對性地對學(xué)生做出不同的評價(jià)，這樣，學(xué)生對獲得的評價(jià)不僅僅是短暫的滿(mǎn)足，更是一種向上的精神，一種前進(jìn)的動(dòng)力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 10
《灰雀》這一課時(shí)，采用角色表演，情境嫫擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng )造性思維的結果，學(xué)生依托文本創(chuàng )造想象。文本的情感目標無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華。
《灰雀》一捂片偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著(zhù)濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的'情感，學(xué)生對人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課捂片喚起他們已有的感受于體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習于工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過(guò)小組內討論交流，以?xún)?yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂(lè )。最后是全班進(jìn)行交流組內解決不了的問(wèn)題，達到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標指出“學(xué)生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強了語(yǔ)文學(xué)科于其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì )更好。在課堂教學(xué)中采用積極有效地評價(jià)，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評價(jià)中成長(cháng)。但我在教學(xué)中，評價(jià)方式太過(guò)單一，只有師評，還應該給學(xué)生提供自評于互評的機會(huì )，這樣做會(huì )促進(jìn)他們更認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 11
今天上了《灰雀》，從圖片導入，讓他們說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的灰雀，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
接著(zhù)是生字教學(xué)。
今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話(huà)展開(kāi)。
公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。
這時(shí)，列寧看見(jiàn)一個(gè)小男孩，就問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)�！�
�。ㄖ攸c(diǎn)指導學(xué)生體會(huì )男孩此時(shí)的.心情，朗讀的語(yǔ)氣。試讀多遍）
列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！蹦莻�(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。
列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了�！�
男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)�！�
列寧問(wèn)：“會(huì )飛回來(lái)？”
“一定會(huì )飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。
第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹(shù)旁，低著(zhù)頭。
列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著(zhù)說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（引導學(xué)生，為什么列寧要問(wèn)灰雀，而不是問(wèn)小男孩呢？引導學(xué)生理解，是列寧對小男孩的信任。）
當然，灰雀沒(méi)有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒(méi)有再問(wèn)那個(gè)男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實(shí)的。
最后一個(gè)環(huán)節拓展升華，問(wèn)孩子們：列寧為——而微笑，為——而微笑。有學(xué)生認為列寧是為了灰雀的歸來(lái)而高興，也要同學(xué)認為列寧是為了小男孩的誠信而微笑。這里還是指導得比較到位的。
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 12
《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。
剛開(kāi)始學(xué)習課文時(shí)，同學(xué)們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引導學(xué)生反復讀列寧和男孩的對話(huà)，從他們的話(huà)中去體會(huì )。學(xué)生從列寧和男孩的對話(huà)中理解了課文內容后，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說(shuō)什么？同學(xué)們大膽說(shuō)出了自己的想法。
