裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思1
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文記敘了著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對昆蟲(chóng)非常著(zhù)迷的故事。通過(guò)描寫(xiě)他對昆蟲(chóng)的癡迷，表現了他對科學(xué)的熱愛(ài)，對知識的渴求。
課文主要寫(xiě)了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時(shí)捉到了小甲蟲(chóng)，后來(lái)受到父母的責罵，卻依然迷戀于昆蟲(chóng)。引導學(xué)生體會(huì )時(shí)我抓了兩個(gè)方面：一是描寫(xiě)紡織娘和小甲蟲(chóng)的語(yǔ)句，從而來(lái)體會(huì )在法布爾眼里這些蟲(chóng)子是多么漂亮，很多學(xué)生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲(chóng)；二是描寫(xiě)法布爾如何對待捉到的小蟲(chóng)子的語(yǔ)句，體會(huì )法布爾對小蟲(chóng)子的珍愛(ài)。尤其是課文的用詞非常精確，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀，甚至是癡迷。
師父在聽(tīng)完我的課后，點(diǎn)評如下：
整節課有亮點(diǎn)，也有需要改進(jìn)的.地方。最大的一個(gè)亮點(diǎn)是設計在學(xué)習第2—3自然段后的一個(gè)“想象情境，練習說(shuō)話(huà)”：你能想象嗎？當小法布爾的父母找到他，發(fā)現他是在捉紡織娘的時(shí)候，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？小法布爾又會(huì )怎么說(shuō)，怎么想呢？在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，思維得到了發(fā)散，更讓他們深刻認識到了小法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷。
需要改進(jìn)的地方有：
1、全文的主線(xiàn)可以更突出，抓住三個(gè)詞“著(zhù)迷”、“迷戀”、“癡迷”，并出示含有這三個(gè)詞的句子來(lái)體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷，這樣全文的脈絡(luò )會(huì )更清晰。
2、在小組合作學(xué)習課文第五到九自然段時(shí)，可以把握語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)三個(gè)方面，讓學(xué)生學(xué)習這種寫(xiě)作方式。
3、最后介紹并交流《昆蟲(chóng)記》讀后感的時(shí)候，可以設計讓學(xué)生找找最吸引自己的某處描寫(xiě)，還可以一起來(lái)看看視頻，豐富學(xué)生的感受，激起閱讀興趣。
這節課有成功的地方，也有不足的地方�？傊�，我認為高年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強能力。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思2
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，描寫(xiě)的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候對昆蟲(chóng)迷戀的故事。通過(guò)描寫(xiě)他對昆蟲(chóng)的癡迷，表現了他對科學(xué)的熱愛(ài)，對知識的渴求。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細小的事例寫(xiě)出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)由著(zhù)迷到癡迷的過(guò)程。
課文出現了三個(gè)詞語(yǔ)：著(zhù)迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線(xiàn)，引導學(xué)生理解并區分它們的細微區別。學(xué)習了第一件事和第二件事后，學(xué)生對于“著(zhù)迷”這個(gè)詞語(yǔ)已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲(chóng)后理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛(ài)好，仍然沉迷在昆蟲(chóng)的`世界里!這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛(ài)上了，已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)了!而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著(zhù)磨了無(wú)法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時(shí)間之長(cháng)，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲(chóng)的研究中，正是這種堅持不懈的執著(zhù)精神，使法布爾由“蟲(chóng)迷”而成為了“科學(xué)家”!
在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語(yǔ)句表現了法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語(yǔ)句，還說(shuō)出了合情合理的原因。我針對這些重點(diǎn)句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲(chóng)子的喜愛(ài)之情，讀出父母責備的語(yǔ)氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲(chóng)子的難過(guò)心情。學(xué)生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思3
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文寫(xiě)的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過(guò)描寫(xiě)他對昆蟲(chóng)的癡迷，表現了他對科學(xué)的熱愛(ài)，對知識的渴求。
