電阻教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的電阻教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

電阻教學(xué)反思1

　　本節課從實(shí)驗和理論推導兩個(gè)方面研究了電阻的串聯(lián)和并聯(lián)的知識。在研究方法上，突出了等效替代法，雖然很好領(lǐng)會(huì )，但在具體操作方面還是不容易理解，集中體現在理論推導時(shí)，學(xué)生普遍感到困難。從而興致不高，有個(gè)別同學(xué)打瞌睡。

　　在進(jìn)行電阻的串聯(lián)和并聯(lián)的教學(xué)過(guò)程( )中，我沒(méi)有按照教材中的方法教學(xué)教學(xué)。而是先用理論推導的方法，引導學(xué)生教學(xué)推理，得出電阻的串聯(lián)和并聯(lián)的總電阻和各個(gè)分電阻的定量的關(guān)系式。然后再引導學(xué)生用實(shí)驗探究的方法探究出教材中的較為淺顯的定性的理論。

　　這樣的方法，不僅可以培養學(xué)生實(shí)驗探究的.能力，還可以培養出現在的學(xué)生所普遍缺乏的理論推導的能力。讓他們體會(huì )到實(shí)驗與理論推導都是學(xué)習物理的重要方法。而，還可以鞏固過(guò)去所學(xué)習的知識和培養他們的知識遷移的能力。我認為這樣的教學(xué)方法是完美的方法。因為它可以培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以很好的培養學(xué)生的理論思維的能力�！度私贪婢拍昙壩锢砩蟽浴峨娮璧拇�聯(lián)和并聯(lián)》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思！

電阻教學(xué)反思2

　　如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì )到課程改革后的物理課堂應創(chuàng )設富有探索性、挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現的科學(xué)精神，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的培養落到實(shí)處。在物理課堂教學(xué)中，教師應意識到創(chuàng )新課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。我在《電阻》這堂課中的反思：

　　在一節物理課的開(kāi)始，教師若能善于結合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的發(fā)現，這對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力有著(zhù)十分重要的意義。如在這節課的開(kāi)始，我首先給學(xué)生展示了燈光，并改變不同導體，問(wèn)：你觀(guān)察到了什么？學(xué)生很容易答出燈的亮度發(fā)生了變化。燈的亮度為什么會(huì )發(fā)生變化？根據前面的知識同樣可以知道是由于電流發(fā)生的變化�？梢杂檬裁捶椒ǜ淖冸娐分械碾娏鞔笮∧�？請你嘗試利作課桌上的器材設計相關(guān)的實(shí)驗。這樣設計，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認識了物理知識的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習精神和獨立思考的能力。

　　本節課的第二個(gè)實(shí)驗是探究影響導體電阻大小的因素，主要是引導學(xué)生完成自主探究的.過(guò)程，通過(guò)自己的猜想與驗證猜想來(lái)達到學(xué)習的目的，但在探究的過(guò)程中還是出現了很多問(wèn)題，如在連接電路的過(guò)程中學(xué)生會(huì )遇到困難，教師應該給予及時(shí)的指導還有要對實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生遇到的問(wèn)題一一總結，使沒(méi)有弄明白的同學(xué)知道如何改進(jìn)自己的實(shí)驗才能成功，使有新想法的同學(xué)也能夠從中找到答案。教師應該多做少說(shuō)有很多想法要讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)，這樣可以鍛煉學(xué)生，教師也可以從中知道學(xué)生的需要是什么？學(xué)生的困難是什么？

　　學(xué)生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我就舉了一些生活中簡(jiǎn)單易懂的例子。

　　如（1）某人要從A地到B地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問(wèn)一下，哪一條路人走的時(shí)候受到的阻礙��？（平坦的水泥路）看來(lái)人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。

　�。�2）同樣是這個(gè)人從A地到B地，當地面都是水泥路面時(shí)，一條是直線(xiàn)到達，還有一條是要轉一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來(lái)比較輕松，也就是說(shuō)受到的阻礙比較��？（直線(xiàn)到達的比較輕松）說(shuō)明其他條件相同時(shí)，人所受到的阻礙跟人所通過(guò)的距離的長(cháng)短有關(guān)。

　�。�3）電影散場(chǎng)了，電影院的工作人員是打開(kāi)大門(mén)還是打開(kāi)旁邊的小側門(mén)讓觀(guān)眾出去？（打開(kāi)大門(mén)）為什么呢？（如果僅僅打開(kāi)側門(mén)，很多人就會(huì )被阻在門(mén)口不能很快的出去，而打開(kāi)大門(mén)人們很快地就能通過(guò)了。）從這個(gè)事例可以看出人群通過(guò)門(mén)的快慢跟門(mén)的大小有關(guān)，也就是跟門(mén)的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，人群越容易通過(guò)，也就是受到的阻礙越小。

　　利用這種就教學(xué)內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開(kāi)放性的情境性?xún)热�，為學(xué)生提供適當的指導，通過(guò)精心設置支架，巧妙地將學(xué)習目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的建構。