“我想對列寧說(shuō)，當那個(gè)男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒(méi)有批評他，而是讓他認識到自己的錯誤，你真了不起！
“我想對列寧說(shuō)，列寧，你不僅愛(ài)灰雀，更愛(ài)孩子。
“我想對男孩說(shuō)，雖然你開(kāi)始把灰雀捉回了家，但當你看到列寧因為灰雀不見(jiàn)了而擔心、惋惜時(shí)，你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來(lái)，你是個(gè)誠實(shí)的孩子�！�
“我想對男孩說(shuō)，你是個(gè)知錯就改的孩子。知錯就改仍然是好孩子�！�
“我對男孩說(shuō)，你愛(ài)灰雀不是這樣愛(ài)的，不能把它關(guān)起來(lái)，要給它自由，讓它自由自在的生活�！�
“灰雀，你以后一定要飛高一點(diǎn)，不要讓小男孩捉住了你�！�
“灰雀，你很可愛(ài)，我也喜歡你！”
在教學(xué)中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說(shuō)什么這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，實(shí)際上是讓學(xué)生在對他們說(shuō)話(huà)的過(guò)程中領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，從學(xué)生的回答中不難看出，學(xué)生對理解了課文內容，也體會(huì )到了列寧對灰雀的'喜愛(ài)和對孩子的尊重、愛(ài)護之情。學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 13
今天要和學(xué)生一起學(xué)習《灰雀》這篇課文。這篇課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。這篇課文我比較喜歡，因為這是一篇極好的思維訓練的文章，課文中沒(méi)有一處明確地說(shuō)明鳥(niǎo)兒是小男孩捉走的，但男孩的語(yǔ)言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)，如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的，從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái)，需要循循善誘。
因此在這次的課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對于學(xué)生是不是能體會(huì )感悟到這一點(diǎn)，我沒(méi)有十分的把握。
課上，首先認識了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛(ài)。我設問(wèn)：“如果你看到這么可愛(ài)漂亮的灰雀，會(huì )怎么對待它呢？”有的說(shuō)：“逗他玩，給他食物吃，天天來(lái)看它，聽(tīng)它歌唱�！薄斑�給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家，在家里好好地養著(zhù)，可以隨時(shí)看到它�！边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒(méi)有對孩子們的說(shuō)法做出評價(jià)，而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛(ài)。我又特別提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)�！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候注重這幾個(gè)詞。
而灰雀不見(jiàn)了，列寧是找遍了周?chē)臉?shù)林的，卻沒(méi)找到，這時(shí)看見(jiàn)一個(gè)小男孩，列寧向他詢(xún)問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有，男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)有看見(jiàn)”我讓學(xué)生表演讀這句話(huà)，并提示性地設問(wèn)：“你們發(fā)現了什么？”學(xué)生說(shuō)：“發(fā)現他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）�！蔽疫M(jìn)而發(fā)問(wèn)：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說(shuō)話(huà)會(huì )吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢？這時(shí)孩子們有的說(shuō)注意到了，有的說(shuō)列寧沒(méi)注意到，爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個(gè)善于觀(guān)察的人，他一定注意男孩的這一個(gè)細節表現，由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向。
