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《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)反思范文
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文寫(xiě)的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過(guò)描寫(xiě)他對昆蟲(chóng)的癡迷，表現了他對科學(xué)的熱愛(ài)，對知識的渴求。下面小編為您收集《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)反思范文，歡迎參考。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)反思范文(一)
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》描寫(xiě)的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候對昆蟲(chóng)非常入迷的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)兩件事情生動(dòng)地說(shuō)明了法布爾從小對昆蟲(chóng)的“入迷”的程度：著(zhù)迷——迷戀——癡迷。
第一課時(shí)本想按照預訂計劃校對預習作業(yè)，并且引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )。不曾想在校對預習作業(yè)時(shí)花了較多的時(shí)間，導致時(shí)間很緊，沒(méi)能完成預訂任務(wù)。為了加快課文的節奏，第二課時(shí)一開(kāi)始，我就在黑板上先板書(shū)了文中的三句話(huà)—(1)“法布爾從小就對小蟲(chóng)子非常著(zhù)迷”。(2)“可是父母的責罵絲毫沒(méi)能阻止法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀”。(3)“正是這種對昆蟲(chóng)的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂”。然后放手讓學(xué)生去閱讀、思考。抓住人物的語(yǔ)言、心情、動(dòng)作，找出關(guān)鍵的語(yǔ)句，體會(huì )法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷程度。如在學(xué)習第一個(gè)故事時(shí)，抓住“媽媽?zhuān)以谶@兒呢!瞧，我抓到了那只會(huì )唱歌的蟲(chóng)子!”學(xué)生從兩個(gè)感嘆號中，體會(huì )到了法布爾捉到紡織娘以后那種欣喜若狂的心情;而“高興極了”、“心里甜滋滋 ”、“興致勃勃”等詞語(yǔ)，則寫(xiě)出了法布爾高興的心情。再看法布爾的動(dòng)作：捉到小甲蟲(chóng)后，小心翼翼地“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算……欣賞”，體會(huì )法布爾對小甲蟲(chóng)的珍愛(ài)……
三句話(huà)中各有一個(gè)中心詞，分別是“著(zhù)迷”、“迷戀”、“癡迷”。學(xué)生通過(guò)品讀句子已經(jīng)對這三個(gè)詞語(yǔ)有了很好的感悟。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛(ài)好，仍然沉迷在昆蟲(chóng)的世界里!這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛(ài)上了，已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)了!而“癡迷”呢，則含義更深。
教學(xué)最后一段時(shí)引導學(xué)生理解第一句話(huà)的含義，幫助學(xué)生體會(huì )，由于法布爾從小就對昆蟲(chóng)有著(zhù)濃厚的興趣，并且把研究昆蟲(chóng)作為畢生追求的事業(yè)，終于成為一個(gè)對人類(lèi)對科學(xué)有著(zhù)卓越貢獻的著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家。結合全文來(lái)理解，學(xué)生對法布爾的精神會(huì )領(lǐng)悟得更深刻。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)反思范文(二)
<<裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》寫(xiě)的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事，通過(guò)描寫(xiě)他對昆蟲(chóng)的癡迷，表現了他對科學(xué)的熱愛(ài)，對知識的渴求。教學(xué)這一課時(shí)，我從題目入手，抓住“著(zhù)迷”，讓學(xué)生悟情、悟法，收到了較好的教學(xué)效果。
一、課題入手，質(zhì)疑問(wèn)難。
這篇課文題目新穎特別，涵義深刻，作為文章的“眼睛”，我認為可以以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。上課開(kāi)始，我先板書(shū)課題，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎?”并順手在課題上打了個(gè)“?”，學(xué)生思維活躍，發(fā)言熱烈，有的問(wèn)：“誰(shuí)的衣袋裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)?”“他的衣袋里為什么要裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)?”有的問(wèn)：“裝滿(mǎn)了昆蟲(chóng)是為了做什么的?”“他的口袋里裝的僅僅是昆蟲(chóng)嗎?”還有的問(wèn)：“課文為什么要用‘裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋’做題目?”學(xué)生思維的機器在一開(kāi)課就積極運轉起來(lái)了，他們興趣盎然，主動(dòng)思考問(wèn)題的答案，自覺(jué)探求問(wèn)題的結果。
二、扣住課題，理清脈絡(luò )。
文章的層次就像人的骨架一樣，只有整體把握文章的脈絡(luò )，才能思路清晰，目標明確。我讓學(xué)生通讀全文，邊朗讀邊找出文中提到“裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋”的語(yǔ)句。學(xué)生仔細讀書(shū)，很快畫(huà)出了這樣幾個(gè)句子：“他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個(gè)衣袋裝得鼓鼓囊囊的。”“背著(zhù)大人把衣袋裝得鼓鼓的，躲起來(lái)偷偷地玩。”“后人為了紀念法布爾，在為他建造的雕像上，把兩個(gè)衣袋做得高高鼓起，好像里面塞滿(mǎn)了許許多多的昆蟲(chóng)。”我引導學(xué)生認真思考，自由討論課文應該怎樣分段。由于學(xué)生對課文已有整體的把握，因此很快討論出了結果。有的學(xué)生說(shuō)分三段，有的認為分四段，他們各持己見(jiàn)，理由充分，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地公布“統一”答案，更沒(méi)有粗暴的否認一方，而是充分肯定學(xué)生愛(ài)思考、勤動(dòng)腦，對于他們的不同觀(guān)點(diǎn)都予以贊同。我認為此時(shí)重要的不是問(wèn)題的答案，而是學(xué)生尋求答案的過(guò)程，他們積極動(dòng)腦，勇于發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，這是多么可貴的學(xué)習品質(zhì)!也是學(xué)生身上缺少的、急需培養的好習慣。
三、抓住“著(zhù)迷”，逐段分析。