　　要板書(shū)和多媒體結合在一起使用，多媒體課件在實(shí)驗室里應用有他的局限性。要根據學(xué)生的適應程度隨時(shí)改變自己的引導方式。

電阻教學(xué)反思3

　　根據時(shí)代的發(fā)展和要求，物理教學(xué)的價(jià)值目標取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的物理知識和技能，更重要的是在物理教學(xué)活動(dòng)中，了解物理的價(jià)值，增強物理的應用意識，獲得物理的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識性目標和發(fā)展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識。當前，在新課標的指導下，在創(chuàng )新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀(guān)，以完善學(xué)生人格為目標的教育價(jià)值觀(guān)。教師應充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng )造的潛能；學(xué)生要創(chuàng )造性地學(xué)物理，物理教學(xué)就要充滿(mǎn)創(chuàng )新的活力；所以，在物理課堂教學(xué)中，教師應意識到創(chuàng )新課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

　　綜合以上觀(guān)點(diǎn)，我在《電阻》這節課中注意下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設良好的學(xué)習情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性。

　　新課標中指出：“物理教學(xué)應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助與學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境”。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問(wèn)題情境中學(xué)習，才能促進(jìn)認識主體的主動(dòng)發(fā)展。

　　在一節物理課的開(kāi)始，教師若能善于結合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的發(fā)現，這對培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力有著(zhù)十分重要的意義。如在這節課的開(kāi)始，我首先給學(xué)生展示了一臺調光燈，并調節燈的旋鈕，問(wèn)：你觀(guān)察到了什么？學(xué)生很容易答出燈的亮度發(fā)生了變化。燈的亮度為什么會(huì )發(fā)生變化？根據前面的知識同樣可以知道是由于電流發(fā)生的變化�？梢杂檬裁捶椒ǜ淖冸娐分械碾娏鞔笮∧�？請你嘗試利作課桌上的器材設計相關(guān)的實(shí)驗。這樣設計，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生認識了物理知識的價(jià)值，從而改變被動(dòng)狀態(tài)，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習精神和獨立思考的能力。

　　本節課的第二個(gè)實(shí)驗是探究影響導體電阻大小的因素，學(xué)生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我就舉了一些生活中簡(jiǎn)單易懂的例子。如：

　�。�1）某人要從A地到B地，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問(wèn)一下，哪一條路人走的時(shí)候受到的阻礙��？（平坦的水泥路）看來(lái)人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。

　�。�2）同樣是這個(gè)人從A地到B地，當地面都是水泥路面時(shí)，一條是直線(xiàn)到達，還有一條是要轉一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來(lái)比較輕松，也就是說(shuō)受到的阻礙比較��？（直線(xiàn)到達的比較輕松）說(shuō)明其他條件相同時(shí)，人所受到的阻礙跟人所通過(guò)的距離的長(cháng)短有關(guān)。

　�。�3）電影散場(chǎng)了，電影院的工作人員是打開(kāi)大門(mén)還是打開(kāi)旁邊的小側門(mén)讓觀(guān)眾出去？（打開(kāi)大門(mén)）為什么呢？（如果僅僅打開(kāi)側門(mén)，很多人就會(huì )被阻在門(mén)口不能很快的出去，而打開(kāi)大門(mén)人們很快地就能通過(guò)了。）從這個(gè)事例可以看出人群通過(guò)門(mén)的快慢跟門(mén)的大小有關(guān)，也就是跟門(mén)的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，人群越容易通過(guò)，也就是受到的阻礙越小。利用這種就教學(xué)內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開(kāi)放性的情境性?xún)热�，為學(xué)生提供適當的指導，通過(guò)精心設置支架，巧妙地將學(xué)習目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的建構。

　　二、鼓勵學(xué)生自主探索與交流，有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。

　　物理教學(xué)是物理活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間互助交往與共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的物理學(xué)習過(guò)程不能單純地依賴(lài)模仿與記憶；創(chuàng )造性教學(xué)表現為教師不在于把知識的結構告訴學(xué)生，而在于引導學(xué)生探究結論，在于幫助學(xué)生在走向結論的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，探索規律，掌握方法；教師應引導學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與合作交流等物理活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對物理知識的理解和有效的學(xué)習策略。因此，在課堂教學(xué)中應該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的變化規律的過(guò)程。如本節課的第一個(gè)實(shí)驗嘗試改變電路中的電流大小，從時(shí)間上考慮應設計成演示實(shí)驗比較好，但從認知效果上考慮設計成學(xué)生實(shí)驗較好，最后還是定為了學(xué)生實(shí)驗。我認為讓學(xué)生自己經(jīng)歷觀(guān)察（物體接入電路時(shí)燈的亮度）、比較（不同物體接入燈的亮度不同）、歸納（可能具有的規律）的過(guò)程，比教師在講臺上做告訴他們結論要好的多。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規律，更應注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨立發(fā)現其中的規律，教師就鼓勵學(xué)生相互合作交流，通過(guò)交流的方式發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　三、注重開(kāi)放性的教學(xué)，提高主動(dòng)性。

　　物理作為一門(mén)思維性很強的`基礎學(xué)科，在培養學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性方面有其得天獨厚的條件，而開(kāi)放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，對學(xué)生思維變通性、創(chuàng )造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數學(xué)生所接受，要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：在做嘗試改變電路中的電流大小實(shí)驗時(shí)，可以從兩個(gè)方面去考慮：

　�。�1）改變電路中的電壓。

　�。�2）改變接入電路的電阻。

　　在改變接入電路的電阻時(shí)，我提供給學(xué)生各種實(shí)驗器材，讓他們接入電路進(jìn)行對比。在實(shí)驗前學(xué)生可能有很多想法，對學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，認識到不同的方法得到的結果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論總結改變電路電流的方法。這是一個(gè)開(kāi)放題，其目的在于通過(guò)學(xué)習提高學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題、吸收信息以及從取得的信息中總結規律的能力。