接著(zhù)讀列寧的話(huà)，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生馬上反駁說(shuō)：“不是的，因為老師在前面介紹過(guò)灰雀適合在這里生活，它就不會(huì )被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會(huì )隨便飛走的�！薄皩ρ�，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會(huì )突然凍死了呢？再說(shuō)就算是突然死了，也應該有尸體呀，列寧在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到。所以我覺(jué)得不會(huì )是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì )這么認為，所以我認識為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對自己說(shuō)，他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的，他是想表明自己很為灰雀擔心�！蔽矣X(jué)得孩子們會(huì )聯(lián)系上下文學(xué)習了，而且還注意抓住物慣有的特點(diǎn)來(lái)思考。
我接著(zhù)問(wèn)：“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了？”馬上有學(xué)生搶著(zhù)說(shuō)：“是被小男孩捉走了！”我反問(wèn)：“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō)，你們是怎么知道的？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的�！拔沂菑男∧泻⒄f(shuō)‘會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)’這句話(huà)看出來(lái)的。如果不是他捉走的，怎么會(huì )這么肯定地說(shuō)會(huì )回來(lái)，而且知道還活著(zhù)�！薄斑�有，就是列寧問(wèn)他：‘會(huì )飛回來(lái)？’他又很肯定地說(shuō)了一次‘一定會(huì )飛回來(lái)’可以看出就是他捉的`”“最后說(shuō)‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的，而且男孩站在樹(shù)下低著(zhù)頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來(lái)的”。我追問(wèn)道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因為他開(kāi)始已經(jīng)說(shuō)自己不知道了，現在不好說(shuō)明白了。就只好用行動(dòng)來(lái)表示（放回灰雀）”。
我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認識道理上�！澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎？你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？”“列寧明白這些情況，因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹(shù)上�！薄暗袑帥](méi)有追問(wèn)小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說(shuō)明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒(méi)有傷害它”�！八�看到小男孩站在樹(shù)下，低著(zhù)頭。說(shuō)明小男孩認識到錯誤了，沒(méi)必要再說(shuō)他了�！�
這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。
最后，我問(wèn)孩子們：“讀了這個(gè)故事，你喜歡課文中的誰(shuí)？為什么？”大部分學(xué)生說(shuō)喜歡列寧“因為他愛(ài)鳥(niǎo)�！薄八麜�(huì )教育小孩子，不是大聲地批評他做錯了，而是用自己對灰雀的擔心來(lái)感動(dòng)他，讓他改正錯誤�！币灿幸徊糠謱W(xué)生說(shuō)喜歡小男孩：“他有錯就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥(niǎo)”。我馬上抓住這個(gè)契機，問(wèn)：“小男孩錯在哪里？”“他不該捉走小鳥(niǎo)”“小鳥(niǎo)在樹(shù)上才最快樂(lè )，書(shū)上說(shuō)它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對，喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒(méi)伴兒了它就不快樂(lè )了，他不能到處飛了，就不自由了�！蔽冶缓⒆觽兏袆�(dòng)了，我想，不用我多說(shuō)，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。
是啊，課程標準指出語(yǔ)文教學(xué)就是要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。課文中的幾句簡(jiǎn)單對話(huà)，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內心都在活動(dòng)，都在思考，心情都在發(fā)生著(zhù)微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀(guān)察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥(niǎo)類(lèi)喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔心他們想不到，不會(huì )說(shuō)，原來(lái)是我自己放不開(kāi)，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無(wú)疑處設疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì )走向深入，就會(huì )還你無(wú)數個(gè)驚喜！