文章的開(kāi)始就提到了法布爾從小就對小蟲(chóng)子非常著(zhù)迷，正因為著(zhù)迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家。“著(zhù)迷”是文章的核心，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線(xiàn)索分明。學(xué)習第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語(yǔ)句表現了法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語(yǔ)句，還說(shuō)出了合情合理的原因。大多數學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語(yǔ)。有的同學(xué)更加細心認真、愛(ài)動(dòng)腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒(méi)用的玩意兒!”“老是捉小蟲(chóng)子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”
找到有關(guān)語(yǔ)句后，我針對這些重點(diǎn)句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲(chóng)子的喜愛(ài)之情，讀出父母責備的語(yǔ)氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲(chóng)子的難過(guò)心情。學(xué)生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
四、適當滲透，感悟寫(xiě)法。
課文學(xué)完了，我讓學(xué)生討論一下文中哪兒寫(xiě)得好，為什么。我只略作點(diǎn)撥，并不明說(shuō)文章的寫(xiě)作方法，而是讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、理解。
比如第一節有幾句是典型環(huán)境的描寫(xiě)，為下文作了鋪墊，也說(shuō)明了一個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)他周?chē)沫h(huán)境。我故意說(shuō)文章的第一節環(huán)境描寫(xiě)太多余了，可以刪掉。學(xué)生有的同意，有的不同意，大家各抒己見(jiàn)，在激烈的爭辯中越辯越明，感悟到文章的環(huán)境描寫(xiě)是非常重要的。
再比如我引導學(xué)生朗讀父母責罵法布爾的話(huà)，啟發(fā)學(xué)生思考：“從責罵聲中你能看出什么?”有的學(xué)生說(shuō)看出父母親很?chē)绤�，有的說(shuō)父母親很愛(ài)兒子，有的則看出法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷，從而使學(xué)生感悟到直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)的不同，間接描寫(xiě)更加突出了文章的中心，表現了人物的性格特征。
總之，我認為高年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強能力
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)反思范文(三)
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》這篇課文，描寫(xiě)的是法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候對昆蟲(chóng)迷戀的故事。文章的敘述非常簡(jiǎn)單，通過(guò)幾個(gè)細小的事例寫(xiě)出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)由著(zhù)迷到癡迷的過(guò)程。課文開(kāi)始就提到了法布爾從小就對小蟲(chóng)子非常著(zhù)迷，正因為著(zhù)迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家。 “ 著(zhù)迷 ” 是文章的核心，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線(xiàn)索分明。所以我以法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷為主線(xiàn)設計教學(xué)，重在引導學(xué)生通過(guò)對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲(chóng)的樣子，讓學(xué)生去自主結構文本，填充文本的空白和盲點(diǎn)。
一、抓住“著(zhù)迷”，逐段分析。
文章的開(kāi)始就提到了法布爾從小就對小蟲(chóng)子非常著(zhù)迷，正因為著(zhù)迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著(zhù)名的昆蟲(chóng)學(xué)家。“著(zhù)迷”是文章的核心，只有抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，線(xiàn)索分明。學(xué)習第三段時(shí)，我讓學(xué)生朗讀、討論文中哪些語(yǔ)句表現了法布爾對昆蟲(chóng)的著(zhù)迷。學(xué)生答案豐富多彩，他們不僅找到有關(guān)語(yǔ)句，還說(shuō)出了合情合理的原因。大多數學(xué)生找到了“敏捷”、“高興極了”、“小寶貝”“放進(jìn)蝸牛殼，包上樹(shù)葉，裝進(jìn)衣袋”、“欣賞” 、“ 鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等詞語(yǔ)。有的同學(xué)更加細心認真、愛(ài)動(dòng)腦筋，從父母對法布爾的責備中看出法布爾對昆蟲(chóng)的癡迷，如“只顧自己玩，揀這些沒(méi)用的玩意兒!”“老是捉小蟲(chóng)子，不叫你的小手中毒才怪呢!”法布爾“難過(guò)極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛(ài)的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。”
找到有關(guān)語(yǔ)句后，我針對這些重點(diǎn)句子指導朗讀，讀出法布爾對蟲(chóng)子的喜愛(ài)之情，讀出父母責備的語(yǔ)氣，讀出法布爾不情愿地扔掉小蟲(chóng)子的難過(guò)心情。學(xué)生受到強烈的感染，入情入境，讀得感情充沛，引人入勝。
二、對于“蟲(chóng)迷”的理解
課文出現了三個(gè)詞語(yǔ)：著(zhù)迷、迷戀、癡迷，所有教這篇課文的老師都會(huì )注意到以此為主線(xiàn)，引導學(xué)生理解并區分它們的細微區別。學(xué)習了第一件事和第二件事后，學(xué)生對于“著(zhù)迷”這個(gè)詞語(yǔ)已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，可放在捉小甲蟲(chóng)后再理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒(méi)有放棄自己的愛(ài)好，仍然沉迷在昆蟲(chóng)的世界里!這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛(ài)上了，已經(jīng)無(wú)法分開(kāi)了!而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著(zhù)磨了無(wú)法自拔了才叫癡迷;而課文中主要是指時(shí)間之長(cháng)，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲(chóng)的研究中，正是這種堅持不懈的執著(zhù)精神，使法布爾由“蟲(chóng)迷”而成為了“科學(xué)家”!