文章的開(kāi)始就提到了法布爾從小就對小蟲(chóng)子非常著(zhù)迷，正因為著(zhù)迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家�！爸�(zhù)迷”是文章的核心，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)才能有的放矢，線(xiàn)索分明。因此，教學(xué)這一課時(shí)，我緊緊抓住“著(zhù)迷”展開(kāi)教學(xué)。如：文章通過(guò)幾件事情來(lái)寫(xiě)法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷？你是從哪些語(yǔ)句中具體體會(huì )到法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷？學(xué)生通過(guò)自學(xué)后與小組同學(xué)的交流很快會(huì )找到：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時(shí)捉到了小甲蟲(chóng)，后來(lái)受到父母的責罵，卻依然迷戀于昆蟲(chóng)。當學(xué)生概括出這兩件事情后，我又引導學(xué)生從“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語(yǔ)以及從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒(méi)用的玩意兒！”“老是捉小蟲(chóng)子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的`小寶貝放進(jìn)了垃圾堆�！鄙钊塍w會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷。
本節課教下來(lái)后我感到：總體效果還是不錯的。美中不足的一點(diǎn)是：應指導學(xué)生分角色入情入境地多讀讀課文。
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《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》的教學(xué)重點(diǎn)肯定不在這里，但筆者認為，這決不是節外生枝，決不是無(wú)意義的生成，更不是為了生成而生成。這篇文章給予學(xué)生的東西是十分清楚的，那是讓學(xué)生認識這位世界著(zhù)名的科學(xué)家，認識他那種癡迷的精神，具體學(xué)習作者介紹那法布爾癡迷的場(chǎng)景，還有一些美麗的詞與句子，這一切我也做了。我為什么在課堂上還要與學(xué)生進(jìn)行著(zhù)這般對話(huà)？這與我的思考有關(guān)。因為這一階段我的頭腦中時(shí)刻想著(zhù)父母教育問(wèn)題，但對課文中的.這件事有著(zhù)不理解的地方，我與身邊的老師探討這件事，慢慢地才理清思路。當然，我也有一種預感，學(xué)生在課堂上肯定不會(huì )放過(guò)這一點(diǎn)，所以就有了上面的對話(huà)。也許我的理解有偏差，也許我們之間的對話(huà)不是特別的自然，特別的精彩，也許把學(xué)生引到用“真實(shí)”來(lái)習作有些牽強，但從學(xué)生的反映看，他們是有一些理解，從每位學(xué)生的對話(huà)投入來(lái)看，這種理解顯得尤為珍貴，這就是我與學(xué)生應該共同感謝這篇文章給予的另外一種收獲。
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《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》寫(xiě)的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過(guò)描寫(xiě)他對昆蟲(chóng)的癡迷，表現了他對科學(xué)的熱愛(ài)，對知識的渴求。教學(xué)這一課時(shí)，我從題目入手，抓住“著(zhù)迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。
一、課題入手，質(zhì)疑問(wèn)難。
我認為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。上課開(kāi)始，我先板書(shū)課題，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？”并順手在課題上打了個(gè)“？”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，有的問(wèn)：“誰(shuí)的衣袋裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)？”“他的`衣袋里為什么要裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)？”有的問(wèn)：“裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)是為了做什么的？”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲(chóng)嗎？”
二、扣住課題，理清脈絡(luò )。
文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò )，才能思路清晰，目標明確。我讓學(xué)生通讀全文，根據時(shí)間的變化理清課文的條理。學(xué)生掌握了方法，很快把課文分成了四部分，并且一邊朗讀，一邊邊找出文中提到“裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋”的語(yǔ)句。有了全身心的投入，學(xué)生很快畫(huà)出了這樣幾個(gè)句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋裝得鼓鼓囊囊的�！薄氨持�(zhù)大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來(lái)偷偷地玩�！薄昂笕藶榱思o念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿(mǎn)了許許多多的昆蟲(chóng)�！�
三、抓住“著(zhù)迷”，逐段分析。
文章的開(kāi)始就提到了法布爾從小就對小蟲(chóng)子非常著(zhù)迷，正因為著(zhù)迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家�！爸�(zhù)迷”是文章的核心，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線(xiàn)索分明。學(xué)習第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語(yǔ)句表現了法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語(yǔ)句，還說(shuō)出了合情合理的原因。大多數學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語(yǔ)。有的同學(xué)更加細心認真、愛(ài)動(dòng)腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒(méi)用的玩意兒！”“老是捉小蟲(chóng)子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆�！�
四、適當滲透，感悟寫(xiě)法。