　　課程改革以轟轟烈烈地在全國范圍展開(kāi)，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì )到課程改革后的物理課堂應創(chuàng )設富有探索性、挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更重要的是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現的科學(xué)精神，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的培養落到實(shí)處。

電阻教學(xué)反思4

　　教材在編排《電阻的并聯(lián)》一課時(shí)，首先通過(guò)實(shí)驗得出“并聯(lián)總電阻小于任何一個(gè)并聯(lián)電阻”的結論；然后利用并聯(lián)電流、電壓知識推導出1/R=1/R1+1/R2。

　　如果完全按照教材的編排進(jìn)行教學(xué)，課堂就會(huì )顯得既單調沒(méi)有容量，又不符合物理學(xué)科的特點(diǎn)。

　　我是這樣活化教材的：

　　1、利用三次實(shí)驗得出“并聯(lián)總電阻小于任何一個(gè)并聯(lián)電阻”的結論。首先我引導學(xué)生畫(huà)出電路圖，然后讓學(xué)生把5Ω、10Ω、15Ω的三個(gè)電阻組合進(jìn)行實(shí)驗，測出三組電流、電壓值，通過(guò)分析三組數據得出結論。既培養了學(xué)生的思維能力，動(dòng)手能力，又讓學(xué)生認識到要得出一般性的規律，必須進(jìn)行多次試驗。

　　2、用推導出的規律檢驗實(shí)驗得到的結論。把實(shí)驗中的數據代人公式1/R=1/R1+1/R2進(jìn)行檢驗，既是對實(shí)驗的評估，也讓學(xué)生認識到實(shí)驗中誤差存在必然性。

　　3、精心設計習題，對學(xué)生進(jìn)行規范性訓練。公式得出后，學(xué)生通過(guò)練習、演板，暴露出存在的問(wèn)題，教師適時(shí)點(diǎn)評，強調計算中要有原始公式、計算過(guò)程和必要的文字說(shuō)明。

　　4、把并聯(lián)電阻知識應用到實(shí)際中去。

　　我是這樣設計的.：

　　1、家里的用電器同時(shí)工作時(shí)的電阻大還是單個(gè)工作時(shí)的電阻大？

　　2、家中線(xiàn)路允許通過(guò)的電流是10A，家中已有用電器的電阻為33Ω，還能接多大阻值的用電器？通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的基本理念。

　　在本節課的教學(xué)中我深有體會(huì )：教材只是教學(xué)的參考依據，我們只有突破教材，凌駕于教材之上，才能使課堂教學(xué)取得良好的效果。

電阻教學(xué)反思5

　　今天，我上了八年級下冊第六章第四節《電阻器》這一課，由于課前我作了較為充分的準備，故課堂效果也頗為令人滿(mǎn)意，當然課堂內也有些需要改進(jìn)的不足之處，下面就是對這堂課的一些反思：

　　一、成功之處：

　　1、通過(guò)課前的小實(shí)驗——“用鉛筆芯控制小燈泡的亮度”，讓學(xué)生明白是燈泡的亮度是能通過(guò)改變電路中的電阻來(lái)改變的，而改變電阻又是通過(guò)改變電路中的鉛筆的長(cháng)度來(lái)改變的，從而讓學(xué)生明白滑動(dòng)變阻器的原理。這是一系列的連貫思維，自然而順利。

　　2、通過(guò)滑動(dòng)變阻器的實(shí)物，讓學(xué)生自己歸納出把滑動(dòng)變阻器連接到電路中的六種方法，爾后又通過(guò)實(shí)際動(dòng)手總結出哪些連接法可以改變電阻值，哪些連接法不能改變電阻值，以及向哪邊移動(dòng)滑片電阻是如何變化的。

　　3、通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)電路圖，進(jìn)一步讓學(xué)生明白滑動(dòng)變阻器在電路中的連接方法——串聯(lián)在電路中。電路圖是很多學(xué)生的弱點(diǎn)，他們不習慣于畫(huà)電路圖，也可能是不屑于畫(huà)電路圖，通過(guò)這個(gè)練習，培養了學(xué)生動(dòng)手畫(huà)電路圖的習慣。

　　4、通過(guò)及時(shí)的反饋練習讓學(xué)生更加理解滑動(dòng)變阻器的原理及作用，如：“要能控制電路中電流的大小，應該使用變阻器上的哪兩接線(xiàn)柱？為什么要選擇這兩個(gè)接線(xiàn)柱？”，“請總結出滑動(dòng)變阻器連接的規律？”

　　5、通過(guò)及時(shí)而富有啟發(fā)性的“前奏”提問(wèn)，讓學(xué)生更容易掌握滑動(dòng)變阻器的使用原理。如：“電阻的阻值大小與哪些因素有關(guān)，分別是如何影響的？”

　　6、及時(shí)地通過(guò)交流與討論讓學(xué)生互助學(xué)習分擔教師個(gè)別輔導的壓力，同時(shí)也培養了學(xué)生與人交流合作的能力，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　二、不足之處：

