有余數的除法教學(xué)反思通用

　　作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的有余數的除法教學(xué)反思通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

有余數的除法教學(xué)反思通用1

　　教學(xué)《有余數的除法》，學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構建有余數的除法算式，還是可以根據除法的算式研究計算中出現的新問(wèn)題，但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng)，我認為其實(shí)我們的對象已經(jīng)不是除法的事實(shí)，而是除法的本身在平均分正好分完時(shí)可以用沒(méi)有余數的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數的出發(fā)來(lái)解決，這只是除法計算中的另一種情況。因為學(xué)生在學(xué)習有余數除法以前，已經(jīng)認識了除法，知道要把一個(gè)數等分，可以用除法計算。至于這個(gè)數能不能正好分完，對每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有計算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前，是不會(huì )知道能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進(jìn)行計算時(shí)，需要我們研究會(huì )出現的兩種情況。

　　本課的教學(xué)目標是通過(guò)對具體物體的平均分，理解什么叫有余數的除法，再體會(huì )什么情況可以用有余數的'除法來(lái)解決；了解余數的含義，知道余數一定要比除數小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數的除法，通過(guò)合作交流探究除數和余數的大小關(guān)系。

　　通過(guò)直觀(guān)形象的學(xué)具操作、自我探究等形式，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習，通過(guò)自己的努力發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構建新的知識體系。整節課多數是讓學(xué)生在動(dòng)手中認識余數，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒(méi)有剩余，一種是有剩余。學(xué)生從“小棒”開(kāi)始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念

　　在認識余數后引出除數比余數大時(shí)，不是我告訴學(xué)生這規律，而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)手圈。在圈一圈，猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結出了除數比余數大的規律。整節課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程，在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。

　　但是這節課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，還存在著(zhù)很多的不足。如：在后面的練習時(shí)學(xué)生不能很快的口算，課前應該多做這方面的練習；在學(xué)生動(dòng)手操作后，應該讓學(xué)生充分的說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程，。因此，在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著(zhù)認真、虛心的態(tài)度，塌實(shí)地搞好教學(xué)工作，讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。

有余數的除法教學(xué)反思通用2

　　在教學(xué)中要重視引導學(xué)生在具體情境中理解數學(xué)知識。以往計算教學(xué)往往只重視計算技能的訓練，強調速度，使計算教學(xué)變得枯燥無(wú)味，這是與新課標理念相違背的，作為教師要努力改變這一狀況。在教學(xué)復習有余數的除法時(shí)，要重視學(xué)生的記憶學(xué)習過(guò)程和情感體驗，重視計算與現實(shí)生活的聯(lián)系，要從低年級兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數的意義，理解余數和除數的關(guān)系，自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式的'聯(lián)系，學(xué)會(huì )有余數除法的計算方法。

　　有余數的除法意義是指導計算的基礎知識，為了突出意義的教學(xué)，教師在教學(xué)中要注重從直觀(guān)、形象、具體的材料入手，讓學(xué)生經(jīng)歷具體問(wèn)題“數學(xué)化”的過(guò)程，在觀(guān)察、猜測、操作和歸納等活動(dòng)中，不斷強化學(xué)生的表象，不斷增強學(xué)生的感性認識，在相互交流、比較、吸引的基礎上逐步抽象出數學(xué)知識，形成學(xué)生的認知。在觀(guān)察、操作活動(dòng)中，要注意訓練學(xué)生正確的觀(guān)察方法和操作規則，做到活潑、有序和高效。充分利用教學(xué)中生成的這些資源，讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認識到錯誤，自覺(jué)地訂正錯誤。在數學(xué)中，教師要有目的地啟發(fā)學(xué)生思考，引導學(xué)生運用不同的策略和方式進(jìn)行探索和解答，使學(xué)生充分地感受到數學(xué)的價(jià)值，體驗到解決問(wèn)題的樂(lè )趣，體驗到數學(xué)學(xué)習的愉悅情感。在教學(xué)中還要注意運用好教學(xué)評價(jià)這一手段，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識。

有余數的除法教學(xué)反思通用3

　　《除數和余數的關(guān)系》是人教版二年級數學(xué)下冊中的資料，要求學(xué)生在觀(guān)察、操作、推理、驗證、歸納的過(guò)程中發(fā)現除數與余數之間的關(guān)系，并能利用余數來(lái)決定計算是否正確。

　　本周星期一，學(xué)區來(lái)我校聽(tīng)課，我當時(shí)就是上本課資料。當時(shí)為了活躍氣氛，我讓班上學(xué)生先唱了一首歌，然后進(jìn)行了小組比賽。比賽資料是幾道沒(méi)有余數的口算題目。之后，我又出示了兩組卡片，讓學(xué)生上臺幫我分一分，并且列出算式。學(xué)生的積極性很高，也列出了算式。透過(guò)我的引導，學(xué)生發(fā)現這兩道題目都是有余數的除法。緊之后，我又讓同學(xué)觀(guān)察“除數和余數有什么關(guān)系？”當時(shí)學(xué)生的回答千奇百怪，但就是切入不了正題。他們是這樣回答的：“除數是一樣的�！薄氨怀龜翟絹�(lái)越大，余數也越來(lái)越大。為了讓學(xué)生自主探究這個(gè)問(wèn)題的答案，我讓學(xué)生們拿出準備好的小棒，兩人一組，合作探究。透過(guò)探究，學(xué)生發(fā)現余數和除數有關(guān)系，余數比除數小。為了鞏固學(xué)生的這個(gè)認識，我當時(shí)還讓他們齊讀了幾次。之后，為了檢驗學(xué)生對這個(gè)資料的掌握程度，我們進(jìn)行了一個(gè)小測驗。但是不僅僅測驗沒(méi)有做完，檢測結果也不盡如人意。