課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫(xiě)得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并不明說(shuō)文章的寫(xiě)作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。比如第一節有幾句是典型環(huán)境的描寫(xiě)，為下文作了鋪墊，也說(shuō)明了一個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)他周?chē)沫h(huán)境。
總之，我認為高年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強能力。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思6
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》寫(xiě)的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過(guò)描寫(xiě)他對昆蟲(chóng)的癡迷，表現了他對科學(xué)的熱愛(ài)，對知識的渴求。
教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，以問(wèn)題引出下文：誰(shuí)的口袋里裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)？為什么要裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)？裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)做什么？他們興趣盎然，主動(dòng)從課文中尋找答案，自覺(jué)探求問(wèn)題的結果。
我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出表現法布爾迷戀昆蟲(chóng)的句子，學(xué)生仔細讀書(shū)，很快畫(huà)出了好幾個(gè)句子。我引導學(xué)生認真思考，說(shuō)出合情合理的原因。學(xué)生們從“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語(yǔ)感受到了他對昆蟲(chóng)的迷戀。有的同學(xué)更加細心認真、愛(ài)動(dòng)腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲(chóng)的'癡迷。再通過(guò)有感情朗讀，更細化感受。
學(xué)到最后，我讓學(xué)生填空：法布爾高高鼓起的衣袋里，裝滿(mǎn)的不僅僅是_____， 還裝滿(mǎn)了______，還裝滿(mǎn)了____。讓學(xué)生填寫(xiě)說(shuō)話(huà)，鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思7
一、抓住課題
板書(shū)課題時(shí)，故意漏掉“昆蟲(chóng)”兩字，與學(xué)生交流，你的衣袋里一般會(huì )裝什么東西？卡片、零食、小玩意、錢(qián)、學(xué)習用品等等，對于“昆蟲(chóng)”這些會(huì )爬、會(huì )跳、會(huì )飛的不安分的東西，喜歡的男同學(xué)也有好幾個(gè)，但他們說(shuō)一般裝在瓶子或者塑料袋里，于是學(xué)生的頭腦里就存著(zhù)疑問(wèn)了。打開(kāi)課本，找出課文中三處描寫(xiě)“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，從而帶出課題中“裝滿(mǎn)”這個(gè)題眼。接著(zhù)讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解反復誦讀課題，有的'重讀“裝滿(mǎn)”，有的重讀“昆蟲(chóng)”，很有情趣。
二、抓住事情
學(xué)習文中兩件事，目的是為了說(shuō)明法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷。但這兩件事又有不同：1.觀(guān)察昆蟲(chóng)之不同：“靜靜地觀(guān)察”是法布爾完全沉浸在他的昆蟲(chóng)世界里了，他的觀(guān)察已經(jīng)是有意識的主動(dòng)的行為，不再是如抓紡織娘般的無(wú)意識行為。這說(shuō)明在這兩三年中，法布爾已經(jīng)學(xué)會(huì )了如何觀(guān)察？2.紡織娘相對于小甲蟲(chóng)來(lái)說(shuō)，個(gè)兒大、會(huì )叫而容易吸引人的注意力，抓起來(lái)也就輕松多了；但抓小甲蟲(chóng)可就不那么輕松了。課文中描寫(xiě)前者需要“三天”的時(shí)間，而后者“敏捷”地捉住了，可見(jiàn)法布爾對昆蟲(chóng)已經(jīng)相當熟悉了。從這一個(gè)側面，更能體現他對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷。文中還有一系列他抓住小甲蟲(chóng)后的動(dòng)作描寫(xiě)，“放”“包”“裝”，細細品讀，法布爾對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)溢于言表。學(xué)生讀得很投入。
三、抓住“蟲(chóng)迷”
課文出現了三個(gè)詞語(yǔ)：著(zhù)迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會(huì )注意到以此為主線(xiàn)，引導學(xué)生理解并區分它們的細微區別。學(xué)習了第一件事和第二件事后，學(xué)生對于“著(zhù)迷”這個(gè)詞語(yǔ)已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，可放在捉小甲蟲(chóng)后再理解。面對父母的不理解和責罵，法布爾絲毫沒(méi)有動(dòng)搖自己的愛(ài)好，仍然沉迷在昆蟲(chóng)世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)深深地愛(ài)上了，已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著(zhù)魔了無(wú)法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時(shí)間之長(cháng)，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，這里還適當補充法布爾年老時(shí)候的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到：正是這種堅持不懈的執著(zhù)精神，使法布爾由“蟲(chóng)迷”而成為了“科學(xué)家”！
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思8