　　1、學(xué)生實(shí)驗有些亂的感覺(jué)，講話(huà)聲多。部分學(xué)生速度太慢，影響教學(xué)進(jìn)度，但又不知如何去改進(jìn)？終止他的實(shí)驗？不好，不終止他的實(shí)驗又影響教學(xué)進(jìn)度，使得教學(xué)時(shí)間緊迫。也許采用同學(xué)互助方法能夠解決部分問(wèn)題。

　　2、有個(gè)問(wèn)題講得不夠明白？“要使燈泡由暗變亮，接通電路前就將滑動(dòng)變阻器滑片放到什么位置上？”我們一般傾向于放到阻值最大處，但與教材相配套的“探究性實(shí)驗報告冊”又傾向于放到中間的位置，故課堂內對這個(gè)問(wèn)題講得不夠充分。

　　3、課前實(shí)驗是采用課堂演示方法，這有些不足，不利于學(xué)生的'動(dòng)手能力的培養。

　　三、課堂重建

　　1、實(shí)驗前，應加強學(xué)生的課堂紀律規范，還應加強學(xué)生實(shí)驗步驟規范，讓學(xué)生在后面的實(shí)驗中能有條不紊的進(jìn)行。

　　2、改課前小實(shí)驗為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力，熟練學(xué)生的操作，加強學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　總之，這堂課除了完善以上兩點(diǎn)之外，需要完善的地方還有很多，比如教學(xué)語(yǔ)言可以更加精確，提問(wèn)方式可以更加具有藝術(shù)性，駕馭課堂的能力有待提高等等。另外還有一點(diǎn)，備課之前一定要盡可能的預見(jiàn)上課時(shí)所會(huì )遇到的問(wèn)題。

電阻教學(xué)反思6

　　在本節課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生再一次體驗了物理的研究方法----控制變量法，從探究活動(dòng)中深刻地體會(huì )了控制變量法的實(shí)質(zhì)，結合轉換法的來(lái)認識影響電阻大小的因素。在探究活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生之間的合作能力，培養了學(xué)自學(xué)能力和團隊協(xié)作意識。從學(xué)生的檢測和調查反饋情況來(lái)看，就學(xué)生的學(xué)習這一塊的目標基本達到，應該是一節比較成功的課。

　　原本計劃為了節約課堂時(shí)間，能完整的進(jìn)行完本節所有課程內容，打算將學(xué)生的探究活動(dòng)設計為教師的演示實(shí)驗，但是，根據初中物理課程標準提出，物理課堂注重科學(xué)探究，提倡課堂教學(xué)方式的多樣化。后來(lái)，我就想著(zhù)，我們要轉變思想，把課堂還給學(xué)生，把教師“解放”出來(lái)，因而在本節課的教學(xué)中，我還是大膽的采用小組課前自主學(xué)習、課堂上小組的'合作討論探究小組間競爭、教師的啟發(fā)引導相結合的方法來(lái)，希望能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生體驗自己的學(xué)習過(guò)程。

　　從學(xué)生課堂活動(dòng)情況以及結果來(lái)看，我的嘗試還是很成功的：喜愛(ài)這樣課堂的人達到了88%，原因大多是：教師講的少，自己動(dòng)手機會(huì )多；課堂比較輕松；具有挑戰性。這樣的課堂總是美中不足，有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有積極性，不敢在小組中發(fā)揮自己的作用，什么也沒(méi)學(xué)到；而同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手的機會(huì )。這也就留給我們老師要去思考、去想辦法如何協(xié)調組內成員間的工作任務(wù)分配？怎樣在探究的過(guò)程中加強同學(xué)間的協(xié)作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。

電阻教學(xué)反思7

　　收獲：

　　1、從三個(gè)角度（外接法、內接法、試觸法）講解伏安法測電阻，對比講解學(xué)生理解深刻，反復討論，突出了知識的建立過(guò)程。以例題做平臺對過(guò)程和方法進(jìn)行滲透。

　　2、關(guān)注了對學(xué)生情緒的調動(dòng)，能根據學(xué)生反饋的信息，及時(shí)調整課堂節奏，112班理地學(xué)生，物理基礎較差，上課時(shí)需要更多的關(guān)注他們聽(tīng)的情況，當感覺(jué)他們反映不好時(shí)，必須學(xué)會(huì )放的慢慢的，一點(diǎn)點(diǎn)的去講解。

　　3、語(yǔ)言表達精煉、準確，準備充分，問(wèn)題提問(wèn)指向性明確，具有啟發(fā)性、引導性

　　不足：

　　1、周二下午第二節是物理課，一進(jìn)教室發(fā)現只有二十幾個(gè)學(xué)生，一問(wèn)情況原來(lái)其他三十幾個(gè)學(xué)生回家拿身份證了，頓時(shí)在猶豫課上還是不上？上，只有不到一半人，下節課還要重上，效果也不一定好；不上，邵校長(cháng)聽(tīng)課。最終上吧，但學(xué)生并沒(méi)有形成上課的氣氛，我認為還是自己沒(méi)有調節好。

　　2、剛開(kāi)始上的`急、快，心里較緊張

　　3、外接法、內接法講解較順利，試觸法是難點(diǎn)，先后找李彬彬、包恒、孫同帥三位同學(xué)回答出現錯誤，未對他們的錯誤作透徹分析。實(shí)際，電壓表示數變化明顯是電流表分壓造成的，說(shuō)明待測電阻是小電阻應該采用外接法；電流表示數變化明顯，說(shuō)明待測電阻是大電阻，應該采用內接法。教學(xué)生認清電壓表、電流表的本質(zhì)是電阻，結合電路結構的分析，伏安法測電阻便不是難事。要學(xué)會(huì )及時(shí)調節自己的情緒！