　　課后，我對本節課的教學(xué)進(jìn)行了反思。在本課中，我認為成功之處是讓學(xué)生動(dòng)手操作，建立表象。在教學(xué)中，我選用例題讓學(xué)生動(dòng)手平均分小棒，讓學(xué)生在分的`過(guò)程中逐漸發(fā)現規律，——分到不能再分時(shí)，剩下的數量總是比分得的每份數量少，也就是余數比除數小的原理，加深了認識。透過(guò)動(dòng)手操作后，再引導學(xué)生自主探索余數和除數關(guān)系，經(jīng)過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、猜測、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規律，在有余數的除法里，余數比除數少，使學(xué)生對兩者關(guān)系有本質(zhì)理解。另外本節課的比賽讓學(xué)生思維活躍，積極性高。

　　但本節課也有很多的不足之處，個(gè)性是邏輯性不強。首先，讓學(xué)生分小棒的時(shí)候，沒(méi)有提示擺正方形的隱含條件，即每份需要4根小棒，導致有的學(xué)生會(huì )擺正方形卻找不出條件，不會(huì )列算式。其次，相關(guān)資料沒(méi)有講到就進(jìn)行測驗，導致學(xué)生一片茫然，測試失敗。學(xué)生在測試的時(shí)候只會(huì )做基本的決定題，不會(huì )做其他題目，如余數中最大可能是幾，最小可能是幾。另外，在本節課中我沒(méi)有把握好時(shí)間，比賽環(huán)節和擺小棒環(huán)節花費了太多的時(shí)間，導致最后沒(méi)有時(shí)間講授余數中最大可能是幾的問(wèn)題。

　　總之本節課的效果不是很理想，我想在今后的教學(xué)設計中，如何把握教學(xué)資料的邏輯性及教學(xué)時(shí)間，將是我最值得思考和改善的地方。

有余數的除法教學(xué)反思通用4

　　如何用豎式計算是這個(gè)學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識，所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣，主要是通過(guò)讓學(xué)生操作，觀(guān)察，思考這一系列活動(dòng)完成的，這樣可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì )有余數的除法的計算法則，充分地體現了學(xué)生的主體地位。

　　另外“余數要比除數小”是計算除法必需遵守的法則，教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng)，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較去發(fā)現它，并從正反兩方面去探討如此規定的理由。最后，我還組織了及時(shí)的，必要的練習，使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計算方法。

　　本節課我主要分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：

　　1、初步理解計算過(guò)程，2、發(fā)現“余數要比除數小”的計算規律，3、掌握試商方法，4、體會(huì )計算有余數除法的價(jià)值。

　　一、初步理解計算過(guò)程。

　　學(xué)生在學(xué)習表內乘、除法計算時(shí)，已經(jīng)初步認識了簡(jiǎn)單的除法豎式，知道用豎式計算除法的基本過(guò)程，這是學(xué)習用豎式計算有余數除法的重要基礎。

　　此段教學(xué)，結合具體情境，我先出示一共有6個(gè)桃，每3個(gè)放一盤(pán)，放了2盤(pán)，讓學(xué)生列出算式并且用豎式計算，讓學(xué)生進(jìn)一步明確用豎式計算除法的基本過(guò)程，接下來(lái)出示一共有7個(gè)桃，每3個(gè)放一盤(pán)，放了2盤(pán)，還剩下1個(gè)，讓學(xué)生獨立列出除法算式，并引導學(xué)生通過(guò)類(lèi)推初步理解有余數除法的豎式計算過(guò)程，并在直觀(guān)層面上初步感受有余數除法的試商方法及“余數要比除數小”的計算規律。

　　二、發(fā)現“余數要比除數小”的計算規律。

　　“余數要比除數小”是有余數除法計算的一個(gè)規律，也是計算有余數除法的法則之一。理解“余數要比除數小”是進(jìn)一步探索和理解試商方法的邏輯基礎。

　　此段教學(xué)中，利用試一試教學(xué)，在試商的過(guò)程中，提問(wèn)可以商1、2、4嗎，讓學(xué)生結合操作以及比較初步理解“除數是5時(shí)，余數要比5小”，再引導學(xué)生通過(guò)類(lèi)推和歸納得出具有普遍意義的結論，有利于學(xué)生在充分感知的'基礎上體會(huì )“余數要比除數小”的合理性，并把握其實(shí)際意義。

　　三、掌握試商方法。

　　學(xué)生計算有余數除法時(shí)，一般會(huì )采用兩種不同層次的方法：一是借助直觀(guān)圖或動(dòng)手操作求得商和余數；二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據除法運算的意義，著(zhù)眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法，不僅是為了達成本節課的基本教學(xué)目標，也是為今后繼續學(xué)習除法計算奠定基礎。

　　此段教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系具體的問(wèn)題情境，充分利用學(xué)生已有的計算除法的經(jīng)驗，引導學(xué)生逐步掌握試商的思考方法，體現了由具體到抽象、由特殊到一般的數學(xué)化過(guò)程，有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數學(xué)思考水平。

　　四、體會(huì )計算有余數除法的價(jià)值。

　　通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生體會(huì )計算有余數除法的實(shí)際應用價(jià)值，而對解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)一步深入的思考，則能使學(xué)生對有余數除法的理解更加清晰、更加透徹。

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