課文記敘了著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對昆蟲(chóng)非常入迷的故事，通過(guò)兩個(gè)具體的故事表現法布爾從小對昆蟲(chóng)入迷的程度。課文通俗易懂，富有童趣。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》中描寫(xiě)法布爾珍愛(ài)小甲蟲(chóng)的一個(gè)段落：法布爾高興極了。他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。在教學(xué)時(shí)，我指導學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動(dòng)詞中想象出法布爾不同的動(dòng)作，再把動(dòng)作連貫起來(lái)，再現法布爾捉小甲蟲(chóng)的有趣情景。這樣，學(xué)生對課文的理解自然就加深了。然后我再以其生動(dòng)的講解，富有感情的朗讀來(lái)引導學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就能再現出生動(dòng)的畫(huà)面，產(chǎn)生如臨其境的感覺(jué)，從而，為更好地理解課文內容打下了良好的基礎，也能使學(xué)生養成良好的再現課文內容的習慣。
在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生除了從插圖中感知事物，展開(kāi)想象以外，另一條重要途徑就是通過(guò)課文中的.語(yǔ)言文字去感知形象畫(huà)面，展開(kāi)想象。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，更要重視借助課文內容，通過(guò)詞句再現畫(huà)面，教給學(xué)生想象的方法。再現，就是根據課文文字，在頭腦中勾畫(huà)出所描繪的有關(guān)人物、事件、情景等。它是學(xué)生想象能力發(fā)展的表現。課文中講了法布爾的這樣一個(gè)故事：法布爾三天前發(fā)現了一種會(huì )唱歌的蟲(chóng)子，他花了三天的時(shí)間在田野里尋找，終于找到了這位“歌唱家”，它的名字叫紡織娘。在父母因為找不著(zhù)法布爾而萬(wàn)分焦急的時(shí)候，法布爾突然大叫“媽媽?zhuān)以谶@兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子！”學(xué)生讀出了法布爾油然而生的喜悅，“媽媽?zhuān)以谶@兒呢！”一聲一聲，動(dòng)情不已。
課文中還有一個(gè)故事，講法布爾為了逮一只飛行速度相當快的小甲蟲(chóng)，動(dòng)作簡(jiǎn)直比小甲蟲(chóng)還要敏捷。我請了一位平時(shí)行動(dòng)敏捷的學(xué)生來(lái)讀這段話(huà)，學(xué)生聯(lián)系自己的個(gè)性特點(diǎn)，讀出了自己的感受，讀得興趣盎然。當法布爾帶著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)兩口袋寶貝甜滋滋的回家時(shí)，卻遭到了父母的一番訓斥，這一段責罵的對白學(xué)生分角色讀起來(lái)真是感觸頗多，那樣的嚴厲，那樣的怒氣沖沖，學(xué)生從這樣的責罵聲中體會(huì )到法布爾的鍥而不舍，持之以恒。
語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生獨特的感悟、體驗，學(xué)生對課文文本的見(jiàn)解主要源于多讀書(shū)。教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng )設出一種想讀就讀，會(huì )讀就讀的場(chǎng)面。不讀熟不開(kāi)講；要找準可讀處讓學(xué)生聯(lián)系生活讀出自己的感受；要精心選擇讀的形式和方法，齊讀、個(gè)別讀、分角色讀、引讀等，根據讀的內容和時(shí)機靈活運用，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的讀書(shū)狀態(tài)。
在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中的評點(diǎn)、爭論，不僅能發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，而且能提高他們的思維能力，更重要的是提高他們分辨真假、判斷對錯的能力，學(xué)習的主體地位得以體現�？刹捎脤W(xué)生評價(jià)教師，學(xué)生評價(jià)學(xué)生，學(xué)生評價(jià)教材等方式。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得老師可以讓學(xué)生參與評價(jià)。如評價(jià)學(xué)生的朗讀：你覺(jué)得他讀得怎樣？聽(tīng)了他的發(fā)言，你想說(shuō)些什么？
評價(jià)教師朗讀：你認為老師讀得怎樣？你能幫幫老師嗎？
評價(jià)教材：文中哪些詞用得好？好在哪里？把評價(jià)學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分體現教學(xué)的“平等對話(huà)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思9
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》描寫(xiě)的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候對昆蟲(chóng)非常入迷的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)兩件事情生動(dòng)地說(shuō)明了法布爾從小對昆蟲(chóng)的“入迷”的程度：著(zhù)迷————迷戀————癡迷。
第一課時(shí)本想按照預訂計劃校對預習作業(yè)，并且引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )。不曾想在校對預習作業(yè)時(shí)花了較多的時(shí)間，導致時(shí)間很緊，沒(méi)能完成預訂任務(wù)。為了加快課文的節奏，第二課時(shí)一開(kāi)始，我就在黑板上先板書(shū)了文中的三句話(huà)——
�。�1）“法布爾從小就對小蟲(chóng)子非常著(zhù)迷”。
�。�2）“可是父母的責罵絲毫沒(méi)能阻止法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀”。
�。�3）“正是這種對昆蟲(chóng)的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂”。
然后放手讓學(xué)生去閱讀、思考。抓住人物的語(yǔ)言、心情、動(dòng)作，找出關(guān)鍵的.語(yǔ)句，體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷程度。如在學(xué)習第一個(gè)故事時(shí)，抓住“媽媽?zhuān)以谶@兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子！”學(xué)生從兩個(gè)感嘆號中，體會(huì )到了法布爾捉到紡織娘以后那種欣喜若狂的心情；而“高興極了”、“心里甜滋滋”、“興致勃勃”等詞語(yǔ)，則寫(xiě)出了法布爾高興的心情。再看法布爾的動(dòng)作：捉到小甲蟲(chóng)后，小心翼翼地“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算……欣賞”，體會(huì )法布爾對小甲蟲(chóng)的珍愛(ài)……