電阻教學(xué)反思8

　　本節課我在設計中的最大特點(diǎn)是：即使學(xué)生的基礎比較差，但是根據手中的練習提示，以及教師的引導，絕大多數學(xué)生也能夠完成本節課的目標，并能體驗到成功的快樂(lè )。

　　從整節課教學(xué)效果來(lái)看，同學(xué)們在教師的.引導下經(jīng)過(guò)思考、動(dòng)手實(shí)驗、做練習、討論等，較好地完成了教學(xué)目標。

　　美中不足的是，老舊的器材帶來(lái)一些問(wèn)題：有部分學(xué)生連出了正確的實(shí)物圖，但看不到應該看到的現象，因為實(shí)驗時(shí)電路接觸不良現象時(shí)有發(fā)生，實(shí)驗室中這一部分電學(xué)器材的質(zhì)量問(wèn)題較大，有待及時(shí)更換。還有一些基礎較差的同學(xué)，動(dòng)手能力較差，難以獨立完成本實(shí)驗內容，這就需要教師給予更多的關(guān)心的幫助，很多時(shí)候教師照顧不到每一個(gè)學(xué)生，我們常常找那些基礎好的學(xué)生對中下生進(jìn)行一對一的幫助，力求都能完成本節的教學(xué)內容。

　　及時(shí)準確了解中下生的學(xué)習情況也很重要，在交流或答問(wèn)時(shí)，可以多一點(diǎn)給他們表現的機會(huì )，而且這些問(wèn)題是他們能夠回答的，讓他們知道老師是欣賞他們的，這有利于提高他們的學(xué)習信心，讓師生關(guān)系變得更親近。

電阻教學(xué)反思9

　　20xx年11月17號，學(xué)會(huì )教學(xué)法（講學(xué)稿）研究中心在我校舉辦年會(huì )，我有幸參與其中收獲很多。

　　本次年會(huì )初三公開(kāi)課由無(wú)錫的范老師和我校的宋老師開(kāi)設，題為《歐姆定律的應用-伏安法測電阻》。范老師借用我的初三8班上課，宋老師為了磨課也借用了我的7班和17班上課。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我全程參與了準備，觀(guān)摩和評課過(guò)程，有了一些不成熟的想法，姑且寫(xiě)下來(lái)。

　　首先是準備過(guò)程，要上好一節公開(kāi)課是很不容易的，為此，我們物理組集中了集體的力量，幫助宋老師聽(tīng)課，磨課，出謀劃策，指出了很多問(wèn)題，比如為什么要測量電阻，為什么要多次測量，怎樣處理數據等，這些都是十分重要的問(wèn)題，一節課上的好不好，關(guān)鍵就看這些細節問(wèn)題的處理是否切實(shí)有效。我也積極思考，創(chuàng )設了一個(gè)雙十一買(mǎi)到假貨求鑒定的情境來(lái)引入為什么要測電阻的問(wèn)題，這一情境獲得了宋老師的采納，另外梅老師提出的用excel表格處理數據自動(dòng)生成圖像的想法，我也覺(jué)得非常好，雖然自己以前從來(lái)沒(méi)有弄過(guò)，但很有興趣去嘗試，終于經(jīng)過(guò)1小時(shí)的摸索，初步掌握了實(shí)現的方法，再經(jīng)過(guò)修改，解決了同時(shí)處理三組數據以及兩張圖表同屏呈現的問(wèn)題，另外在幫助宋老師和范老師使用白板的.過(guò)程中我也熟悉了白板的操作方法，這些都是很有用的技能。而這些技能只有在備課的充分準備中才能強迫自己去學(xué)習，在此我看到了在壓力作用下一個(gè)青年教師的成長(cháng)，也看到了宋老師作為一位骨干教師對工作的敬業(yè)精神，她頂著(zhù)巨大的壓力反復修改教學(xué)方法，修改，反復模擬，試上，直到上課前一天晚上十點(diǎn)，還給我打電話(huà)交流教學(xué)流程，我想，換做是我恐怕不能如此刻苦。

　　到了正式上課的環(huán)節，宋老師從衣著(zhù)妝容，到步態(tài)語(yǔ)態(tài)，到教學(xué)設計的每一個(gè)環(huán)節，都做到了盡善盡美，展現了一個(gè)成熟的物理老師在課堂上的最好姿態(tài)，學(xué)生也許也被感染了，紛紛展現最佳表現，課堂就像花園，一朵朵花苞爭相綻放。

　　而另一位老師的表現也是可圈可點(diǎn)，首先是課前與學(xué)生的見(jiàn)面會(huì )就充分展示了一位老教師的自信和細致入微的觀(guān)察能力，以及充分考慮學(xué)情的豐富教學(xué)經(jīng)驗，課上展示出的教學(xué)設計也是別出心裁，雖然有些步驟我暫時(shí)不能理解其用意，但仍能感受到她強大的氣場(chǎng)，相信她課前也花了很多功夫去準備，而且平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也是處處留心，才能有深厚的積淀。但是我相信我們自身處在一個(gè)更好的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教育新思想層出不窮，只要我們保持謙虛開(kāi)放的心態(tài)，刻苦學(xué)習不斷磨練，到我們走上舞臺的時(shí)候，必定綻放更耀眼的光彩。