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 14
我教《灰雀》一文，沒(méi)有想到學(xué)生對課文的重難點(diǎn)的理解是如此到位，回顧整堂課的教學(xué)，我認為以下幾方面做的比較好。
首先我讓學(xué)生把課文讀熟練，從課文的理解的內容入手，比如，在教學(xué)第一自然段時(shí)，我引導學(xué)生把描寫(xiě)三只灰雀的可愛(ài)樣子的句子反復讀，認真體會(huì )，并且適時(shí)地給學(xué)生出示了相關(guān)的灰雀的圖片，學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，也從內心產(chǎn)生了對灰雀的喜愛(ài)之情。那么在接下來(lái)的描寫(xiě)列寧對三只灰雀喜歡的句子，學(xué)生也讀得興趣盎然，學(xué)生對于列寧喜歡三只灰雀的強烈感情也就不難體會(huì )了，尤其是學(xué)生對于下文中灰雀的丟失的原因也是自己體會(huì )透的，是因為小男孩太喜歡灰雀了，以至于想把它據為己有。有的同學(xué)說(shuō)：“老師，我現在終于知道灰雀到哪里去了，我預習的時(shí)候就提出的這個(gè)問(wèn)題，我不知道灰雀是怎么丟的，我現在知道了�！笨磥�(lái)，學(xué)生讀透了課文對課文的理解是非常關(guān)鍵的。尤其是對課文的重點(diǎn)內容的鋪墊部分更不要放過(guò)。
其次，要注重文中人物對話(huà)的朗讀，要做到讓學(xué)生能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，讓學(xué)生深入體會(huì )文中角色的心理變化，帶著(zhù)感情朗讀課文。尤其是讓學(xué)生體會(huì )到這只灰雀大家都是喜愛(ài)的`，但是怎么才算真正地愛(ài)灰雀呢？學(xué)生都能說(shuō)出讓灰雀自由自在地生活，關(guān)心它才算真正的愛(ài)，如果只為了自己喜歡，而把灰雀關(guān)起來(lái)，這不是真正地喜歡灰雀，課堂上，學(xué)生都能理解到列寧因看不到灰雀而焦急，但是，他們在時(shí)候，還沒(méi)能真正讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，這可能與學(xué)生的年齡有關(guān)。這時(shí)，我示范朗讀，學(xué)生的體會(huì )深刻多了，也能進(jìn)入情境模仿，效果好多了。
我還設計了一個(gè)環(huán)節，讓同學(xué)們想象一下，灰雀在小男孩那里會(huì )是怎樣的情況呢？學(xué)生討論積極熱烈，很多同學(xué)都能想象到小男孩會(huì )把灰雀關(guān)到一個(gè)小籠子里，灰雀失去了自由，失去了伙伴不吃也不喝，小男孩也很著(zhù)急，因為他也十分喜歡這只灰雀，所以當列寧尋找灰雀時(shí)，他才有一步步的變化。最終把灰雀放回來(lái)了。
總之，在課堂中，學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來(lái)思考問(wèn)題，理解課文，從而達到真正的理解與思考。
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 15
今天我講了一次公開(kāi)課，由于經(jīng)驗不足，也沒(méi)有充分的備課標、備學(xué)生，課堂中出現了一些問(wèn)題，下面就這次公開(kāi)課談?wù)勎以诮虒W(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：
1.語(yǔ)文教學(xué)，缺少朗讀
語(yǔ)文教學(xué)中應培養學(xué)生“喜歡讀、樂(lè )于讀、敢于讀”的閱讀興趣，在本節課中，我和學(xué)生在細節上、問(wèn)題探究上做的較圓滿(mǎn)，但我忽略了朗讀這一部分，學(xué)生始終無(wú)法通過(guò)閱讀真正的體會(huì )作者的情感，我應該讓學(xué)生充分的讀課文，在讀中領(lǐng)會(huì )、在讀中感悟。通過(guò)教師示范讀，提升學(xué)生的朗讀水平，這表明我的教學(xué)設計需要不斷地提升。
2.沒(méi)有指導書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)
在三年級這個(gè)學(xué)段，學(xué)生還沒(méi)有到達那種完全自學(xué)生字的水平，這一點(diǎn)由于我不了解課標，未充分的.備學(xué)生，把這么重要的一部分遺漏了，通過(guò)教師指導書(shū)寫(xiě)生字、集體讀、比賽讀、學(xué)生可以在課堂上充分的練習生字，以此達到教學(xué)目標，同時(shí)指導書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)詞字，也會(huì )突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
3.知識過(guò)于零碎，沒(méi)有主干
在講完每一個(gè)知識點(diǎn)后，教師要做簡(jiǎn)單的總結、評價(jià)，也可以檢測學(xué)生的掌握情況，使知識之間有一個(gè)系統的聯(lián)系。例如：在講第一段含有生字的三句話(huà)時(shí)，在講完每一個(gè)詞語(yǔ)、句子后，我都可以讓學(xué)生將詞語(yǔ)放到文中再讀讀，這不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)頁(yè)做了一個(gè)簡(jiǎn)單的評價(jià)、檢測，諸如此類(lèi)還有很多地方需要教師做歸納總結，將知識串起來(lái)，而不是只有點(diǎn)、沒(méi)有面。