三句話(huà)中各有一個(gè)中心詞，分別是“著(zhù)迷”、“迷戀”、“癡迷”。學(xué)生通過(guò)品讀句子已經(jīng)對這三個(gè)詞語(yǔ)有了很好的感悟。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛(ài)好，仍然沉迷在昆蟲(chóng)的世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛(ài)上了，已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)了！而“癡迷”呢，則含義更深。
教學(xué)最后一段時(shí)引導學(xué)生理解第一句話(huà)的含義，幫助學(xué)生體會(huì )，由于法布爾從小就對昆蟲(chóng)有著(zhù)濃厚的興趣，并且把研究昆蟲(chóng)作為畢生追求的事業(yè)，終于成為一個(gè)對人類(lèi)對科學(xué)有著(zhù)卓越貢獻的著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家。結合全文來(lái)理解，學(xué)生對法布爾的精神會(huì )領(lǐng)悟得更深刻。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思10
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，描寫(xiě)的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候對昆蟲(chóng)迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細小的事例寫(xiě)出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)由著(zhù)迷到癡迷的過(guò)程。課文開(kāi)始就提到了法布爾從小就對小蟲(chóng)子非常著(zhù)迷，正因為著(zhù)迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家�！爸�(zhù)迷”是文章的核心，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線(xiàn)索分明。所以我以法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷為主線(xiàn)設計教學(xué)，重在引導學(xué)生通過(guò)對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的.情境中迷戀昆蟲(chóng)的樣子，讓學(xué)生去自主結構文本，填充文本的空白和盲點(diǎn)。
一、抓住“著(zhù)迷”，逐段分析。
文章的開(kāi)始就提到了法布爾從小就對小蟲(chóng)子非常著(zhù)迷，正因為著(zhù)迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家�！爸�(zhù)迷”是文章的核心，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線(xiàn)索分明。學(xué)習第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語(yǔ)句表現了法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語(yǔ)句，還說(shuō)出了合情合理的原因。大多數學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語(yǔ)。有的同學(xué)更加細心認真、愛(ài)動(dòng)腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒(méi)用的玩意兒！”“老是捉小蟲(chóng)子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布爾“難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆�！�
找到有關(guān)語(yǔ)句后，我針對這些重點(diǎn)句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲(chóng)子的喜愛(ài)之情，讀出父母責備的語(yǔ)氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲(chóng)子的難過(guò)心情。學(xué)生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
二、對于“蟲(chóng)迷”的理解
課文出現了三個(gè)詞語(yǔ)：著(zhù)迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會(huì )注意到以此為主線(xiàn)，引導學(xué)生理解并區分它們的細微區別。學(xué)習了第一件事和第二件事后，學(xué)生對于“著(zhù)迷”這個(gè)詞語(yǔ)已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，可放在捉小甲蟲(chóng)后再理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛(ài)好，仍然沉迷在昆蟲(chóng)的世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛(ài)上了，已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著(zhù)磨了無(wú)法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時(shí)間之長(cháng)，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲(chóng)的研究中，正是這種堅持不懈的執著(zhù)精神，使法布爾由“蟲(chóng)迷”而成為了“科學(xué)家”！
三、“口袋”里裝的是什么
人們?yōu)榱思o念法布爾，在他的雕塑上做了個(gè)高高鼓起的衣袋，為什么？這個(gè)口袋里裝的是什么呢？學(xué)生回答得很精彩，有“知識”、“興趣”、“眼淚”、“歡笑”和“汗水”，更重要的是裝了他堅持不懈一生追求的這種可貴的精神。正如法布爾自己所說(shuō)的“我們就會(huì )全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周?chē)囊磺�，甚至忘記了自己�！?/p>
總之，我認為高年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強能力。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思11
一、 尊重學(xué)生的個(gè)性，教會(huì )學(xué)生學(xué)習
教師即促進(jìn)者，教師從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內涵主要包括以下兩個(gè)方面。
第一、教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養者。