電阻教學(xué)反思10

　　用電流表和電壓表測電阻是電學(xué)中一種基本的測量電阻的方法。以前的教材在安排這一內容時(shí)，是對定值電阻進(jìn)行測量，最后用“多次測量求平均值”的方法來(lái)減小誤差。本節安排了測量小燈泡電阻的實(shí)驗，要求學(xué)生“多測幾組數據”、“比較計算出的答案”，從而“能看出其中的規律”。這兩種安排都能使學(xué)生學(xué)會(huì )用電壓表、電流表測量電阻的方法，加深學(xué)生對歐姆定律的理解，為學(xué)生提供了常用電學(xué)器材綜合使用的'機會(huì )，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。但不同的是，所測量出來(lái)的數據，會(huì )引發(fā)學(xué)生不同的思考，從不同方面加深學(xué)生對電阻概念的理解，對于學(xué)生的方法學(xué)習和能力培養有著(zhù)不同的作用。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生只對操作感興趣，對于分析實(shí)驗數據得結論、對實(shí)驗過(guò)程的評估這兩個(gè)環(huán)節不感興趣。針對這一現象，結合這節課的問(wèn)題，舉了一些科學(xué)家發(fā)現科學(xué)規律的例子，很多規律和發(fā)明并不是有意去研究得出的，而是科學(xué)家們在研究問(wèn)題時(shí)分析數據的過(guò)程中無(wú)意得到的，正所謂“無(wú)意插柳柳成蔭”。生活中也是如此，不少的小分明都是在使用過(guò)程中感覺(jué)不好用，有心人發(fā)現了才發(fā)明出更好用的。同學(xué)們如果堅持去分析評估，養成這種良好的學(xué)習習慣，說(shuō)不定你們也能發(fā)現新的科學(xué)規律，或者是有新的發(fā)明創(chuàng )造。這樣激勵學(xué)生去分析評估。

　　在今后的教學(xué)中，多設計這樣的問(wèn)題，多引導學(xué)生去分析，我相信，學(xué)生的能力一定會(huì )提高，將來(lái)的發(fā)明家中就會(huì )有我們的學(xué)生。

電阻教學(xué)反思11

　　《電阻》這節課，讓學(xué)生初步體會(huì )了改變電流的兩種途徑，探究了影響電阻大小的因素，了解電阻大小與長(cháng)度、橫截面積的定性關(guān)系，認識到電阻是導體本身的一種性質(zhì)。初步形成電阻的概念，知道電阻的單位及換算關(guān)系。強化了用控制變量法解決問(wèn)題的思想。在今后的學(xué)習中要多觀(guān)察、多思考、多動(dòng)手，并活學(xué)活用。在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試著(zhù)通過(guò)兩種方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而且經(jīng)過(guò)實(shí)踐，效果不錯。

　　一、大膽放手，充分相信學(xué)生的能力。

　　物理是以實(shí)驗為基礎的一門(mén)課程，在教學(xué)過(guò)程中我結合教材設計實(shí)驗，通過(guò)討論來(lái)設計電路圖，選擇器材，設計實(shí)驗步驟。一方面可以使學(xué)生的動(dòng)手能力有所提高，也可以激發(fā)學(xué)生的思維。讓他們自主探究，他們都能積極地實(shí)驗，讓學(xué)生由“機械接受”向“主動(dòng)探究”發(fā)展，從而落實(shí)了新課程理念：突出以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展。

　　二、重視學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力的培養。

　　在課堂教學(xué)中我還重視學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力的培養。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又得到了科學(xué)思維和方法的熏陶。成功的愉悅是學(xué)生的終身學(xué)習愿望、對自然科學(xué)的親和力等情感態(tài)度都受到潛移默化的培養，學(xué)生心智方面也可得到培養。物理課程的價(jià)值得到了充分的體現。

　　本節在實(shí)驗探究影響導體電阻大小的因素活動(dòng)中，學(xué)生小組合作比較成功，組內同學(xué)能夠達到互動(dòng)的目的，充分體現了自主性學(xué)習的教學(xué)模式，并且通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)到了一種研究物理的方法----控制變量法，深刻地理會(huì )了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的依據問(wèn)題設計電路的能力和分析問(wèn)題的'能力，為學(xué)生深刻地理解知識的內涵創(chuàng )造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭建了舞臺。從學(xué)生的檢測和調查反饋情況來(lái)看，就學(xué)生的學(xué)習這一塊的目標基本達到。

　　同時(shí)，也認識到自己各方面的不足：語(yǔ)言表達能力不強；心理素質(zhì)不好，遇到公開(kāi)課這樣的場(chǎng)合，有點(diǎn)怯場(chǎng)。在以后的教學(xué)中我會(huì )努力改正。

電阻教學(xué)反思12

　　本節課的例子來(lái)源于生活。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者。本著(zhù)這一目的，使學(xué)生熟練掌握知識的基礎上，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　本節課開(kāi)始為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，大膽地發(fā)表意見(jiàn)，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣.能夠使學(xué)生自己分析，并解決實(shí)際問(wèn)題，這本身是一個(gè)質(zhì)的飛躍。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我還注重引導學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的能力發(fā)展先于知識能力，從而促進(jìn)學(xué)生知識能力的提高。