三、“口袋”里裝的是什么
人們?yōu)榱思o念法布爾，在他的雕塑上做了個(gè)高高鼓起的衣袋，為什么?這個(gè)口袋里裝的是什么呢?學(xué)生回答得很精彩，有“知識”、“興趣”、“眼淚”、“歡笑”和“汗水”，更重要的是裝了他堅持不懈一生追求的這種可貴的精神。正如法布爾自己所說(shuō)的“我們就會(huì )全身心地投入進(jìn)去，做得那么有滋有味，興趣盎然，忘記了周?chē)囊磺�，甚至忘記了自己�?rdquo;
總之，我認為高年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強能力。
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)反思范文(四)
《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》，一個(gè)迷戀昆蟲(chóng)的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天;爸爸叫他去放鴨子，他卻一動(dòng)不動(dòng)地趴在岸邊，靜靜地觀(guān)察奇妙的生物世界。正是憑著(zhù)這種濃厚的興趣，他成為了一個(gè)偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家。讀著(zhù)讀著(zhù)，我們不由自主地被這個(gè)孩子吸引。
在教學(xué)時(shí)，我努力想把一個(gè)真實(shí)的法布爾全面地展現在學(xué)生面前。在本課，我引導學(xué)生感受法布爾對昆蟲(chóng)的迷戀，但是在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生常常是人在文中，神在文外。因此，我根據文本的特點(diǎn)，引導學(xué)生體味語(yǔ)言，并與實(shí)際生活結合，拉近學(xué)生與文本之間的距離，走進(jìn)法布爾的內心世界。
在教學(xué)設計我做了兩點(diǎn)：
第一，引導學(xué)生進(jìn)入情景，與實(shí)際生活結合，激發(fā)學(xué)生的內在情感，激活學(xué)生的讀書(shū)需求，使師生，文本之間進(jìn)行和諧的對話(huà)。在教學(xué)捉紡織娘時(shí)，我從紡織娘入手，因為農村的孩子對紡織娘比較熟悉，我讓他們描述了自己聽(tīng)到的紡織娘的聲音和樣子，孩子們根據自己已有的生活經(jīng)驗，覺(jué)得紡織娘的聲音很煩人，渾身綠色比較難捉，而且也都表明到處可見(jiàn)，對那小昆蟲(chóng)沒(méi)多大興趣，接著(zhù)我馬上問(wèn)學(xué)生法布爾呢，是怎么做的，通過(guò)讀文章學(xué)生找到他覺(jué)得紡織娘是“歌唱家”，并用了三天時(shí)間去捉它，兩者一對比，學(xué)生馬上體會(huì )到了他對昆蟲(chóng)的癡迷。在教學(xué)放鴨子片段時(shí)，指導了學(xué)生從“放進(jìn)”、“包上”、“裝進(jìn)”、“打算”和“欣賞”這些動(dòng)詞中想象出法布爾的不同動(dòng)作，也讓他們想象自己什么時(shí)候會(huì )有這些動(dòng)作，體會(huì )出了對昆蟲(chóng)的喜愛(ài)和癡迷。再現法布爾捉小甲蟲(chóng)時(shí)的有趣畫(huà)面。這樣，學(xué)生對課文的理解自然加深了。
第二，充分利用學(xué)生課前收集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家多層面的展現在學(xué)生的面前，既有小時(shí)侯觀(guān)察昆蟲(chóng)的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲(chóng)的迷戀;既驚嘆于他對科學(xué)的執著(zhù)，也欽佩他優(yōu)美的文筆、流暢的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。