4.忽略課后題的重要性
每一課的課后題都隱含了本課的教學(xué)目標，在講課時(shí)候，抓住這幾個(gè)問(wèn)題，指導學(xué)習課文。不容易遺漏教學(xué)目標。
5.抓重點(diǎn)，注意教學(xué)設計
在講任何一課時(shí)都要了解課標，了解該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，抓住文章的重難點(diǎn)、充分的備教材、備學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中不要遺漏任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節，例如：板書(shū)。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也許還存在著(zhù)很多問(wèn)題，我會(huì )虛心的向各位教師學(xué)習，希望能通過(guò)自身不斷的努力，改正不足、提升自身的教學(xué)能力！加油！
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 16
作為一名新教師，我認為無(wú)論哪門(mén)學(xué)科的教授都是一門(mén)藝術(shù)。一節課的呈現不僅要在課前準備好各各環(huán)節，而且還要環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生能夠緊跟教師的思路，繼而學(xué)習新知識，感受新體驗，不斷有進(jìn)步。
20xx年9月23日，中心校領(lǐng)導和我校各位優(yōu)秀前輩聽(tīng)了我講的一節隨堂課，各位前輩給予了很多的指導，雖然也有個(gè)別肯定和表?yè)P，可是，原本信心滿(mǎn)滿(mǎn)的我，還是覺(jué)得很慚愧。雖然我作為美術(shù)專(zhuān)業(yè)老師，可是教授三年級語(yǔ)文已有一個(gè)月之久，在本次授課中，不盡人意之處大有所在，經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導和自己的認真思考和總結，現將不足之處歸納如下：
一、 備課不充分
在課前準備階段，備課是只是備了自己和教材，沒(méi)有認真的研究學(xué)生，以至于對學(xué)生了解不足，導致講課中以自己為中心，眼里沒(méi)有學(xué)生，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的樂(lè )趣和學(xué)習的積極性。并且，備課也不是很充分，以至于在課程進(jìn)行20多分鐘的時(shí)候，發(fā)現自己把課程的講授和環(huán)節的設置都進(jìn)行完了，自己頭腦中就已經(jīng)理不清了，學(xué)生肯定也是一片迷茫，只能隨著(zhù)老師走。
在以后的備課中，我會(huì )更加認真的、研究學(xué)生，全面地進(jìn)行備課，多設計幾個(gè)環(huán)節，多想幾種方案，多積累經(jīng)驗。多請教，多思考，多實(shí)踐，多檢測，多總結，多進(jìn)步，多創(chuàng )新。
二、 時(shí)間把握不靈活
在授課的過(guò)程中，留給學(xué)生的時(shí)間過(guò)少，很多知識并沒(méi)有引導學(xué)生思考和總結，而是自己直接講出來(lái)，這樣無(wú)法讓學(xué)生感受到學(xué)習小主人的身份，使學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性。授課中在顧及個(gè)別同學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有顧及到其他的大多數同學(xué)，使多數同學(xué)情感體驗不足，對知識點(diǎn)的感受較輕，這樣，同學(xué)們的掌握程度肯定也好不到哪去。
在以后的'教學(xué)中，我會(huì )更多的留意這一點(diǎn)，更多的讓同學(xué)們進(jìn)行自己思考、小組合作，使學(xué)生能更好的融入到課程環(huán)節中來(lái)，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
三、 課堂措辭準確性不足
在授課過(guò)程中，過(guò)多的注重了課程環(huán)節的進(jìn)行，以致忽略了個(gè)別詞語(yǔ)的精確性。其實(shí)想想這些都是借口，還是自己習慣上過(guò)于隨意，知識點(diǎn)不夠準確，語(yǔ)言上不夠精確。另外，在對學(xué)生的表?yè)P上太過(guò)籠統，沒(méi)有針對性，不夠精確化。
在以后的工作中，我會(huì )盡快糾正不準確的細節語(yǔ)言，學(xué)習課堂進(jìn)行中的語(yǔ)言藝術(shù)，總結歸納經(jīng)典語(yǔ)言，能夠使學(xué)生被語(yǔ)言的藝術(shù)所吸引。
四、 重點(diǎn)的組織和取舍不當
在授課中，由于缺乏經(jīng)驗，一心想把文章講得更透，一心想促使學(xué)生多思考多回答問(wèn)題，所以過(guò)多的提問(wèn)了太多的問(wèn)題，有時(shí)跳躍性還很強，導致本課時(shí)重點(diǎn)不是很突出，學(xué)生不能集中思維思考一個(gè)問(wèn)題，教學(xué)效果沒(méi)有達到預期的目的。
在以后的教學(xué)中，在這個(gè)方面我也要更加注意，提問(wèn)時(shí)篩選重點(diǎn)問(wèn)題，是重難點(diǎn)更加突出，學(xué)生思維更加集中，使教學(xué)效果有進(jìn)一步的提高。
除了上述的各種需要改進(jìn)的地方之外，我清楚的知道還有很多的不足，在以后的教學(xué)工作中，我會(huì )積極的改進(jìn)，使課程設計更加科學(xué)合理，課程環(huán)節進(jìn)行更加自然順暢，學(xué)生學(xué)習更加積極主動(dòng)，教學(xué)效果更加完美高效。