現代科學(xué)知識量多且快，教師要在短短的幾年學(xué)習教育時(shí)間里，把所教學(xué)科的知識全部傳授給學(xué)生已經(jīng)不可能，而且也沒(méi)有必要。教師作為知識傳授的統治地位被動(dòng)搖。其次，教師作為學(xué)生知識源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜了，不在是只傳授現成的教科書(shū)上的知識，而是要指導學(xué)生懂得如何獲取自己所要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會(huì )如何根據認識的需要去處理各種信息渠道的方法。1972年世界教科文組織早已明確了教師的職責�？傊�，教師再也不能把傳授知識作為自己的首要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現教是為了不教。在《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》的教學(xué)設計中，我確立了以培養學(xué)生查閱資料、自主學(xué)習的能力。
第二、教師是學(xué)生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學(xué)生傳播知識，而是要引導學(xué)生沿著(zhù)正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(cháng)的道路上設置不同的路標，引導的他們不斷地向更高的目標前進(jìn)。另一方面要求教師從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我調適、自我選擇�！堆b滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一課，教學(xué)參考上的要求是激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。我個(gè)人在思考是認為，定位還可以更高一些。所以，我把查閱資料，出個(gè)人小報放在第一課時(shí)的作業(yè)，而第二課時(shí)主要通過(guò)對文本的閱讀，提升學(xué)生認真鉆研科學(xué)，孜孜已求，堅持不懈，克服實(shí)現理想道路上的一切困難的精神素養。讓文本為學(xué)生人生的引路。
二、創(chuàng )設情景、調動(dòng)生活積累、反復誦讀文章
學(xué)生的學(xué)習體驗是他們已有生活經(jīng)驗的積累與對學(xué)習對象的感知，產(chǎn)生碰撞而形成的對問(wèn)題的新認識，是他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的綜合反映。教師要有尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據他們對世界的.認識程度，調動(dòng)他們已有的知識、經(jīng)驗和已掌握的學(xué)習技能、方法，才能引導他們走進(jìn)文本，體驗文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學(xué)難題。 語(yǔ)文學(xué)習具有間接性，它需要通過(guò)人對語(yǔ)言的感知，進(jìn)入大腦，調動(dòng)腦海里儲存的知識，對新的認知對象作出判斷，進(jìn)行聯(lián)想、歸納、編碼，再建構起新的認知。要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)感知文本，再經(jīng)過(guò)思維產(chǎn)生體驗，是一種思維的再創(chuàng )作。因此，在教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中，教師要調動(dòng)學(xué)生與文本內容相一致的情感，讓學(xué)生披文入情，把間接的文字符號成為真切的情感體驗，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
如：學(xué)習課文《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一文中，法布爾的父母因法布爾乘放鴨的機會(huì )捉昆蟲(chóng)而責罵他。我相機提問(wèn)：讀到這兒，你這時(shí)想對法布爾的父母說(shuō)些什么？一石激起千層浪，有的學(xué)生想對“母親”說(shuō)：“阿姨，我知道，你對法布爾非常關(guān)愛(ài)，但你不能責罵他，而應該心平氣和地教育他！”還有的說(shuō)：“有一次，我捉蜜蜂時(shí)，還被蜇了。從此，母親不再允許我玩昆蟲(chóng)了�？僧敃r(shí)我是多么想捉一只蜜蜂來(lái)了解它的生活習性呀！正由于母親的阻攔，我到現在還對蜜蜂的習性一無(wú)所知�！庇械南雽λ母赣H說(shuō)：“尊重孩子的興趣愛(ài)好，這將影響他的一生，因為興趣是最好的老師�！薄瓕W(xué)生結合自己的親身體驗和實(shí)踐，
三、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！绷η蟀选案形颉迸c“訓練”巧妙地融為一體，我在教《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一文時(shí)，通過(guò)說(shuō)話(huà)、引導、朗讀、想象、寫(xiě)作等訓練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使語(yǔ)言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學(xué)生的靈性！
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思12
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，描寫(xiě)的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)侯對昆蟲(chóng)迷戀的故事。課文開(kāi)始就提到了法布爾從小就對小蟲(chóng)子非常著(zhù)迷�！爸�(zhù)迷”是文章的核心，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線(xiàn)索分明。所以我以法布爾對昆蟲(chóng)著(zhù)迷為主線(xiàn)設計教學(xué)，重在引導學(xué)生通過(guò)具體的情境中迷戀昆蟲(chóng)的樣子。
一、設置情境
摸一摸你的衣袋里裝了些什么？如果一個(gè)人的衣袋里裝滿(mǎn)了各種各樣的蟲(chóng)子會(huì )怎么樣？大家感到“驚奇”“不可思議”，于是學(xué)生頭腦就存在著(zhù)疑問(wèn)了。打開(kāi)課本找出文中描寫(xiě)“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿(mǎn)”這個(gè)題眼。
二、 兩件事比較
學(xué)習兩件事目的是為了說(shuō)明法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷，但兩件事又有不同。一是抓紡織娘用了三天時(shí)間，捉甲蟲(chóng)卻很“敏捷”地捉住了，可見(jiàn)法布爾對昆蟲(chóng)已相當熟悉了。而捉甲蟲(chóng)“靜靜的觀(guān)察”說(shuō)明法布爾已完全沉浸在昆蟲(chóng)世界中，從側面更能體會(huì )他對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷。
三、對“著(zhù)迷”的理解