　　在教學(xué)中，我還注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的'指導。在學(xué)習中，有一些學(xué)生往往不注重基本概念、基礎知識，認為只要會(huì )作題就可以了，結果往往失分于選擇題、填空題等一些概念性較強的題目。通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行知識梳理，教會(huì )學(xué)生如何進(jìn)行知識的歸納、總結，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解、掌握基本概念、基礎知識。讓學(xué)生會(huì )用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題。

電阻教學(xué)反思13

　　創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。

　　新課標中指出：“物理教學(xué)應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助與學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境”。從認識論意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認識主體置于飽含吸引力和內驅力的問(wèn)題情境中學(xué)習，才能促進(jìn)認識主體的主動(dòng)發(fā)展。

　　(一)電阻概念是很抽象的一個(gè)知識，直接用教材知識下定義學(xué)生很難明白，不利于后面相關(guān)知識的學(xué)習。因為在引入電阻概念上，本人引用生活中車(chē)輛在不同的路面遇到的阻礙導致速度不同來(lái)作類(lèi)比，并通過(guò)實(shí)拍的視頻來(lái)說(shuō)明。

　　學(xué)生的生活經(jīng)驗是路面越窄，路面越不平，坑坑洼洼，路面車(chē)輛越多，汽車(chē)受到的阻礙就越大，速度越慢。電荷在導體中運動(dòng)情況和汽車(chē)在路面行駛情況很類(lèi)似，電荷在導體中運動(dòng)也會(huì )受到阻礙作用，自然很清楚的引入到電阻的概念上，學(xué)生也很明白。

　　(二)探究影響導體電阻大小的因素，學(xué)生們很難憑空去想像電阻的大小究竟跟哪些因素有關(guān)，我還是就拿車(chē)輛在不同的路面遇到的阻礙例子來(lái)作類(lèi)比。

　　如某人開(kāi)車(chē)要從單位回到家里，一條是泥濘的小路，一條是平坦的水泥路，我想問(wèn)一下，哪一條路人走的時(shí)候受到的阻礙小?(平坦的水泥路)看來(lái)人所受到的阻力跟地面的組成材料有關(guān)。

　　當地面都是水泥路面時(shí)，一條是直線(xiàn)到達，還有一條是要轉一大圈子才能到達，同樣到達目的地，從哪一條路走起來(lái)比較輕松，也就是說(shuō)受到的阻礙比較小?(直線(xiàn)到達的比較輕松)說(shuō)明其他條件相同時(shí)，車(chē)所受到的阻礙跟車(chē)所通過(guò)的距離的長(cháng)短有關(guān)。

　　(三)相同的水泥路面，相同的路面長(cháng)度，但一條水泥路又寬又大，另一條很窄小，你會(huì )選哪條路?引入車(chē)在路面受到的阻礙與路面的橫截面積有關(guān)。橫截面積越大，車(chē)越容易通過(guò)，也就是受到的阻礙越小。

　　利用這種就生活情景來(lái)作教學(xué)內容富有趣味性、探索性、適應性和開(kāi)放性，為學(xué)生提供適當的指導，通過(guò)精心設置支架，巧妙地將學(xué)習目標任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生產(chǎn)生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識的.建構。

　　(四)本節課我努力做到學(xué)生探究性學(xué)習、教師問(wèn)題式教學(xué)、師生合作化課堂。無(wú)論是在概念的建立，還是在分組實(shí)驗中，都通過(guò)各種手段向學(xué)生提供了多條解決問(wèn)題的途徑。這樣設計的目的是使課堂自始至終貫穿一種多向探索、勇于創(chuàng )新的積極氛圍，著(zhù)眼于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的培養，使不同水平的學(xué)生都在原有基礎上得到良好的發(fā)展。

　　(六)本節課我最大可能調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，但是我沒(méi)有考慮到各個(gè)層次學(xué)生的素質(zhì)，以至于有一組探究電阻和橫截面積關(guān)系時(shí)沒(méi)有順利得出結論，經(jīng)過(guò)我課堂指導，最終達到了要求。另外，有一個(gè)小組回答問(wèn)題不積極主動(dòng)，課上我沒(méi)有有意識的找簡(jiǎn)單的問(wèn)題點(diǎn)名提問(wèn)，沒(méi)有照顧到所有的學(xué)生，以后講課時(shí)候要注意到。

　　(七)本節課是本教研組搞的一次聽(tīng)課活動(dòng)，聽(tīng)課老師們認為此節課是很成功的一節課，尤其一些平時(shí)玩鬧的同學(xué)也參與到了活動(dòng)中來(lái)。但是要注意到個(gè)體差異，盡可能調動(dòng)所有的學(xué)生。尤其活動(dòng)不起來(lái)的那組，盡力鼓勵他們，讓他們回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使他們也參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。

電阻教學(xué)反思14

　　每節課都是一節有遺憾的課，我也深有感觸。比如這節課吧，下課后聯(lián)系課上實(shí)際反思一下，自己就感到遺憾多多：

　　第一，時(shí)間分配感覺(jué)側重點(diǎn)有些偏移。學(xué)生回顧影響電阻的因素時(shí)間有些過(guò)長(cháng)，如果下次再講本課，我將直接切入正題：測量小燈泡電阻的原理或依據的公式是什么？

　　第二：沒(méi)充分捕捉課堂上的生成資源，表現在畫(huà)電路圖時(shí)，只找了一個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)，下次應多找幾個(gè)畫(huà)法不一樣的學(xué)生到黑板上畫(huà)，然后讓學(xué)生判斷，黑板上學(xué)生犯的毛病，下面的學(xué)生能引以為戒，對的能加深印象。