如有不足之處，還請各位前輩能夠進(jìn)行悉心指導和批評。
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 17
灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文，這一單元主要是通過(guò)幾個(gè)名人故事認識幾位名人，從這些小事中感受他們的不平凡�；胰甘且黄险n文了，我已經(jīng)教過(guò)很多遍了。但是在今天上課之前，我還是很用心地備了課，設計了教學(xué)流程和教學(xué)目標：根據人物對話(huà)，體會(huì )任務(wù)的思想感情。學(xué)會(huì )分角色朗讀課文，在讀的過(guò)程中體會(huì )人物的內心活動(dòng)與變化。通過(guò)充分的朗讀，體會(huì )列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛(ài)護。
剛升到三年級，引導學(xué)生很好的理清文章的脈絡(luò )也是很重要的，這篇課文以灰雀為線(xiàn)索，通過(guò)故事情節的發(fā)展，反映列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的品質(zhì)，并且懂得做錯事就要改正的道理。課文描寫(xiě)非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)反映人物的內心世界。
在學(xué)習的過(guò)程中，我提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1、從課文那些語(yǔ)句中你能體會(huì )到列寧非常喜歡灰雀？
2、灰雀到底哪里去了？為什么又會(huì )飛回來(lái)？
3、列寧是一個(gè)怎樣的人？
讓學(xué)生充分的閱讀之后回答提出的問(wèn)題。
在朗讀的時(shí)候，反復體會(huì )感受語(yǔ)言體現的人物的內心，讀好不見(jiàn)灰雀之后列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅決的語(yǔ)氣，還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。
在這篇課文的'學(xué)習中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習的過(guò)程中，始終注意指導學(xué)生讀好人物對話(huà)。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內心世界。
在理清課文脈絡(luò )時(shí)，我列出了提綱，指導學(xué)生去把內容相近的段落歸到一個(gè)大段里，結合課文內容隨之指導學(xué)生在習作中如何把描寫(xiě)一個(gè)內容的部分寫(xiě)到一個(gè)段落里。
通過(guò)本課教學(xué)，我自認為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，唯一感到不足的是課外的拓展不夠，對于偉人列寧所搜集的資料還是很少，文中出現的生字生詞學(xué)生還是能夠利用以前所教的識字方法來(lái)學(xué)習，但是一部分學(xué)生還有懶散拖拉的毛病。
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 18
《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著(zhù)濃濃的人文精神。教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要透過(guò)讓小組采用主角表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)單、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng )造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng )造性思維的結果。文本的情感目標無(wú)需太多講解，在大膽想象、主角表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再透過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的.情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習與工具書(shū)一同來(lái)幫忙學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，透過(guò)小組內討論交流，以?xún)?yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂(lè )。最后是全班進(jìn)行交流組內解決不了的問(wèn)題，到達了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而到達了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標指出“學(xué)生應初步具備收集處理的有信息的潛力”，課前我收集了一些灰雀料帶給給學(xué)生，雖然這樣做加強了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì )更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的用心有效的評價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上構成一種用心交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價(jià)中互相取長(cháng)補短，快樂(lè )成長(cháng)。