文中出現了“著(zhù)迷”、“迷戀”、“癡迷”三個(gè)詞語(yǔ)，文章以此為主線(xiàn)。再經(jīng)過(guò)捉紡織娘和捉甲蟲(chóng)這兩件事，大家對“著(zhù)迷”已有所理解�！懊詰佟北取爸�(zhù)迷”程度更深，有“依依不舍”的`意思。在捉甲蟲(chóng)后，面對父母的責罵，法布爾仍舍不得丟掉，說(shuō)明他已沉迷與昆蟲(chóng)世界。而“癡迷”含義更深，已經(jīng)著(zhù)魔了無(wú)法自拔了才叫癡迷。法布爾終生致力于對昆蟲(chóng)的研究，從不放棄。才使他踏入科學(xué)的殿堂成為一名昆蟲(chóng)學(xué)家。
四、再析題目
文章最后提到了人們?yōu)榱思o念他，給他的雕塑上做了個(gè)高高鼓起的口袋，口袋里裝的是什么？學(xué)生異口同聲回答“昆蟲(chóng)”“小動(dòng)物”，再次回到題目，為什么以裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋為題，大家就很容易理解了，因為他熱愛(ài)昆蟲(chóng)，熱愛(ài)大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，忘記了周?chē)囊磺�，包括自己�?/p>
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思13
讀著(zhù)《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》，一個(gè)迷戀昆蟲(chóng)的孩子躍然紙上。為了捕捉到紡織娘，他棄而不舍得尋找了三天；爸爸叫他去放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)的趴在岸邊，靜靜的觀(guān)察奇妙的生物世界。正式憑著(zhù)這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家。讀著(zhù)讀著(zhù)，我們不由自主的被這個(gè)孩子吸引。
在教學(xué)中，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面的展現在學(xué)生面前。在本課的'教學(xué)中，我引導學(xué)生感受法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀。但是在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生常常是“人在文中，神在文外”，因此我根據本文的特點(diǎn)，引導學(xué)生體味語(yǔ)言，并與實(shí)際生活相結合，，拉近學(xué)生與文章的距離，走進(jìn)法布爾的內心世界。并結合文中的具體事件的分析，讓學(xué)生體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷。在教學(xué)“放鴨子”片斷時(shí)，我通過(guò)指導學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動(dòng)詞中想像出法布爾的不同動(dòng)作，也讓學(xué)生想像自己在什么時(shí)候會(huì )有這些動(dòng)作，從而體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)和癡迷。這樣，學(xué)生對課文的理解自然就加深了。
我還利用學(xué)生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家多層面的展現在學(xué)生面前。既有小時(shí)候觀(guān)察昆蟲(chóng)的癡迷，也有長(cháng)大后對昆蟲(chóng)一如既往的迷戀。學(xué)生學(xué)完后，對法布爾有著(zhù)深深的敬佩。
由于在整體感知部分問(wèn)題處理的有些瑣碎，條例性不強，因此教學(xué)效果并不是很好，學(xué)生對文章的掌握不是很到位。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思14
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文記敘了著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾從小就對昆蟲(chóng)非常著(zhù)迷的故事，而這個(gè)課題就突出地顯示了法布爾的與眾不同。課前學(xué)生預習課文時(shí)我讓學(xué)生在本子上對這篇課文提三個(gè)問(wèn)題，其中問(wèn)得最多的是：“為什么要在衣袋里裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)？” “課文為什么要用‘裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋’作為題目？”
的確，看到這個(gè)課題便能激發(fā)我們的閱讀興趣，但更重要的是突出地表現了法布爾對待昆蟲(chóng)的極其喜愛(ài)的態(tài)度。說(shuō)到蟲(chóng)子，一開(kāi)始很多學(xué)生表示出了“不喜歡”，甚至說(shuō)“惡心”（特別是毛毛蟲(chóng)之類(lèi)的），我這樣說(shuō)：“可是法布爾卻跟你們不一樣，他非常喜歡小蟲(chóng)子，課文哪一句話(huà)直接告訴我們？”
學(xué)生很快找出了“法布爾從小就對小蟲(chóng)子非常著(zhù)迷”這一句。我又讓學(xué)生從課文中找出兩個(gè)比“著(zhù)迷”還要“著(zhù)迷”的詞語(yǔ)：“迷戀”、“癡迷”。應該說(shuō)，“迷”是全文的線(xiàn)索，是通篇的靈魂。因此，教學(xué)本文我緊緊扣住“迷”字展開(kāi)。
課文主要寫(xiě)了兩件事：一是講法布爾終于找到了“歌唱家”紡織娘；二是法布爾在放鴨子時(shí)捉到了小甲蟲(chóng)，后來(lái)受到父母的責罵，卻依然迷戀于昆蟲(chóng)。引導學(xué)生體會(huì )時(shí)我抓了兩個(gè)方面：一是描寫(xiě)紡織娘和小甲蟲(chóng)的語(yǔ)句，從而來(lái)體會(huì )在法布爾眼里這些蟲(chóng)子是多么漂亮，很多學(xué)生也不由得喜歡上了這兩種昆蟲(chóng)；二是描寫(xiě)法布爾如何對待捉到的小蟲(chóng)子的語(yǔ)句，體會(huì )法布爾對小蟲(chóng)子的珍愛(ài)。尤其是課文的用詞非常精確，通過(guò)抓關(guān)鍵詞、換詞比較等方式感悟到法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀甚至是癡迷。
課文中還寫(xiě)到了法布爾受到了父母的責罵，我讓學(xué)生聯(lián)系課文談?wù)勛约簩Ψú紶柕母改傅目捶�。大約一半的學(xué)生表示理解法布爾父母的做法，主要是從安全方面考慮（這部分孩子平時(shí)屬于“聽(tīng)話(huà)型”的）；而另一半的.學(xué)生表示不支持法布爾父母的做法，理由是沒(méi)有顧及到孩子的興趣愛(ài)好，不尊重孩子的意愿，沒(méi)有考慮到孩子的感受，從“眼淚刷刷地往下流”可以看出（這部分孩子是屬于“有主見(jiàn)型”的）。到底是高年級的學(xué)生了，說(shuō)話(huà)有理有據的，我在課堂上也沒(méi)有說(shuō)法布爾父母的做法是對是錯，應該說(shuō)都有一定的道理，但要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)：對于法布爾來(lái)說(shuō)，“父母的責罵絲毫沒(méi)能阻止他對昆蟲(chóng)的迷戀”，已經(jīng)達到癡迷的地步了。