　　第三，學(xué)生不善于傾聽(tīng)，有學(xué)生發(fā)言時(shí)，有的好打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見(jiàn)解。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展現自我是需要的，但引導學(xué)生 學(xué)會(huì )傾聽(tīng)也是非常必要的`。傾聽(tīng)是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽(tīng)他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽(tīng)時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽(tīng)別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，而且要引導學(xué)生“會(huì )聽(tīng)”，倡導學(xué)生“多思”。要想培養學(xué)生養成傾聽(tīng)的習慣，教師要起帶頭作用。

　　第四，分組討論時(shí)，教師提出問(wèn)題后就直接讓學(xué)生進(jìn)行分組討論了。以后分組討論前應讓學(xué)生先思考一下，有了自己的見(jiàn)解以后再互相交流看法，使彼此得到進(jìn)一步發(fā)展。第五，本節課沒(méi)體現出延續性，得到結論后學(xué)生知道燈絲的電阻受溫度的影響較大后，可與研究“歐姆定律”實(shí)驗進(jìn)行對比，問(wèn)：歐姆定律中為何用定值電阻而不用燈泡？答曰：歐姆定律實(shí)驗中，要求阻值一定。而定值電阻的阻值受溫度影響較小，燈絲電阻受溫度影響較大。

電阻教學(xué)反思15

　　這節課本應是學(xué)生分組探究實(shí)驗，但我在教學(xué)過(guò)程中嘗試了三種講授新課的方法：

　　第一種方法：先讓學(xué)生總讀課本，然后根據課本的要求，按照“五步——反思”教學(xué)方法和科學(xué)探究六個(gè)步驟去進(jìn)行實(shí)驗，學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中，教師邊巡視邊輔導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指出更正，學(xué)生分組實(shí)驗結束，教師再講授這節課有關(guān)內容及實(shí)驗過(guò)程請注意事項。

　　第二種方法是教師邊講授新課，學(xué)生跟著(zhù)教師的講課思路同時(shí)進(jìn)行分組實(shí)驗。比如教科書(shū)P75：設計實(shí)驗中，怎樣測量電阻兩端的電壓和怎樣測量通過(guò)電阻的電流I？在講授過(guò)程中提問(wèn)學(xué)生；學(xué)生回答分別用電壓表、電流表測量。教師再次提問(wèn)那電壓表、電流表應該怎樣連接？讓學(xué)生畫(huà)出電路圖，根據電路圖即刻動(dòng)手接實(shí)物圖……（以下的實(shí)驗也是在教師的提示下去進(jìn)行實(shí)驗）

　　第三種方法：教師先用多媒體課件，將這節課所應講授的內容全部講授結束，特別強調下一節物理課到實(shí)驗室做實(shí)驗一、實(shí)驗二時(shí)注意事項及應該怎樣動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗操作。

　　以上提及的三種教學(xué)方法，我都曾嘗試，不同的是第一種教學(xué)方法是在普通教室進(jìn)行授課，第二、三種方法則是在多媒體教室進(jìn)行授課。采用第一種方法講授新課時(shí)，成績(jì)比較好的幾位同學(xué)收獲非常大、記憶猶新，但對于學(xué)習一般的同學(xué)則感到難，不和從哪里入手去做實(shí)驗。第二種方法學(xué)生動(dòng)手時(shí)全部在教師的指揮棒指導下進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗，大部分的實(shí)驗小組都能如期完成實(shí)驗，但學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程感到壓力大，有手忙腳亂的感覺(jué)，實(shí)驗雖如期完成任務(wù)，但課后作業(yè)檢測效果不太理想，學(xué)生反映，在上課時(shí)只能顧及教師所提示怎樣做實(shí)驗的.步驟，其他則沒(méi)有時(shí)間去思考、消化。第三種方法，教師先講授本節課有關(guān)內容，并強調了下一節物理實(shí)驗課應注意事項及如何進(jìn)行實(shí)驗操作，學(xué)生上課時(shí)輕松，第二節課到實(shí)驗室做實(shí)驗時(shí)比較順利進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗過(guò)程感覺(jué)良好！為此，同一節課內容采取不同的教學(xué)方法，收效卻不同。

　　在當今課程改革理念下，結合物理科是以實(shí)驗為主的一門(mén)自然科學(xué)的特點(diǎn)，應該怎樣開(kāi)設物理課堂教學(xué)及學(xué)生分組實(shí)驗呢？我認為采取以上的第三種方法較為適宜，通過(guò)實(shí)驗培訓學(xué)生模仿別人動(dòng)手能力，為自己日后出到社會(huì )謀生會(huì )形成一種良好動(dòng)手習慣，因有創(chuàng )造發(fā)明的學(xué)生畢竟太少了，絕大部分學(xué)生有模仿能力就可以立足社會(huì )了。

【電阻教學(xué)反思】相關(guān)文章：

《電阻》教學(xué)反思07-01

電阻教學(xué)反思07-02

《電阻》的教學(xué)反思12-07

電阻教學(xué)反思04-08

電阻教學(xué)反思04-08

測量電阻教學(xué)反思11-27

《電阻》的教學(xué)反思范文07-13

《電阻》教學(xué)反思范文07-12

物理電阻教學(xué)反思04-12