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 19
《灰雀》是第二組課文的第一篇，也是學(xué)生學(xué)習如何通過(guò)人物對話(huà)揣摩人物心理的第一篇。所以，這方面就是我教學(xué)準備的重點(diǎn)。
在備課的過(guò)程中，針對２～１０這一重點(diǎn)段落，我采取了分別品讀，要句揣摩的方式。具體做法是這樣的：我先讓學(xué)生自由讀這一步分，劃出列寧所說(shuō)的話(huà)，逐句品讀，揣摩人物心理。歸納出列寧心里變化的幾個(gè)層次，以示列寧對小鳥(niǎo)的愛(ài)。接著(zhù)再根據列寧的話(huà)，對照小男孩的話(huà)，發(fā)現男孩心中的秘密及心理變化。
湊巧的是，這篇課文我在３０３、３０４分別上過(guò)，兩次上收效不同，比較之下我有了新的發(fā)現。在３０４班上的時(shí)候，我讓王光劃出列寧的.話(huà)，再范讀，讓生體會(huì )其心理變化，再指名讀，分小組讀等各種形式來(lái)品讀，其間我作適當指導。因為初上，環(huán)節跟得緊，沒(méi)發(fā)現什么大問(wèn)題，內容就圓滿(mǎn)完成了。
但緊接著(zhù)在３０３班，問(wèn)題就暴露，學(xué)生已預習，不是原始認知，逐句揣摩使他們疲憊。只到了最后分角色表演時(shí)，來(lái)了點(diǎn)精神，但幾個(gè)人朗讀，全班其他同學(xué)沒(méi)事干。雖然我說(shuō)過(guò)，讓他們當評委，但仍有人的新思飛到了窗外。下課后，我想了想，發(fā)現了問(wèn)題：
分別體會(huì )列寧與男孩的話(huà)固然有好處，但我忽略在一論對話(huà)結束后的整體感知。我想我本可以，以幾輪對話(huà)的形式分解課文，進(jìn)行品讀，這樣學(xué)生就不用每每回過(guò)頭去找剛才列寧（男孩）說(shuō)了什么。另外，我還應加強朗讀的次數及指導，在整體感知豐滿(mǎn)以后再進(jìn)行細節上的品讀指導。
另外，在第一課時(shí)的生字教學(xué)中，我也有很多做得不好的地方。比如我教生字花了２／３的時(shí)間，且組詞與拼讀等環(huán)節斷開(kāi)了，而不是連續進(jìn)行，顯得不夠緊湊。
我想今后我需要改進(jìn)的是：教給學(xué)生識字方法，鼓勵學(xué)生自主識字。在課堂上的生字教學(xué)應突出重點(diǎn)，節奏緊湊地進(jìn)行。
不過(guò)值得肯定的是：學(xué)生們對列寧的寬容，善解人意理解得很到位。并且在３０４上時(shí)，我本人的范讀對孩子揣摩人物內心還是起到了一定的作用的。
《灰雀》語(yǔ)文教學(xué)反思 20
我執教的周研究課的課題是《灰雀》，教學(xué)本文時(shí)，我將全文緊緊圍繞“愛(ài)”一字展開(kāi)，意在引導學(xué)生討論三種“愛(ài)”——列寧對灰雀的喜愛(ài)（這是最淺層次愛(ài)的體現）、小男孩對灰雀的喜愛(ài)、列寧對小男孩的愛(ài)。在體會(huì )這三種愛(ài)時(shí)，讓學(xué)生區分列寧與小男孩對灰雀“愛(ài)”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛(ài)。從學(xué)生的回答來(lái)看，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，對課文內容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。但我也發(fā)現了不少問(wèn)題：
1、朗讀教學(xué)中，缺乏朗讀
本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的比較成功，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是想讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀�？稍趯�(shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上學(xué)生依舊把握不準。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
2、課堂內容安排不合理。
從三年級入學(xué)學(xué)習來(lái)看，生字詞的把握仍是一個(gè)重點(diǎn)，課堂中還需花些時(shí)間。由于個(gè)別學(xué)生的預習不充分，導致課堂內容沒(méi)有全完成，整個(gè)課堂不完整，倒不如將基礎安排在第一課時(shí)，重點(diǎn)理解放在第二課時(shí)。而對字詞的理解可以溶入在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語(yǔ)是需要隨文理解的.。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎知識方面，學(xué)得不太扎實(shí)。
3、急走教案，不給學(xué)生留機會(huì )。
當我圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)時(shí)，最淺顯的列寧對灰雀的愛(ài)，孩子們很容易找到，這和我預想的相符，這時(shí)我就急忙進(jìn)入了教學(xué)，根本沒(méi)讓孩子再發(fā)表其它意見(jiàn)，孩子的理解能力不一樣，或許有的孩子可以理解的到更深層次的愛(ài)，我卻剝奪了孩子們發(fā)表感受的時(shí)間。
教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！
另外，我提出自己的一個(gè)疑惑：參加正式活動(dòng)的公開(kāi)課，肯定從第一課時(shí)入手，怎樣才能有效合理的安排課堂內容，使我們的課堂呈現的更加完整，進(jìn)而向完美努力？
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