我想，學(xué)生在課文中充分感受到了法布爾對待昆蟲(chóng)的癡迷之后，課前提出的問(wèn)題也就不難解決了。
裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋教學(xué)反思15
今天完成了領(lǐng)導布置的任務(wù)——上一節研討課，現在的感覺(jué)一陣輕松，輕松當然不是來(lái)自于自我感覺(jué)的良好，而是自己從緊張到平常的一個(gè)轉變吧。還有一個(gè)原因就是來(lái)自于課堂氣氛的活躍讓我對這些孩子看到了希望吧？！
今天的學(xué)生應該說(shuō)是給足了我面子，課后統計了發(fā)言的人數，占班級的一半，這是前所未有的�？磥�(lái)我一開(kāi)始對他們提的要求開(kāi)始有效用了：不管是對是錯，一節課至少要發(fā)言一次，讓大家知道你在思考。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)我感覺(jué)到：孩子其實(shí)是很聽(tīng)話(huà)的，因為這不是一件十分困難的事情，他們正朝這個(gè)方向在努力。
而我也在努力——讓自己的課堂和他們貼近，讓他們覺(jué)得上語(yǔ)文課很有趣。今天因為有聽(tīng)課的老師，所以學(xué)生的注意力集中是一個(gè)方面，還有一個(gè)原因就是我自己的準備充分了，所以我能用自己的語(yǔ)言、情緒去感染學(xué)生，讓他們跟著(zhù)我走，進(jìn)入了文本的世界中去。備課是花了心思了，找出了以前的聽(tīng)課記錄，汲取別人之精華，搜索了網(wǎng)絡(luò )上的有關(guān)教案，進(jìn)行參考，根據自己對教材的理解和對學(xué)生的估計精心設計。
今天的課堂沒(méi)有用多媒體（呵呵，也就是說(shuō)沒(méi)有先進(jìn)的教育教學(xué)手段？），但是我從來(lái)就不認為沒(méi)有電化教育的課堂就不是一堂現代化的好課（是不是有些張狂？當然我不是說(shuō)我的課好），但是我覺(jué)得一堂課要體現一個(gè)理念，要有老師自己的理解和特色，在課堂上要認準一個(gè)目標，有重點(diǎn)地訓練。
我不記得是哪個(gè)特級老師說(shuō)過(guò)的（好象是殷特）：如果一個(gè)語(yǔ)文老師能在一節課上給學(xué)生一個(gè)知識點(diǎn)，那么這個(gè)老師就很了不起（大意好象是這樣的）。你想啊，一個(gè)學(xué)期有多少的語(yǔ)文課？我們小學(xué)六年要上多少的語(yǔ)文課？而我們要讓孩子掌握的知識點(diǎn)或者說(shuō)學(xué)習的.方法有多少呢？這樣一比，我們就不難發(fā)現我們平時(shí)的課堂其實(shí)很多時(shí)候缺少了一種思考，缺少的是一個(gè)目標。課文讀過(guò)去就算了，字會(huì )寫(xiě)就行了，那么除了這些，語(yǔ)文還能給孩子一些什么呢？一種思想、一個(gè)習慣、一種能力……或許還有更多，而這些都是需要我們潛移默化地訓練的，或者說(shuō)是熏陶更恰當一些吧？
所以，今天我這堂課，我要讓學(xué)生學(xué)會(huì )感悟，要會(huì )鉆進(jìn)文本，要會(huì )咬文嚼字，那么我把重點(diǎn)放在了感悟上面，通過(guò)字、詞來(lái)感悟法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷，所以我花了很多的時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀，自己默讀體會(huì )、寫(xiě)批注、同桌討論，然后交流，內化、朗讀、用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己感受到了什么，當然我還用了自己夸張的表現，用了我自己設計的一些小小的圈套，挖掘課文的空白讓學(xué)生進(jìn)行想象——比如“法布爾聽(tīng)見(jiàn)父母的喊了嗎？為什么？”孩子說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，因為他研究昆蟲(chóng)聚精會(huì )神呢！正確，你很聰明！孩子說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)了，繼續追問(wèn)“那為什么不回答呢”？學(xué)生一想，因為他怕把蟲(chóng)子嚇跑了！哎呀，你也很聰明，會(huì )想��！孩子別提有多得意了�。ㄆ鋵�(shí)，自己看見(jiàn)他們這么投入地鉆我的圈套，我更得意�。。┰绞锹斆鞯暮⒆釉綍�(huì )往里面跳，而他們越跳進(jìn)去越會(huì )覺(jué)得“哎，語(yǔ)文真有趣，怎么怎么說(shuō)都對啊，怎么說(shuō)都可以啊”。要的就是這個(gè)效果，讓他們學(xué)會(huì )說(shuō)自己的理解而且自圓其說(shuō)，這也是一種本領(lǐng)。[
我覺(jué)得語(yǔ)文課要讓學(xué)生感受到生活的情趣，要讓學(xué)生自己樂(lè )于說(shuō)自己的感受。有文學(xué)評論家說(shuō)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，如果我們把學(xué)生當成是一個(gè)評論家，我們能夠傾聽(tīng)他們的聲音和理解，那么我們就更能夠引導他們走進(jìn)語(yǔ)文的世界。讓他們感覺(jué)到語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，語(yǔ)文其實(shí)很有趣。那么這樣的時(shí)候，你就會(huì )發(fā)現你讓他們少寫(xiě)一些作業(yè)也沒(méi)有關(guān)系了，他們喜歡語(yǔ)文、會(huì )用語(yǔ)文就可以了，你上課也會(huì )覺(jué)得輕松了，如果有一天他們說(shuō)的滔滔不絕，你只有點(diǎn)頭的份了，那就是你省心了，你成功了。那這樣的課堂是我向往的，也是我所追求的（路漫漫其修遠兮）。
如果說(shuō)第一堂課是在教給他們方法，那么第二課時(shí)我是準備實(shí)施演練了，同一課內容，同樣的方法，不同的是，讓學(xué)生多說(shuō)一點(diǎn)，讓自己輕松一點(diǎn)。但在備課的時(shí)候我做到一點(diǎn)：如果學(xué)生說(shuō)不上來(lái)我怎么說(shuō)？
我一直都很崇拜于永正老師的的，一本書(shū)一支粉筆一張嘴走遍天下。所以我也學(xué)著(zhù)這樣（當然我沒(méi)有這樣的功力�。。�。還記得以前上課師傅郭小磊常常批評我的：“備課從來(lái)只備條條框框，上課學(xué)生答不上來(lái)你怎么辦？”所以，現在備課我的大體思路先確定，然后我要準備我的“救場(chǎng)”——如果學(xué)生不能反應過(guò)來(lái)我怎么引導。
所以，隨著(zhù)自己對教材把握是深入，對學(xué)生情況的了解，對課堂情況的預先估計，冷場(chǎng)的情況逐漸好轉了。但是，因為準備的充分，所以就希望學(xué)生能掌握的全面，以至于最后有一個(gè)環(huán)節因為時(shí)間關(guān)系倉促了。
當然，小學(xué)語(yǔ)文教研組的全體老師都對我的課進(jìn)行了研討，大家給予了肯定，對我來(lái)說(shuō)，是壓力也是動(dòng)力——在磨練中讓自己的課堂更加成熟！
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